钱梦龙教育观

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钱梦龙—草根式研究：基层教师的成才之道——以我的语文教学研究为例

草根式研究：基层教师的成才之道——以我的语文教学研究为例钱梦龙基层教师长年累月默默耕耘于基层学校，他们在用考试、分数不断给学生加压的同时，也让自己背上了越来越沉重的考试、分数的压力。

他们起早睡晚，孜孜矻矻，工作不可谓不努力、不勤苦；但基层教师中真能破茧而出，成为影响一个地区乃至全国的名师者，毕竟只是少数。

近年来各地都在启动“名师工程”，对教师的成长、成才起了积极的推动作用，但一名教师能否成为真正的“名师”，仅靠“工程”是打造不出来的。

我观察过不少名师的成才之路，发现他们尽管个人条件千差万别，有一点却惊人地一致：他们在起步之初也不过是一名普通的基层教师，但他们大多不满足于按部就班地完成教学工作，而是对教学研究怀有浓厚的兴趣；正是坚持不懈的教学研究，使他们超越了基层教师有限的理论视野，逐渐悟得教育教学的真谛，进而形成自己富于个性的教育理念：教学风格，终于在他们影响所及的范围内享有知名度，成为名师。

可以这样说，凡从基层教师起步的名师，几乎毫不例外地钟情于教学研究。

基层学校的教师由于日常工作繁忙、资料有限等各种条件的限制，最便于采取的研究方式，大多是草根式的。

这里用草根这个词，绝无贬低之意。

什么是“草根”?网络上的解释是：“草根，始于19世纪美国，彼时美国正浸于淘金狂潮，当时盛传，山脉土壤表层草根生长茂盛的地方，下面就蕴藏着黄金。

后来草根一说引入社会学领域，就被赋予了‘基层民众’的内涵。

” (iciba词典) 如果这条释文所言不谬，那么，肯定是蕴藏于地层深处的黄金所释放的某种元素滋养了地表的草根，才使它们长得格外茁壮而茂盛。

这条释文不能不引起我关于草根式研究的诸多联想。

草根式研究是一种立足于本土和基层、扎根于实践的丰厚土壤，具有鲜明的实践品格和平民化、大众化特点的研究方式。

草根式研究永不衰竭的生命活力，正源于它跟教学实践的血脉相连，而基层教师拥有最丰富的实践资源(它像黄金一样宝贵啊)，因此草根式研究是基层教师最便于采用、其研究成果也最便于转化为教学成果的一种研究方式。

钱梦龙的教学理念

钱梦龙的教学理念
钱梦龙，中国知名教育家、教学专家，曾任上海师范大学教育学院院长、全国教育科学规划领导小组副组长等职务。

他的教学理念主要包括以下几个方面：
1. 关注学生个体差异，注重个性化教学。

钱梦龙认为，每个学生都是独特的，有不同的学习方式、学习风格和学习兴趣。

因此，教师应该根据学生的个体差异，采用不同的教学方法和手段，让每个学生都能够得到适合自己的教育。

2. 强调学生主体性，提倡探究式学习。

钱梦龙认为，学生应该成为学习的主体，而不是被动接受知识。

因此，教师应该引导学生主动思考、探究问题，培养他们的创新能力和问题解决能力。

3. 重视教育情感因素，注重学生情感健康。

钱梦龙认为，教育不仅是知识和能力的传授，还应该关注学生的情感健康和人格发展。

因此，教师应该关注学生的心理需求，培养他们的情感素质和人文精神。

4. 推崇教育民主化，尊重学生权利。

钱梦龙认为，教育应该是一种平等、自由的互动过程，学生应该享有参与决策、表达意见的权利。

因此，教师应该尊重学生的权利，让他们参与教学过程，发挥自己的主观能动性。

综上所述，钱梦龙的教学理念注重学生的个体差异、主体性、情感健康和权利，强调教育的民主化和人文精神，具有重要的现实意义和引导意义。

课堂提问心得5篇

课堂提问心得5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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学习动力驱动观：主体主动参与——钱梦龙语文教学观研究之二

的相辅相成的关系，非一种单向性的关系。④ 就是绝 ”这说．机以增强行为的方式促进学习．所学到的知识动而
反过来又可以增强学习的动机
钱梦龙在论述 “ 主 ” 题时．多次涉及 “ 习内三命曾学驱力 ” 问题 “ 习内驱力 ” 是学习动机的一种的而学正
种 “ 部动机 ” 他与学习的关系是互惠的。知心理学内．认
钱梦龙提到．用语文导读法．运必须要面对并回答
下面的问题：生的学习究竟是一种怎样的行为？什学是
么驱动着学生主动地、终如一地进行学习？师应该始教
为学生的主动学习营造怎样的氛围或创设怎样的情
境？等，此种种．与一个重要的心理问题有关，等凡都这就是学习动机的问题所谓动机．时常被定义为发动 “ 并维持活动的倾向或意向．非指活动本身 ”所谓学而 “ 习动机．指直接推动学生进行学习的一种内部动力．是
运用于语文教学实践来激励学生主动、极、于创造积富性地进行学习．也自然对教师的 “ 导 ” 用提出了这主作更高的要求。师如何利用、挥其 “ ” 教发导的作用来鼓舞学生学习的热情．动他们学习的动力．我们研究钱驱是梦龙教育思想时要特别注意的一个问题

[钱梦龙简介]钱梦龙

[钱梦龙简介]钱梦龙一：[钱梦龙]关于奉献爱心的作文篇一：温和的爱是一种可畏的力量，比一切都更为强大，没有任何东西可以和它相比。

有一次，上海著名特级教师钱梦龙老师，应邀到江苏某县上示范课，观众席上坐着许多前来观摩的老师。

上课时，钱老师突然发现了被藏在侧幕后旁听的几个差生，他当即热情地把他们请到台中央显要的位置上来，有的差生感动得流下泪。

上第二节课时，钱老师特意让一位挂泪的女生回答问题，并热情夸奖她很聪明，该生泪痕未干的脸上立即绽开了笑容。

用温婉的体恤叩门，再沉重的铁门也会开放。

古人去：“与人方便，与已方便”。

“送人玫瑰，手留余香”。

让自己的生命为他人开一朵花，给人清香世界，自己的生命也得到亮丽。

能为别人开花的心是善良的心，能为别人的缤纷而赞美是真诚的情，能为别人的生活绚丽而付出的人是不寻常的人。

经济学家于光远年近古稀，工作繁忙，但他自费为素不相识的青海养路职工订阅了25份杂志。

吕坤在报纸上得知广州一孤儿考上了大学，决定在经济上帮助他，并且到广州看望了他。

有人问吕坤：“你认识他吗?”他回答说：“助人何必曾相识!”还有一位孤寡老人，捐资助学15万元，每月负责近150名贫困生的生活补助。

老人曾说：“我小时侯上不起学，哪想过办学校，现在我最大的心愿——让天下穷苦学生都有书念!”拉斯金语：无论什么地方，只要援助之手握着求援之手，那地方便存在一座真正的教堂。

让爱心之花开满大地，让生命之火重燃人间。

让自己的生命之火，照亮别人的世界的同时，你也得到了光明和温暖。

我们要感激那些在背后默默奉献的人们，因为是他们让我们明白了什么是幸福，什么是温暖!篇二：“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间!”是的，只要每个人能以爱心待人，都会带给别人丝丝暖意。

如今是知识爆炸的时代，各个国家的发展都离不开文化发展的支持，而发展文化的使命就责无旁贷的落在了人类的文明使者——教师的身上。

教师——一个被称为太阳底下最神圣的职业，教师，也被人们冠以人类灵魂的工程师，燃烧自己照亮别人的蜡烛的美名。

钱梦龙导读教学思想的理论及实践

5.张楚卿对钱梦龙"三主"观点的思考[期刊论文]-教学与管理(中学版)2001(9)
6.蔡燕论钱梦龙语文导读思想的现代科学内涵[期刊论文]-山东省青年管理干部学院学报2002(2)
7.王福意试论钱梦龙"训练观"的现实意义[期刊论文]-科教文汇2010(5)
8.杨洲.YANG Zhou从自主、合作、探究看钱梦龙的语文学习观[期刊论文]-宜宾学院学报2005,5(4)
9.孙莉莉真正提高语言能力必须进行强化训练——由钱梦龙老师"训练为主线"想到的[期刊论文]-现代语文(教学研究)2007(10)
10.王慧萍对钱梦龙"三主"思想的解读[期刊论文]-教学与管理(理论版)2005(1)
引用本文格式:杨兴刚钱梦龙导读教学思想的理论及实践[学位论文]硕士 2006
湖南师范大学
硕士学位论文Hale Waihona Puke 钱梦龙导读教学思想的理论及实践
姓名:杨兴刚
申请学位级别:硕士
专业:学科教学·语文
指导教师:赵树勤
20061001
钱梦龙导读教学思想的理论及实践
作者:杨兴刚
学位授予单位:湖南师范大学
2.潘冠海.陈敏从钱梦龙"三为主"教育思想着新课程改革[期刊论文]-中学语文(上旬·教学大参考)2009(7)
3.史岩.李建钱梦龙语文教育思想[期刊论文]-现代语文(理论研究)2002(9)
4.杨兴刚.Yang Xinggang论对钱梦龙导读教学思想的争鸣[期刊论文]-贵州教育学院学报2007,23(5)
1.钱梦龙为语文教学招"魂"[期刊论文]-中学语文教学 2004(02)
2.卢军钱梦龙:方格之内的圆融[期刊论文]-教师之友 2004(01)

浅谈钱梦龙“三主四式语文导读法”教育思想当今的意义

浅谈钱梦龙“三主四式语文导读法”教育思想当今的意义作者：冯雯王丽莹来源：《人间》2016年第27期摘要：自从1904年语文独立设科以来，回顾中国近百年来的语文教育史，不禁感概课改所带带来语文教育的翻天覆地的变化，然而这些变化离不开语文教育家们的刻苦钻研和语文教师们的辛勤耕耘。

然而，任何丰硕的研究成果都是站在巨人肩膀上，总结和吸收前人的经验结果得出来的。

就在上个世纪的语文教育界涌现了一批杰出的语文教育家，他们中的一些人对语文教育理论进行开创性研究并提出建设性意见；他们中的另一些人重在教学实践领域踏实工作，将先进的教育理论运用到实践中去，并通过自己的教学活动摸索出行之有效的语文教学模式和方法。

然而，在语文教育界真正能在理论研究和实际教学中均取得较大成就并产生深远影响的人却为数不多。

钱梦龙老师正是这中间的一员。

关键词：语文课程改革；钱梦龙；“三主四式语文导读法”中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）09-0123-01钱梦龙是我国现代语文教育界的研究型教师，他的语文教育思想既为我们的教学提供了理论依据，又为我们教学的前进与发展提供了方向。

随着新课改不断地推行，大家对钱梦龙语文教育思想进行了多次的讨论，然而争论过后我们会发现他教育思想的好多地方与我们的实际教学都是很切合的。

我们应该结合自己的最大实际将其引入自己的教学实践中，让这种先进思想最大限度的指导自己的教学方法，提高学生的学习能力和自主发展能力。

在我看来，研究钱梦龙老师的教育思想不能仅仅立足于他的教学经验。

其根本应该将钱梦龙老师对语文教学的研究以及得出的教育思想置身于中国近百年来的语文教育的改革中去，他的教育思想不仅仅是一种教学模式，而是透过他的理论反映出了教师的教与学生的学以及教师与学生之间的关系。

接下来我们以他独创的“三主四式语文导读法”来谈谈其教育思想的现实意义以及实践价值。

一、三主四式语文导读法内涵（一）关于“三主”。

钱梦龙“三主四式”语文教育思想的当代价值

钱梦龙“三主四式”语文教育思想的当代价值摘要：钱梦龙是我国著名的语文特级教师，在上个世纪80年代提出的“三主四式”语文教育思想在当时受到教育界的广泛关注。

虽然过去了近半个世纪，但是钱梦龙的“三主四式”语文教育思想对现在的语文教育仍有很大价值。

本文主要研究钱梦龙老师“三主四式”语文教育思想的特征和对现代语文教育的价值。

关键词：钱梦龙；三主四式；当代价值一、钱梦龙“三主四式”语文教育思想简介“三主四式语文导读法”是钱梦龙老师在上个世纪80年代提出的，以学生发展的智能为前提，以培养学生的自学能力为主要目标，让学生通过三到六年有计划的训练，达到“不待老师教而学生自能读书”的目标。

其中的“三主”语文导读思想可以概括为“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”。

主要揭示了教师与学生的关系问题，以及如何教导学生进行自主学习的问题。

在这个理论上钱梦龙老师提出了课堂上的“四式”教学法，“四式”是指四种基本课式：自读式，教读式，复读式，练习式。

这种教育模式把教师的接力棒交到学生手中，使学生在教师的引导下圆满的完成教学任务，实现教学目标。

二、钱梦龙语文教育思想的特征（一）建构语文教学理论的前瞻性钱梦龙老师提出的“三主四式”语文教育思想对现在的语文教育仍有很大响，充分体现出钱梦龙语文教育的前瞻性。

根据义务教育条例，他的前瞻性体现在一下几个方面：1、强调语文课程的实践性《义务教育语文课程标准》中指出语文课是一门实践性的课程，实践性是指要让学生随时随地的进行练习。

钱梦龙语文教育思想中的“四式”教育就能体现这一性质。

钱梦龙的语文课上，教师是主角，他留给学生很充足的自学时间，让学生自己先阅读课文，按照“四式”中的步骤来自学课文。

设置问题循序渐进，让学生独立思考，有层次的给学生传递知识。

现在的语文教学中更加注重素质教育，进行新课，注重学生的动手实践能力，通过丰富的实践，达到预期的教学目标，提高学生的自主学习能力。

2、注重语文教学方法的革新钱梦龙在上世纪就提出课多重别出心裁得教学方法，比如课堂提问和抽象与具体。

对钱梦龙语文观“导读艺术”的阐释

对钱梦龙语文观“导读艺术”的阐释作者：许源来源：《北方文学》2018年第17期摘要：钱梦龙教师结合自己的求学、辍学、受到教师积极的影响，重拾学习信心的经历，形成自己的独到教育观一一“三主四式”导读式语文观，改变以往语文教学串讲枯燥与乏味的现状，由此针对钱梦龙教师的语文观进行阐释，分析“导读艺术”对于现代语文课堂的独特之处。

关键词：钱梦龙；导读艺术；语文观一、“导”之有道，引而不发钱梦龙认为：导，指语文教学过程中教师的指导、引导、辅导、因势利导。

这就要求语文教师指导学生围绕着教学活动来展开教学，同时辅之引导、启发学生让他们运用自身有限的知识去解读语文教材，即使脱离老师也能对一篇文章有自己的独到的见解。

这一过程的形成就需要学生将自己以往学到的知识，在教师新课的引导下将旧知运用到本堂课语文教学环节上，分析并解决本堂课的问题，与此同时也接受新知。

有的人也许有些疑问，老师“导”课，是不是老师就退居身后，无所作为？钱老师认为“导”不等于传统教学的“牵”，他首先把一堂课划分为几个“话题”，在导的过程运用一定科学的方法像曲问、逆问、追问，唤醒学生“求知欲、审美欲”，共同讨论“话题”涉及的相关问题，师生共同参与对教材的解读，并且师生之间能够平等对话，活跃整个课堂气氛，从而解决语文课堂上“一人言，众人睡”的枯燥教学。

同时教师也并不是作一个“甩手掌柜”，面对学生提出的疑问与回答，也要进行“点评式”的指导，及时作出评价与鼓励，从而引出下一话题，继而教学活动延顺下去。

拿《背影》来讲，读起来并不难，但是作者的愧疚、自责的复杂情感交织背后的原因相关隐含信息，却是学生读不出来的，这时教师要进行适当的点评，对于读出愧疚情感给予鼓励，同时要引导学生分析为什么会出现这种情感，从文章开头写父亲经受丧母、差事交卸、家境惨淡、需要谋事等一系列打击，最后一段“情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。

他待我渐渐不同往日”是父亲性情大变的根本原因，但是我在外两年，在那一天我意识到父亲开始转变一惦记我，但是我以前不明白父亲躁动的原因，于是面对如此的“背影”，我愧疚、自责，明白父爱的深沉。

一种独特的教学风格的存在——钱梦龙语文教学观研究之一

意表明自己追求某种理论．而是已经把这种理论追求
主体性教学思想的集中体现。认为：学是以课程内他教
容为中介．以学生的发展为中心目标的师生协同活动
的过程。学生的发展是教学的重中之重，而其他要素
物间的因果关系的必要认识，因此教学的成败得失。往
往带有很大的偶然性。二种境界属于经验积累的层第次。到这一境界的老师．始重视总结和积累自己成达开功的经验．比较自觉地从自身的实践中把握事物间一
梦龙的学生观。住这一点，就抓住了他教育思想特抓也
的教学风格的存在。是语文教育的最高境界。四种这这境界由低而高。步提升．志者当以达到最高境界作逐有
为毕生的追求
点的根本。（）学生为主体 ” 哲学阐释一 “ 的我们要把握钱梦龙的学生观．把握他语文教育思想中对主体的确认与激活问题．就先要明确主体与主体性两个概念以及教学过程中主体问题的确立何谓主体？主体是一个哲学概念．识论意义上的认主体．指有目的、意识、动地从事认识和实践活是有能动的现实的人。与认识和实践的客体相对应的。是客体则是指作为主体认识对象或实践对象的客观事物

钱梦龙的教育理念对我国语文课程改革的借鉴价值

钱梦龙的教育理念对我国语文课程改革的借鉴价值作者：聂鸿英来源：《吉林省教育学院学报》2017年第10期摘要：“三主四式”是上个世纪80年代，由钱梦龙提出的语文教育理论和实践教学法，不仅在那个时代引起广泛重视和好评，就是对目前的语文课程改革也有较大的借鉴价值。

关键词：钱梦龙；教育理念；语文课程改革；借鉴价值一、钱梦龙主要教育理念钱梦龙，1931年生，江苏省人，特级教师。

他对我国语文教学和语文课程改革做出杰出贡献。

最具代表性的是他的“三主”“四式”语文教学理念。

（一）“三主”即以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”1.以学生为主体。

钱先生认为在教学中必须发挥学生的主观能动性，学生是我们教学的主体，必须做到心中有学生，语文教师的“教”，必须是以学生的“学”为根本出发点。

把学习的主动权还给学生，学生只有把自己当成学习的主人，主动去探索求知，才能更好地完成教学目的，达到最好的教学效果。

在80年代，这种提法可谓极具先见之明。

新一轮的教学改革，新课程标准中就明确提出，语文教学中要确定学生的主体地位。

联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》中也指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自我教育的主体；受教育者将依靠自己征服知识而获得教育。

”这应该是当下每个教育者工作者的追求——以学生为主体。

2.以教师为主导。

这里的主导，绝不标志老师在教学中是绝对的权威，不顾学生的认识规律。

教师的主导，是引导，在确定学生主体地位同时，根据学生的心理、发展特点，正确引导学生掌握所学知识，变知识为能力。

3.以训练为主线。

语文不同于其他学科，具有人文性和工具性。

语文课程在某种程度担当了对学生进行民族文化传统教育的功能。

训练一定要在教师的正确引导下，在教学中，教师一定把训练作为整个教学过程的基本线索，学生只有在不断的训练中，牢牢掌握所学知识，变知识为能力，从而提高学生的语文素养，搭建师生之间良好的沟通渠道，把素质教育落到实处。

钱梦龙先生提出了三主教学观

1.钱梦龙先生提出了三主教学观，“教为主导，学为主体，练为主线”，其三主论的核心是双主（教师为主导，学生为主体）。

各位研究者从认识论、系统论、信息论、心理学等方面寻求理论依据。

本人以主、次矛盾相互关系的原理和矛盾主、次方面相互关系的原理作为其哲学依据。

是中小学教学所有教学方式、方法和教学模式成功的根本所在，是中小学教学是我根本指导思想。

2.注入式、填鸭式、满堂灌等封闭的教学方法，使中小学教学出现了“四多四少”：教师的指导作用发挥的多，学生的主体地位体现的少；知识传授多，能力培养少；死记硬背多，活学活用少；教师消耗多，学生受益少。

3.随着形势的发展，有“指挥棒”之称的高考向以能力考核为重点转变。

4.任何教学活动都是由“教”和“学”两个方面组成。

在教师和学生的双边活动和双向交流中，“教”是矛盾的主要方面，“学”是矛盾的次要方面。

教师是教育思想的体现者，是教学方向的把握者，是教学计划的执行者，又是教学活动的组织者。

5.学生在受教育意义上是客体，在自身认知活动活动意义上是主体。

外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。

6.美国教育家杜威说过：“任何时候都不要忘记教学的对象是一个活生生的思想、感情、意志、个性都处于变化中的个体。

”
7.“练”应该是教学的主线，是教学过程中锻炼和培养学生思维、学生知识落实、技能生成和能力转化的关键，也是教师检验教学效果的重要手段。

8.解放思想，更新观念，与时俱进，改革教学方法。

路是这样走出来的——钱梦龙对当代语文教师成长的启示

路是这样走出来的——钱梦龙对当代语文教师成长的启示钱梦龙是从一位普通的语文教师，到今天一位被誉为“中国优秀语文教师”的人，其成长过程令人瞩目。

同时，他对语文教育的贡献也让更多的教师受益，赢得了众多赞誉。

然而，钱梦龙的成长之路又是怎样走出来的呢？他对当代语文教师成长的启示又有何？在钱梦龙的倡导下，当代语文教师要认真正视教育改革的重要性，在设计教学内容时要强调课程实践性，把握课程和教学全过程，坚持以“孩子为中心”，以“学生自主、实践、发现、体验”为原则，充分调动学生的积极性，帮助学生激发学习兴趣，提高课堂教学成效。

此外，钱梦龙认为，当代语文教师在做好语文教学与研究工作的基础上，还应该审视自我，加强个人修养，拓展思维，发掘自身潜力，不断探索创新教学方法，更新教学理念，不断提高教学质量，以全新的教学视角和方法来指导学生，培养学生的创新能力和审美能力。

进一步说，钱梦龙还提出，语文教师应该坚持教育的原则，引导学生提出重大的文学问题，以此来激发学生的思想。

同时，还应该尊重学生的个性，以更加严谨的态度来对待学生，不单纯依据考试分数而衡量学生表现，而是用心去了解每一个学生，尊重他们的情感，培养他们的独立思考、判断和独立实践能力。

最后，钱梦龙强调，语文教师要把握学生教育的本质，坚持以学生为本。

要树立正确的人生观、价值观和学习观，弘扬中华传统文化，探索中国文化的基本精神，传播优秀的中国文化，充分发挥语文课的作用，更好地培养学生的中国文化素养，塑造新时代的文明人。

钱梦龙作为一位当代非常成功的语文教师，他的成长之路为我们提供了一些有效的启示，有助于我们培养下一代中国人。

作为当代语文教师，我们也应该学习钱梦龙的经验教训，以孩子为中心，认真审视自身，拓展思维，不断探索新的教学方法，让学生受益更多，让每一个孩子都能走出属于他们自己的语文路。

肖培东阅读教学艺术研究

肖培东阅读教学艺术研究肖培东是浙江省最年轻的语文特级教师,同时也是语文名师钱梦龙的徒弟。

钱梦龙的语文教育思想是“三主”理论,即“以学生为主体”、“以教师为主导”、“以训练为主线”。

肖培东在吸收和借鉴钱梦龙语文教育思想的基础上,在自身的教学实践中创新和发展了“三主”理论,最终形成具有“肖式风格”的阅读教学艺术。

他的阅读教学艺术主要包括“以学生为主体,真真切切地学”的学生观、“以教师为主导,深深浅浅地教”的教师观、“以训练为主线、扎扎实实地练”的训练观三个方面。

向特级教师学习,语文教师能得到更好、更快的成长,能学到先进的语文教育理念,能更好地把握语文教育的未来走势。

本篇论文通过文献研究和案例分析,对肖培东的阅读教学艺术进行研究。

主要包括以下五个部分:第一部分,绪论主要论述了本文的选题缘由及其研究价值、研究综述、研究方法、研究的重点难点和创新之处。

第二部分,分析肖培东阅读教学艺术形成的原因。

本部分对肖培东老师的专业成长历程进行梳理,一是自身教育实践经验的总结,二是钱梦龙“三主”理论的影响。

第三部分,阐述肖培东阅读教学艺术。

本部分是全文的重点和创新之处,笔者分别从“以学生为主体,真真切切地学”的学生观、“以教师为主导,深深浅浅地教”的教师观、“以训练为主线、扎扎实实地练”的训练观三个方面对肖培东阅读教学艺术进行详细地分析。

第四部分,通过课例《沙之书》较为完整地分析肖培东阅读教学艺术在教学实践中的体现。

分别从尊重主体的学生观、发挥主导的教师观、立足语言的训练观三个方面进行具体分析。

第五部分,分析肖培东阅读教学艺术对语文教师的启示。

从文本、学生、教师三个方面具体展开论述。

肖培东老师的阅读教学艺术是其多年教学实践经验的总结,通过对肖培东老师的经典课例进行分析,能够了解肖培东老师独特的教学风格。

笔者在深入分析肖培东老师经典课例的基础上,对他的阅读教学艺术进行总结和提炼,尝试对肖培东老师的阅读教学艺术进行系统化地研究,希望能为广大语文教师的阅读教学提供参考。

语文名师钱梦龙研究

使用字典的习惯，要求学生至少学会两种查字法，并能够根据语境，从词典的释义中挑选适用的义项。要逐步提高学生对字、词的敏感程度。认读要根据课文的特点采用不同的阅读方式（朗读或默读、精读或略读），进一步加深理解。
凡感情充沛、文辞优美的课文，适合于用饱满感
情的朗读法或“美读法”，吟咏品味；凡长于思辨或说明的，则用视读法，边读边思考。教学生看书，就要教会学生用眼睛扫描，捕捉文字群——一个词（不是字）、一个词组、一个短句，甚至一个较长的句子。
理性的顺序。然而，学生的认识无论怎样浓
缩、怎样变通，总离不开“实践”这个基点。
教学的内容是一篇篇文章，因此学生的认识对象不仅仅是文章所反映的客观事物，而且也是这些被选作教材的文章自身。这样的认识对象，决定了学生在语文课上的实践就是“读”这些文章。
基本式：自读式、教读式、作业式。
所谓基本式。意即“基本有式”，但又不是固定不变的程式。“自读”是从自学衍生的词，“教读”则是对应自读而提出的。学生在语文课上的主要实践方式是“读”文章，那么着眼于学生“自己读文章”的实践方式理应叫做“自读”。教师的职责自然就是“教会”学生“自读”，故谓之“教读”。“作业式”则是在学生对课文的认识过程基本完成以后的一次消化、运用知识的过程，从认识
以达到进一步消化、巩固知识和实现
知识和迁移知识的目的。“自读——教读—
—作业”正好符合“实践——认识——再实践”的认识过程。
“三主”：半生求索的顿悟
通过对比教学实验，理出三点认识：（一）提高语文教学质量的决定性因素不是教师的讲深讲透，也不在教师对学生的练习做过细的指导。学生总是认识的主体，他的认识活动只能通过他自己的头脑进行，旁人是代替不了的。
为了充分展示选题的“理论意义”与“实际意义”，在

钱梦龙课堂教学激发学生学习积极性的有效策略

1 激发学生课堂学习积极性的理论基础布鲁纳的认知学习理论认为“学习是学生积极主动的行为”，建构主义学习理论强调“学习是学生自己建构知识的过程”。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，“学生是语文学习的主体，语文教学应激发学生的学习兴趣”。

基于此，在教学中激发学生学习的积极性就显得尤为重要。

2 “学生为主体”的教学理念钱梦龙在20世纪80年代初提出了“语文导读法”，其目的是为了让学生摆脱对教师的依赖，实现“自主”学习，最终达到“不需要教” 。

“语文导读法”的基本理念是“三主”，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线”。

“学生为主体”就是学生是自己学习的主体，这要求在课堂上充分发挥学生学习的积极性，让学生成为自己认识和发展的能动者。

同时当学生意识到自己是学习的主人，而非“灌注”知识的“容器”时，他们定会焕发出强大的学习兴趣，保持对学习极大的热情。

钱梦龙以“学生为主体”的教学理念，是基于对语文课程的正确认识，是基于对语文教学的深入钻研，更是基于对学生的充分了解。

在 “填鸭”式的教学中，学生被当作“知识的容器”，他们学习的积极性不高，缺乏主动学习的意识。

钱梦龙认为“如何激发学生积极性是课堂成败的关键”。

正如他所说：“对语文教学而言，卓越的教学理念犹如人的灵魂，而教学实践便是它的肉身。

卓越的教学理念只有依附于生动活泼的教学实践，两者才能相得益彰。

”钱梦龙对学生学习积极性的重视与激发可以从他的教学实践中窥见。

钱老的优秀经典课例如星辰大海，这里笔者只集中选择他说明文的教学案例进行分析，从中获得借鉴。

3 激发学生课堂学习积极性的有效策略3.1 谈话的积极效应课堂导入是教师和学生进入教学的起始环节，钱梦龙老师把激发学生学习积极性作为他教学导入的切入口，因此他钟爱于用谈话导入的方式来达到自己的目标。

在进行初二课文《中国石拱桥》的教学时，由于突发状况，钱梦龙老师面对的学生从小学五年级到初中三年级，横跨了四个年级，五所学校。

钱梦龙先生的《愚公移山》课堂实录观后评析

钱梦龙先生的《愚公移山》课堂实录观后评析在观看了钱梦龙先生的《愚公移山》教学实录之后，我受益匪浅。

他的教学过程充分体现学生为主体,教师为主导，着眼于学生自身发展的过程,改变学生听和教师讲为学生主动接受知识的教学模式。

从课堂的一开始，钱梦龙先生就是让学生们朗读一遍文章，读完之后让学生们首先提出一些问题，如：“亡”字读错，然后教师让学生共同订正。

再让学生提一提自读中的问题，如“曲”、“本”、“残年余力”、“残”、“凭”、“以”、“之”、“叟”等，让学生查字词典，或请其他同学帮助解决，然后教师引导学生去解决这些问题。

进而带领学生们讨论本文出现的人物——愚公、其妻、其子孙、遗男、智叟之后，引入一系列问题，如：移山的事做起来难吗？从文章中找出句子来说明，愚公和智叟的态度一样吗？比较愚公和智叟的不同之处等等。

这些问题有极强的思辨性。

教学对象又是初一的学生，能否讨论出结果来，全在教师如何引导。

这种随机指点读文方法，比教师自读自讲的方法效果更好。

讨论完其他人物对“移山”的态度后，钱先生故意留下愚公。

愚公是主角，主角登台，必须安排专场演出。

“愚公笨不笨？”，有极强的思辨性，教学对象又是初一学生，能否讨论出结果来，全在教师如何引导。

以“小聪明”作引子，学生自然得出“大聪明”的结论，由此引出“大智大勇”、“大智若愚”一串连锁的词语。

“愚公笨不笨”的讨论，最后结果是“大智若愚”的认识。

学生寻求答案的过程，正是对课文的理解逐步深入、一系列文言词句逐一落实的过程。

教者的追求是：使思想教育和情感熏陶寓于语文训练。

务必引导学生因文解道，因道悟文。

之后又让学生们去做一些练习题（说明：这段文字在发给学生时没有标点的）。

这道练习题设计的意图是：把课文的部分词句编写进去，使学生能在一个新的语言环境中辨认它们，以收知识迁移之效学生做练习。

后来有两个学生上黑板加标点。

基本做对了，少数几个点错了，全班讨论订正。

在讨论标点的同时，由同学解释划出的句子，讲得都很正确。