本小学语文二年级(下册)教学指导意见

国标本小学语文二年级（下册）教学指导意见一、教材分析本册教材共分四个部分：培养良好的学习习惯、识字、课文和单元练习。

“培养良好的学习习惯”本册“习惯篇”的要求是：勤查字典，主动识字。

这两项是跟本学期的教学目标紧密相关的。

养成勤查字典、主动识字的习惯，对儿童未来的发展至关重要。

“识字写字”安排了两个单元，每单元4课，共8课。

本册教材继续采用“识写分流，多识少写”的方法安排生字。

本册共安排生字373个，其中要求能识会写的283个，另外的90个只认不写。

这样安排既能让学生多识一些字，不至于拖阅读和写话的后腿，又不会增加学生的学习负担。

“课文”安排了6个单元，共24课，其中韵文5篇。

大体上按内容分为6个单元：1～4课为“春光篇”，课文内容大都与春天的物候有关；5～8课为“哲理篇”，意在让学生从中领悟一些人生哲理；9～12课为“亲情篇”，主要教育学生孝敬父母，关心他人；13～16课为“勤学篇”，目的是教育学生从小树立远大志向，刻苦学习文化科学知识；17～20篇为“爱国篇”，主要教育学生热爱祖国，了解一些祖国风光和民族风情；21～24课为“科技篇”，意在激发学生热爱科学、勇于探索大自然的奥秘。

本册课后作业共有五个方面：①朗读、背诵、默读、复述等；②写字；③查字典；④词句的积累和运用；⑤实践性、探究性、创造性作业。

这样安排的作业，不仅仅是巩固学得的知识与技能，更重要的是促进学生素质的全面提高。

“练习”共安排综合练习8个，每单元后面安排1个。

分四个板块：学用字词句、学写铅笔字、读读背背、说说写写或口语交际。

与过去的教材相比有三个特点：变繁琐的单项训练为综合练习；与社会实践活动相结合，向其他学科渗透；注意培养学生的探究意识。

二、教学建议1、关于良好的学习习惯的培养（1）这一册教材一共安排了两项内容：第一是“勤查字典”；第二是“主动识字”。

前者侧重于操作能力的培养，而后者则侧重思想意识的强化。

需要特别说明的是：对于侧重操作层面的内容，除了要注意具体方法的指导之外，也要重视“符合客观规律思维模式”的建构。

（2）习惯的养成非一日之功，既要充分认识习惯培养的长期性，持之以恒，又要充分认识习惯形成的两重性，扬善弃恶。

2、“识字写字"部分（1）抓住规律进行识字教学。

①词串识字。

共安排4课。

“识字1”是节日民俗，“识字2”是桂林山水，“识字5”是保卫祖国，“识字6”是天然动物园。

这种识字形式借鉴了传统识字教材的呈现方式和古典诗词的艺术手法，将意思相关的词语集中在一起，分别看，是排列整齐的几组词语；整体品，则意义关联。

读之，押韵上口，便于记诵。

②形近偏旁的比较。

第3、4、7课均属此种类型，共比较了“木禾”、“竹艹”、“日目”、“冫氵”、“礻衤”、“宀穴”等6组易于混淆的偏旁。

每课安排两组易混偏旁，每组分3栏。

随着学生所学汉字越来越多，形似偏旁张冠李戴的现象便难免发生。

本册教材安排了相当数量的形近偏旁的比较，就可促使小学生认识上的分化，从而预先防止了一些可能产生的错别字。

如我们让学生知道了“竹”代表竹子，“艹”代表草木，他们就不会再将“箩筐”的“箩”与“菠萝”的“萝”混为一谈。

③特殊偏旁的认识。

第8课属于此种类型。

这一课安排了两组偏旁，前一组是不同偏旁表示同一个意思。

后一组是同一个偏旁表示不同的意思。

可以看出，这些不同识字教学形式的编排，都旨在为更为有效地揭示汉字的规律，激发学生主动学习的热情。

（2）本册识字教学在整个小学阶段处于承前启后的重要地位。

需提醒大家注意的是：本册识字教学所处的“承前启后”的地位。

如何发挥好本册识字教学的“承前启后”作用?我以为要注意以下两点：①要注意随时巩固已获得的识字成果。

要加强课外阅读，鼓励学生多读书，读好书；还要鼓励学生多写话。

这样做，不仅可以打好阅读与写作的基础，而且能够提高生字的再现率与使用率，有利于巩固已学过的生字。

②要培养学生独立识字的能力和主动识字的习惯。

这也是本册“习惯篇”要求的一个重点。

教学实践一再证明，适当地剖析汉字的造字规律，特别是形声规律，有助于形成儿童的独立识字能力，激发他们对汉字的兴趣。

如本册出现了“晓”、“浇”、“绕”、“烧”等生字，可以编这样一个歌诀：没有水怎么“浇”?没有火怎么“烧”?春蚕吐丝弯弯“绕”，初见日光知拂“晓”。

押韵上口，还说明了字理。

（3）优化训练程序。

写字教学也要“三个维度”并举，不光要让学生会写，还要写得好，要让学生在书写汉字的过程中逐步养成热爱汉字、尊重汉字的态度，并初步感受汉字的形体美。

所以我们在教学中要坚持描红、仿影，不是只在一、二年级这样做，而是一以贯之，六个学年一描到底，一仿到底。

在指导书写时，要让学生大体循着“导、看、记、评、仿、赏”的程序，逐步把字写对写好。

此外，在指导书写时，教师一定要坚持写范字！你虽然不是书法家，但你的“范字”对学生而言比任何字帖都更有效！这就是所谓的“信其师，好其学”吧。

3、关于课文（1）进行阅读教学中要摈弃过去那种繁琐分析的套路，而代之以强化学生在独立阅读过程中的自我体验。

①在教学中，我们要舍得拿出时间来让学生读书，尤其是诵读。

诵读要“四动”，即动眼、动口、动脑、动情。

“口而诵心而惟”，读懂了，读进去了，就对文本有所体验了，情感也就油然而生了。

所以我认为，要强化初读，第一节课，应拿出大块时间来让学生读书，先要把课文读通、读熟。

②学生通过自读，不一定全都领悟，肯定会有问题。

这部分问题，教师要帮。

可以“以讲助读”、“以演助读”、“以多媒体助读”。

③阅读是学生的个性化行为，各人的生活经验不同，性格特点不同，对文本的体验也是有差异的。

在学生交流各自的感受与体验的过程中，肯定会有思想交锋。

教师要善于营造良好的课堂氛围，学生的心态开放了，个性得到了张扬，创造的潜能才能得以释放。

但也要防止走向另一极端。

一堂课，又是讨论，又是表演，又是合作学习，表面上热热闹闹，可是书没有认真读，字没有好好写。

语文的个性失落了，这就不是语文课了。

（2）要优化阅读教学，精心设计并组织好学生、教师、文本三者之间的对话活动。

当下阅读教学的明显弊端是：只重视教师与学生的对话(满堂问答)，而忽略了师生与文本的对话(读书实践)。

因此，笔者认为要做好以下三种对话。

①教师与文本的对话。

这种对话主要体现在教师的备课活动中。

要指导学生读书，自己必须先认真读书。

然而现今一个普遍的倾向是：教师备课只写教案不读书，或很少读书。

教师与文本的对话要学会换位思考，时时处处替学生着想；要把自己的阅读思路转化为指导学生阅读的思路；把自己的阅读行为转化为课堂上的导读行为。

②学生与文本的对话。

这是学生自主读书学习的过程，也是阅读课上一个重要的活动形式。

教师必须唤醒学生的自主意识，为他们提供足够的自主读书、独立探究的机会。

这一过程可按以下步骤扎扎实实地展开。

首先，要让文本开口讲话——加强认读能力的培养。

其次，要学会用心灵去倾听——指导边读边想、口诵心维。

最后，要进行精神的碰撞与沟通——以自己的生活经历走向作者的生活经历与文本对话，是读者主体意识与文本意义之间互相交流、双向互动的过程，而不是单向的知识传递和接收过程。

③学生与学生、学生与教师的对话。

学生与学生对话是学生之间的切磋交流，即合作学习活动；学生与教师对话是师生之间的教学相长即导读活动。

可按以下几步切实展开：首先要让学生充分表现自主读书获得的感受。

通过自主阅读探究，学生对课文产生了独特的感受与体验，教师要提供足够的机会，让学生运用各种方式进行创造性的外显表现。

比如：诵读、描述、表演等。

其次要开展合作学习，让学生在交流讨论中激发智慧的火花，使学生的学习由封闭走向开放。

要提供足够的时间和机会，让人人争当交往的主人，主动大胆亮出自己的见解和疑问，善于倾听别人的意见并能作出自己的判断与评价，使讨论交流开展得切实有效而不走过场。

最后，师生平等对话，实现教学相长。

一方面，教师要虚心听取学生的意见，从学生的自我表现和讨论交流中捕捉智慧的火花，开发动态的学习资源。

尊重和鼓励独到的见解，不断调整教学方案；另一方面，教师要针对学生理解的不足之处，给予及时、准确、精当、巧妙，带有启发性的点拨引导。

使学习得到升华，产生质的飞跃。

4、关于练习“学用字词句”安排了两个重点：一是部首查字法；二是学习使用句号、逗号、问号、感叹号。

关于部首查字法，这儿要作一点说明。

教材遵循的是国家有关部门确定的“据形归部”原则。

如果一个字可以分成两部分的，哪个部分是部首就归哪个部。

如“椅”字，左边是部首，就归“木”部。

如果两个部分都是部首，按“取上不取下”、“取左不取右”、“取外不取内”的原则归部。

如“思”，上下都是部首，取“田”不取“心”。

若字的笔画相接或相交，不便分解，就取第一笔作部首。

如“事”，就取“一”部。

“口语交际”具体安排了5个话题：说话要注意姿势；讲童话故事；学会劝阻；教你玩游戏；学会转述。

使用本册口语交际教材，除了进一步巩固、强化前面几册教材的教学成果之外，还应特别注意以下几点要求。

①注意学生良好的口语交际“习惯”与“修养”的培养。

②注意学生“听”、“述”能力的培养。

③注意提高学生参加表达的自信心和兴趣。

④注意帮助学生掌握一些适用的口语交际本领。

制定：进修附小谭军审定：马琴。