高职英语口语教学

合集下载

谈高职高专英语口语教学设计

１传统应试教育模式所造成的影响．
引导学生开展丰富多彩的英语课外活动，以提高学生参加口语练习的兴趣和积极性。要努力优化英语学习软环境，过学习小组、通英语角、语演英
我国目前的应试教育的各级考试主要以笔试形式进行，对学生英语运讲、英语竞赛等形式多样的课外活动，使学生有更多的运用英语的机会。用能力的检测不够，得各级学校把重点放到了追求通过率和应付考试大量丰富的英语二课堂活动如英语角、使英语演讲比赛、英语辩论会、英语才上，客观上降低了对学生英语运用能力的要求。其结果就像有的学生那艺表演为学生提供语言交流，展示自我的场所，生可将课本上掌握的语学样，学了那么多单词和语法，但是不会用，听不懂，不出。我们没有真正言知识通过口语表达的形式应用到实践中，说不仅提高了语言沟通能力，而把握语言的运用技巧，没有真正领会那些比较简单的英文单词组合成语言且也提高想象力和表达能力，拓展了思维空间，挖掘了学习潜力。后的真正含义，我们学习语言的目的就是为了交流，但是现在学生背熟和把握了大量的单词却说不出口，听不明白，结果就是无法实现语言的交流。２“ ．以教师为中心的 ” 教学模式的
口语教学模式，种恶性循环的局面就无法改变，利于高职高专英语口这不了解英语国家的社会、化习俗，解交际过程中众多因素（：景、文理如场功

高职高专英语口语教学中存在的问题及对策

专英语口语教学中存在的问题及对策
赵李娜
（海南经贸职业技术学院应用外语系，南海口５７０）海２００摘要：着高职高专英语课程改革力度的不断加大，随培养学生的英语Ｃ语表达能力变得越来越重要。如何运用科学／＂有效的教学方法提高学生的英语口语交际能力，是许多英语教师一直以来面临的一道棘手难题作者结合自身的教学实践．对高职高专英语口语教学中存在的一些问题进行了分析．就如何提高高职高专学生的英语口语能力提出了几点并对策。关键词：高职高专院校英语口语教学问题对策
一
主动地、情愉快地进行学习。养学生学习英语的兴趣不仅心培能充分调动他们的积极性，而且有利于教学任务的圆满完成。在英语口语教学过程中，师营造一个活跃的课堂气氛更易老于激发学生的学习动力，时，师也应该多鼓励学生积极参同老与课堂活动．达到最佳教学效果。以
２积累适当国际交流所必备的一种能力，已成为时代发展对现代大学生的一项基本素质要求。高职高专教育英语课程《教学基本要求》确提出了 “ 实用为主，用为目的 ” 明以应的教学目标。因此，英语教学中应注重语言交际和涉外业务交际能存力的培养，以英语应用能力培养为核心，适应时代发展的需要我在近年的高职高专英语教学中发现口语教学中普遍存在的一些问题，就这些问题探讨出一些解决办法，并以提高学生的英语口语交际能力。二、语口语教学的问题英目前，职生的英语口语水平参差不齐，们大都不能准高他确熟练地用英语口头表达自己的思想感情。我认为影响学生英语口语能力的因素主要有以下几个方面。１中学阶段对英语口语不重视。．高职院校录取分数线明显低于本科院校，大部分学生英语成绩较差。另外，职院校招生对象有一部分为职高生，高他们的英语水平普遍要低于普高生。这种状况造成了英语教学中学生基础差且程度参差不齐。再加上中学的英语教学模式大都是老师讲，生听，末考试也都是以笔头表达，学期以至于学生对各类英语能力测试考试能应付自如，高分，口语却拿但相对薄弱．而造成 “ 巴英语 ” 从哑的尴尬局面。

高职院校英语专业学生口语教学策略

一
、
一
行表达的动机。进入第二个阶段时，生倾向于中文思维再在学翻译为英文．因而常常出现中式英语，这个准备阶段，师在教如果没有进行相应的指导和鼓励，只是单纯要求学生自己准备．没有黑板上写出相关的句型或者规范的表达方式帮助学生养成正确的英语思维习惯，难以达到让学生提高交际能力的目的。最后是实施阶段，似是三个阶段里最简单的一步，看却是需要教师做最多工作的地方。这个阶段，师给学生正在教确的反馈信息，让学生有信心进行继续用英语进行表达是关键。大部分教师一发现学生的口语出现了语音或者语法上的问题，向于马上指出其错误，生可能因为思路被打断了，倾学或者害怕再次出现错误．而难以继续用英语进行表达。２教学方式。．教学方式被教材的选择所局限。口语教材的选择上，在高职院校的选择范围比较小．然现在市面上的口语教材众多，虽却难以找到真正适合职业教育的英语口语教材。高职院校使用的教材与本科院校的口语教材大同小异．难于体现出其职业教育的特点。而且某些口语教材的内容偏旧，不适合现在的多媒体的教学环境．交际任务设计上不重视真实的语境，以激发学生的在难兴趣，教师难以设计活动，成了口语课的教学方式单一。造口语课仍然以讲授型的授课方式为主。虽然现在大部分的高职院校拥有自己的语音室，然而好的设备不代表是好的教学方式，ｌＥ语课变成了力课、法课、语阅读课甚至是外国电影鉴赏课。口语课变成了教师的“ 角戏 ” 而学生变成了听独，众．缺乏互动性，堂时间分配上，生使用英语进行表达的课学比例远远不够。３教师和学生的素质。．教师的素质一直是影响英语口语教学方式的一个重要方面，常常被忽略或者是归咎于学生的问题。在教学中，师却教常常忽视了口语教学方法的研究，或者顾虑于学生的学习水平，乏教学的热情，不敢于尝试适合于新的授课方式。口缺而语课上．师还为Ａ级的通过率而束缚，专注于提高学生教Ｂ仍的考级通过率，大部分精力放在词汇、法结构的讲解上，把语就失去了１语课培养学生交际能力的特点。除了让学生掌握３好基础的英语表达之外．教师还应该教授相关的英语文化背景知识和语用知识。让学生在跨文化交际中减少语用的失误，

高职英语说课稿

高职英语说课稿一、教材分析本课是针对高职英语学生的听说课，主要在教学中注重培养学生的听力和口语能力。

本课所使用的教材是《英语口语与听力》。

二、教学目标通过本课的研究，学生应能够：- 提高英语听力理解能力- 运用所学单词和句型进行简单对话- 培养自信心，积极参与英语口语表达三、教学重点本课的教学重点主要有以下几个方面：- 听力理解能力的提高- 基础单词和句型的掌握与运用- 口语表达的流利度和准确性四、教学内容本课的教学内容主要包括以下几个部分：1. 听力训练：通过听录音，学生们将能够提高对英语口语的理解能力。

2. 单词研究：学生们将研究一些基础的英语单词，以扩大词汇量。

3. 句型运用：学生们将掌握一些基本的句型，并通过练，培养口语表达能力。

4. 对话练：学生们将进行对话练，以提高口语交流能力。

5. 角色扮演：通过角色扮演，学生们将有机会运用所学内容进行实践。

五、教学方法本课将采用以下教学方法：1. 听力训练：播放录音并配以相关的练题，让学生们通过听力训练提高自己的听力理解能力。

2. 互动讨论：教师与学生之间进行互动式讨论，引导学生们积极参与课堂活动，提高口语表达能力。

3. 角色扮演：设置情境，让学生们进行角色扮演，并运用所学内容进行实践，提高口语交流能力。

六、教学评价本课的教学评价主要采用以下几个方面：1. 听力测试：通过针对教材中的录音进行听力测试，评估学生们对英语口语的理解能力。

2. 口语表达评估：通过观察学生们在对话和角色扮演中的口语表达情况，评估其口语交流能力。

3. 互动讨论评价：通过观察学生们在互动讨论中的积极参与度和口语表达能力，评估其课堂表现。

以上是我对《高职英语说课稿》的简要介绍，希望能对教学设计有所帮助。

高职高专院校英语口语教学改革的反思与展望

高职高专院校英语口语教学改革的反思与展望学生的英语口语能力是衡量学生英语的综合能力的重要指标，是英语教学的重要目标。

但是。

近几年来，我国在英语教学方面取得了可人的成就，高职高专院校在英语教学方面的成就也比较大，学生地英语水平不断提升，三、四、六级的通过率不断提高。

但是，在这些骄人的成绩背后，却存在着令人担忧的隐患。

由于一系列的原因，高职高专院校英语教学忽视了口语教学，学生的英语口语能力制约着其英语综合能力的提高，“哑巴英语”现象大量存在，这导致了高职高专院校人才的培养与市场需求的脱节，既浪费了教育资源，导致了我国市场经济的发展缺乏尖端的、综合能力强的高素质英语人才。

为改变消除这种隐患，培养出符合新世纪社会经济发展需要的人才，2004年高等学校英语应用能力考试改革委员会编辑出版了《高等学校英语应用能力考试（口试）大纲和样题》。

同时，高职高专院校必须改革传统的英语教学方式，以适应社会经济发展的需要。

一、高职高专院校英语口语教学的现状尽管英语口得重要性已经得到高职高专院校和社会的普遍认可，但是在教学实践中，如何提高学生的口语能力却是教学的一大难点。

目前，高职高专院校都开设了英语口语课堂。

但从课堂教学的实际情况来看，效果却不尽如人意。

英语口语课堂沉闷，学生的课堂参与热情不高，老师在活跃课堂气氛、提高学生对口语课堂讨论的参与度方面感到力不从心。

笔者认为，造成“哑巴英语”现象大量出现，英语口语教学课堂效果不佳的原因主要有：（一）学生的英语基础知识不牢。

学生的英语基础知识不牢是制约学生英语口语水平提高的主要制约因素。

没有足够的英语功底，英语口语就成了无本之木、无水之源了。

只有提高了学生的英语水平，英语口语的提高才有奠基石。

（二）学生对自己英语的自信心差。

由于高职高专院校生源质量不是很高，大部分学生在中学时英语基础不牢，成绩普遍不好，导致了学生的自信心差。

在口语课上，大部分学生都有着严重的羞怯心理，不敢开口说英语，这就制约了学生英语口语水品的提高，影响了高职高专院校英语口语课堂的质量和效果。

高职高专院校英语口语教学策略

景知识的了解，对西方人的生活习惯、兴趣爱好、文化背景、风土人情不熟悉，在语言交际中就会出现语用的错误，形成交际障碍。
２口语教学中存在的一些基本问题．
高职高专院校学生来源复杂，英语基础参差不齐。部分学生入校后，在英语学习方面的自信心不强，兴趣不高，自身努力程度也不够。此外，由于高职高专院校自身的办学特点决定了学校的口语教学缺乏一定的系统性和完备性，存在教学方法陈旧、教学手段落后等诸多问题。从目前高职高专院校口语教学所面临的问题出发，建立独具特色的英语口语教学模式，才是进行高职高专英语口语教学的正确做法。二英语口语教学策略１．提高学生对口语课的兴趣，增强其信心高职学生听说基础相对较差，直接造成了他们缺乏提高英语交际水平的信心。因此，作为英语教师，我们不仅要上好每一堂课，而且还要帮助学生培养学习兴趣，以此来树立他们提高交际水平的信心。同时为学生创造一个轻松愉快的学习环境，使他们对课堂产生积极的反应，让学生成为课堂的主体。
２多角度帮助学生克服心理障碍．英语口语教学过程不仅是一个认知过程，也是一个心理过程。中国学生一般性格内向、腼腆，普遍存在自卑心理。
交际能力，还要有计划、有步骤地介绍和传授有关英语国家的文化背景知识，使学生能得体地交流。在英语口语教学中，
应适度地、有选择地、系统地将目的语的文化知识融入教学中，使英语语言教学与文化教学相结合。语言是文化的一种表现形式，不了解英美文化想学好英语是不可能的。反过来，越深刻细致地了解所学语言国家的历史、文化、传统、风俗

浅析如何提高高职英语口语教学

元化的教学方法途径，确引导学生，正充分发挥学生的主观能动性，高口语课教学效果，而达到高职英语口语教学的目标。提从
【关键词】英语口语；教学方法；英语交际能力
的习惯，都是把他要说的，大在脑子里下意识地寻求对应的母语表达然后再把它译成英语，样借助于母语表达出的东西都是不地道这随着我国与世界交往的日益密切，讲一口地道、畅的英语已式，能流ＨＩＧＬＳ（中式英语》比如在打电话时，们要找某人接电话，。我是现代人的基本素质之一．因缺乏适当的语言环境，及我国英语的ＣＮＩＨ（但以某英Ｉ … 教学水平的限制，生经过八年或十多年的外语学习，多数仍听不经常会说 “ 某在吗？ ” 语学习者根据表达习惯用英语常说成 “Ｓ学大
种失去文化支撑的语言都是苍白无力的。词的正确与否直接体现用的模式设计对话和句型练习，过反复操练语言结构（子，用短通句惯Ｈｏｒｉ，ｏＭｏｅ语，汇等）达到让学生掌握英，口语的目的。口语教学的 “ 边了对异国文化了解的程度。比如大家看恐怖电影（ｒｒｖ）觉得词来语双如Ｉｆｄ！就ｍａ用性 ” “ 话性 ” “ 际性 ” 、对和交等手段没有得到充分发挥，生的口语交际很害怕，果说 “＇ａｒｉ ” 几乎没有把自己的意思表达出来。词学Ｉｓａｅ！或者 “＇ｉｈｅｉｇ” 是现在最流ｍＩｆｇｔｎｎ！但ｍｒ能力没有得到相应的提高，样的口语教学效果也可想而知。这种教稍微好一点的可以说 ”＇ｃｒｄ” 这

情境教学法在高职英语口语课堂中的应用

情境教学法在高职英语口语课堂中的应用英语口语教学是高职英语教学的重点和难点，由于传统教学模式中存在教学方式单一、教学内容乏味、教师和学生间的互动性少等问题，导致高职学生对英语口语学习失去兴趣甚至会产生抵触心理，不利于学生综合能力的提升。

情景教学方法的提出，有效的解决了高职英语口语教学中存在的主要问题，全面改善課堂英语教学环境，进而提高教师的教学水平和效果。

情景教学法是指根据教学内容编制情景对话和故事内容的教学模式，即教师运用生动形象的情景教学模式进知识要点直观的展现在学生面前，使学生对课堂教学内容产生浓厚的兴趣，积极吸引学生的课堂注意力和集中力，激发学生英语口语学习的积极性，提高学生的英语学习能力。

情景教学模式是我国教育学者结合和借鉴国内外先进的教学理念，再依据我国习具体的教学环境和教学实际情况的提出的教学模式，将教学活动和现实活动联系起来，有效的提高了教学的教学水品和教学质量。

一、我国高职英语口语教学的现状及特点英语口语教学是高职英语教学的重点和难点，高职学生的英语知识基础比较薄弱，许多学生在英语学习中存在很大的问题，教师在进行英语教学时，会发现学生的英语学习能力和兴趣较低，对教师教学工作的开展造成了一定的困难。

同时又由于学生的学习能力、认知水平等都存在着较大的差异，这就要求教师要将教学内容和高中英语知识有效联合起来，在学生已有的英语知识基础上进行深入的学习。

此外部门英语教师深受传统可爱它能够教学模式的影响，教学方法单一，和学生的课堂活动性较少，在这种教学模式下，学生很难对英语产生学习的兴趣和积极性，进而降低教师的教学水平和教学质量。

二、情景教学法在高职英语口语教学中的影响（一）激发学生学习兴趣情景教学模式在高职英语口语的运用，能够有效的调动学生学习的积极性，激发学生英语口语学习的兴趣，学生可以在情景教学模式中充分培养自身的自身探究性学习能力、集体合作能力和沟通交流能力。

情景教学模式通过运用课堂环境、多媒体设备等教学器材，设计丰富多彩的情景教学内容，吸引学生的课堂集中力和注意力，使学生充分融入到教学氛围之中。

如何对高职学生进行英语口语教学

如何对高职学生进行英语口语教学多年以来，我国的英语教学在应试教育的影响下，只重视课本的语法学习，往往忽视了对语言交际应用能力的培养。

随着素质教育的推广和加强实际应用能力的影响，对高职学生英语口语教学的重要性日益突出。

教师需要改变过去的教学方法，重视对高职学生口语教学实际应用能力的培养。

我认为应做到以下几方面：首先，要在英语口语教学中，发挥教师的主导作用。

这是搞好高职学生英语口语教学的关键。

教师要为学生营造良好的课堂学习氛围。

而要建立良好的学习氛围，必须有一个良好的师生关系。

教师应平等对待每一个学生，熟悉他们的个性和特点，领悟他们在知识、智力、情感方面的要求，增强彼此之间的交流，成为他们中的一员，只有这样，才能建立良好的师生关系。

因此，在课堂上要有意识地向学生灌输学习英语口语的急迫性，帮助他们树立做一个对社会有用之才的人生观。

鼓励也是课堂口语教学中的一条基本原则。

对那些怕开口的学生尤应给予特别关注，小错不究，大错课后个别纠正，一定要使课堂气氛保持宽松和愉快。

其次，要改变以教师为中心的教学模式。

因为这种模式不利于培养学生的口头交际能力。

在新形势下，以学生为中心的口语教学模式得到了普遍认同。

在口语教学中，教师要选择确立切实可行的教学方法。

即在分析学生的整体英语水平以及学生学习动机、学习方法、语言才能等方面的个别差异基础上，确立循序渐进的交际思路，设计逼真的交际语境。

可行、有效的做法有：教师在上课时可先安排5分钟时间，让学生口述课文大意，在讲解课文时，应不断提出启发性的问题，让学生来思考，对有争议的问题，教师可组织全班分组讨论，展开辩论并适时介入一些辩论的方法和技巧等。

作为交际活动的促进者，教师首先以和学生平等的身份参加交际活动，随时可以发现问题，随时解决问题，挽救冷场的交际。

同时也为制订下一步的交际活动提供根据。

再次，有道是：“功夫在课外。

”我们学习英语，尤其是口语学习，提高能力主要在课外。

交际法的原则之一是教学材料的真实性。

提高高职英语口语教学水平的策略与方法

浅谈提高高职英语口语教学水平的策略与方法文章就高职院校目前英语口语教学中普遍存在的问题进行了分析，结合笔者多年实践教学经验，粗略探讨了提高高职英语口语教学水平的策略与方法。

一、目前高职英语口语教学现状分析目前，高职生的英语口语水平参差不齐，他们大都不能准确熟练地用英语口头表达自己的思想感情。

笔者认为影响学生英语口语能力有诸多因素，主要有以下几个方面。

（一）传统的应试教育存在的因素。

虽然我国大力推行素质教育，但应试教育依然存在，中学阶段英语教学过程中对基础知识如语法等过于重视，忽视了口语交际教学，忽略了语言技能的训练，很少让学生学生用英语进行表达。

因此学生的口语能力根本得不到锻炼提高，长此以往，学生学得都是哑巴英语。

（二）教学环境因素。

1.高职学生大多数录取分数线都很低，大多数学生都来自农村中学或一些普通的城市中学，很多农村地区师资水平尤其是英语教师队伍水平参差不齐。

学校淡化对学生口语能力的培养，甚至严重忽视了对学生口语交际的教学是非常普遍的现象。

从入学新生的英语语音面貌上来看，学生英语基础差，发音不准确，胆子比较小，性格内向，有很强的自卑心理。

2.在目前的学习和生活中，大部分时间学生都是在汉语环境中，缺乏大量英语环境的刺激，要提高英语口语技能，语言环境是重中之重，学生除课堂外，其他时间使用英语口语的环境很少，这说明，学生缺乏英语使用环境、氛围和场景，导致了口语技能的降低。

还有，由于高校逐年扩招，致使教学班级人数过多，学生在课堂上没有足够的听说实践机会，缺乏大量反复的口语练习，难以提高口语能力。

（三）心理素质因素。

由于高职学生是成年学习者，又处于非常敏感的青春期内，他们不敢也不愿当众说英语，生怕说错了当众出丑，被老师和同学笑话，往往导致课堂气氛拘谨、沉闷、紧张。

即使有时想说英语也因害怕出丑而犹豫不决。

这样他们失去很多口语练习机会，长此以往，学生会产生一种对于英语口语学习的“自卑情结”。

（四）口语教学方式因素。

高职高专院校英语口语教学现状分析及对策

高职高专院校英语口语教学的现状分析及对策摘要：口语交际能力是重要的英语应用能力之一，而英语口语教学一直是高职高专院校英语教学中的薄弱环节，往往被人们忽视，存在不少问题。

本文就高职高专英语口语交际教学的现状和要求、影响英语口语教学的因素、高职高专英语口语交际教学策略作了一些研究，希望对提高高职高专英语专业学生的英语口语交际能力有所借鉴。

关键词：高职高专；英语口语教学；存在问题；借鉴随着我国经济发展水平的提高，与其他国家经济文化交流的日益频繁，英语口语已成为必不可少的交流工具。

社会越来越需要既具备一定专业知识又能掌握基本英语交流能力的高级技工人才。

但是长期以来，由于招生体制的制约，学生的英语基础普遍较差，各地相关的高职高专英语考试对口语测试要求较低，所以高职高专学校的英语口语教学一直被人们所忽视，造成了学生口语表达能力差，相互间口语交流困难。

这一现状在一定程度上影响和制约了职业教育的发展。

在教学实践过程中，结合学生特点，针对高职高专学校英语口语教学存在的问题，采取相应对策，在实践中取得了较好的效果，提高了学生的口语能力。

一、高职高专英语口语交际教学的现状和要求我们在英语教学上忽视了口语交际教学，学生不仅缺乏真实的英语语言环境，有时甚至缺乏足够而合适的口语交流材料。

在这种情况下，不但提高不了听的能力，对口语表达能力的培养更无从谈起。

其主要原因就是缺乏口语训练和交际实践。

许多学生从初中开始学英语，一直到大学毕业，十多年的英语学下来，到真正要用英语和外国友人交谈的时候，却结结巴巴一句话也说不完整。

为了避免上个世纪“dump english”的再次出现，英语学习者必须把好口语学习这一关。

随着英语教学改革的深化，怎样鼓励学生在课堂上交流已经成为当今英语教师共同探讨的问题。

21世纪，特别是加入wto以后，中国与其他国家的合作交流日益频繁，社会需要具有扎实的专业知识、较高的信息素养、较强的英语水平的复合型人才。

大部分高职高专学生也看到了社会的趋势，希望提高自己的英语口语交际能力。

高职英语口语教学策略

浅谈高职英语口语教学策略教育部2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中规定的高职高专教育（即普通高等专科教育、高等职业教育和成人高等专科教育）英语课程的教学目的是：”经过180-220个学时的教学，使学生较好地掌握英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后继续提高英语交际能力打下基础。

语言学习的最终目的是运用,高职英语学习的运用主要体现在口语表达的交际。

一、高职学生英语口语现状1.多数学生存在“开口难”的心理障碍通过中学传统的语法教学，学生也奠定了一定的语法基础，也培养了一定的读写能力，但是口语能力较之就相差甚远。

有相当数量的学生依旧遵循高中阶段所养成的学习方法，死啃文法，忽视语言的实践交际功能；多数学生语言基础包括词汇、词法、句法较为薄弱，学习效率相对低下。

极少学生能在前几堂口语课上开口说英语，哪怕他们知道他们能用到什么词、短语，以及他们需遵循什么语法点，然而，问题就在于他们无法用语言流畅、准确地表达出来。

2. 英语口语教学的方法不得当在课堂上，口语教学通常采用传统教学模式，以教师为中心，教学方法单一。

教师处于主体地位，学生只是被动学习、被动接受的对象。

教学方法多局限于单纯的基本归纳或演绎的讲解与练习，以知识的灌输为主，轻能力培养。

学生始终是在被动地接受教师指令，根本谈不上思辨能力和创造能力的培养。

受语法翻译法的影响，还时还会采用句子和对话翻译法的传统教学法，忽略了语言运用环节，这样的教学方法显然不利于学生口语的提高。

3. 现有英语考核体系与英语口语教学目标不配套现有英语教学评估体系与英语教学目标不相适用，高职英语课程考试中普遍没有口语测试，这也使习惯于应试教育的学生忽略口语学习。

二、高职学生英语口语教学策略1.激发学生说英语的热情，突破“开口难”的心理障碍动机是学生学习的动力。

高职英语教学中口语交际能力的培养

语Ｉ语交际能力的目标ｚ／＂
２２０）２０６
关键词：高职
一
英语教学口语交际能力
高职英语教学重视口语交际能力培养的原因近年来，高职院校开始重视职业学生口语交际能力的培养主要有以下几方面的原因。１国家大中专院校教育体制改革的需要。国家的教育体．制改革，大中专院校人才培养方向提出了新的要求．对国家人才的培养要面向社会，向世界，世界接轨。人才培养的目面同标，是培养出德智体全面发展．合现代社会经济发展需要的适全能人才。因此，职院校以往只注重学生专业技能培养的教高学方向，必须进行调整，继续注重化课的学习的重视，提高学生的文化提把
、
水平，强职业道德建设和专业技能提高，好地结合起来。加很这种教育模式．重了学生全方位的发展，合经济社会发展注符对职业院校学生的要求。高职文化课教学中，在英语教学就显得分外重要．而英语口语交际能力的培养则成为高职英语教学的重中之重。２高高职院校学生就业能力的需要。目前，家的就业．提国压力非常大，每年的高校毕业生的数量在以难以想象的数量增加．而社会能给毕业生提供的就业岗位非常有限．至有减甚少的趋势。面对就业压力如此之大的局面，年找不到工作．每无法就业的学生的基数也是在不断增大。了改善这种局面．为不仅学校自己，学生本身也意识到，学些知识，会一门连多多技能，会增加本校学生个人就业的机会。为此，职院校从将高本校教学实际出发，分开发利用本校的教学资源，力提高充努学生的个人就业能力，其中英语口语交际能力的培养就成了学生就业能力提高的重要方法和手段。现代的中国已经成了世界的劳动力工厂，国外的来料加工作业越来越多．就需要这高级技术工作人员会些外语知识，有助于工作效率的提高。这因此，个高职院校都开始有计划地注重学生英语实际运用各能力的提高，要是英语口语交际能力的培养和提高。主合该说话．么时候不该说话，道在什么时候什么地方以什什知么方式对什么人讲些什么话 ” ，这样既可激发学生学习兴趣，又有利于增强文化背景差异意识。学生通过长期的口语练习后，口语交际能力自然就会显著提高。语言的交流离不开相应的文化背景。以。学生了解英所让语语言国家的文化背景知识．对提高跨文化交际能力是非常重要的。师在课堂上要向学生介绍英美国家的文化，学生教让了解英美国家的生活方式、为方式、值观念、维方式和行价思宗教信仰等。此外，师还要鼓励学生进行广泛的阅读，握教掌丰富的语言材料，了解并且能熟练运用英语中的习语和典故，理解英语民族的价值观和信仰，重文化差异，养学生对于尊培般文化差异的敏感性和适应性，助他们拓宽视野，大知帮扩识面，变思维方式，养用英语思维的习惯，除学生在开改培扫口说英语时的障碍。而提高跨文化交际的能力。从英语口语是学生语言的基本技能之一，其重要性不言而喻。由于受一些客观原因的限制，国大学生的口语能力普遍我较弱。因此口语教师们需要掌握和运用一定的教学技巧和口语策略，助学生们提高他们的口语表达能力，实提高他们帮切的英语水平。

高职英语口语教学现状及对策

语交际能力。
二、提高口语教学的对策
１改变传统的教学方法。采用多种口语教学组织方式．
（１）加强试听训练。任何一门语言的习得过程都是先
听，然后开口模仿，再开口表达。英语发音过程中存在着重音、连读、爆破、逐化等现象，只有多听、多模仿才能准确发音，这样学习者才会有开口的信心和兴趣。因此，口语教学中一定要把握语言信息的输入。在具体教学过程
发学生开口的策略以及学生在课堂上操练英语机会太少等种种因素，以致学生形成 “ 讲 ” 的心理障碍。学生在口恐
语表达时显得过于焦虑和紧张，没有信心，害怕出错遭人讥笑，因而相当一部分学生在课堂上总是保持沉默。即使学了很多年的英语，大部分高职毕业生仍不具备简单的外
语言行为上存在着巨大差距，学生由于不了解中西方文化
６学生缺乏信心。羞于开口．
由于学生英语口语基础薄弱，教师教学中缺少一些激
２学生缺乏口语交流的机会．
（１）课时量不足。由于师资有限，大多数高职院校的英语课通常以大班上课为主，教师授课对象人数较多，很难组织有效的口语实践活动，这必然会减少学生开口的机会；再则，高职英语课时本来就很少，用于精读授课时间也很紧张，教师几乎不可能在这么短的时间内设计形式多

高职《英语口语》课程标准

高职《英语口语》课程标准1.课程说明《英语口语》课程标准课程编码〔〕承担单位〔〕制定〔〕制定日期〔〕审核〔〕审核日期〔〕批准〔〕批准日期〔〕（1）课程性质：本门课程是英语教育专业的专业必修课课程。

（2）课程任务：主要针对中小学英语教师岗位开设，主要任务是培养学生在英语教育岗位的英语听说能力，要求学生掌握说英语方面的基本技能。

（3）课程衔接：在课程设置上，前导课程有听力，后续课程有综合英语。

2.学习目标通过学习本课程，培养学生综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会主义发展和国际交流的需要。

根据语言学习的特点以及学生的个体差异，营造真实的英语语言交际环境，激发学生的兴趣和热情，使学生参与其中，实际操练，巩固在网络交互教程及网络平台上的学习内容。

培养学生在学习过程中，学会用英语思维分析问题，解决问题的能力，最终达到学习与掌握运用语言进行交际的目的。

3.课程设计本课程在设计上本着了解语音学基本理论，培养口语交际能力的总体思路，突出体现职业教育的技能型、应用性特色，着重培养学生的口语表达能力，力求达到理论与实践相结合目的。

引导学生积极主动地参与教学活动，把学生学习的主动性、探究性、参与性与创造性与教学活动很好地融合到一起，全面培养学生今后在中小学教师岗位上所需的综合知识能力和教学操作能力，并融入职业素养、职业道德的培养。

课程着力突破传统的学科体系教学框架，融入任务驱动。

将课程内容设计成具体模块，以情境教学为主，进行任务驱动，教师在整个教学行动过程中，扮演着一个组织者、协调人的角色，勤于提供咨询、帮助，注重学生口语表达的准确性和随机应变能力的养成。

本课程不仅关注学生的学习结果，更关注完成学习任务的全过程。

教学评价做到形成性评价与终结性评价、定性评价与定量评价相结合，并更多地关注学生自身的发展，激发学生潜在的学习动力。

高职高专院校英语口语教学浅析

方法都比较单一。如：有的教师不能有效地、创造性
国经济的快速发展，国际交流与合作不断深化，对于能够熟练掌握外语、同时还能胜任专业技术工作的高
地利用教材，除了教材中设计的口语活动之外，他们不主动设计其他活动，课堂学习形式单一，无法引起学生英语学习、特别是口语练习的兴趣。本来需要学生体验、实践、参与和交流的生动活泼的语言教学活动，却变成了死气沉沉的背诵。有的教师没有认识到多媒体教学是提高中学口语教学效果的有效途径，认为英语口语课没有必要运用多媒体进行教学，缺乏生动而逼真的教学情景，课堂气氛比较沉闷，不能有效地调动学生说英语的积极性，效果不佳。
（３）通过推行 “ 务型 ” 教学模式，使学生在任完成任务的过程中增强自己的信心，产生对练习口语的兴趣。在每堂口语课开始时，老师先给学生展示本
时表扬，使学生看到自己的进步，真正感到鼓舞和愉快，并产生自信心和主动性，进一步努力想方设法提高说的能力。学生学习口语应该遵循一个由易到难、由简到繁、循序渐进的过程，不能急于求成。所以教师应不断鼓励学生从说最简单的句子开始，慢慢尝试着说一些复杂的句子。教师要充分了解学生，适当地
有高职院校英语口语教学方法与成果却不尽如人意，本文通过对学生和教师两方面的分析，提出一些针对性的
解决方法，以期提高高职高专院校英语口语教学的水平，强化学生技能，提高就业水平。

浅谈高职高专学校英语口语教学

一
起到理想的教学效果因此．师可以对形象直观教学进行一定方法的使用是否科学合理，教而不是进行教条主义式的运用。
－
一
浅谈高职高专学校英语口语教学
李锦媛
（宏职业学院公共系云南德宏德６８０７４０）
ｗａｔａｏｔｉｇａｏｔｈｓｏｎｐｎｉｃｓ？ｎｓｔｓｙｓｍｅｈｎｂｕｉｗｅｃｌａｅ ”在这样的问题ｏ — 拓展下，学生进行口语表达，成知识的综合运用让形
二、加课堂活动。织表演直观教学增组直观教学的一个常用形式之一．是表演直观教学这种教就学方法在初中英语教学中取得了很好的教学效果．到学生的广受
随着社会的高速发展．英语国际语言的地位也越来越重要．英语教育也成了我国教育的必修课。然而．尽管社会各界和学校、师都极为重视英语教学．是 “ 语难学 ” 问题却是困扰教但英的学生的一个普遍性的问题许多学生都发现在英语学习中．难很脱离汉语的影响．对英语的认识和运用存在较大的难度．以至许多学生在学习中产生了厌学的心理这对英语教育是极为不利的。因此，中英语教师应该要从教学方式上进行适当的调整．初改变学生学习英语难的问题而直观教学就是一种较为实用的教学方式．够帮助学生更好的跨越语言障碍．解英语．好能理学英语直观教学直观教学是由捷克的爱国主义教育家夸美纽斯提出的．在实际的教学中得到了检验和论证．今直接法外语并如教学已经得到了定型。一般来说，观教学是利用实物、直图片、表演、象语言等一系列直观手段来组织的其是从学生心理的角形度人手，以丰富学生的感性经验，为英语概念的形成、力的发智

浅谈高职英语口语教学面临的困难及建议

“ 语语音 ” 程的教学从介绍英英课
语语音的音节、重音和节奏等的基本概
念人手，开始就提醒学生注意克服方一
和语言学科决定了语音教学的重要性；
师范院校必须重视英语语音教学，适以
浅谈高职英语口语教学面临的困难及建议
吴妍
（苏省吴中中等专业学校，江江苏苏州２５２）１１７
摘
要：高职英语难，高职英语口语更难，教教学高职英语口语难上加难。中国学生写作阅读能力强，听说能力差，了提高为
经常出现拉长非重读音节，致语句失导去节奏感。
６．拼读能力差
音以及根据音标读出单词等。每个知识
点０５分，５分以上方可评为优秀。通．９
过３年的努力，我校毕业生在实习时能够以标准的语音、秀的设计开设汇报优课。有方言口音的同学也有明显的
教学的首位。师、、三方应共同努生校
重训练英语的语音。每个部分的编排由
以下几个环节组成：英语语音知识的介绍；发音、口语训练；语音语调模仿训练；检测实际使用能力的训练。
应把单音的训练放在首位，同时培养学
生的英语重音以及节奏；于语音基础对较好的同学则应将重点放在英语节奏与语调的训练上，从而提高这部分学生英

浅论高职高专英语口语教学的现状与方法

式英文等等。在发现学生一些表述错误时，教师应学生练习口语的兴趣，势必会影响学生口的学语在恰当的时候用恰当的方法予以纠正。学生敢于习。因此，英语口语课程的开始应该有—个导人的开口讲英文，实际上已经是很大的飞跃，虽然有时课程。这个导人的过程不是唯一的，可以是教师提存在着这样那佯的问题。通常情况下，一旦教师发出与主题有关联的问，题供学生思考，做简单的回现学生的口语表达出现问题时就马上打断学生，答；也可以由教师讲解—些与主题相关的历史文指出问题的所在，虽然让学生明白其错误所在，但化知识，开阔学生的视野，使学生积累一些Ｅ１语素学生思路也因此被打断，并且在隋绪上难免会紧材；或是教授一些琅琅上口的英文谚语，，诗歌绕张，有些学生甚至由于害怕出现错误，而不敢开Ｅ令等，ｌ大部分同学对这样的导入过程是感兴趣口。教师不妨在学生做英语口语活动时，做—个聆的，即使基础不太好的同学也会随着大家开口说听者，在听的过程中，分门别类的将学生出现的错英语，不仅活跃了课堂气氛，的是，更多学生可以误记录下来，在学生完成以后，提出其刚才在表述通过这一途径，累积了—些口语元素，为后面的学中出现的—些错误，在以后的口语练习或表达中，习进行热身和铺垫，但教师需要注意的是，导人过遇到相似的情况力以注意，Ｉ１避免发生类似的错误。程时问不宜过长，十到十五分钟即可，占不能用太注意培养学生对语言的敏感陛以及自己做演讲或多的教学时间。３任务型教学。＿２综合高职高专的和他＾、交谈过程中语言错误的识别能力，而不是牦点，教师可以根据一堂课的重点和主要内容，适味的将自己想说的话说完，对刚刚做过在陈述，当的安排相关的口语任务，让学生在完成任务的什么地方表述不清，什么地方出现了错误而一无过程中练习了口语。这要求老师平时注意积累相所知。如果学生在对话中，能够及时自动修正出现关的视频音频资源，不断更新口语学习资料。利用的问题，那就说明学生具有了语言错误的识别能学校的资源，创造—些栩栩如生的仿真情景，如比力，随着不断的练习，语能力的提高，口错误也就新产品推广（ｒｕｔａｎｈ，ｐｏｃｌｃ）办公室日常交流ｄｕ逐渐的减少，以至消失，达到了教学的目的。２．３重ｏｉｅｃｍｎｃｔｎ，出差（ｎｂｓｅｓｔｐ．ｆｃｏｍｕｉａｉ）ｏｏｕｉｓｒ）ｎｉ视东西方文化差异，加强文化背景介绍。任何语言参加展销会（ａｅａ）￣ｄｉ，ｆｒ银行业务（ａｋｇｂｓｂｎｉｕｉｎ — 都是与一定的文化背景相关联的，语言不能脱离ｎｓ，ｅ）ｓ咖啡馆（），ｃ等通过学生感兴趣的方式，最文化背景单独存在。仅仅靠学习语言，无法真正的大限度的调动学生的积极性，活跃学生的思维，从了领会英语文化所包含的民族习惯，价值观，思维而让学生的口剥『Ｉ练从被动的机械记忆，模式练模式；只有对西方文化有—定的了解才能促进英习转化为主动发挥自己学生的想象力，创造力的语学习，尤其是英语口语的学习，并且让学生对口模式。同时，ｌ务型教学 ” 在ｆ１壬的过程中，教师可以语交流更感兴趣，更愿意进行交流。而在大部分高在教学内容关键处循序善诱，这样学生可以学习职院校中，非英语专业学生的英语课程设置一般到与特定场合有关的术语，，词汇句型等，形成英不包括英语国家概况，英美文学，西方礼仪等课语语言交际的最佳认知模式。．积极的英语口３３语程，这就让英语口语的教学存在着一定的局限性，氛围。营造—个讲英语的课堂氛围对学生的口语不能将语言文字与文化内涵有效的结合在一起。提高起着至关重要的作用。在英语口语的课堂中，因此，从某种意义Ｅ来说，在英语口语的教学过程教师应参照学生的英语水平，尝试用英文教学。课中，应有选择的引入一些西方文化，开阔学生的视下与学生的交流也尽量用英文，尽量为学生创造野。例如引进英语谚语，习语的介绍， —些专有名个讲英语的环境。］当ｆ适应环境时，英语口语词，短语等的特殊含义、特殊用法以及其由来的历的交流也变得不那么吃力。同时创造—个轻松竞史背景，插入相关圣经故事的讲解等，都不失为西争性的口语氛围，设计一系列比赛性质的Ｉ：１语活方文化介绍的有效途径。通过这些方法，学生可以动，不但可以激发学生英语口语学习的兴趣，还可自然而然的接触到一些英语国家的政治，，历史地以展示学生口

浅析有高职特色的英语口语教学

一
２３自信心不足造成高职学生英语口语学习的心理阻力。．
是现在每一个从事高职英语教育的人必须深思的问题。鉴于此．文针对现今高职英语口语教学中普遍存在的一些问题，本分析其原因并提出一些教学对策．以切实增强英语作为职业交流工具的实用性．提高高职学生的英语学习兴趣和交际能力，现高职英语口语教学的特色。体２英语口语教学中存在的问题．２１职学生参差不齐的英语基础水平影响了对口语学．高
，墨
浅析有高职特色的英语口语教学
郭雨
（通航运职业技术学院人文艺术系，苏南通２６０）南江２０６
摘要：文对当今高职英语口语教学中存在的典型问本题进行了剖析了相应并提的对策及实践措施，以期让口语课堂真实化和职业化，助学帮
习的热情。由于高职院校生源的复杂性．部分学生虽受过普通高中的系统英语教育，一定的语言基础，整体平均水平相对偏有但低。试教育给他们留下了发音错误严重、言组织能力差、应语词汇使用单一、法混乱等后遗症，语导致他们有话不会说，口便开紧张。更有一些学生因缺乏正规系统的英语学习和训练，语英基础相当薄弱．适应高职英语教学要求及难度。多数学生对不英语具有恐惧抵触心理．口语学习更是觉得力不从心。乏对缺热情。些甚至直接否定了自己提高英语口语水平的可能性。有２２音问题成为高职学生张不开口的第一步障碍。．发 “ 十年寒窗苦读．句准话难说 ” 即使在英语考试时成绩一．较好的学生，因为在传统英语基础教学中缺乏语音知识的学习．规范发音及自如交流方面也倍感吃力。多学生经过初在很中、中的英语学习，至连４个国际音标都认不全、不出，高甚８读这也成为他们在高职英语口语学习训练时不敢说、怕说错的（）遵循教学大纲同时增加主观性教学。因材施教一二在直是教育遵循的原则。不同的学生可能英语基础是不同的，但是来到学校的目的是一致的，是要学习。教师在教学的过程都中可以在讲授课本的同时也穿插些学生感兴趣的话题．比如对于外贸的可以谈 “ 率 ” “ 美贸易 ”等等。可以选择一些当汇、中。也前热点的材料。比如说 “ 西哥湾漏油事件 ” “ 球气象变化 ” 墨、全，等等。可以鼓励学生看些英美概况，了解一下英美文化背景，从经验来看学生还是比较感兴趣的。有条件的学生可以听听ＶＡ英语节目．尤其是英语这些对于听力教学都是非常有帮Ｏ助的教师在制作课件时也要注意图文并茂，采用些动画、多语音、视频等多媒体技术，以将西方的幽默、话放入到课可笑堂中．高学生的学习兴趣，他们明白是在学门语言、提让了解种文化而不是在一味地在词汇、法的海洋中孤独远航。语（）胜自我．高自信力。社会上也有些很正面的榜样。三战提比如李阳等人．们的成功在于他们战胜了自我。不断地超越他在