小学英语语篇教学的三个问题

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小学英语语篇教学难题求解——小学英语语篇教学误区扫描

小学英语语篇教学难题求解——小学英语语篇教学误区扫描
本期专题主持人 : 钱希洁

元 的语 言 要 素 向学 生传 递 相 关 的 英 语语 言 信 息 , 学 生 通 过 听说 读 写 等 多项 语 让 言 学 习活 动 获 取 相 关 的 语 言 信 息 、 言 知 识 与 技 能 , 初 步 的英 语 阅读 兴趣 、 语 在 学
习策略和情感态度价值观得到 同步发展的 同时 , 促进学 生综合英语语 言运用 能
到语篇的语言美 , 因而 很 难 激 发 起 孩 子 对 英 语 学 习 尤 其 是 英 语 阅 读 的 内在 兴 趣 。 . 利 于 培养 学 生 良好 的 阅 读 2不
型 和 动 觉 型学 生 的 学 习 。 悖 于 教 育 要 面 向全 体 学 生 的 有
英 语 教 师 所 注 目的 同 时 , 出 不 穷 的 问题 同样 令 很 多老 师 望 “ ” 叹 、 “ ” 层 篇 兴 望 篇
言难 、 “ ” 步 。语 篇 教 学 中 目标 的 “ 望 篇 却 错位 ” 主题 的“ 陷” 词 汇 的“ 权 ” 思 、 沦 、 霸 、 路 的“ 糊 ” 拓 展 活 动 实 效 的低 下 、 值 提 升 的 “ 签 化 ” 模 、 价 标 等难 题使 语 篇 教 学 的
在整 个 教 学 过程 中 ,教 师 偏 重 于 单 个 词 句 的教 学 ,
忽略对语 篇整体 的理解 , 对课 文肢解过 度 , 逐段呈现 、 讲
解、 练, 操 而不 是 让 学 生 整 体感 受 语 篇 , 整 理 解 语 篇 意 完 义 , 是典 型 的外语 教学 中‘ 这 ‘ . 只见 树 木 不 见 森 林 ” 做 的 法 我 国 已故 英 语 教 学法 专 家 胡 春 洞 教 授 早 就 对 这 种 做
力 的逐 步 发 展 。 进 入 高 年 级 , 篇 在 长 度 上 逐 步增 加 , 语 内容 上 趋 于 丰 富 , 涉及 的 词 汇 、 所 句 型 、 法 以及 文 化 等 内容 更 为 丰 富 , 语 因此 , 篇 教 学所 承 载 的 内 涵 比 一 般词 句 课 语 或 语 法 课 等 课 型更 多 、 广 、 深 , 求 也 更 高 。因 此 , 高 年 级 语 篇 教 学 为广 大 更 更 要 在

小学英语语篇教学的“三步曲”+阅读理解专项练习含答案解析

小学英语语篇教学的“三步曲”+阅读理解专项练习含答案解析

小学英语语篇教学的“三步曲”+阅读理解专项练习含答案解析部编六年级小学英语语篇教学的“三步曲”语篇是小学生进行听说读写的好材料,是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。

笔者通过多次教研课的观课和自己的教学实践,发现语篇教学如果没有一条主线或一个主题,教学过程就会显得比较乱,留给学生的印象就不深。

牛津小学英语每个单元有相应的主题,每单元的语篇教学,试着从以下三步入手。

一、阅读前——联系生活,了解背景阅读前的导入很重要,它可以激发学生的学习兴趣,激活学生的背景知识和相关语言知识,自然地引出讨论话题,为下一步进入阅读做好充分的准备。

二、阅读中——梳理教材,步步为营阅读中,教师应以语篇为载体,创设真实、自然的情景,引导学生整体感知所学的语言知识。

阅读中的教学步骤常见的有以下几步:(一)初步阅读,感知文本(听读)(二)朗读课文,寻疑解答(寻读)(三)默读课文,注意细节(精读)(四)跟读课文,培养语感(再读)教师往往通过略读、精读等多种方式,引领学生整体感知语篇,了解文本大意,获取相关信息,培养学生的阅读技巧,提高阅读能力。

以5BUnit8attheweekends为例,谈谈阅读中教学活动的设计。

1.初步阅读,感知文本观看课文动画,整体感知课文,并回答问题:Question1:What day is it today?Question2:What are the students doingnow?2.朗读课文,寻疑解答在这个环节中要求学生认真阅读,划出相关的动词词组,并通过表格形式,呈现文章的内容。

3.默读课文,注意细节通过“精读”来掌握语篇中的详细信息。

通过读,判断正误,这样做有利于学生多方位、多角度来审视、理解语篇,培养学生综合运用语言的能力。

①WangBing surfs the internet every Saturday and Sunday.()②Mike sometimes listens to music or goes tothecinema.()……4.跟读课文,培养语感英语是一门实践性很强的语言。

浅谈小学英语语篇教学中的问题设计

浅谈小学英语语篇教学中的问题设计

浅谈小学英语语篇教学中的问题设计问题设计在小学英语语篇教学中有着举足轻重的作用。

恰当得体、精巧的问题能把学生引入问题情境,提高语篇教学的效果。

以下是本人对小学英语语篇教学中问题设计的几点建议。

一、通过话题切入,激发学生兴趣通过学生比较感兴趣的话题切入教学,可以有效激活学生的思维意识,提高学生的学习兴趣。

例如:在教学“this dog can help him”时,教师可以先利用学生喜欢动物的心理,用多媒体播放一段各种小狗的图片,集中学生的注意力,然后提出问题:“which dog do you like?why?”然后让学生自由表达自己的意见,有的学生说:“i like small dogs.because they are lovely.”还有的说:“i like the white dog.because they are white and cute.”很显然,这种提问方式已经不再是要求学生简单回答“yes or no”了,而是直接启动了学生的最近知识经验,让学生用完整的句子来陈述个人观点,使教师提问的问题不再流于形式,真正实现了师生之间的交流互动,提高了学生的语言运用水平。

同时,也有助于教师通过倾听学生的回答,充分了解学生现有的知识水平,为进一步把握学生的实际需求奠定了基础。

二、通过细节问题,完善知识体系学生可以通过初读英语课文,在头脑中形成简单的知识框架,那么,应如何在这一基础上进一步丰富学生的语言,促使他们精确表达个人观点呢?这就需要教师提出具有针对性的问题,引导学生对课文进行细读,从而准确掌握语篇词汇与语法结构,完善自身的知识体系。

例如:以“this dog can help him”一课为例,教师可以提出这样的几个问题引导学生仔细阅读:“what’s the matter with this man?”“what has he got?”“who can help him?”等。

小学英语语篇教学问题探讨

小学英语语篇教学问题探讨
二、 教 与 学 的 比例 要 适 当
的句 子 里 , 如何 引 导 学 生 正 确 理 解 该 词 并 掌 握 其 在 不 同 时 态 中 的 读 音 呢? 教师可以出示以下一组句子 : a . I r e a d E n g l i s h e v e r y d a y .b I r e a d E n g l i s h y e s —
课 的教学重点不在于操练句型 、 讲解语 法 , 而在于 如何激发学 生 自主参 与 。
积极思维 , 主动探究 , 逐 步 掌 握 阅 读 的 技 巧 并 获 得 自 主 阅读 的 能 力 。 其 关 生 思 考 , 使学生带着浓厚的兴趣 参与学 习活 动, 而 且 还 能 培 养 他 们 的 发 散 注 点为: 在 有 限 的课 堂 时 间 内 , 教学 目标 是 否 恰 当 , 学 生 在 课 堂 中 是 否 具 有 积极 性, 各层 次学 生的学 习能 力是 否得 到提 高 , 教 学 资源 ( 时 间、 精 力和物 资) 消耗是 否合理。 总地说来 , 小学英语 阅读 课应 实现低 耗、
高效 , 使 学 生 的语 言 运 用 能 力得 到 最大 程 度地 提 高 与 发展 。

2 . 在 阅 读 中感 悟 —— 锻 炼 学 生 的 语 言 感 悟 能 力
句型, 把享生j 太 节课 的 学 习 情 境 中 来 , 较快进入主题。
入 与呈现 , 教师可直接与学生谈论“ wh a t d i d y o u d o y e s t e r d a y 9 ” 以此导入 力。在教学 时, 很 多语言点并 不需要 教 师详细讲 解 , 而可 以根 据学 生的接 受能力 , 把语言点放在相 关的一组句子 中, 让他们通过 比较句子 的不同点 ,

小学英语语篇教学

小学英语语篇教学

浅谈小学英语语篇教学小学英语语篇教学倡导“词句结合,语篇感悟”,强调不仅要重视语篇知识的传授,更重视语言能力的培养。

在小学英语教学中进行语篇教学有利于提高学生的学习兴趣,激发学生学习的动力。

本人就牛津小学英语语篇教学,来谈谈如何实施语篇教学。

一、复习回顾,关注积效心理学表明:人们对学得的知识会产生遗忘的现象。

这是因为对于已经识记过的东西,没有得到反复强化,因此课前需复习以前所学内容,使学生学得的英语知识和运用英语的能力进行及时反复刺激,以便在头脑中留下较为深刻的印象。

因此在复习回顾中,教师还必须有目的性的和针对性的设计好复习环节。

例如3b unit9 a部分第一课时,教师可以通过创设一个服装店的情境,告诉学生今天商品特价,问学生愿不愿意买一些东西,然后让学生扮演顾客,老师扮演服务员的角色进行购物,老师虽不能将真实的生活情景搬到课堂,但能模拟真实情景,创设接近生活的真实语言环境,这有利于学生理解和掌握对话内容。

从心理学角度讲,学生刚上课时心理处于紧张、消极状态,新颖的导入法可以把学生的注意力迅速集中到特定的学习任务中,为完成新的学习任务做好心理上的准备。

老师通过问a skirt? a shirt?等一些句型,让学生学会用yes , please或no,thanks进行回答。

从而达到了复习旧知的效果。

例如教学4b unit6时教师可通过设置情景的方法,先由free talk话题开始,教师问学生一些问题:who’s this boy/girl?is he/she your friend ?引出自己的好朋友明天过生日,想要去超市给好朋友买礼物,并邀请班上的同学和老师一起去购物的这样一个情境。

带学生复习去某地和怎么去的这样一个对话操练。

因此在复习回顾中,教师一定要扮演好情景创设的组织者角色,带学生复习以前所学的知识,二、预习反馈,注重成效指导学生预习英语既可以提高上课效率,又可以培养学生良好的学习习惯,让学生学会学习,从而提高他们的自学能力和学习主动性,使他们终身受益。

英语语篇教学的有效提问

英语语篇教学的有效提问
3 明快 过 渡 。循序 渐 进 .
众 所 周知 ,有 经验 的 老 师在 教 学 中非 常善 于 处 理 知 识 点 之 间 的 衔 接 ,使 它 们 环 环 相 扣 。教 师 应 根 据 学 生
知识 。下面 笔者将结 合 《 牛津 小学英 语》 ( 译林 版 )
6 n  ̄rOa efedA 版 块 第 一 课 时 ,谈 谈 B U i7 l e t ni t A e p rn
程 中 学 习 到 了 新 的 语 言 知 识 ,能 更 为 全 面 、有 效 地 了 境 。因为是谈论 自己所熟悉的 老师 ,所以学生乐于参 解 知 识 的形 成 过程 。 使 知 识 点 的 训 练 变 成 自然 的 、有 与 ,渴望表达。在交流中笔者抓住了一切可能 的机会 , 意 义 的 交 际 活 动 ,有 效 地 训 练 了学 生 敏捷 的 逻 辑 思 维
2 整合 经 验 。引起 共 鸣 . 4 倡 导提 问 。强化 意识 .
古人说 : “ 弟子讲授 ,必 时时请 问之 ,令其善 为 疑 ,诱其审 问” ( 。 王筠 《 教童子 法》 )在 教学中我们
必 须 研 究课 堂 提 问 的 艺 术 ,引 导 学 生 通 过 反 问 来 加 强
理解 。在语篇教学 中我们要强化提 问意 识 ,鼓励学生 根据课 文标 题 、情 境 、插图和内容进 行大胆猜测和提 问 ,充分培 养学生的 发散思 维 ,做 到师生 、生生双向
互动 。
5 深度 追 问 。异彩 纷 呈 .
鲁宾斯坦指出: “ 任何思维 ,不论是它 多么抽象和
多么理 论 ,都 是从 分析 经 验材 料开 始 ,而 不可 能 是 从任
何其他东西开始的” 。实践 也表明,学生对源于 自己生 活 的话 题特 别 感兴 趣 ,他 们有 强 烈的 表达 欲 望 。所 以教

如何设计小学英语语篇教学中的问题

如何设计小学英语语篇教学中的问题

般 而 言 , 个 语 篇 都 体 现 一 个 话 题 , 个 话 题 往 每 这
往 是 语 篇 内容 的 核 心 所 在 , 现 了语 篇 的 主 要 内容 。 因 体
此 , 计 的 问 题 要 围 绕 话 题 , 果 问题 偏 离 了 话 题 , 么 设 如 那
W h td o a n …? a oy u e ti
下 5个 主要 问题 :
W h t d y i tt d y W h t lso s d o a e i a a si o a ? a e s n o y u h v n
t a h le sh s h tt ewalti i?

连 串 的 问 题 引 导 学 生 运 用 已有 的 生 活 经 验 逐 步
助学生快速进入语篇并初步感知语篇的有效途径之一。
问题 聚 焦 二 : 计 问题 粗 枝 大 叶 设ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
temonn ?Wh t u jcsd o a eti tr 9 Wh t h r ig a bet oy uh v s em . a s h sbe td o ie Ho n n l h lso sd o u jc o y u l ? k w ma y E gi esn o y u s
设 计 问 题 时 要 围绕 语 篇 的主 题 展 开 , 引领 学 生 进 入 语 篇
并 感 知 语 篇 。 在语 篇 教学 中 通 过 Fe l 节 成 功 导 如 re a t k环 入 语 篇 的教 师 就 特 别 注 重 紧 扣 话 题 设 计 问 题 , 们 对 学 他 生 启 发 引 导 ,鼓 励 他 们 大 胆 运 用 旧知 练 说 。如 课 题 为
走 进 语 篇 , 学 生 开 动 脑 筋 , 胆 回答 , “ 何 上 学一 让 大 从 如 上 学 所 见一 见 到 钱包 的 反 应 ” 这 一 系 列 问答 过 程 中 . 教 师 引 导 学 生 走 进 语 篇 ,帮 助 学 生 逐 步 理 清 语 篇 的 思 路 ,

浅谈小学英语语篇教学的问题及有效策略

浅谈小学英语语篇教学的问题及有效策略

962020年20期总第512期ENGLISH ON CAMPUS浅谈小学英语语篇教学的问题及有效策略文/冯金艳中的生词“dumplings、drinks、bees”的意思,并分析有关的天气的词语“rainy、cloudy、wind”,进行整理和记录。

学生通过预习,了解到语篇的重点和难点,懂得在本语篇的学习中应该重点学习关于天气的词句和语法。

2. 设计课堂导入,增加语篇学习兴趣。

一个良好的导入,决定着整节课的教学质量,好的导入够吸引小学生的兴趣和精力,让他们认真对待本节课的教学。

在开展语篇教学的时候,教师应该设计上佳的导入,在导入部分激发学生阅读和学习语篇的兴趣和欲望。

在语篇教学中,教师可以通过结合多媒体、讲述语篇故事等方法来进行导入。

例如,在教授“party”的时候,教师就为学生设计了本语篇教学的课堂导入环节。

首先,教师利用多媒体,结合课文里出现的“drinks、fruit、snacks、toys”等词语,进行了图片展示,让学生能够对这些词语有更加深刻的印象和认识,懂得这些词的意思。

接着教师播放了一段关于聚会的视频,视频里有欢快的音乐、有趣的节目等,然后教师询问学生“Would you like to join theparty”,问小学生是否想要参加聚会,学生会立刻回答“Yes”。

接着教师导入到语篇的学习,让学生提起对语篇学习的兴趣。

这种运用多媒体进行导入的方法,能够有效帮助学生创建情境,让他们进入到语篇的相关情境里,增加体验,从而更好地理解语篇内容。

3. 教授语篇阅读方法,提升阅读水平。

例如,在教授“An interesting country”的时候,教师教授学生语篇学习的方法,让学生先简单地、大概地阅读一篇语篇,了解大概其主题,懂得语篇里“country”说的是哪一个国家,之后再让学生们进行详细阅读,并针对教师设计的问题有目的性再进行阅读,阅读完成后完成相关的问题和任务,了解“country”的有趣之处。

谈谈小学英语教学存在的问题

谈谈小学英语教学存在的问题

谈谈小学英语教学存在的问题第一篇:谈谈小学英语教学存在的问题我看小学英语教学当前,在小学英语课堂上,我们时常感到课堂闹热、效果苍白!初学英语感到很有趣,学生的求知欲旺盛,靠机械的记忆还可应付,但久而久之,单词越学越多,学生又得记读音,又得记拼写,还得背句型。

有的同学顾此失彼,由学不会到不愿意学,失去了兴趣,放弃了英语学习。

究其原因,学生缺乏吃苦精神,他们只对游戏活动感兴趣,只要老师布置背单词、读课文、听录音等任务时,学生的热情就荡然无存。

上了初中,学生更是无所适从不能适应,中学英语教师和家长骂声一片,他们抱怨小学英语没学到什么教学效果差,对此小学英语教师很郁闷!我作为一名小学英语教师,在一线工作多年,确实感到小学英语教学目前存在一些问题,深感小学英语教师的艰难和责任。

现就小学英语谈谈自己的看法和建议,目的在于能让有关部门关注小学英语,促使小学英语能够稳步健康的发展。

问题一、小学英语地位不高 1.教育主管部门和学校领导不重视尽管小学开设英语课程已开设多年,但由于种种原因,小学英语没有像语数那样是考试科目,属考查科目,这在无形中降低了小学英语课程的受重视程度,被划到副科的范畴。

今年江北区才把英语定为主科。

前不久开学我校教师要求增订的小学英语练习册,校领导并没有通过,还是过去那样一本书一盒磁带,这种情形怎么讲质量?学校领导不重视的现象其他学校也普遍存在。

2.小学英语教师工作积极性不高小学英语教师周课时普遍超过16节,达20节以上的教师也不在少数。

而且英语课往往还跨不同年级,这种既跨学科又跨年级的教学任务,使得教师不堪重负,力不从心。

再加上经济收入不及语数老师,严重挫伤英语教师的积极性,这些因素对教学也有一定影响。

解决的办法和措施1.社会、家庭、教育主管部门及学校领导要提高对小学开设英语课必要性的认识。

我国作为发展中国家,英语的工具性显得格外重要,应使尽可能多的人在不同程度上掌握英语。

语言学习的初始阶段不是理性的而是直觉的。

小学英语中的语篇教学

小学英语中的语篇教学

浅谈小学英语中的语篇教学江苏译林版《牛津小学英语》按“话题——功能——结构——任务”相结合的原则编写,要求从视听说入手,着重培养学生的语感和初步用英语进行简单日常交流的能力。

步入高年级,《牛津小学英语》课本a部分的语篇变长,容量变大,语篇中涉及了一定量的生词、句型以及文化背景知识。

而与此相矛盾的是,高年级学生参与课堂的积极性明显减弱,很多学生宁愿接受简单枯燥的语言点讲解,也不愿主动开口说话,这不仅导致这部分学生英语学习成绩的下降,同时也影响其口语表达能力和语感的增强。

无论是对学生还是老师来说,这无疑都是一个思考和创新的难点。

因此,如何运用语篇教学开展优质的课堂教学成为高年级教师共同关注的话题。

下面就谈谈我的实践与体会。

一、总揽教材,明确目标,提前渗透首先,当教师拿到教材后,要总揽教材,对教材有整体了解,然后凭借教参和自己的教学经验,总体把握教材,对语篇难点提前渗透。

比如在教授牛津小学英语5b unit 7 a busy day之前,教师要认真分析教材,这个单元是对4a unit 7 after school内容的拓展和延伸,对时间的表达又给出了新的方式,加入了表示“超过”和“……差……”的past和 to,这对以前学生运用直接思维翻译时间的方法是一次新的“脑力改革”,如何摆脱旧知对学习新知的负面影响,更好地掌握和运用新知是教师亟待解决的首要问题,这既是学习的重点,更是学习的难点。

所以在处理这一块时,我在之前的“greetings和free talk”中有意识地对时间的表达进行渗透。

t:what’s the time?s: it’s eight twenty. t:oh,it’s twenty past eight.如此循环往复,学生对这两个难点已有所感知,在新授时能更好更快地进入状态。

二、指导预习,新旧结合,有备有序在教学内容相对较长,涉及的词组、句型、文化信息较丰富的语篇时,直接切入会让很多学习基础一般的学生难以适应,既增加学习难度,又降低学习兴趣。

小学英语语篇教学策略必须关注的三大要素

小学英语语篇教学策略必须关注的三大要素

小学英语语篇教学策略必须关注的三大要素培养学生英语综合运用能力是小学英语新课标提出的总体教学目标,而语篇教学则是实现这一目标的重要教学内容,因而从整体入手,结合语篇内容,运用合理手段有效培养小学生语篇意识和语篇能力也已成为提升小学英语语篇教学的难点和重点课题。

本文阐述了就小学语篇教学Pre-Reading、While-Reading 和Post-Read个阶段的关注点,强调了设计英语语篇教学策略必须关注的三个要素。

标签:英语语篇教学策略必须关注三大要素小学英语新课程标准的总体目标要求培养学生英语综合运用能力。

课堂是学生获取知识的主要渠道,而Pre-reading、While-reading和Post-reading是小学英语语篇教学的三个主要环节,能否有效提升这三个环节教学的有效性成为决定语篇教学成败的关键所在,从而要求教师在教学过程中必须转变过去以词句为着眼点的局部教学为以培养学生英语交际运用能力为着重点的整体教学,那么如何确保教师的教学策略不至于偏离提升学生语言综合运用能力的总体教学目标呢?本文结合笔者多年教学经验,粗浅地谈谈语篇教学三个重要环节的关注点。

一、Pre-Reading——适当铺垫,任务导入语篇教学中的一个常见误区和教学难点就是教学操作模式容易混乱。

那么Pre-reading的关注点究竟怎样定位才能为进入语篇学习奠定坚实的基础呢?笔者认为,设计与语篇主体有关的探索任务,激发学生自主探究,帮助学生扫除影响理解语篇和语言输出的部分障碍,既能够有效防止过度强调整体而在学习语篇之前将所有新知识点都教给学生,又能为顺利阅读做好合理铺垫。

1.布置预测任务,引探导入在Pre-Reading布置预测任务是语篇教学的有效导入方式之一,旨在通过让学生完成探索任务,在学生原有的知识背景和语篇内容之间建立连接,从而对语篇主题有一个初步的整体感知,为进入语篇阅读学习做好铺垫。

2.布置活动任务,联想导入PEP教材中在每個单元阅读后都有与语篇主题内容相关的儿歌和大量的文本插图,这些都为语篇教学提供了丰富的素材。

小学英语语篇教学中的几个问题

小学英语语篇教学中的几个问题
但 是 ,大多数教 师仍然过度关注教学细节的处理 , 未 使学生 从语篇 整体感知 ,忽略 了对学 生 阅读策 略的指导 。其 中,有 一位教 师做得 比较好 ,在 有
2 )能对谈 论节 日的 日常用语有所 了解 并正确
运用。
从 以上教 学 目标设计 中我们可 以清楚地看 到, 此教学 目标定位 过于重视 语言知 识点 的讲解 ,词 汇、句型 、语法 占据 了主要地 位 ,未提 及语 篇教 学 中学 生学 习策略的指导和文化背景知识的渗透 。
江 苏版 牛 津小学 英语 教 材专 门将每 个单 元 的 R a n a edadsy部分 设置 为语 篇 阅读 教学 的专 项板块 ,此 板块 的设计意 图为培 养学 生的语 言交 际能力 、 自主 阅读能力 和综 合语言运 用 能力 。 目
前 ,以 牛津 小 学 英语 》A板 块 R a n a edadsy语
教学 目标定 位是 教学 思路设 计 的前提 ,是 开
下教学目标: 1 .认知 日标 1 )能 听懂 、会 说 、会 读和 会 拼 写 单词 N w e
Ye r SDa Ha l we n, rsma , o e a ’ y, lo e Ch it s pe pl ,Sp i g rn
o r v ui h l y f e d 句型教学,在设计教学的三维目标时,不能过分强 y u a o rt oi a ? 调语言点 ,而应该从整体有效把握 ,大处着眼 ,小 4 )能区分 a和 o 分别跟节 日的用法 ,并熟 t n 处着手 ,不仅体现知识点的教学 ,也要渗透对学 生 练运用 。


展教学 活动 的中心。它正如航海 中的航标一样 ,左 右着 课堂教学过程 的航 向,是小学英语教学过程设 计的参照 ( 何锋 ,20 ) 09。语篇教学课不 同于词汇、

小学英语语篇教学中的问题设计

小学英语语篇教学中的问题设计

校园英语 / 基础教育小学英语语篇教学中的问题设计江苏省丹阳市埤城中心小学/毛华小学阶段语篇教学的关键是培养学生的语篇意识,其价值主要体现于阅读教学,在阅读教学中帮助学生获取信息、增长知识、体验乐趣。

学生的思维过程往往是从问题开始的。

因此,在阅读教学中设计有效的问题,是启发学生思维,引导学生走进语篇,在阅读过程中通过感知、体验、实践、参与、合作、探究获取和处理信息,提高阅读技能的重要手段。

一、阅读前设计问题——激发兴趣,走进语篇1.导入型问题。

问题导入是英语教学过程中运用最广泛、操作最简单的一种导入法。

它是指教师从学生原有知识和生活经验出发,紧扣话题,通过提问帮助学生建立起语篇文本与以往经验、知识之间的联系,迅速自然地导入语篇话题,从而激发学生的阅读兴趣。

2.铺垫型问题。

读前活动一方面激活学生有关背景图式,另一方面帮助学生消除语篇语言理解上的障碍。

铺垫型问题是教师针对学生理解语篇语言点而设置的问题,其目的不仅是寻求问题的答案,更是利用问题对这些语言点进行适当的铺垫,从而减轻学生在阅读过程中的认知压力,保证阅读教学的整体性、连贯性和逻辑性。

例如,在教学《牛津小学英语》6A Unit 6 Holidays Part A前,语篇中的生词favourite 是学生理解的难点,于是笔者在热身环节先利用问题What’s your favourite food/animal/colour...?与学生亲切交谈,再自然过度到What’s your favourite holiday? 学生在问题的讨论中不仅理解了生词favourite的含义,而且激活并丰富学生原有的有关语篇话题的知识储备,为语篇阅读做好了心理上的准备。

3.预测型问题。

预测是小学英语阅读教学的有效策略。

预测型问题是教师引导学生观察语篇插图、标题后提出的问题,旨在激活学生思维,发挥学生想象力,推测语篇大意,为语篇教学的展开做好铺垫。

例如在教学《牛津小学英语》5A Unit 7 A camping trip Part A前,笔者利用课文插图导入语篇话题后提出了这样一个问题What do they need for the camping trip? Can you guess?此时,学生思维活跃,围绕问题热烈讨论,大胆推测,学生丰富的想象涉及到了语篇中的许多语言点。

剖析小学英语语篇教学中的误区及解决策略

剖析小学英语语篇教学中的误区及解决策略

师 : 灭这节 课你学到 了什么? 今 通过旋转还能创造美丽 的网案 。( 扯正方形旋转
网) : 问 这种旋转绕哪个点?与刚才绕 的点一样吗?
让 我 们 在 生 活 巾 去 学 会创 造 美 . 赏美 ! 就 利 欣 那 用旋 转 设 计 图案 。 这 节 的教 学我 试 图 以提 出 问题 为 切 入 点 ,通 过 观察 、 析实例 , 分 以任务驱动 、 究学 习为 主线设 计 探 多个教学 活动 ,通过具体实例 和实际动手来循序渐
( 出示 冈 4)
【 摘
要 ¨、 学英语 教 师在进 行语 篇 教 学 时应教 给 学 生基
本 的 阅 读 方 法 , 导 学 生 自主 学 英语 、 乐 说 英 语 , 练 学 生 的 引 快 训 闳读 技 巧 , 养 学 生 一 定 的 语 感 , 高学 生的 英语 素 质 和 综 合 运 培 提 用所 学语 言 的 能 力。
通过给出一个问题 和任 务 .让学 生在这一 阶段 能够结合讲过的知识和案例进行解题 . 这种 “ 务驱 任 动教学法” 以充 分提 高学生消化知识 、 可 提高 自身 的
学 能 力 。
类似询问爱好的问题一连问了几位学生 ,学生争相举手 , I l 1 3 口 答流利 , u语标准 . 课堂 氛嗣很好 。 紧接 着教 帅突然进入了本 课要
学 的 容 ::Td y w ’ o g I l r U i 5 T e sao s T oa er gi o e n nt h esn. e n a
W hih e'o do o lke e t c S  ̄ n l s y u i b s?
三、 内容 结 , 发 思 考 引
角 形按 要 求 旋 转 后 的 位 置 ? 学 生 尝 试 , 师 检 查指 导 。 教 () 定 几个 学 生 , 说 自己 的思 路 , 展 示 自己 2指 说 并

浅析小学英语语篇教学现状及对策

浅析小学英语语篇教学现状及对策

浅析小学英语语篇教学现状及对策一、前言英语作为一门全球性的语言,其地位愈加突出。

而在小学阶段,学习英语也成为了一项不可缺少的任务。

在英语学习中,语篇学习是非常重要的一环。

本文将浅析小学英语语篇教学现状及应对对策。

二、小学英语语篇教学现状2.1 教师教学观念首先,小学英语语篇教学现状中,教师教学观念的不合理是一个影响因素。

有些教师忽视语篇教学,注重短语和单词的教学,这样做难以让学生全面地掌握语言运用的技巧。

2.2 课堂教学模式其次,小学英语语篇教学现状中,传统的课堂教学模式也是一个问题。

在传统的教学模式下,语篇教学往往被忽视,而学生只能局限于单词、短语的学习。

这不仅难以激发学生的学习兴趣,也难以提高他们的英语运用能力。

2.3 板书翻译偏重再次,小学英语语篇教学现状中,板书翻译的偏重也是一个问题。

板书翻译的过多,既会导致学生被动地接受语言知识,也会减弱学生的思维活力。

三、解决小学英语语篇教学现状的对策3.1 引导教师更换教学观念作为改善现状的首要措施之一,需要引导教师更换教学观念。

教师需要重视语篇教学的重要性,关注学生的语境能力和英语运用能力。

3.2 推进教学改革其次,需要推进教学改革,打破传统的课堂教学模式,将教学内容和教学方法进行有效的整合。

比如可以采用各种多媒体手段、游戏方式、小组互动等方式,实现语篇教学的高效、有趣、全面性。

3.3 调整板书翻译最后,应调整板书翻译的使用,尝试使用图片、图片文字、英汉对照、英英对照等多种方式进行帮助,让学生通过自己思考和总结获得知识体验。

四、结语小学英语语篇教育不可或缺,是英语学习的一个重要环节。

但是目前小学英语语篇教学现状存在一些问题,需要我们引导教师更新教学观念,推进教学改革,并通过调整板书翻译,使学生们获得更好的学习体验。

小学英语语篇教学中存在的问题及对策

小学英语语篇教学中存在的问题及对策

小学英语语篇教学中存在的问题及对策摘要:小学英语语篇的教学是十分重要的,小学英语语篇的学习也是小学英语中的一个重点和难点,但是由于教师上课的方式比较单一,因此学生容易失去对英语阅读的兴趣,导致英语有篇课堂的效率十分的低下。

造成这种现象的一个重要原因就是教师的教学方法过于粗糙,不了解学生对身体的掌握程度。

教师在进行英语语篇教学当中一定要优化教学方式,特别要注重小学生对于生词的理解和掌握,这样才能提高整体的课堂效率。

本篇文章将讲述小学英语语篇教学中所存在的问题,并且针对问题提出相关的解决方案。

关键词:小学英语;语篇教学;问题;对策引言:根据新课标的要求,小学高年级的英语篇长度正在逐渐增加,而且内容也更加复杂,这需要教师改变传统的教学方法,提高全体学生的阅读水平,让英语语篇教学课堂更加的高效。

要需要特别注重讲解英语语篇中的生词,这些生词对于学生来说就是学习中的拦路虎,如果教师处理不当,则会让学生失去阅读英语语片的兴趣。

教师要从根本上解决英语篇课堂的问题,就一定要优化教学方案,主要从语篇中的陌生词汇入手。

一、英语语篇教学中所存在的问题(一)教师过分看重生词许多教师过分的看重与片中一些学生陌生的词,当教学的重点全部放在了生词上面。

这种教学方式虽然能够增加学生的词汇量,教师为每一个新词都设立一个情景,用各种方法让学生记住这些新的词汇,但是教师却忽略了学生对整篇文章的理解和把握。

还有一些教师会让学生朗读语片,然后再讲解生词,让学生了解生词之后,根据生词造句。

这样的教学模式忽视了对于片整体的掌握和理解,学生不能连贯的阅读文章,而是将文章进行碎片化的阅读。

(二)教师过分看重语篇有些教师只是注重英语语篇的理解,忽视了英语语篇中的生词,不对文章中的单词和句型进行讲解和练习,英语当中有许多陌生的词汇和句型,这些词汇都是十分重要的,而且词汇的含义用法以及读音也会发生变化,如果教师不对这些词语进行解释,那么这些词语也会对学生理解语篇造成影响。

小学英语语篇教学研究

小学英语语篇教学研究

ENGLISH ON CAMPUS2023年32期总第680期小学英语语篇教学研究摘 要:本研究旨在探讨小学英语语篇教学的应用及其存在的问题,并提出了相应的解决策略。

首先,阐述了小学英语语篇教学的理论基础;然后,分析了小学英语语篇教学存在的三大问题:实施语篇教学的难点、评价与反馈机制不足、对语篇教学的理解不足。

针对这些问题,提出了解决策略,包括多元化选择教学资源、构建全面及时的评价反馈系统,以及为教师提供专业培训和与学生进行有效沟通等。

关键词:小学英语;语篇教学;教学问题;解决策略;教学评价作者简介:管彬尧(1985.11-),女,吉林长春人,东北师范大学附属实验学校,中教一级教师,硕士研究生,研究方向:语篇分析和英语教育。

小学阶段是学生语言能力发展的关键阶段,也是培养学生良好语言习惯的最佳时机。

小学英语语篇教学重视语境和连贯性,强调实际语言使用,对提升学生的英语综合能力至关重要。

然而,教材、教师和学生三方面的问题给语篇教学的实施带来困难,如何有效进行语篇教学成为迫切需要解决的问题。

虽然已有研究探讨了语篇教学的理论基础与实践策略,但由于教学环境和条件的差异,实际效果各异。

本文将总结研究现状,探寻存在的不足,为后续研究提供参考。

本文旨在深入研究小学英语语篇教学,提出有效策略,以提高教学效果和小学生的英语综合能力。

一、小学英语语篇教学的理论基础(一)语篇理论在小学英语教学中的应用语篇理论是语言学的一个重要分支,主要研究语言在实际使用中的连贯性和一致性。

在小学英语教学中,语篇理论的应用能够帮助学生理解和掌握语言的整体性,而不仅仅是孤立的词汇和语法。

根据语篇理论,语篇不仅是语言表达的载体,也是语言意义的构建者。

它能够将单一的语言元素(如词汇、句子)连接在一起,形成一个完整的意义体系。

因此,在语篇教学中,教师不仅要重视语言的形式,更要重视语言的实际用途。

在小学英语教学中,教师应引导学生注意到语篇的连贯性和一致性,引导学生通过语篇来感知和理解英语的用法。

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小学英语语篇教学的三个问题一、小学英语读什么小学英语高年级的语篇教学,是眼下大家共同关心的话题之一。

到了小学高年级,很多英语老师发现不少孩子学习英语的兴趣好像有所下降,不像刚开始那么积极了。

尤其是高年级在简单日常会话基础上逐步增加了语篇阅读的内容之后,很多老师一下子不太适应,也有些老师苦于找不到有效的方法来激发学生的阅读兴趣,使得教学效果不够理想。

提高小学英语阅读的教学效果的前提和关键,是激发和维持孩子们对阅读的兴趣。

那么,怎样才能提高小学生的英语阅读兴趣呢?回答这个问题之前,我们不妨来想象问题的另一方面:孩子为什么不喜欢读?具体原因有哪些?经调查了解,我们发现小学生不喜欢阅读英语的常见原因有:内容不引人、形式古板、难度过大读不懂、阅读过程枯燥、不会读、读后活动跟不上等等。

了解了这些影响阅读兴趣的障碍之后,再来回答上面的问题,也就应该更有针对性了。

为了方便,我们把小学英语阅读教学中有利于激发兴趣、提高教学效果的注意事项总结为小学英语阅读教学“十有法”,供老师们阅读教学中参考。

具体说这“十有法”是:内容适合有趣味;形式多样有变化;选材难度有依据;过程快乐有方法;师生互动有交流;方法对路有策略;读后活动有技能;循序渐进有层次;综合提高有速度;持之以恒有收获。

先谈第一点:内容适合有趣味。

小学英语教学,兴趣第一。

兴趣可以作为小学英语教学评价的一个重要指标。

孩子们对英语有兴趣了,你的教学就成功一半了;如果学到了六年级该上初中了,你的学生对英语学习还是很有兴趣,那你就成功一多半了。

阅读教学也是这样。

孩子爱读英语了,就成功一半了;如果经过一段时间的教学,孩子们比一开始更爱读英语了,就说明你的英语阅读教学基本成功了!怎么让孩子爱读呢?办法之一就是:他爱读什么你就给他提供什么。

套用新课程标准的说法,就是对英语阅读材料的选择,要符合学生的兴趣和需求,他们喜欢什么、想要什么,就给他什么,这样他们才能爱读。

至于孩子们究竟喜欢什么,我想每个小学英语老师都会有自己的直觉判断,这些直觉是很好的教学依据,如果还不够放心,可以进一步在孩子们中间作个调查,或者跟同事们讨论讨论。

这样就更清楚更有把握了。

我曾看过一篇文章,认为小学中高年级的学生一般对神话、童话、历史、伟人传记、武打、传说、侦探等题材感兴趣,说他们喜欢那些故事性、趣味性、知识性强的文字。

不清楚是不是实际情况就是这样,因为我没有真正调查过。

而且,也可能不同地方的不同学校,学生会有不太一样的阅读兴趣。

有一次我借听课之便,在北京东城的一个小学做过一个很小的调差,结果一个班的学生跟同校的另一个班的学生,阅读兴趣就有些不一样!后来再去的时候了解到的情况是,当时该班学生中流行的动画片儿和男孩子们喜欢的电子游戏,跟另一个班的都不太一样。

不管怎么说,年龄差不多的孩子们,他们的兴趣爱好和阅读趣味会有很多相似的地方,普遍性的东西还是很多的。

所以别人的经验老师们可以借鉴,也可以亲身去观察了解,还可以直接向自己的学生询问,掌握第一手资料。

掌握了学生的喜好,教师就有了“投其所好”的根据。

准备英语阅读课的时候,就应该有针对性地去搜寻那些学生感兴趣的话题和材料让学生读。

如果有条件,最好连图文、动画、声音等,都精心设计在一起。

不难想象,面对这样的“大餐”,很少有哪个孩子能抵挡它的“诱惑”,就连不喜欢读语文书的学生,也会来读你特意准备的“英语书”。

现在的英语图书、报纸、期刊、网络等资源很丰富,老师只要掌握一点儿搜索技能,再花一点儿时间,就能得到不少好的材料。

当然,有些材料还需要根据学生的语言水平或结合教学话题稍加改造,不宜拿来直接用。

但是改造,要注意一定不要改成错的,如果对自己的英语不是很有把握,就要问问别人。

记住,要尽最大努力给孩子们提供真实、自然的、好的语言材料读。

搜集、改造加工阅读材料的工,全靠一个人来弄,很累,而且极有可能根本应付不过来。

所以同一个学校的老师,甚至同一个区域的老师,可以商量一下,分一分工。

可以按学生喜欢的话题分工,也可以根据教师的特长来分工,比如擅长搜索的去找素材,擅长做课件的搞加工,经验丰富的做设计,总之每个人都发挥自己的特长,最后得到东西,比任何一个人单独备课做出来的东西肯定都好很多。

公开课上用的阅读材料不就是这样做的嘛,多好啊!平时也应该这样!你一定会说:“平时哪有时间啊?课太多了!”我同意。

但可以少做,一点一点儿地作,不用每节课做,比如一个月时间大家分工共同准备一个话题的材料,总能做出来吧?关键是要有人组织,要合作,要积累。

这样一年后就有十几个话题的资料库了,而且以后肯定会越做越有经验,越快,也越好。

不用两三年就可以把小学所有地话题备齐了,以后不论是自己用还是别人上课用,稍加调整就可以,非常方便。

照现在新课程的理念说,这就是一种很好的校本教研,也是教师发展的好办法。

当然,如果有哪些教研部门或者机构地教学研究专家们,愿意帮助或者跟老师们一起来做这些工作,也是非常有价值的。

这些大家共同研发的阅读资料,就是非常好的科研成果。

另一个收获就是,在这个过程中大家不知不觉慢慢成长为好教师、优秀教师和科研型教师了。

当然,阅读内容的选择不能只顾投其所好。

因为教师不仅要教书,还要育人,还要跟孩子们一起成长,所以,读什么英语也不能完全随着孩子们的性子来,那样可能会造成“偏食”性的“营养不良”。

那些对学生健康成长有好处的阅读材料,教师还有责任来加以引导,有针对性地向学生提供一些知识性、趣味性都优等的资源。

由于这些东西学生不是天生就喜欢地,那就更需要教师经常想想办法,诱导孩子“上当”,让他们慢慢地喜欢上这些东西,丰富他们的阅读经历,开阔他们的视野,陶冶他们的情操。

小结一下。

一是阅读教学的内容要适合有趣味,二是选择阅读材料既要投其所好,又要循循善诱,三是给学生他爱读的,让学生喜欢他该读的。

二、小学英语为什么而读上面谈了小学英语阅读材料的选择问题。

那么,是不是有了好的材料,语篇阅读教学就万事大吉了呢?当然不是!适当的阅读材料只是阅读教学最终成功的一个起点,在此基础上,教师还要明确学生阅读这些材料之后要达到什么样的目标,也就是说,要清楚阅读过程结束后,希望在学生脑子里面留下哪些东西。

从小学英语课程的目标来看,语篇教学的目标并不单一,它可以看成是一个由不同维度的小目标交织在一起而形成的“复合体”。

按课程标准的说明,小学英语语篇教学的目标至少包括这样一些更小的目标:知识学习层面,技能训练层面,策略培养层面,智能开发层面,情感熏陶层面和文化意识层面,也就是说,希望通过英语语篇教学来引导学生学习和运用语言知识,提高语言技能,获取所需信息,了解多元文化,享受阅读过程,养成阅读习惯,开启人生智慧并发展独立人格。

课程标准中对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五方面,分别提出了相应的一级、二级内容标准和目标要求,针对小学英语语言技能的“读”二级目标提出了“六能”,其中要求学生能正确朗读所学的故事和小短文,能借助图片读懂简短的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯;学习策略的二级目标中提出了尝试阅读英语故事及其他英语课外读物,对所学习内容能主动练习和实践,积极运用所学英语进行表达和交流,能初步使用简单的学生英汉词典等要求。

其中特别强调了阅读兴趣和阅读习惯,如果说中学阶段以后的语篇阅读教学更多地强调学生阅读理解技能的培养和语言知识的运用,那么小学阶段的英语阅读的首要目标应该是阅读习惯的养成和阅读兴趣的养护。

技能和策略。

谈到语篇和阅读,老师们很容易联想到对学生的阅读技能和策略的培养,事实上,各种有关英语阅读教学的文献中,谈的最多的也正是培养阅读策略、提高阅读速度和理解能力的各种方法。

尽管不同文献的内容表面看各有特色,实际上却大同小异,内容不外乎利用已有背景知识预测阅读内容,利用上下文猜测词语,通过略读、扫描等技巧来提高速和寻找细节信息,寻找并利用主题句和关键词来提高理解的正确率,利用语体(故事、书信、议论、说明等)特征和各种常见图式来提高阅读速度等等,诸如此类的策略培养在小学阶段应受到足够的重视,原因很简单,阅读兴趣需要愉快的阅读体验才能更长久地保持,而愉快的阅读体验又必须靠一定的阅读技能来支持。

阅读技能和策略培养中最常遇到的问题是,很多老师认为小学生根本没办法达到那么高的要求,实现那么高的目标。

的确,这方面的很多理论和经验都是从中学大学甚至成人学习者那里来的,针对小学生学习外语的技能策略研究成果很少,加上我们的教学实践积累也有限,所以,老师们有这种疑惑是可以理解的。

不过这个问题也可以从另一方面看,首先,目标通常都带有一定的前瞻性和理想色彩,不一定眼下就能成为现实。

从发展的眼光来看,随着小学英语教学实践经验的不断积累,教师素质不断提高,教学研究不断深入,教学中所能实现的目标会越来越高。

其次,每一种技能和策略都没有规定具体的行为表现,因此可以作不同水平的要求,一些原则性描述的伸缩性很强,只是指出了与小学英语语篇教学有关的方向。

至于每个方面具体要求到什么程度,则需要立足教学实际来调整。

比如“利用文本信息进行阅读内容预测”的策略,可简单也可复杂,让小学生利用跟文字配合的插图来猜阅读内容的大致范围,就很容易;又如,“根据句子之间的衔接成分判断句段之间的逻辑层次”也不是一点都没法实现,至少and,but这样的词语,小学生是可以理解和利用的。

让学生猜词如果给的任务太难学生根本猜不出来,就容易挫伤阅读积极性,产生阅读困难的感受。

这样,学生不但没有学到猜词技能,反而把兴趣也影响了,那就得不偿失。

总之,目标是可高可底的,具体的要求可根据学生的实际水平灵活掌握。

小学教师作为教学一线的实践者,对这些目标可能达到的程度最有发言权,如果能把日常教学中的有关细节和体会不断积累下来,就能为课程研究人员和决策者提供很好的素材。

谈到阅读技能培养还要附带说一下阅读理解题,因为不少小学英语课堂上会使用类似的材料。

由于这种题目在中高考中占有重要的分量,初高中英语教学中常用它作为阅读训练的手段。

虽然不能说阅读理解题跟阅读没有关系,但是阅读理解题至多是特定阶段出于特定需要而采用的一种检测手段。

在小学英语教学中,如果所在地区仍以这种形式作为教学检测手段而无法避免,可以适当做些类似练习,但是阅读理解题本身并不是语篇阅读教学的必有内容,更不是目的。

兴趣和习惯。

阅读技能和策略培养诚然是阅读教学的重要内容,但是我们也必须清醒地认识到,技能策略毕竟是技术层面的,其价值和意义不能跟阅读兴趣和习惯的培养等同,尤其在小学阶段,技能培养应该为兴趣和习惯培养服务。

虽然在实际阅读过程中,几个方面目标实际上是融合在一起的,因此应该兼顾而不宜厚此薄彼,但是如果必须为小学英语阅读教学的目标定出一个主次排序的话,我觉得首先还是兴趣。

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