基于网络环境下的大学英语混合式教学模式 教育文档资料
简析基于ICT技术的大学英语混合式教学
222019年17期总第457期ENGLISH ON CAMPUS简析基于ICT技术的大学英语混合式教学文/王俊梅ICT是信息通信技术英文名称的首字母缩写，一些被用于通讯交流或创建、传播、储存信息和管理信息的基数工具和资源都被统称为ICT。
随着通讯网络技术的飞速发展，电脑、手机成为人们日常交流及通讯的主要工具，将ICT技术运用于大学英语教学中，使得信息网络化教学成为未来大学教学模式改革的必然趋势，也为我国各类高等院校的英语教学改革提供了新的发展契机。
一、混合式教学模式及国内研究现状混合式教学并不是一个新兴的概念，但是随着时代的发展混合式教学的含义也被赋予了各种新的含义。
现阶段混合式教学模式是指将传统的教学课堂与网络教学或远程教学相结合的一种教学模式。
随着互联网技术的快速发展以及手机、电脑等移动通信设备的普及，网络教学和传统教学相结合的教学方式也受到更多教师和研究者的广泛关注，那么一些相关的研究和文献也越来越多。
最初的研究起源于2004年何可抗教授的的教学研究，随后混合式教学的相关研究在2012年大幅度增多，而现有的这些研究也基本体现在两个方面，一方面着重与从宏观角度来分析混合式教学模式的课堂设计和理论概念，另一方面则主要研究混合式教学模式在大学英语课堂中的具体应用。
近年来，对混合式教学的研究在逐年增加，且研究方向也由理论研究慢慢偏重于具体的应用研究，本文也是在各位学者研究的基础上着重从ICT在大学混合式英语教学模式中的应用出发，以期未混合式教学模式的优化提供一定的思路。
二、混合式教学模式在大学英语教学中的具体应用1.大学英语混合式教学设计的原则和要求。
教学方案的设计是在将定期的传统课堂教学与网络教学或远程教学相结合的模式上进行的。
传统的教学课堂是以教师为中心，学生被动学习的传统教学模式，这种教学模式的弊端在于无法调动学生的学习积极性和主动性。
而随着ICT技术的快速发展，以网络为媒介的网络教学或远程授课成为一种全新的授课模式，这种授课模式的优势在于，学生不会受到上课时间和地点的限制，可以根据个人情况来随时随地进行网络学习。
基于信息技术的大学英语混合式教学模式之探索
基于信息技术的大学英语混合式教学模式之探索1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的飞速发展和互联网的普及，传统的大学英语教学模式面临着诸多挑战和机遇。
传统的面对面授课方式难以满足学生个性化学习的需求，同时大量的时间和精力花费在繁重的课堂教学中，学生的学习效率和兴趣受到很大影响。
借助信息技术，探索一种更加灵活、高效的大学英语教学模式成为当下的重要课题。
信息技术的应用为大学英语教学提供了新的可能性。
从在线学习平台、多媒体教学资源到虚拟实验室等，信息技术为大学英语教学带来了全新的教学形式和资源支持。
混合式教学模式作为传统面对面教学和在线教学的结合，成为了一种备受瞩目的教学模式，其融合了传统教学的互动性和在线学习的自主性，为大学英语教学带来了新的可能性和挑战。
在这样的背景下，探索基于信息技术的大学英语混合式教学模式，成为了当前大学英语教学改革的重要方向。
通过结合传统教学和信息技术，实现教学过程的优化和学生学习效果的提升，是当前大学英语教学所面临的重要课题。
【内容结束】1.2 研究意义混合式教学模式是当前教育领域的热点之一，其结合了传统教学与信息技术的优势，为学生提供了更加多样化、灵活性更强的学习方式。
在大学英语教学中，混合式教学模式的应用也逐渐受到重视。
深入探究基于信息技术的大学英语混合式教学模式的意义，不仅可以提升教学效果，更能够促进学生的学习兴趣和主动性，培养其自主学习的能力，符合现代教育理念和教学需求。
研究基于信息技术的大学英语混合式教学模式的意义具有重要的现实意义和深远的发展意义，值得深入探讨和研究。
1.3 研究目的研究目的是为了探索基于信息技术的大学英语混合式教学模式，通过对混合式教学模式的概述、信息技术在大学英语教学中的应用、混合式教学模式的优势、具体实施方法以及影响因素进行分析，旨在揭示混合式教学模式对大学英语教学的启示，为未来混合式教学模式在大学英语教学中的应用提供借鉴和指导，从而促进大学英语教学方法的创新与发展。
浅析“互联网+”时代下的大学英语混合式教学模式
浅析“互联网+”时代下的大学英语混合式教学模式随着“互联网+”时代的到来，传统的大学英语教学模式已经受到了挑战。
为了适应这一新的时代要求，大学英语教学模式也随之发生了转变，混合式教学模式应运而生。
大学英语混合式教学模式是通过网络技术与传统教学相结合的一种教学方式。
在混合式教学模式下，学生既可以参加课堂教学，也可以通过在线学习平台进行学习。
混合式教学模式不仅充分利用了互联网技术，提高了学生的学习效率，而且还提供了更加灵活和个性化的学习方式，因此备受学生和教师的欢迎。
通过分析大学英语混合式教学模式的特点及其在实践中的应用，我们可以看到：1. 灵活性：混合式教学模式可以让学生选择适合自己的学习方式。
学生可以根据自己的学习进度和时间安排进行在线学习，而不再受时间和空间的限制。
2. 个性化定制：混合式教学模式可以根据学生的学习需求和兴趣特点进行个性化定制，帮助学生提高学习效果。
例如，通过分析学生的学习记录和测试成绩，系统可以根据学生的差异化需求提供相应的教学内容和学习建议。
3. 效率高：混合式教学模式可以使教学资源得到最大化的利用。
通过在线学习平台，学生可以随时随地进行学习，可重复学习和复习，教师也可以更方便地对学生的知识掌握情况进行监控和反馈。
4. 交互性强：混合式教学模式可以提高师生之间的互动和互动活动的质量。
在线学习平台可以提供多种交互方式，如讨论论坛、在线研讨会和实时交流等，这样有助于鼓励学生积极参与，提高他们的学习兴趣和自信心。
1. 教学目标明确。
混合式教学模式要求教师在教学设计中要明确教学目标。
通过评估学生的实际需求和学习水平，教师可以制定相应的教学方案并确定学习目标。
2. 知识结构合理。
混合式教学模式要求教师将课程的知识结构进行合理的划分和布局，提高知识的重要性和关联性，使学生更好地理解知识体系。
3. 教学方式灵活。
混合式教学模式要求教师要选择合适的教学方法和教学工具，例如通过案例分析、问题导入等方法提高学生的学习兴趣，同时还需要通过多种教学工具实现教学目标。
基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用
基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用1. 引言1.1 研究背景在这样的背景下，本文旨在探讨基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用。
通过借助现代技术和平台，将线上线下教学相结合，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效率，促进学生的综合素质提升。
通过研究基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式，在提高教学质量和效果的也能为大学英语教学的改革提供有益借鉴和参考。
本研究具有重要的现实意义和实践价值。
1.2 研究目的本研究旨在探讨基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用效果。
具体目的包括：1.分析混合式教学模式在英语教学中的理论基础和实践意义；2.介绍超星泛雅平台的特点和优势，探讨其在混合式教学中的应用方式；3.设计并实施基于超星泛雅平台的混合式教学模式，并评估其对学生学习和成绩的影响；4.通过学生反馈调查，了解学生对混合式教学模式的认可度和建议意见，为进一步改进教学提供参考。
通过本研究的实施和分析，旨在为大学英语教学提供一种新的教学模式，并为混合式教学在其他学科领域的应用提供借鉴和经验。
1.3 研究意义混合式教学模式在大学英语教学中的应用具有重要的研究意义。
混合式教学模式能够有效地激发学生学习的兴趣和动力，提高他们对学习的主动性和参与度。
通过结合网络教学和传统教学的优势，混合式教学模式可以让学生在不受时间和空间限制的情况下学习，更好地适应现代快节奏的学习环境。
基于超星泛雅平台的混合式教学模式在大学英语教学中的应用，可以帮助教师更好地进行教学设计和教学管理，提高教学效率和教学质量。
通过实施混合式教学模式，可以促进学生的综合能力和创新思维的培养，为其未来的就业和发展奠定良好基础。
研究基于超星泛雅平台的混合式教学模式在大学英语教学中的应用，不仅能够推动教育教学模式的创新和发展，也具有重要的现实意义和实践价值。
2. 正文2.1 混合式教学模式概述混合式教学模式是一种结合了传统面对面教学和在线教学的教学方法。
多媒体和网络环境下大学英语混合教学模式探究
2009年第3期(总第115期)牡丹江教育学院学报J O U R N A l。
O F M U D A N J I A N G C O l，I。
E G E O F E D U C A T I O NN o．3，2009Seri al N o．115多媒体和网络环境下大学英语混合教学模式探究吴永强(宁夏大学外国语学院，宁夏银川750021)[摘要]2+2+2教学模式是传统课堂教学与多媒体和网络自主学习相结合的混合教学模式。
它的目标是以校园网为支撑，改革传统的单一传授知识的教学模式，丰富教学内容，提高教学效率。
同时培养学生的自主学习能力，逐步提高学生的英语综合应用能力。
调查数据表明此新教学模式较为有效，但依然存在弊端，本文对此提出建设性的对策以使其进一步完善。
[关键词]2+2+2混合教学模式；网络；自主学习[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1009—2323(2009)03—0126--021．引言为了培养合格人才，当务之急是探索与时俱进的方案来迎接大学英语面临的挑战，提高教学质量。
教育部倡导“高校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式，改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。
2004年，宁夏大学外国语学院积极响应号召，制定了2+2+2教学模式作为非英语专业大学英语培养方案。
2004年9月开始，该培养方案进入小规模试点阶段，2005年全面铺开。
本次教学改革是一次新的挑战，也是进一步发展的机遇。
2．2+2+2教学模式的课程设置和设计实施的理论依据2．12+2+2教学模式的课程设置该模式是传统课堂教学与网络自主学习相结合的混合教学方式。
它依托我校计算机局域网络，引进了大学英语全新版和新视野两种不同的网络教学系统，以学生为中心创设自主式学习环境，培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。
该教学模式是指每周2个学时的小班传统面授课(重点是听说训练和课文练习)+2个学时的大班多媒体教学(重点是读写教程)+2个学时的网络自主学习(重点是听力训练)。
网络环境下的综合英语混合式教学
教师主导作用的发挥， 不利于系统知识的传授和忽视 ｌ 可理解性的输入材料”， “ 应让学生有充分的讨论时 情感因素在学习过程 中的作用 。 而行为主义的教学理 Ｊ ， 问 这样才能激活学生头脑中已有的知识和经验 ， 帮
论刚好与建构主义相反 ，它强调知识 的传授和迁移 ，ｌ 助建构新知识 。
ｌ 标的要求来组织教学 ； 目 不足之处是在按照这种理论 ｌ 设计的教学 系统 中学生的主动性 、 积极性往往受到一 一 的限制 ， 定 难以充分体现学生的认知主体作用 。 可见 ， ｆ 二者正好优势互补， 由于能兼取两大理论之所长并弃 ｛ 其所短 ， 因此 ， 混合教学模式具有 比较科学 而全面的
带着对课本 、 对教 师的挑战来 到课堂 ， 使课堂充 满求 用英语进行讨论 ， 这样可 以培养学生语言书面表达方
知欲和表现欲。教学不能 只停 留在 照本宣科 、 授知 Ｉ 传 面的能力 ， 有助于写作能力 的提高。 另外 ， 教师还可以 识 的层 面上 ， 而必须在 发现 问题 、 提炼 问题 、 引导 思 ｌ 利用交流区来实现教 师与学生之 间的互动交流 ： 学生
学相 比已发生很大变化 。 这就意味着教师应 当在教学 ： 发学生的学习兴趣和体 现学生的认知 主体作用。 教师
过程中采用全新的教育思想与教学模式 、 全新的教学 ｌ 可以利用 网上音频 、 视频资料对学生进行 听力 、 语 、 口 方法和全新 的教学设计 。以 “ ” 学 为中心 的教学设计 Ｉ 语音等语 言技能训练 ； 利用课程学习网站 给学生提供 理论正是顺应建构主义学习环境的上述要求而提 出 ｉ 网络学习材料 ； 利用 Ｂ Ｓ等来布置预 习要求 、 Ｂ 提出探
ｊ 论基 础 ， 仅 适 用 于指 导英 语课 堂教 学 ， 可适 用 理 不 也
互联网背景下的混合式教学：问题、范式与策略
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目 录
• 引言 • 互联网背景下的混合式教学概述 • 互联网背景下混合式教学的困境与问题 • 互联网背景下混合式教学的创新范式 • 互联网背景下混合式教学的实施策略 • 案例分析与实践探索 • 研究结论与展望
01
引言
研究背景与意义
互联网技术的发展为教育领域带来了巨大的变革，混合式教 学作为一种新兴的教育模式，旨在将传统课堂与在线学习相 结合，提高教学质量和效果。
现状
目前，混合式教学在全球范围内得到 广泛应用，涵盖了各个年龄段和不同 学科领域，成为现代教育中不可或缺 的一部分。
混合式教学的重要性和挑战
重要性
混合式教学通过整合在线和传统教学的优势，可以提高学生的学习效果和效率， 培养学生的自主学习和协作学习能力，为现代教育改革提供了新的思路和方法。
挑战
混合式教学的实施面临一些挑战，如技术设施和教师能力不足、学生适应性和参 与度不高等问题。因此，需要采取相应的措施，如加强技术支持和教师培训，提 高学生的适应性和参与度等，以推动混合式教学的进一步发展。
详细描述
基于虚拟现实的混合式教学设计利用虚拟现实技术，为学生提供高度仿真的学习环境和体验。这种设计能够增强 学生的学习代入感和现实感，同时提高学生的自主学习和创新能力。
05
互联网背景下混合式教学的实 施策略
优化技术平台与环境
1 2
建立稳定、高效的网络教学平台
提供流畅、稳定的网络环境，确保师生之间的实 时互动。
教学设计问题
缺乏个性化教学
01
在线教学平台通常采用相同的教学内容和方式，无法满足不同
学生的个性化需求。
教学内容单一
网络环境下大学英语混合式教学
Ｂｌｎｄ ｄ ａ ｈｉ ｇ Ｐａ ｔ ｒ ｕｎｄｅ ｈｅ Ｎｅ ｗｏ ｋ Ｅｎ ｒ ｍ ｅ ｔ ｅ ｅ Ｔｅ ｃ ｎ ｔｅ ｎ ｒ ｔ ｔ ｒ ｖｉｏｎ ｎ
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大学英语“线上+线下”混合式教学模式的探究
1132020年37期总第529期ENGLISH ON CAMPUS大学英语“线上+线下”混合式教学模式的探究文/李 艳随着计算机和网络技术的飞速发展，高等教育以传统的教学为基础构建的课程体系和教学模式难以满足学生的个性化学习的需求，课堂上以教师授课为主的局限性阻碍了当前高等教育的发展。
随着互联网开放的教育资源，大量多媒体资源、快速便捷的互相交流、实时友好的教学互动等颇具优势的新型教育模式迅速席卷全球。
目前，几乎所有高等院校着重强调要在教学中采用线上线下相结合的混合式教学方法。
从而构建以学生为中心、共享学习资源的教学模式，改变传统的以教师为主、学生为辅的教学模式迫在眉睫。
只有这样，才能调动学生的积极性和主动性，也才能真正使学生学有所获，以便满足将来的就业需求和社会发展需要。
一、线上线下混合式教学模式的概念及意义线上、线下混合式教学，即利用计算机信息技术与互联网技术将在线平台教学与传统课堂教学相结合的教学模式。
通过两种教学组织形式的有机结合，把学习者的学习由浅到深地引入深度学习。
学生可以通过网络教学平台充分做好课前预习，提前将要学的内容了然于胸，提前准备课堂所需素材，从而能够在课堂中积极互动。
也有助于学生记录预习过程中的疑问与困惑，从而能够在课堂上积极提问、讨论，教师也能够借助网络平台更有效、更精确地记录学生的学情，有效、生动地进行教学设计，非常便利地展示教学案例、答疑解惑等。
线上、线下混合式教学模式是一种结合现代化信息技术与传统课堂教学优点的混合式教学模式，对于提升教学效果具有革命性意义。
二、 互联网时代在高职院校实行混合式教学模式的必要性1. 高职院校学生的学习现状。
在我国，学生从小学到中学接受的教育是应试教育，在这样的背景下，学生养成了被动接受知识的学习方式，因此导致高职院校的学生没有养成好的学习习惯，加上自我管理能力比较差，注定了高职教育既不能采用传统的教学方式，也不能完全寄希望于自主学习。
基于Unipus数字教学平台的大学英语混合式学习模式探析
基于Unipus数字教学平台的大学英语混合式学习模式探析随着信息技术的快速发展，大学英语教学模式正朝着数字化、智能化和混合式学习方向发展。
Unipus数字教学平台作为国内领先的数字教育技术服务商，在教学内容、教学方式、教学资源等方面都具有独特优势。
本文将探讨基于Unipus数字教学平台的大学英语混合式学习模式，并对其进行深入分析。
一、Unipus数字教学平台的特点Unipus数字教学平台是国内领先的数字化教育服务提供商，其特点主要包括以下几个方面：1. 丰富的学习资源：Unipus平台汇集了大量的英语学习资源，包括课程教材、音频视频、在线辅导等，学生可以在平台上获取到丰富的学习资源。
2. 智能化教学系统：Unipus数字教学平台拥有智能化的教学系统，能够根据学生的学习状况进行个性化的推荐和指导，帮助学生更高效地学习英语。
3. 互动性强：Unipus平台提供了丰富多样的互动方式，学生可以与教师、同学进行实时的在线交流和互动，促进学习氛围和学习效果。
二、大学英语混合式学习模式的内涵和优势大学英语混合式学习模式是指将传统的面对面授课与网络教学相结合，以实现更加高效的学习效果。
混合式学习模式的内涵和优势主要包括：1. 课堂教学与网络教学相结合：混合式学习模式将传统的课堂教学与网络教学相结合，既能够借助网络教学平台拓展课外学习空间，又能够在课堂上进行更加深入的讨论和交流。
2. 个性化学习：混合式学习模式能够根据学生的不同需求和学习状况进行个性化的指导和辅导，提高学生的学习效果和学习兴趣。
3. 提高教学效率：混合式学习模式既能够利用网络教学平台提供更多的学习资源和学习工具，又能够将课堂上的时间更多地用于交流和互动，提高教学效率。
1. 教师带领学生熟悉Unipus平台的使用和操作，引导学生在平台上进行自主学习。
2. 教师根据学生的学习情况进行个性化的指导和辅导，帮助学生解决学习中的困难和问题。
3. 在课堂上进行丰富的互动和交流活动，提高学生的英语口语表达能力和听力理解能力。
基于BOPPPS教学模式的大学英语混合式教学设计——以《21世纪大学英语综合教程4》Unit3为例
视。
网络技术的不断发展和信息化教学需求的不断增强使线上线下混合式教学模式在高校英语教师中广受欢迎，课堂教学的内容和形式也因此变得更为丰富、生动。
当前大学英语教学普遍存在一些问题，如学生课外预习及复习主动性欠缺，课堂听课效率低，听说与读写能力拉开较大差距，学生亦无法将课堂所学付诸生活实践。
BOPPPS教学模式贯穿“以学生为中心”的教学理念，在教学实践中具有较强的实用性。
本文以《21世纪大学英语综合教程4》Unit3为例，重点阐述BOPPPS教学模式在大学英语混合式教学设计中的应用。
1 大学英语课堂现状大学英语课程是高校的一门必修课。
由于我国各个地区之间英语教育资源和教育水平存在一定差距，学生个体之间也存在差异，导致这一门课程面向的学生群体水平参差不齐，在实际教学过程中易出现一些问题。
如有些英语基础好的学生在课堂上就对教师所教授的内容掌握得较好，上课比较轻松，于是认为英语课的学习没有挑战性，从中获得的成就感不多，久而久之则倦于听课。
而有些学生英语基础较差，学习英语很吃力，对自己的英语学习毫无信心，甚至对英语不感兴趣，导致上课注意力涣散，经常开小差，无法接收并消化教师所教授的内容。
另外，学生在学习上普遍存在惰性心理，学习的主动性和独立性有更不愿意学英语。
再者，大学英语这一门课本身就是公共课的性质，有别于学生的专业课。
很多学生参加这门课程只是为了获得相应的学分和通过大学英语四、六级考试，对这门课本身并不是很重视，所以整体上课堂听课率较低。
所有的这些主、客观因素交织在一起，大学英语课堂现状不容乐观，给这门课程的顺利开展带来了一定的挑战。
2 BOPPPS教学模式BOPPPS教学模式最早来源于北美加拿大的温哥华大学，后来被广泛应用于北美的教师技能培训中，作为北美教学的一种主流方法。
根据该教学模式，教师的教学过程主要分为以下六大环节：导入（Bridge-in），教学目标(Objectives)，前测(Pre-assessment)，参与式学习(Participatory learning)，后测(Post-assessment)和总结(Summary)。
混合式教学模式在大学英语教学中的应用研究 精选教育文档
混合式教学模式在大学英语教学中的应用研究教育部《教育信息化“十三五”规划》中提出：“要通过深化信息技术与教育教学、教育管理的融合，强化教育信息化对教学改革，尤其是课程改革的服务与支撑，强化将教学改革，尤其是课程改革放在信息时代背景下来设计和推进。
”如何推进和实现信息化网络课程与传统教学模式的有效融合已成为当前教育工作者关注的热点问题。
近年来，各高校纷纷加大投入，积极推进微课程、慕课和在线课程等信息化课程建设，并借助网络课程开展了创新式的教学应用探索与实践。
而且，随着实践的深入以及对传统课堂与网络化课程教学的深刻反思和理性恢复，广大教育工作者逐渐认识到，集网络课堂学习与传统课堂教学二者优势的混合式教学模式才是当前教育教学改革的主流和未来发展趋势。
大学英语作为我国高等教育的重要基础学科，是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质，对促进大学生知识、能力和综合素质的协调发展具有重要意义。
目前传统的大学英语教学模式还存在诸多问题，本文拟将混合式教学模式引入传统大学英语教学过程中，探究教育信息化背景下的大学英语混合式教学模式的有效性，从而提高大学英语课程教与学的效率。
1 混合式教学理念的发展及内涵）在传统教学中就已存在。
Blended-learning混合式教学（国外专家学者在研究和构建数字化学习（e-learning）理论体系过程中逐渐发现试图用e-learning完全取代传统的课堂教学是不现实的，传统课堂教学在社会性、互动性方面具有e-learning 无法替代的优势。
2002年斯密斯与艾略特将e-learning的纯技术环境与传统学习相结合，提出了混合式教学这一概念，并引起了国内外高校的广泛关注。
关于混合式教学概念，国内外专家学者从不同的视角进行了界定。
Machael Drey从获得的设备、工具、技术、媒体、教材与管理者（教师）和学习者相互结合达到教学目标的角度出发，提出混合式教学的概念。
大学英语线上线下混合式教学模式探究
402020年34期总第526期ENGLISH ON CAMPUS大学英语线上线下混合式教学模式探究文/郐红芳一、混合式教学线上线下混合式教学是信息时代发展的产物，近些年来，其在高校教学中的应用越来越广泛，成为未来教育发展的趋势。
混合式教学采用线上和线下两种方式来开展教学，把线下课堂教学和线上基于网络的学习结合起来，帮助学习者进行由浅入深的学习。
“线上”部分多采用网络资源或在线课程，是学生对课程内容的课前学习或课后巩固阶段；“线下”的课堂教学则是在前期“线上”学习的基础上，进行更为深入的教学活动。
混合式教学模式多样化，但其目标是一致的，那就是充分发挥线上线下教学的优势，弥补传统教学模式的不足，使教与学全过程在空间和时间上都进行扩展。
二、大学英语课程进行混合式教学的必要性和可行性大学英语课程是我国高等学校人文教育的一部分，是本科阶段非英语专业的一门基础课和必修课。
大学英语课程以英语语言知识、英语综合应用技能和跨文化交际为主要内容，是集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
大学英语课程不仅可以培养和提高学生的英语语言综合应用能力，增强学生的跨文化交际意识和交际能力，还有助于提升大学生的综合文化素养。
然而在当前形势下，大学英语课程却面临着两个方面的难题。
其一，作为一门公共基础课，很多学生对大学英语课的重视程度不够，同时大学英语课时不断被缩减，在这样的条件下，想要达到全面提升学生的英语综合应用能力是有很大难度的。
其二，现今的大学生是在互联网高速发展时期成长起来的一代，英语课堂对其吸引力越来越低，课堂“低头族”却越来越多，而相比其他课程的学习，大学英语课程的学习更是一个费时费力的技能训练的过程，因此课堂教学很难达到预期效果。
线上线下混合式教学模式的应用，可以很好地解决大学英语教学中存在的以上问题。
首先，当今的大学生不论是学习还是生活都已经离不开网络，也习惯于借助网络进行学习和获取知识。
混合式教学中，线上部分可以很好地激发学生的学习兴趣，而兴趣正是学习的动力来源，学生更容易变被动为主动，这对于大学英语学习是至关重要的。
“互联网+”视域下应用型高校英语混合式教学模式研究
ENGLISH ON CAMPUS2022年34期总第630期“互联网+”视域下应用型高校英语混合式教学模式研究摘 要：随着互联网的快速发展，我国教学模式也已迈入新的时代，国内高校老师普遍实行以网络信息技术为辅的新型混合式教学模式。
混合式教学模式将“互联网+”视域下应用型高校英语教学模式相结合，进而创造出具有趣味性的课堂英语，提高了广大学生对于学习英语的积极性。
目前，此教学模式正处于探索阶段。
本文通过对比等研究方式，从教师的教学模式和学生的自主学习等方面出发，对我国应用型高校在运用混合式教学模式中所产生的问题进行分析，探讨相应的解决措施，优化和完善“互联网+”视域下应用型高校英语教学模式，提升我国高校英语的整体教学质量。
关键词：混合式教学模式；互联网；高校英语作者简介：时亚辉（1985-），女，河南长葛人，重庆人文科技学院外国语学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教育、英语语言文学。
一、应用型高校英语混合式教学模式应用现状混合式教学模式是一种通过将“线上在线教学”和“线下传统教学”两种教学组织形式相结合的新型教学理念，可以把学生的学习理念由浅向深过渡。
英语教学是应用型高等学校教学的重点组成部分。
应用型高校实行混合式教学理念应当具备以下特征：1.混合式教学模式主要的外在表现形式是“线上”和“线下”两种途径进行开展；2.线上教学并不是整体教学活动的辅助和锦上添花，而是教学中的必备活动；3.线下教学不是传统教学理念的照搬，而是基于线上教学的学习成果，进一步开展深入的教学活动；4.混合式教学模式中的混合，是狭义的混合，特指“线上”加“线下”，不涉及两者的教学理论、教学方法、教学组织形式、教学策略等其他内容，因教学本身就是具有广义的“混合”特征的；5.混合式教学模式改革没有统一的模式，但具有统一的追求，就是要充分地发挥“线上”和“线下”两种教学优势来改造我国传统的教学理念，改变教师在课堂教学过程中过分进行讲授而导致的学生学习的主动性不高、学生学习英语的认知参与度不足、不同学生学习效率不同等问题。
慕课环境下大学英语混合式教学模式研究与实践
慕课环境下大学英语混合式教学模式研究与实践1. 引言1.1 研究背景在传统教学模式下，学生通常面对面地接受授课，教师主导性较强，学生的学习活动相对被动。
而慕课环境下的大学英语混合式教学模式则通过在线学习平台和互动式教学工具，使学生可以自主学习、随时随地获取学习资源。
通过线上线下相结合的教学方式，不仅能够提高教学效率，还可以促进学生积极参与，发挥个体潜能，培养自主学习的能力。
研究慕课环境下大学英语混合式教学模式的设计、实施及效果评估，具有重要的现实意义和深远的教育价值。
本研究旨在探讨如何在慕课环境下，借助现代技术手段，构建创新的英语教学模式，为英语教育领域的教学改革提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在慕课环境下采用混合式教学模式对大学英语教学的影响，并寻找最优的教学设计和实施方式。
通过研究，我们旨在深入了解慕课环境下学生的学习需求和教师的教学需求，探讨如何有效整合在线学习和传统课堂教学资源，促进学生的学习兴趣和学习效果，提高教学质量。
同时，我们还希望通过对该教学模式的研究和实践，不断总结和改进教学经验，为未来的教学实践提供可行的参考和指导，推动大学英语教学的创新和发展。
通过本研究，我们希望为慕课环境下大学英语教学提供更加有效和可持续的解决方案，为教育教学领域的发展做出积极的贡献。
1.3 研究意义慕课环境下大学英语混合式教学模式的研究具有重要的意义。
随着信息技术的不断发展和应用，传统的课堂教学模式已经难以满足学生的学习需求。
混合式教学模式融合了线上学习和线下教学的优势，可以更好地提高学生学习的效果和效率，激发学生学习的兴趣和积极性。
研究慕课环境下大学英语混合式教学模式，可以有效促进教师教学理念的更新和教学方法的创新。
通过借助信息技术工具，教师可以更加灵活地设计和组织教学内容，提高教学质量和效果，同时也可以拓展学生的学习空间和资源，促进学生自主学习和思考能力的培养。
最重要的是，研究慕课环境下大学英语混合式教学模式，旨在探索如何更好地满足学生个性化学习需求，提高学生的英语综合能力和素质。
浅析“互联网+”时代下的大学英语混合式教学模式
浅析“互联网+”时代下的大学英语混合式教学模式作者：郑艳来源：《教师·中》2019年第01期摘要：随着互联网和多媒体等通信技术的迅猛发展，教育信息化的不断推进，传统的大学英语教学模式改革已刻不容缓。
文章在对混合式教学模式的定义进行阐释的基础上，通过对混合式教学模式的体现形式、教学策略以及教学过程的分析，对信息技术在课前预习助学、课堂面授学习与课后巩固实践三个阶段与英语教学深度融合的途径进行了探索，以满足时代发展的要求和学生的需求。
关键词：“互联网+”时代；大学英语；混合式教学模式一、引言随着“互联网+”时代的不断发展，信息技术与英语课程有机地结合在一起，网络已成为教师讲授和学生学习的基础平台。
依托多媒体网络，采取“线上”+“线下”的教学模式，结合传统教学与网络教学的优势，具有培养大学生英语自主学习的能力，加强课堂教学的趣味性，提高教学成效，促进学生终身学习等功能的混合式教学模式Blended Learning（B-Learning）自提出后得到了迅速的发展并被广泛地应用。
为了满足时代发展的要求和学生的需求，各高校随之启动了一系列与之相关的教学改革举措。
二、混合式教学模式的概念Margaret Driscoll （2002）将B-Learning定义为基于Web 技术，以实现某一教学目标的一种学习过程。
何克抗认为，在混合式教学模式中，既要发挥教师教学的启发、引导、监控的主导作用，又要充分体现学生学习的主体作用，以取得良好的学习效果。
Kaye Thorne （2003）认为混合式教学模式是由网络教学（E-Learning）的概念演变而来，是将网络学习与更多的课堂学习（C-Learning）相混合。
李克东（2004）认为，混合式教学模式把面对面教学Face-to-Face Instruction和在线自主学习Online Learning两种学习模式有机整合，是提高教学成效的一种新型教学方法。
基于U校园平台的大学英语混合式教学设计
园丁沙龙与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与基于U 校园平台的大学英语混合式教学设计叶婧崔倩倩摘要：在互联网环境下，依托课堂教学与线上教学优势的混合式教学已成为当下教学主流模式。
为提高大学生自主学习积极性，提升大学英语混合式教学效果，文章基于U 校园外语学习平台，通过分析大学英语线上线下教学优势及不同学习任务特点，总结出“课前预习+课堂反馈与教学+课后练习”的教学设计模式，教学实践效果令人满意。
关键词：U 校园平台；大学英语教学；混合式教学设计一、引言在信息技术快速发展的今天，为贯彻习总书记强调的“把教育事业放在优先位置，深化教育改革，加快教育现代化”教育精神，提升大学英语信息化教学改革实效，使学习者个性化学习需求得到最大化满足，在线教育成为一大趋势。
依托课堂教学与在线教育优势的混合式教学模式成为当下信息化教学主流模式。
混合式教学模式是以先进的互联网技术为支撑，将线上教学资源的丰富性和便捷性与线下传统课堂教学优势相结合。
但混合式教学模式优势能否充分发挥，除了技术支撑和教师资质相关外，还需合理高效的教学设计。
本文将讨论基于U 校园平台的大学英语混合式教学设计，力求通过合理有效的教学设计解决传统教学中的实际问题，使线上教学资源及线下课堂教学优势最大化，全面提升大学生英语总体学习效果。
大学英语线上线下“混合式”教学模式探究
大学英语线上线下“混合式”教学模式探究摘要:大学英语是大学教育的重要内容，也是培养人才英语能力的主要途径，本文概述了大学英语“线上+线下”混合式教学模式，探讨了大学英语“线上+线下”混合式教学模式的设计应用，希望能够为我国大学英语教学的改革创新提供一些参考意见。
关键词:混合式教学模式；线上+线下；大学英语在互联网时代背景下，人们学习方式也愈加便捷、高效，呈现出依托互联网技术开展学习活动的发展趋势。
现如今高校大学英语教学中，很多教师依旧采取传统、古板的教学方式向学生灌输英语知识，传授英语技能，按部就班的讲解教材内容，课堂教学时间和地点受到严重限制，学习环境、学习条件和学习氛围不佳，无法有效激发学生英语学习兴趣，不能很好的改变学生被动学习状态，线上教学手段十分缺失，难以构建混合式教学模式。
基于此现状，如何有效运用大学英语“线上+线下”混合式教学模式，已经成为现代高校英语教学工作亟待解决的重要问题。
1、大学英语“线上+线下”混合式教学概述自2016年国家教育部颁布《教育信息化“十三五”规划》文件以来，各地高校积极响应国家号召，加快了高校教育教学信息化建设步伐，为大学英语“线上+线下”混合式教学模式的研究和推广应用创造了良好条件，明确了新时期高校英语教学的目标和重点，促进了大学英语教师关于“线上+线下”混合式教学模式的深思和钻研。
1.1、“线上+线下”混合式教学内涵简单来说，“线上+线下”混合式教学模式就是教师顺应课程教学和信息技术深融合的发展趋势，将网络化、数字化学习优势与传统线下学习方式的优势联系到一起，充分发挥出二者的优势作用，构建“线上+线下”互补优势、互相交替组合的新型教学形式，达到一加一大于二的教学效果，更好的满足当代大学生个性化、多样化学习需求。
“线上+线下”混合式教学模式的组成包括课前、课中、课后，其中课前主要是引导学生线上自主完成预习和测评，通常需要借助网络课程、微课视频、网络社交平台开展；课中主要是教师和学生以线下学习为主，通常需要运用理论教学、实践训练、小组合作学习、教师指导、课堂教学评价等活动，给学生的学习过程及成果提供更多帮助，促进学生综合能力和素质的发展；课后主要是指学生通过线上、线下相互结合的学习方式，拓展自身的学习能力和水平，通常需要借助网络平台、QQ群、微信群、Unipus进行自主训练，更好的巩固和复习课堂学习成果，教师通过网络平台进行作业批复，提升批复效率和及时性，结合学情为学生整理平台资源，创新教学反思方法。
网络环境下的大学英语混合式教学模式构建
科 技 教 育184科技资讯 SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATIONDOI：10.16661/ki.1672-3791.2018.16.184网络环境下的大学英语混合式教学模式构建①姜冬艳(吉林工程技术师范学院外语学院 吉林长春 130052)摘 要：本文探讨了构建网络环境下的大学英语混合式教学模式的必要性，及网络环境下的大学英语混合式教学模式的定义及其优势，即教学时间的高度自由性、教师主导性和学生主体性相混合、突出个性化教学、培养听说读写综合技能，并结合教学实践提出了从课前协作预习、课上师生互动和课后合作拓展三维一体的线上网络学习和线下的传统课堂教学相结合的具体教学步骤。
关键词：网络 大学英语 混合式教学模式中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2018)06(a)-0184-02①基金项目：吉林省高等教育学会2015年度高教科研课题“基于移动互联网络环境下的大学英语混合教学模式研 究”(项目编号：JGJX2015D163)。
作者简介:姜冬艳(1975，12—)，女，吉林长春人，文学硕士，副教授，研究方向：英语语言文学。
进入21世纪以来,随着我国改革开放的不断深入和国际交往的日益频繁，采用何种方法使非母语国家的语言学习者们尽快学会目的语言,一直是外语教育者们关注的焦点,如何有效提高高校英语教学质量的呼声日益高涨,深化外语教学改革已迫在眉睫。
2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出,“各高等学校应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式。
新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学朝着个性化和自主学习的方向发展”。
简言之，新的课程要求主张将“以教师为中心”的单一教学模式和“以学生为中心”的网络教学模式有机结合,既要发挥发挥教师的主导作用，又要体现学生的主体地位，这一教学模式恰恰与混合教育模式所倡导的理念不谋而合。
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基于网络环境下的大学英语混合式教学模式随着校园网、多媒体课堂、网络课程等事物推陈出新，网络技术在教育中的地位日益突出。
在20世纪，我国大学英语课堂就
尝试引入大学多媒体辅助教学技术，宣告网络信息技术正式进入大学英语课堂。
但是在教学实践中，笔者发现，如果缺乏教师的有效指导，网络教学并不能取得令人满意的效果。
由此可见，在大学英语教学中，教师的作用和地位是不能忽视的，只有实现传统教学技术和网络教学技术的有机结合，开展混合式教学，才能有效提高大学英语教学质量。
一、混合式教学模式的内涵
1.网络环境下混合式教学模式的定义
在网络环境下，混合式教学模式是指将网络化学习或数字学习的优势与传统教学方式的优势相结合形成的一种教学方法，它不仅能充分发挥教师在大学英语教学过程中的启发、引导、监控等主导作用，也能有效体现学生在大学英语课堂上的主体性，从而激发学生的创造性。
2.大学英语混合式教学模式的意义
对比传统教学模式和网络化学习模式的利弊后，基于对两种教学模式优势互补和利用的原则，大学英语混合式教学模式诞生了。
长期以来，传统的大学英语教学模式一直受到师生的诟病，在又不利于调动学生的积极性，既不利于开展有效的教学活动，
缺乏应试教育升学压力的前提下，大学英语课堂教学流于形式，教学效果差强人意。
同时，实践表明，以在线学习为主的网络课堂并不能发挥传统课堂教学的优势，以教师教学为主的传统课堂仍然有其存在的价值，没有教师的深度参与和有效指导的网络课堂教学，并不能取得预期的教学效果。
基于此，把两种教学模式融合到一起，实现两者的优势互补，成为大学英语教师的共识。
网络环境下的大学英语混合式教学既能充分调动学生主动参与
的积极性，又能有效发挥教师的引导作用，通过对学生人格的示范、学习方法和思路的指导，能有效提升大学英语教学质量。
二、网络环境下大学英语混合式教学模式构建的策略
1.有效融合多种教学方法
长期以来，我国英语教师一直在探索最有效的语言教学方法，以便帮助学生尽快掌握这门重要的交际用语。
在这种背景下，不同语言学流派发明了自然教学法、情境教学法、听说教学法以及交际教学法等多种语言教学方法，从而有效扩大了语言教学范畴。
但是，在长期的应用实践中，这些教学方法的单独应用难以解决传统教学模式的所有弊端，无法从根本上改变大学英语教学的现状。
此外，很多大学英语教师过于迷信或者偏重某一种教学方法，制约了大学英语教学质量的稳步提高，不利于学生掌握和运用这门重要的外语。
因此，在网络环境下运用大学英语混合式教学模式，教师首先要深入认识各种教学方法，分析它们的利弊，才能有效融合各只有这样，找准它们在课堂教学中的应用时机。
．
种教学方法，综合发挥各自优势，形成优势互补，从而达到更好的教学效果。
2.构建混合式师生关系
在教师主导的大学英语混合式教学课堂上，教师必须变革传统的师生关系。
具体而言，在混合式教学模式中，教师必须尊重学生的主体性，所有的学习活动不再由教师主导，教师的职责是调动学生学习的主动性，引导学生开展有序的小组讨论、自主学习和相互评价。
在网络环境下，教师应该掌握制作网络课程的技能，完成线上、线下教学资料的更新，并能够利用网络平台开展作业批改、答疑解惑以及评价学生等教学活动。
为此，教师必须强化多媒体信息技术的学习，不断提升多媒体技术应用技巧，使多媒体信息技术更好地服务于教学活动。
此外，在设计教学内容时，教师还应加强与其他大学英语教师的交流合作，促使自己的教学计划和内容能够与大学英语课程的网络体系保持同步。
同时，教师还可以加强对教学新理论和方法的尝试，从而不断调整课程教学的策略和形式，丰富课程体系。
在大学英语混合式教学模式下，教师要充分调动学生学习的自主性和探究性，并引导学生开展合作学习，构建新型师生关系。
在网络学习环境下，学生可以通过英语学习平台丰富和完善自身的知识构建，从不同层次、不同视野和不同渠道开展高效的学习活动，以便开展个性化学习活动。
在开展探究性学习后，学生可以通过实地观察和思考提出问题，制订目的更加明确的学习计．
划，从而提高解决问题的效率。
如在新单元授课前，教师应指导学生通过网络途径搜集资料，分析教学内容，加深对教材内容的理解。
同时，教师还应搭建师生交流互动的网络平台，创建微信群和QQ群等，为学生创造一个即时、高效的信息共享和交流平台，为协作学习打下坚实基础，有利于削弱学生以自我为中心的思想，进而加强小组合作，促进学生的社会化发展。
3.完善英语课程教学设计
引入信息技术的教学模式是有效激发学生创新精神和个性化
学习的有效途径。
一堂优秀的混合式教学课堂是传统课堂和信息技术有效融合的载体，它既能为教师现场指导的教学活动提供表现平台，又能有效利用多元化的网络信息技术开展教学。
在混合式教学模式下，以教师为主导的课堂模式将变革为教师为主导、学生为主体的双主导架构。
在设计教学内容时，教师不仅要有效地融入网络教学内容和教材内容，还应设计各项有针对性的练习。
此外，教师还应该利用网络信息技术的便利优势制作教案，并及时调整教学内容，从而为学生的个性化学习提供完善的信息。
在传统课堂教学中，教师以传授基本教学内容为主，而在网络信息技术的应用中，教师应多设计一些与其相呼应的，又能够显示出独立性的教学主题和内容。
为了提高大学英语混合式课程设计的有效性，教师可以按照导入环节、自主学习环节、成果汇并一一在网络教学和课堂教学报环节和知识拓展环节依次展开，
中体现出来，从而实现对学生学习活动的全程监控和有效指导。
4.构建综合性的评价系统
网络环境下的大学英语混合式教学活动必须进行有序的目标管理，制订完善的过程计划和评价系统。
只有这样，才能确保大学英语课程任务得到有效落实，提升教学质量。
当前，在大学英语混合式教学中，网络课程有一个通病，即注重形式而无明显实效。
其原因在于很多教师只是单纯地监控教学时长，忽视了监督学生完成作业等硬性指标，以至于没有构建完善的大学英语混合式教学评价系统。
随着信息技术在大学英语教学中的普及，教学手段和内容明显丰富的同时，也产生了许多负面问题。
尤其是学生沉迷于丰富多彩的网络信息，如果他们按照教师制订的模式进入人机交互学习环节，那么他们还能集中注意力进行有效思考吗？实践表明，如果缺乏完善的教学评价系统，教师很难确保学生能够进行有效的思考活动。
基于此，大学英语教师应构建一套综合性的评价系统，通过多样化的评价方式连接每一个教学环节，教学软件要能够及时显示出整个教学过程的集中式列表，以便教师及时对教学活动做出分析和评价。
同时，教师应该全程跟踪学生的学习情况，以便更好地展开反馈和评估，从而高效地指导学生的学习活动。
此外，教师要给学生提供自评和互评的机会，从而促进学生之间的交流互动。
．
目前，网络环境下的大学混合式教学应该重点加强对评价系统
的构建，进一步增强网络课程的交互性，从而促进学生开展更有效的学习活动。
三、结语
网络信息技术的快速发展为教学方式的演变提供了足够动力，对大学教育的变革起到了重要作用。
混合式教学模式是综合运用各类教学手段、技术和理论开展教学活动的一种模式。
在网络环境下，它凭借对数字化教学和传统课堂教学模式的有效融合，在大学英语教学中具有良好的应用优势，能够实现大学英语课堂教学质量的稳步提升。