基于核心能力的高等中医院校护理研究生课程设置的初步研究

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中医护理专业设置论证报告

中医护理专业设置论证报告一、中医护理专业设置的背景及理由（一）开设中医护理专业是健康促进及新医学模式的需要护理教育是我国医学教育的重要组成部分，肩负着为医疗卫生事业培养合格护理人才的艰巨任务。

我国护理教育为各级医疗卫生机构培养了数以百万计的毕业生，为提高卫生服务质量和水平，推动卫生事业的发展做出了巨大贡献。

随着社会经济的发展，广大人民群众对健康的需求、对卫生服务的需要越来越高，同时科学技术的进步和医疗卫生服务改革的不断深入，对护理人才的数量、质量和结构都提出了更高的要求。

我国全面建设小康社会目标的逐步实现，卫生服务模式从传统的医疗救治逐步转向包括保健、康复、健康的心理状态和行为方式等的全面照顾，对护理服务提出了更高的要求。

随着人民生活水平的提高，疾病谱发生了改变，慢性病中医护理的需求在不断增加，同时人们在重视身心健康的同时，对疾病的预防和自我保健意识也在不断增强。

在老龄化社会中，大医院推行分级诊疗，基层医院承担着更多的护理工作，中医护理契合预防、保健、治疗、康复等方面的需要，获得基层百姓的喜爱。

目前与经济社会进步、卫生计生事业发展和人民群众健康需求相比，我区护理事业发展也面临一些问题和挑战。

护士队伍数量相对不足、结构配置不够合理，专业素质和服务能力有待提高。

护理服务内涵需要不断丰富，延伸护理等服务领域需要进一步拓展。

广西护理事业发展规划（2017—2020年）明确指出：为满足临床工作需求，特别是基层医疗机构的护士数量，要增加注册护士总量；要拓展护理服务领域，大力推进老年护理、加快社区护理发展、增加中医护理服务能力；积极推动中医护理发展，大力开展中医护理人才培养，促进中医护理技术创新和学科建设，推动中医护理发展；充分发挥中医护理在疾病治疗、慢病管理、养生保健、康复促进、健康养老等方面作用。

坚持以市场和社会需求为导向，培养既适合我国卫生事业发展方向又符合世界护理发展趋势的人才，是护理职业技能培养的方向。

基于院校协同的中医专科护士与中医院校护理专业学位硕士并轨培养的模式构建及探讨

中医专科护士与中医院校护理专业学位硕士并轨培养的内
容
制定培养方案
优化教学资源
根据中医专科护士和护理专业学位硕士的培养目标，制定合理的培养方案，包括课程设置、实践教学、科研训练等内容。
加强院校间的资源共享和优势互补，优化教学资源，提高教学质量。
强化实践教学
推动科研创新
加强实践教学环节，提高学生的临床实践能力和专业技能。
05
基于院校协同的中医专科护士与中医院校护理专业学位硕士并轨培养的展望
基于院校协同的中医专科护士与中医院校护理专业学位硕士并轨培养的发展趋势
培养规模逐步扩大
随着中医院校和中医专科医院的不断发展和壮大，基于院校协同的中医专科护士与中医院校护理专业学位硕士并轨培养的规模将逐步扩大，为更多的学生提供高质量的护理教育。
并轨培养模式的实施方式
该模式通过院校协同的方式，将中医专科护士的培养与中医院校护理专业学位硕士的培养相结合，实现资源的共享和优势的互补。具体实施方式包括课程设置、教学团队、实践教学等方面的合作。
基于院校协同的中医专科护士与中医院校护理专业学位硕士并轨培养的现状
并轨培养模式的成果
通过并轨培养模式的实施，可以有效地提高中医专科护士的培养质量，同时也可以促进中医院校护理专业学位硕士的培养。这种模式可以培养出更多具有创新精神和实践能力的中医护理人才，满足社会对中医护理人才的需求。
02
基于院校协同的中医专科护士与中医院校护理专业学位硕士并轨培养的现状
中医专科护士与中医院校护理专业学位硕士并轨培养的现状
并轨培养模式的背景
随着医疗卫生事业的不断发展，社会对中医护理人才的需求日益增加，而传统的培养模式无法满足现代中医护理人才的需求。因此，提出了基于院校协同的中医专科护士与中医院校护理专业学位硕士并轨培养的模式。

中医院中医护理专业核心能力培训的探索

中医院中医护理专业核心能力培训的探索中医护理是中医学的重要组成部分，具有独特的理论体系和实践操作技术，是一门实践性较强的应用学科。

随着医学模式的转变，护理工作的范畴由单纯疾病护理向预防保健护理拓展，中医护理已成为护理管理研究的热点问题。

伴随着中医学、中西医结合医学的发展，中医护理学在实践中不断完善和充实。

振兴中医护理事业，教育是基础，中医护理技术是中医护理学的基础与精华，是指导临床开展中医护理的基本技能[1]。

中国护理事业发展规划纲要(2005～2010年)[2]中，明确指出了中医护理发展的目标和任务：“以提高中医护理技术，发挥中医护理特色和优势为主线，注重中医药技术在护理工作中的作用”，“突出中医整体观和辨证施护，加强中西医护理技术的有机结合，促进中医护理的可持续性发展”。

可见，提高中医护理技术水平与促进中医护理事业的发展关系十分密切。

教育是一个学科的先行和基础，那么，提高中医护理技术的教育教学水平，则成为中医护理发展的先行条件。

目前，中医护理在临床的应用多体现在饮食调养指导、中药用药护理指导和生活起居指导几个方面，没有渗透予整个护理过程，而现阶段的中医院中医护理水平参差不齐，主要取决于几个方面：1 起点不同：中医院的护士绝大部分毕业于西医护校和西医高等院校，西医院校对中医的教学相对欠缺，只有小部分护士有经过系统学习中医理论和技能的经历，且中医各院校水平也良莠不齐，尽管医院经常开展培训班，但是中医基础理论知识不扎实，临床应用较少，造成护士对这些技术的认识不到位；2 对中医的态度不同：每个护理人员对中医的信任和兴趣也决定其中医素养；3 环境不同：各个科室对中医的运用不同，如针灸科、传统疗法、中医经典等科室护理人员对中医运用多，理解透彻；而急诊、ICU等相对较弱；各因素均影响护理人员的中医理论和操作水平。

如何用科学的方式提高护理人员的中医整体水平是关键！中医护理的发展离不开中医护理人才的培养。

长期以来我国中医院护士的在职培训存在诸多不足之处[3]。

我国护理学硕士研究生课程设置及其研究状况的文献分析

解放军护理杂志
ｎｒ“ ｒｓ
Ｎ
ｎｒＡＪＣｈｉｎＰＬＡ
Ｄｅｃｅｍｂｅｒ２０１３，３０（２３）
论著
我国护理学硕士研究生课程设置及其研究状况的文献分析
李芳芳，顾申，姜安丽（第二军医大学护理学院，上海２００４３３）
【摘要】目的通过文献分析，了解目前我国护理学硕士研究生教育课程设置及其研究的情况。方法运用文献研究法对我
国护理学硕士研究生课程设置及其研究状况的相关文献进行分析。结果
Ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｉｎｇａｕｔｈｏｒ：ＪｉａｎｇＡｎｌｉ，Ｅ— ｍａｉｌ：ａｌｊｉａｎｇ００＠ｓｉｎａ．ｃｏｉｐｑｏｎｅｍ
【Ａｂｓｔｒａｃｔ】ＯｂｊｅｃｔｉｖｅＴｏｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｔｈｅｃｕｒｒｅｎｔｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｆｏｒｎｕｒｓｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓｗｉｔｈｍａｓｔｅｒ
我国护理学硕士研究生的专业课程设置参照了医
学专业研究生的课程设置，与国外护理研究生课程设置有显著区别；受学科定位不明、培养目标不清的影响，专业课程数量

构建以核心能力培养为本位的护理本科实验课程体系

生为主体组织教学，学生以组为单位，据教师提出的学习任即根
务进行课前预习，过独立思考与小组讨论完成实验项目，师通教
理人才的关键。不断改革实验课程体系、证整体护理的实施，保
护生能力要求，结出其应具备的能力包括：床护育能力，区护理及相关能力，判性思维能管社评力，强的创新能力和实践能力等。评判性思维能力、通交流较沟能力、床整体护理能力和创新能力是目前国内外一致公认的临
士核心能力。１８９６年，国护理学院学会（ＡＣ制定了 “ 美ＡＮ）护
理专业本科教育标准 ” 此后不断修订，２０，于０８年的标准中指出护理本科生毕业时应具备评判性思维能力、流能力、估能交评力、证护理能力、理治疗能力等９种能力。２循护］Ｏ世纪９Ｏ年代，ｅｂｒ＿提出了护理核心能力教学模式，定和描述了包Ｌｎｕｇ５界括评估和干预能力、流能力、判性思维能力、导能力等８交评领项本科护生应具备的核心能力。英国护士与助产士协会在针对本科护理教育的《注册前护士教育标准》中指出护生毕业时应具备交流能力、理实践和决策能力、导管理和团队合作能力护领等。国内，自教育部高等教育司规定了护理本科毕业生应具备７知识和能力后，多研究者对本科护生应具备的能力进行项许了积极的研究和探索。沈宁ｒ指出，判性思维能力、床决策６评临

中医护理学专题研究

中医护理学专题研究一、研究背景随着现代医学模式的转变和健康观念的更新，中医护理学作为中医药学的重要组成部分，越来越受到重视。

中医护理学是以中医药理论为指导，运用中医学整体观、辨证观，对患者进行预防、保健、康复和护理的一门学科。

本专题旨在深入探讨中医护理学的理论体系、实践方法和发展趋势，以期为中医护理学的临床应用和科研工作提供有益的参考。

二、研究内容1. 中医护理理论体系研究：分析中医护理学的理论基础，如阴阳五行、脏腑经络等，探讨其与现代护理学的异同，并展望中医护理理论在现代护理实践中的应用前景。

2. 中医护理实践方法研究：详细介绍中医护理的操作技术，如望、闻、问、切四诊，以及中医独特的护理方法，如食疗、拔罐、刮痧等，结合临床案例分析其疗效和适用范围。

3. 中医护理诊断与评估研究：探讨中医护理诊断的特点和方法，如望形色、闻气味、问病史、切脉象等，以及如何将这些诊断方法与现代护理评估相结合，以提高护理质量。

4. 中医护理教育与培训研究：分析中医护理教育的现状和挑战，探讨中医护理人才培养的模式和课程设置，以及如何加强中医护理师资队伍建设，提高护理教育质量。

5. 中医护理科研与发展趋势研究：概述中医护理科研的现状，分析中医护理科研中的问题和挑战，探讨中医护理科研的发展方向和方法，以促进中医护理学科的创新和发展。

三、研究方法1. 文献调研：通过查阅国内外中医护理学的专著、期刊论文、会议论文等，收集相关研究资料，分析中医护理学的理论体系、实践方法和发展趋势。

2. 临床观察：选择具有代表性的中医护理实践案例，进行临床观察和分析，总结中医护理的疗效和经验。

3. 专家访谈：邀请中医护理学的专家、学者进行访谈，了解他们对中医护理学的认识、观点和建议。

4. 比较研究：将中医护理学与现代护理学进行比较，分析其异同，探讨中医护理学在现代护理实践中的优势和局限。

四、预期成果1. 形成一篇系统、全面的中医护理学专题研究报告，为中医护理学的理论研究和实践应用提供有益的参考。

护理专业学位硕士研究生核心能力的研究现状

综述CHINESE COMMUNITY DOCTORS 中国社区医师2017年第33卷第15期随着目前医疗技术的快速发展，护理服务的质量也逐渐提高，对护理专业的教育质量也提出更高的要求。

2010年我国开始设立护理硕士专业学位[1]。

护理硕士专业学位强调以实践能力为主，重视临床思维和技能的训练，具有专业性、实践性和综合性3个方面的专业属性[2]，其中对学生核心能力的培养至关重要。

本文就相关内容进行综述，为培养我国护理专业进程中的生力军提供理论依据。

核心能力的概念及内涵核心能力的概念：核心能力是由美国学者Prahalad 和英国学者Hamel 于1990年首次提出的，他们将核心能力定义为“在组织中不断汲取知识的过程[3]，特别是在平衡多种技能中的不同之处和吸纳融合多个技术流派的学识方面”。

McLagan 则在个人层面将核心能力定义为“是描述职工为了达到卓越的业绩所需要具备的学识、技术和特征”，这个能力可以用作公司人才竞选、绩效评价与薪酬等级评估和员工培训发展的重要依据[4]。

总之，核心能力是广泛地存在于组织之中，是能够促进组织及个人发展的必要因素。

护理核心能力的概念：美国是最早将核心能力应用到护理学中的国家，并提出护理核心能力的内容包括：尊重患者的价值观、喜好及个人需求；运用多学科知识为患者实施全方位的服务；了解并期望获得循证医学实践知识；促进护理质量和安全；重视并运用信息，避免医疗差错、事故的发生；信息管理和决策的能力[5]。

我国王章安等人在综合国内外学者的观点后概括出护理核心能力的定义，是指在特定的专业角色和环境中所必须具备的知识、技能、态度、价值观、法律和伦理实践、评判能力和个人特征的有机结合与实践能力的统一[6]。

护理专业学位硕士研究生核心能力：2003年我国教育部颁发的文件中正式提出了核心能力[7]。

谭静等人认为，核心能力是在学生的学习和教育过程中逐渐形成的知识、技能和个人特征的综合体，该能力在学生从事护理工作岗位后，对其护理质量具有最为直接的影响[8]，綦盛楠等人也提出了与之相似的观点[9]。

××省新世纪高等教育教学改革研究项目——中医院校护理专业硕士研究生培养模式的探索与实践

项目简况项目名称项目类别起止年月姓名专业技术职务/行政职务学校名称所在学校项目主持人主要教学改革和科学研究工作简历主要教学工作简历通讯地址时间课程名称授课对象学时所在单位电话性别出生年月最终学位/授予国家邮政编码
中医院校护理专业硕士研究生培养模式的探索与实践
5
[2]王婷,胡淑平,钟玉杰.我国护理研究生培养模式的现状与发展[J]. 国际护理学志, 2006, 25(5): 378-379. [3]丛笑梅,姚景鹏.护理硕士教育与护理硕士的使命[J].中华护理杂志,1996,31(5):291. [4]孟小平,张岩波,刘中国,等.浅议地方医学院校护理学研究生的培养[J].护理研究, 2002,16(5):302-303. [5]符丽燕,朱念琼.浅谈我国高等护理教育的改革思路[J].护理研究,2004,18(11A): 2061-2062. [6]单伟颖,安文忠,单伟超,等.我国护理硕士研究生培养目标研究新进展[J].护理究,2004,18(4B):742-743. [7]王仙园,周娟,罗羽,等.论护理硕士生科研能力的培养[J].护理学杂志,2004,19(13):27. [8]单伟颖,安文忠,单伟超.我国护理硕士教育培养方式研究进展[J]. 护理研究,2004,18(4A):587. [9]朱海利,陈洪华,任小红.我国护理硕士教育的现状及思考[J].护理研究,2006,20(8A):1983. [10]沈宁,牛学胜.我国护理学研究生教育亟待解决的几个问题[J].中华护理教育,2004,2(2):57-59. [11]American Association of Colleges of Nursing. The essentials of master’s education for advanced practiced nursing[M]. Washington:AACN,1996:3. [12]袁长蓉,王志红,陈国良.美国护理研究生培养博士的现状与发展 [J].解放军护理杂志, 2003,20(5):42-44. [13]葛云云,龚孝淑.浅谈文化能力与人文素质的联系[J].护理究,2004,18(7A):1131. [14]张彩虹,曹和安.护理教育应对多元文化护理的思考[J].护理研究,2004,18(11A):1885. [15]袁长蓉,陈国良,王志红.中美护理专业研究生教育的比较研究 [J].护理研究,2004,18(12A):2081 . [16]单伟颖,安文忠,刘亚莉,等.我国护理学硕士研究生培养类型的研究[J],护士进修杂志 2006,21(4):297-298.

基于核心能力培养的护理硕士专业学位研究生课程体系构建

【２】许放，蔡行健，周东．医学研究生创新实验中心建设的探索与实践叨．
西北医学教育，２０１２，２０（１）：５６ — ５７．【３】王悦，冯秀娟．高水平研究生创新实践基地的建设与探索叨．北京航空航天大学学报：社会科学版，２０１１，２４（３）：１１３一ｌｌ５．［４】张宏家，刘欧，李艺影．转化医学理念下的医学研究生科研能力培养医学教育叨．临床和实验医学杂志，２０１２，１２（１）：１５７ — １５８．Ａ
发，构建以核心能力为本位的ＭＮＳ研究生课程体系，将核心能
力培养落实到具体教学中，以期为我国ＭＮＳ研究生培养提供参考。
理是一个专业，也是一门职业。２１世纪初，护理教育者和管理者开始关注并研究护理教育领域的核心能力。１９８６年，美国高等
注：本文系全国高等医学教育学会护理教育分会教育科学基金项目（ＧＪＨＩＯ９Ｏ０２）
核心能力是由美国学者普拉哈拉德（Ｐｒａｈａｈｄ）和英国学者
学位办批准设置的学位类型，培养直接从事临床工作的高层次、应用型、专科型护理专门人才［１】。ＭＮＳ研究生作为我国护理专业化进程中的生力军，是临床高级护理实践活动的主要承担者，其能力和素质将直接关系到临床护理的水平与质量。因此，在ＭＮＳ教育中，培养研究生胜任工作的岗位能力至关重要，其
点强调能力的整合，认为核心能力是包括知识、技能、能力和个人特质的集合体，能够带来竞争优势，普遍存在于组织当中，是组织和组织内个人成功的关键要素。核心能力具有综合性、独特性、可评价性、动态性、长期性等特征，是体现ＭＮＳ研究生价

基于核心能力的临床医学专业研究生课程体系建设研究

基于核心能力的临床医学专业研究生课程体系建设研究作者：赵微乔清波战海燕曾海马微来源：《中国现代医生》2020年第27期[摘要] 臨床医学专业研究生课程体系是培养研究生过程中极为重要的环节，课程是实现教育教学目标的关键载体和平台。

目前，我国对于临床医学教育提出了创新改革课程体系的具体要求。

2019年我国教育部发布了《教育部卫生部关于加强医学教育工作提高医学教育质量的若干意见》，表示各大医学高校要“积极全面开展课程体系革新，使得医学知识与自然科学和人文科学知识的融合”。

突出学生的教学主体性，创建学生为中心的专业教学模式，大力促进教学方法的创新和实践，强化学生综合知识能力、创新意识以及批判性思维的培养和锻炼。

本文对基于核心能力的临床医学专业研究生课程体系建设进行研究，并提出具体的建设策略，以期为我国临床医学专业研究生培养提供有价值的参考建议。

[关键词] 核心能力;临床医学;研究生;课程体系[中图分类号] R194; ; ; ; ; [文献标识码] B; ; ; ; ; [文章编号] 1673-9701（2020）27-0137-04[Abstract] The curriculum system for clinical medicine postgraduates is an extremely important link in the process of cultivating postgraduates， and the curriculum is the key carrier and platform to achieve the educational and teaching goals. At present， China has put forward specific requirements for innovative reform of the curriculum system for clinical medicine education. In 2019， China's Ministry of Education issued "Several Opinions of the Ministry of Education and the Ministry of Health on Strengthening Medical Education and Improving Medical Education Quality"， which indicated that major medical universities should "actively and comprehensively carry out curriculum system innovation， so as to integrate medical knowledge with natural science and humanities knowledge". They should highlight students' teaching subjectivity， create a student-centered professional teaching mode， vigorously promote the innovation and practice of teaching methods，and strengthen the cultivation and exercise of students' comprehensive knowledge ability， innovative consciousness and critical thinking. In this paper， the construction of the curriculum system of clinical medicine postgraduates based on core competence was researched， and specific construction strategies were put forward， so as to provide valuable reference suggestions for the cultivation of clinical medicine postgraduates in China.[Key words] Core competence; Clinical medicine; Postgraduate; Curriculum system医学专业研究生教育肩负着为我国培育高水平应用型医学人才的责任，以及创新发展我国医学科学的责任，培育医学研究生的综合能力不仅要提升其思想政治素养及专业理论技术水平，而且要培养其专业核心能力，这是为日后更好地走向工作岗位的重要需求[1]。

应用能力本位教育理论构建护理硕士专业学位研究生核心能力框架及课程设置

以德尔菲法为主要研究方法，结合文献分析法、专家个
人访谈、学生专题小组讨论法以及小样本人群实验的方法，
构建ＭＮＳ的核心能力框架及课程设置。
（二）研究工具。
（获取信息能力、科研实施分析能力、科研设计能力、科研成果运用能力、）、教育能力（健康教育能力、临床带教能力、康
（一）方法。
经过两轮德尔菲专家函询，共得出８项核心能力一级指标及２ｌ项二级指标。分别为：理论知识与专科护理技能能力（专科护理知识、专科护理技能能力、医学基础知识）、评判性思维能力（判断能力、反思推理能力、决策能力）、科研能力
心能力及课程设置，为完善护理硕士专业学位研究生的培养模式提供参考及依据。［关键词］护理硕士专业学位；能力本位教育；核心能力；课程设置
［中图分类号］Ｇ６４３，Ｇ６４２．３［文献标识码］Ａ
ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００２ — １７０１，２０１４．０１．０６２
标做出评价的可信度大Ｊ。
（二）ＭＮＳ核心能力框架。
后的岗位定位护理高级实践者应具备的核心能力出发，以德
尔菲专家咨询法为主要的研究方法，构建ＭＮＳ的核心能力框架，并在核心能力指导下设置相关课程。
一
、
对象与方法
复指导能力）、人际沟通能力（掌握沟通方法、制定沟通策略）、护理伦理能力（职业道德与生命伦理能力、政治道德素

中医护理专业学位硕士研究生核心能力指标体系的探讨

院与部分三甲医院（包括西医院）里的中医临床护理、护理管理、护理教育、护理科研专家２５名进行专家咨询。专家纳入标准：中园临床护理专家是具有本
科及以上学历的中医护理专科护士，临床带教５年以
上；护理管理专家应具有本科及以上学历，有从事护理管理工作１０年以上的经验；护理教育专家是具有
１．２方法
医护理学为二级学科，在专业人才数量、质量上都
有更高的要求。我国中医院校从２００４年开始招收
１．２．１拟定核心能力指标体系框架研究初期
护理硕士研究生，研究护理硕士研究生核心能力的
中医护理专业学位硕士研究生核ＪＩ！！Ｉ能力指标休系的探讨
林静，方森，熊兰，石溪溪，陈燕
（１．湖南中医药大学护理学院，湖南
２．湖南中医药大学第二附属医院，湖南３．湖南省中医药研究院附属医院，湖南
硕士及以上学历的硕士生导师，有中医护理教育５年
的特点在老年病、慢性病防治与康复、亚健康养生
中发挥着重要的作用，并逐渐得到广大人民的认可与接受。另外护理学已正式被确立为一级学科，中
以上的经验；护理科研专家须具有硕士及以上学历，副高以上职称，从事硕士教育３年以上。

以核心能力为导向的护士专业课程模块设计及应用

管理能力
的早期识别与临床处理能力肿瘤患者的营养状况评价及肿瘤患者的营养支持方案设计肿瘤患者的心理护理、姑息护理、肿瘤中医治疗及护理等案例
分析化疗药物防护的实施目标管理的重要性及运用优秀团队建设及管理方案
ＣｈｉｎＪＮｕｒｓＥｄｕｃ，Ａｐｒｉｌ２０１８，Ｖｏｌ１５，Ｎｏ．４
表１肿瘤专业课程模块
评判性思维能力课程从分析问题、解决问题的案例分析人手；沟通协调能力课程加强人文关怀、医
模块
内容
学时
临床实践肿瘤的病理学、医学影像学、化疗、放疗等知识及在临床中的具
肿瘤专业为第１期，人组护士３０名分为３组；急危
合作和人文关怀。实践能力课程设计注重加强病理重症专业为第２期，人组护士４０名分为４组；糖尿病专
生理学及专科特点方面知识：管理能力课程强调专科疾病管理：
详见表１～４。
护理计划的制订与实施
２．２培训师资
以患者为中心的护理服务理念
２．２．１肿瘤专业课程师资病理
护理质量与持续改进
学专家、影像学专家、营养学专家评判性思维化疗案例分析、疼痛案例分析、静脉通道案例分析、放疗案例

基于临床核心能力专业型护理研究生培养方案的初步探索

基于临床核心能力专业型护理研究生培养方案的初步探索目的探讨导师团队采用重点专科轮转，实践操作与理论教育相结合的新型带教模式在培养专业型护理研究生护理核心能力中的运用效果。

方法将随机抽取的2011、2012级护理临床型研究生15名为对照组，2013、2014级护理临床型研究生16名为实验组。

对照组采用传统带教模式，实验组由护理研究生导师带领的临床导师团队带教。

结果实验组实习研究生出科成绩优于对照组，且实验组实习护理研究生对临床导师满意度、临床导师对实习研究生的满意度高于对照组（P＜0.05）。

结论由研究生导师带领的临床导师团队带教，重点专科轮转有利于专业型护理研究生护理核心能力的培养。

标签：专业型；护理研究生；护理核心能力；培养方案护理研究生教育在护理高等教育中具有举足轻重的地位，关系到我国护理事业的发展前景，为国家和地区培养高素质的临床护理、护理教育、护理科研及护理管理人才的任务迫在眉睫。

我国护理研究生教育起步晚且大部分为科研型人才，其临床操作技能及临床经验相对欠缺。

随着护理研究生队伍的不断壮大，我国护理研究生教育也逐步实现由科研型人才转向培养能够把护理理论和实践操作完美结合，高素质、高水平、具有全面技能的临床护理专家，这使得临床核心能力的培养显得尤为重要。

传统“单导师制”容易导致研究生知识面局限，能力锻炼不足。

为培养以临床核心能力为中心的综合型护理人才，由1名导师主导，2～3名来自实习科室、具有丰富带教经验的临床导师及1名临床医师组成的教学团队负责护理研究生的培养工作的培养方案在不断地实践探索过程中。

1资料与方法1.1一般资料我院是贵州省中西医结合三级甲等医院，编制床位1200余张，护理单位30余个，每年接受来自不同地区、不同院校、不同层次的实习生、进修护士200多人。

本次研究随机抽取2011、2012级护理临床型研究生15名为对照组，2013、2014级护理临床型研究生16名为实验组。

两组于2015年1～12月进入临床实习，对照组分别为内科、外科、ICU、急诊科室、手术室、妇产科（6个科室，每科室实习2个月）进行轮转，实验组实习科室由导师及研究生根据个人发展方向协商制定（6个科室，每科室实习2个月）。

新医科背景下医学研究生核心课程建设的思考与探索

Vol.372019No.18卫生职业教育高教研究新医科背景下医学研究生核心课程建设的思考与探索岳彩玲袁颜超（徐州医科大学，江苏徐州221004）摘要：新医科提出了探索培养素质高、创新能力强的复合型医科人才的要求，医学研究生作为高层次医学人才的后备军，其教育理念和培养模式急需改革。

课程学习特别是核心课程的学习，是保障研究生培养质量的必要环节，在研究生成长成才中具有重要作用。

阐述现阶段医学研究生核心课程的设置不足，并提出了有针对性的完善措施，以期为医学研究生核心课程的建设提供参考。

关键词：新医科；医学研究生；核心课程中图分类号：G643文献标识码：A文章编号：1671-1246（2019）18-0001-03教育部、国家卫生健康委员会、国家中医药管理局《关于加强医教协同实施卓越医生教育培养计划2.0的意见》（教高[2018]4号）提出“新医科”建设，旨在推进医理工文等多学科的交叉融合，培养复合型的医学人才，这顺应了“健康中国”战略对医学发展的新要求，也是传统的生物医学模式向“生物—心理—社会—技术（工程）”转变的产物。

新医科颠覆了传统医学人才培养单一、狭窄的固有模式，提出了探索培养素质高、创新能力强的复合型医科人才的新要求。

在新医科的教育背景下，医学研究生作为高层次医学人才的后备军，其教育理念和培养模式急需改革，这给高等医科院校提出了严峻的挑战。

课程学习是我国学位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培养质量的必要环节，在研究生成长成才中具有全面、综合和基础性作用。

在新医科人才培养目标的指引下，加强课程建设，优化课程体系，提高课程质量，是当前深化医学研究生教育改革重要和紧迫的任务。

1医学研究生核心课程的内涵研究生教育是以研究为主要特征的高层次专业教育，课程学习作为研究生培养目标的具体实现形式，决定了研究生课程体系设置的本质特征为学术探究性，即以教师和学生为主体，以高深知识建构和科研方法领悟的各种教学活动为手段，以层次分明、结构合理、围绕学科领域前沿的知识为内容，进行永不停息的探究和完善。

护理学专业中医药护理模式的探索与实践研究

护理学专业中医药护理模式的探索与实践研究摘要：本文围绕护理学专业中医药护理模式展开探索与实践研究。

通过文献综述分析，了解中医药在护理学专业中的重要性，并通过实践案例介绍了中医药在护理过程中的应用。

研究表明，中医药护理模式在提供全面照顾、促进患者康复、降低医疗费用等方面具有显著的优势。

本文的研究结果对进一步推动中医药护理模式的发展和应用具有重要意义。

1. 引言护理学专业在现代医疗体系中扮演着重要的角色，其发展与创新是提高医疗服务质量和患者满意度的关键。

中医药作为中华民族的传统医学，具有悠久的历史和丰富的经验，近年来受到了越来越多的关注。

本文旨在探索中医药在护理学专业中的应用，为进一步推动护理学专业的发展提供研究支持。

2. 文献综述2.1 中医药的重要性中医药在中国有着几千年的历史，其理论体系和临床经验独具特色。

中医药注重整体观念和个体化治疗，与现代医学的个体化护理理念相契合，符合人性化护理的要求。

此外，中医药疗效确切，耐受性好，副作用较小，是一种相对安全和有效的治疗选择。

因此，在护理学专业中引入中医药模式具有重要意义。

2.2 中医药护理模式的应用中医药护理模式创新了传统护理的理念与实践，在护理过程中融入中医药理论和方法，有助于提高患者的治疗效果和生活质量。

2.2.1 中医药评估中医药护理模式强调“辨证施护”，通过中医药评估的形式了解患者的辩证情况和体质特点，为制定个体化护理计划提供依据。

这种以整体观念为基础的评估方法能够更好地把握和改善患者的健康状况。

2.2.2 中医药干预中医药护理模式注重预防和治疗的结合，通过中医药干预，促进患者康复。

例如，在康复过程中使用中药配合物理治疗，既能够改善患者的症状，又可以促进患者的康复进程。

2.2.3 中医药保健中医药护理模式强调养生保健，注重长期护理的重要性。

通过中医药保健，可以预防疾病的发生，降低医疗费用。

此外，中医药的保健方法也符合患者的文化习惯和心理需求，有助于提高患者的满意度和依从性。

基于提高护理专业学位研究生核心能力的实践模式研究

基于提高护理专业学位研究生核心能力的实践模式研究目录1. 内容综述 (2)1.1 研究背景与的意义 (3)1.2 文献综述 (4)1.3 研究目的与方法 (5)1.4 研究假设及其验证方法 (7)2. 护理专业学位研究生的核心能力界定与分析 (8)2.1 核心能力界定依据 (9)2.2 核心能力内容分析 (10)3. 当前护理专业学位研究生核心能力实践模式现状 (12)3.1 实践模式现状调研方法 (12)3.2 实践模式内容现状分析 (13)4. 影响护理专业学位研究生核心能力提升的障碍因素 (15)4.1 政策支持不足 (16)4.2 师资力量与资源配置不足 (17)4.3 学生自身因素 (18)5. 构建基于提升护理专业学位研究生核心能力的实践模式 (19)5.1 构建原则与模型架构 (21)5.2 实践模式的设计与实施策略 (22)5.3 关键支撑条件分析 (23)6. 实践模式的创新与试点应用 (24)6.1 试点案例介绍 (25)6.2 实践模式应用效果分析 (26)7. 结论与展望 (28)7.1 研究结论 (29)7.2 未来研究的建议 (30)7.3 实践模式的应用前景 (31)1. 内容综述在护理专业学位研究生教育中，培养具备高水平核心能力的护理人才是至关重要的目标。

旨在通过系统研究和创新实践，探索能够有效促进研究生核心能力提升的策略和模式。

现就本研究的核心内容进行综述。

对护理专业学位研究生的核心能力构成进行分析，明确包括专业技能、临床实战经验、科研创新能力、沟通协调技巧、批判性思维和伦理素养等在内的关键能力。

探讨当前护理研究生教育模式的不足之处，例如过于侧重理论知识的灌输，忽视实践技能的实际应用；研究经验相对欠缺，科研创新力不够充分激活；团队合作和跨学科交流意识不足等。

基于当前护理教育与实践的现状，提出几种强化核心能力的实践教育模式。

轨道交通式实践教育模式：借鉴轨道交通各节点空间效能整合理念，构建单元化模块化实践训练体系，以让学生通过在不同临床场景中的应用，模拟实际工作流程。

基于临床核心能力培养的护理专业学位研究生实践教学模式的设计与实施

的基本能力，而临床实践能力是临床核心能力的重要组成部容与当前临床实践培养的具体情况，初步制定基于临床核心
分。由于我国护理专业学位研究生教育起步较晚，对临床能力培养为导向的临床实践教学模式。② 修改完善。根据前
实践培养的方式、目标等尚未规范。因此，如何规范护理专业硕士学位研究生的临床实践、提高临床核心能力显得尤为重要。本研究基于临床核心能力培养为导向，构建一种相对科学、健全的实践教学模式，通过实施，取得满意效果。现报告
形成基于临床核心能力培养为导向的护理专业学位研究生实践教学模式。同时，考核遴选出科室骨干担任辅导老师并成立教学小组，由护理部与教学小组共同实施Ｊ。③具体实施。辅导老师在研究生临床实习中根据制定的教学模式对研究生
机分为对照组２０名和实验组２１名。两组研究生于２０１６年１１月一２０１７年１Ｏ月进入临床实习，共轮转６个科室，每个科室轮转８周。进入各科室实习的第１、２、３周为实习前期，第４、５、６周为实习中期，第７、８周为实习后期。两组一般资料比较差异无统计学意义（Ｐ＞０．０５）。１．２方法１．２．１对照组采用传统培养模式，内容安排在本科生实习方案基础上进行修改。研究生在进入临床前由学校组织理论与专业操作技能的强化学习，进入临床后，采用一对一的导师带教模式，研究生根据培养计划与各科室的安排进行轮转。１．２．２实验组研究生在进入临床前参加学校组织的强化学习，进入临床后采用以临床核心能力培养为导向的实践教学