大学英语视听说课堂活动多样化对英语视听说教学的积极影响
教材和课堂教学对大学英语视听说教学效果的影响
听说教程 》 系列教 材 受到 了答卷 师生特别是教 师的肯定 ， 但 该教 材难度较 大， 趣 味性不 强， 实用性和 英 美文化含 量 ； 有经 增强等 问题 。使 用该教材 的课 堂教 学 同样 受到 师生们 的肯定 ， 但仍存在 诸 多方面需要 改进 。 关键词 ： 大学英语视 听说课 ； 新标 准大学英语视 听说教程 、 教材 ； 课 堂教 学 中图分类号 ： Ｈ３ １ ９ ． １ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ８ — ８ ９ ９ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ ０ ９ ９ — ０ ４
及其课堂教学 ， 共 ６名 大 学 英 语 教 师 给 出 了反 馈 。
（ 二） 研 究 工 具
教 学
方
面 学生对 内容的掌握 很差 较差 中等 较好 很好
本 次研究 以问卷调查的方式 进行 ， 该问卷 由笔者 自行设计 ， 为开放性 的问题 问卷。 问卷的问题分为两部分 ， 分别是对教材 和
一
、
问题 提 出
相应的课 堂教学的评 价和建议 。将 反馈的文字按照 Ｌ ｉ ｋ ｅ ｒ ｔ 分 级 法（ １ － ５级 ） 进行量化统计 ， 同时辅 以简要 的文字说 明。
（ 三） 数据分析
大学英语视听说课程是我国大学英语教学改革的重要成果 。
笔者以及同事都切身感受到这 门课程对学生英语 听说 能力 所发 挥 的积极作用。 为了更好地认识《 ， 我们 只需关注第二册教 师组 、 第二
册学 生组 ， 以及全 四册教师组三组数据 。如表 ２和图 １ 所示 。
表 ２ 各 组 对 大 学 英 语 视 听 说 教 材 的 评 价
序号
评价方 面
第二册
教 师 组
大学英语视听说“三环节”教学模式论文
大学英语视听说“三环节”教学模式探讨【摘要】本文针对大学英语视听说教学现状和存在问题，提出了大学英语视听说“三环节”的教学模式，即在输入、输出和课后三个环节中，通过图、文、声、像等各种多媒体途径，开展丰富多彩的教学活动，有效调动学习者的学习积极性和主动性，提高学习者的英语语言听说能力，进一步推动大学英语教学改革的发展。
【关键词】大学英语视听说输入输出课后一、前言为更好地提高大学生的英语语言运用能力，适应日益频繁的国际化交流，大学英语教学改革在中国高校开展得如火如荼。
其中，探索与改革视听说教学，作为现阶段提高大学生英语语言运用能力的一种行之有效的途径，正成为大学英语教学改革的重中之重，尤其引人关注。
本文在分析传统英语听说教学弊端的基础上，着力探讨一种新型且有效的视听说教学模式，主要包括输入、输出和课后三个环节，并反思开展新的教学模式带来的启示。
二、理论背景大学英语视听说课在提高学生的听说能力方面发挥着重要的作用。
它同时兼顾了听和说两种主要的语言技能，是一种教学内容丰富、教学形式多样、教学效果良好的授课方式。
它的理论基础主要包括以下三个方面：首先，心理认知理论是英语视听说的重要理论基础。
心理认知理论认为，人类的学习过程是一个特殊的认知过程，人类在获取知识、引起注意和保持记忆等过程中，主要是通过视觉和听觉两种感官获取信息。
教育家夸美纽斯认为：“应该在可能的范围内，尽可能通过各种感官的联合来汲取知识，以便以付出较少的劳动去增强记忆能力，获得更多的知识和技能。
”其次，语言交际理论也是大学英语视听说教学的理论基础。
语言的教学过程是通过教与学双方运用语言知识进行有效交际的过程。
语言交际法始出现于20世纪70年代，它以语言功能项目为纲，着重培养学生的交际能力。
在教学过程中，主要体现了以下原则：语言是信息的载体，是交流的工具；突出学生语言运用的流畅性；学生是教学的主体，应充分发挥学生的学习积极性和主动性。
最后，j.harmer 提出的“输入、练习、输出之间平衡”的教学主张为视听说教学提供了重要理论指导。
浅析大学英语视听说课的教学难点及教学策略
592020年25期总第517期ENGLISH ON CAMPUS浅析大学英语视听说课的教学难点及教学策略文/刘 斐在大学里特有的英语教室内学习，跟着机器学习，缺乏学习的自主性，学生不能参与到其中进行独立的思考，因此不能增强学生自主学习的能力。
英语本身是一门需要不断听和说的课程，但是在实际的教学过程中，学生缺乏在课堂上练习听说的机会，仅依靠短短的课堂时间来学习，难以达到提高学习效率的作用。
4.评价方式较为单一。
对学生英语视听能力实施科学的评价，有利于学生更愿意参与到课堂学习中，但是目前很多大学英语视听说课堂缺乏有效的评价方式，仅仅是通过月考或者期中考试、日常的作业来引导学生思考，因此英语学习的效率较低，无法对学生的英语学习过程进行督促，而加快建立日常的英语学习评价方式则显得尤为重要。
三、加强大学英语视听说课课程教学的具体措施大学英语视听说课程的教学效率的提升，要从自身存在的问题出发，研究积极的应对策略，同时还要满足学生提高英语能力的需要，尊重学生主体的学习意见，不断地突出学生是英语教学的主体，增强学生的英语学科素养，提高学生的自主学习能力。
为了进一步提高大学视听说课课程教学成效，建议从以下几个方面进行优化探索：1.加强基础课程教学。
大学英语教师首先应对学生的学习基础以及兴趣等各方面进行全面了解，认识到基础的差异性，然后围绕课程教学内容和教学目标，加强语言基础内容的教学，对单词、语法以及句型等进行强化训练，可以引入分层教学模式，针对不同学习基础的学生设定不同的教学目标，从而引导他们重视语言学习，提高自主学习意识并不断地增强学习自信。
2.科学安排视听说课课时比例和教学内容。
要本着高效的原则开展视听说课课程教学，可以提前布置相关的教学内容，让学生进行自主预习，通过互动沟通等了解学生在自主学习方面遇到的问题，然后教师结合教科书内容等进行教学重难点的提炼，着重开展这方面内容的讲述等，从而保证课程教学进度。
关于提高大学英语视听说课堂教学效果的思考
王 艳
（ 吉林建 筑 工程 学 院 外 国语 学院 ，吉林 长春 １ ０ １ ） ３ １８
摘 要 ： 大 学 英语 视 听说 课 堂承 担 着提 高 大 学 生 交 际 能 力 的 重要 作 用 。现 阶段 的 大 学 英 语 视 听说 课 堂 虽 然 改革 了传 统 的 听 力 课 堂 ，
关 键 词 ： 大学 英语 。视 听 说 ；课 堂 教 学
中图 分 类 号 ：Ｇ ４ ６２ 文 献 标 识 码 ：Ｂ 文章 编号 ：１７ － ５ １ （０ １ ６ ０ ９ － ２ ６ １ ６ ３ ２ １ ）０ － ０ ０ ０
现阶段， 随着我国大学教育的发展 ，大学英语的教学目 标也 １视听说课堂的教学手段。随着教育技术的不断发展，现在 ． 相应 的调整为培养学生的英语综合应 用能 力 ，特别是听 说能力 ， 大学英语视听说课堂多采用多媒体计算机和网络技术作为教学的 使他们在 今后学 习、工 作和社会 交往 中能用 英语 有效地 进行交 平台。有 了这些 技术的支 持 ，教师 能将 Ｐ Ｔ课 件 、听 说光盘 以 Ｐ 际。大学英 语视听说课堂在提 高学 生交 际能力方 面就 显得 十分重 及 多种课堂活动充分地 结合起来 ，从多个角度 和层 面对 课堂教学 要。利用好视听说课堂可以更 有效地提 高学 生听 力理 解能力和 口 进行支持 。多媒体技术 能够提供更为丰富学习资料 ，能够是 学生 语表 达能力。近几年来 ，国内的高校和大学 英语教 师对如何提高 直 观地观看 图片及视 频等 多种信 息 ，将视 、听 、说三者 紧 密集 大学 英语视听说课堂效果进行了探 索和研究 。但 大学英语视听 说 合 ，多媒 体技 术 支 持 的视 听 说课 堂改 变 了传 统听 说 课 堂 只 能 听 视 课 堂仍然存在很多 问题 ，如何整合现代教 育资源 ，如何协调 各方 “ 、说”的教学模 式 ，将 “ ”这一重要的输入 手段 引入 了课 面 的关 系 ， 切实地帮助学生挺高英语综合能 力是我 们需要反思的 堂。这些优越性是传统 的听 力课堂所无法匹及的。 问题 。 ２视听说课堂的教学 内容 和方法 。传统的听力课 堂或听 说课 ． 新 模 式下 大 学 英 语 视 听 说 课 堂 的 特 点 堂只能选取单一的音频资料作为课堂教学的内容。但是音频 资料 与传统的听力课堂相 比 ， 新模 式下 的视听 说课堂在 诸多方面 要非常精确地传达说话者 的感情是很困难的 ，那么课 堂上长 时间 的单一的输入势必会让学生的兴趣丧失的很快 ， 而直接影 响课 从 做 了改革和调整 ，并具有很多优势 。
简析英语视听说教学的优势及方法-模板
简析英语视听说教学的优势及方法”论文关键词: 英语视听说教学多媒体优势教学方法要求论文摘要: 本文主要阐述了英语视听说教学的优势、教学方法,以及多媒体教学对教师的要求,以期提高英语视听说教学的教学效率。
英语多媒体视听教学,根据教育学、心理学等一些学习理论及人脑记忆规律的原理对影像、图形、图像、声音、动画及文字等各种媒体信息加以控制。
在英语教学过程中,教师、媒体、学生之间的交互活动一直存在,并且随着现代教育技术的不断发展,这种交互活动会得到进一步的巩固和加强、提高和完善。
一、英语视听说教学的优势(一)不必拘泥于教材,内容可灵活选择。
教师可以根据学生特点选择材料,如电影原声材料、卡通片、名著、科普教育片、英语歌曲等。
但同时要注意选择的内容是否符合其年龄及知识水平,对于初中阶段的学生,可以卡通动画、科普教育为主,这些材料有利于引起学生的兴趣,激发学生的求知欲。
同时教师应注意选择一些对学生有教育意义的材料,如教育学生如何独立、有爱心、勤劳勇敢、坚韧不拔等,以达到教书育人的目的。
同时还可以利用校园宽带。
基于校园宽带的多媒体教学络弥补了英语视听说教材单一、陈旧的不足,提供了极为丰富的材料。
(二)利用工具广泛。
磁带、语言实验室、电脑和其他视听教具均可作用教学工具。
良好的教学情境可点燃学生的思维火花,促使他们的学习欲望达到旺盛状态,通过与学习客体间的有效交流而获得知识,形成能力。
因此,教师为学生创设一种身临其境的语言氛围极其重要。
教师可以精练、生动、独具魅力的电脑动画代替长篇课文,使知识信息负载量增大,直接启发学生的形象思维和抽象思维。
这一点是其它挂图、模型等教具无法比拟的,也是教师无法用语言替代的。
电脑动画将教材中枯燥、抽象、静态的知识、理论具体、直观、动态地再现出来,面向全体学生,使学习程度参差不齐的个体都能从中找到自己已知的知识点,得到启发,展开联想。
教师还可以利用多媒体、录音机、电脑等工具给学生播放电影、英语歌曲、电影原声材料等,使多媒体得到充分利用,激发学生的学习兴趣。
视听说课程总结
视听说课程总结视听说课程是一门旨在提高学生视听说能力的课程。
通过多样化的学习活动和教学方法，该课程旨在帮助学生提高听力、口语和发音技能，使他们能够更自信地运用英语进行交流。
在视听说课程中，学生通过观看和听取各种语言材料，如视频片段、录音和实地访谈等，来提高他们的听力技能。
通过多次反复听取和理解不同难度的材料，学生可以逐渐适应不同的语言环境和语速，并提高他们的听力理解能力。
此外，老师还会提供一些针对性的听力练习，例如听取对话并回答问题，以帮助学生进一步巩固所学知识。
视听说课程还强调口语和发音的训练。
学生通过与老师和其他同学进行对话和讨论，来提高他们的口语表达能力。
在这个过程中，老师会指导学生如何正确运用语法规则、词汇和语音语调，使他们的口语更加流利自然。
此外，老师还会提供一些练习来帮助学生纠正发音错误，如练习单词和句子的读音，以及模仿标准口音的朗读练习。
为了增强学生的交流能力，视听说课程还会组织一些小组活动和角色扮演。
通过这些活动，学生可以在一个实际的语言环境中练习他们的口语技能，并学会如何与他人进行有效的交流。
此外，这些活动还可以培养学生的团队合作精神和批判性思维能力。
视听说课程的教学方法十分灵活多样。
老师会根据学生的学习需求和水平制定相应的教学计划，并根据实际情况进行调整。
教学过程中，老师会运用多种教学资源，如课本、多媒体教材和互联网资源等，以提供丰富多样的学习材料。
此外，老师还会运用多种教学方法，如听力练习、角色扮演、小组讨论和口语比赛等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
通过视听说课程的学习，学生可以增加他们的词汇量，提高他们的听力理解能力，加强他们的口语表达能力，培养他们的团队合作精神和批判性思维能力。
这些能力将对学生的学习和未来的职业发展产生积极的影响。
视听说课程是一门重要的英语课程，通过多样化的学习活动和教学方法，旨在提高学生的视听说能力。
通过这门课程的学习，学生可以提高他们的听力、口语和发音技能，并培养他们的团队合作精神和批判性思维能力。
浅谈大学英语视听说课教学效果
ｆ１ １范谊． 大学英语课 程体 系改革 的框 架构思Ｕ． 】 外语 与 外 语 教 学 ， １９ （） ． ９８ ７ ｆ１ ２邬蔚群． 发挥视 听说课优 势 提 高学生非语 交 际 能 力Ｉ１ Ｊ 宁波 大 学 学报 ，２ ０ （） ． ． ０５ １
７ ９ ７ ８ ． ｍ ， ０ ９ ０ ３ ０ ６ｈｔ ２ ０ ．
一
学效果 ，但是也存在着 一些 问题 。 首先在选 材上 ，教 师要注意 教材应该 难 易适 中。复旦 １ 纪大学新英 语视 听说教 世 程》第一册 内容新颖 ， 选材合理 ，集知识性与 趣味性一体 ，师生反映 良 。然而第二册程度 好 偏难 ，例如介绍球星科 比～文 ，在语音 材料中 背 景 音乐 嘈杂 ，主 人公 语速 快 而 模 糊 ，学 生 理 解起来很 困难从而影响教学效果 ，浪费宝贵时 问。所 以在选材上 ，要注意循序渐进 ，选择适 合 自己学 生特点 的教材 才能 有效利用课 堂 时 间 ，产生事半功倍的效果 。其次课堂时问的分 配要 根据实际情况合理安排 。延边大学 在英语 教学上实行分层 次教学 ，要根据不同层 次学生 不 同需求调整学习内容 ，针对不同学生也要有 不同的侧重点。 结语 总之 ，英语视 听说课是 针对 大学英 语教 学 所 设 立 的 ～ 门重 要 课 程 ，由 于受 时 间 和 空间 限制 ，大 学 生所 能 亲身 经 历 的 语 言 环境 是 十分 有 限的，利用多媒体视听说教学 ，创造 了体验 异国语言文化的氛围，加强学生语言能力 的培 养 。通过这种新 型的大学英语教学模式真正帮 助学 生提高英 语 口语 能力 ，深入 理解西 方文 化 ，从而适应今后工作和跨文化交 际的需求。
高等专科学院学报， ０ ， （） ２ ２ １ ４． ０ ５ ［ 齐树洁． 习 民事程序法 厦门： 厦门大学出版社 ，
视听说课程总结
视听说课程总结一、引言视听说课程是现代教育中的一种新型教学模式，通过利用视觉、听觉和口头表达，帮助学生提高语言能力和沟通能力。
本文将对视听说课程进行总结，探讨其优势和实施方法。
二、优势1. 提高学习效果：视听说课程通过多种媒体形式呈现，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
学生可以通过听音频、观看视频等方式接触到真实的语言环境，从而更好地理解和掌握语言知识。
2. 增强沟通能力：视听说课程注重口语表达，通过模拟真实对话场景和角色扮演等活动，让学生积极参与口语交流，培养他们的语言表达和沟通能力。
这种互动式的学习方式可以提高学生的语言自信心和应对能力。
3. 拓展视野：视听说课程引入了大量的多媒体资源，如图片、音频、视频等，通过展示丰富多样的内容，拓宽学生的视野。
学生可以通过观看和聆听来了解不同的文化、社会和环境，培养跨文化交际能力。
4. 培养创造力：视听说课程鼓励学生在课堂上进行思考和创造。
学生可以通过观看和聆听来收集信息，并将其运用到自己的表达中。
这种积极参与的学习方式可以培养学生的创造力和创新思维。
三、实施方法1. 选用适合的教材：选择与学生年龄和语言水平相适应的教材，教材应包含丰富的视听资源，以便学生进行听力和口语训练。
同时，教材内容应具有一定的趣味性和挑战性，激发学生的学习兴趣。
2. 设计多样化的课堂活动：在视听说课程中，可以采用多种活动形式，如观看视频、听音频、角色扮演、小组讨论等。
这样的多样化活动可以激发学生的学习热情，提高他们的参与度和学习效果。
3. 引导学生独立思考：通过给予学生问题和情境，引导他们进行独立思考和表达。
教师可以提供相关提示和指导，帮助学生理解和分析问题，并鼓励他们用英语进行口头表达。
这样的练习可以提高学生的思维能力和语言表达能力。
4. 提供及时反馈和指导：在视听说课程中，教师应及时对学生的表达进行反馈和指导。
教师可以针对学生的口语表达进行评价，指出其优点和不足，并给予建议和指导。
大学英语课堂“视听说”教学研究
关 。整 个机考 题 型中 听力所 占 的比重达 到 了 ７％， ０ 比现 有方 式有很 多 ， ２０ ） 比如 复述 听力材料 ， 根据
六 级题 型 中听 力 的 比重 增加 了一倍 。 同时 ， 我们还 应 关注到 ， 机 听的材 料组 织学生 对话 等等 。听 写结合 是 比较 综合 的 训 练 ， 不 考 中增加 了跟读这 一环 节 ， 这无 疑对学 生或是教 师乃至 我们 的教 但测试 单词 的拼 写与辩音 能力 ， ＩＩ试 语言水 平 的理解和 应用 还 Ｉ！ ， Ｉ
听 、 、 、 四个方 面的训 练相辅相 成 ， 互促进 ， 说 读 写 相 但听是第 一位 进 行讲解 。使 学生 了解 自己的不 足 ， 一步 改进 。 进
的 ， 从视 听入手 ， 步带 动读 写能力 。 要 逐
二、 听说 教学 的可行 性研 究 视
（ ） 国 目前的 听力课 现状 一 我
Ｌ ｇ ｌ ｙ ｔ ｍ ｄＳ ｃｅｙ ｅ ａ ｓｅ Ａｎ ｏ ｉｔ Ｓ
２ １２（丘 ） ｏ９． ｏ
｛占 Ｉ 缸会 ｝ Ｊ
大学英语课 堂 ‘ 听 ， 视 教学研究
汪 钰
摘 要 本 文从 大 学英语教 学改 革后新 的 大学英语 四级机 考题型 谈起； 从理论 基础 、 学现状 以及教 学策 略三 方面着 手， 教 分 策略
于视 听说 课的重 要性认 识不足 ； 同时视 听说课 被认为足 最容易讲 述性知 识和程 序性 知识 的双 向迁移 。
授 的课程之 一 ， 它有 完备 的教学媒 体 ， 有现 成 的教材和练 习题 ， 只
同时 ， 以学 习材料 为基础 ， 行 朗读和听 力 、 写练 习， 且 进 听 并
语言 学家 Ｊｒｍ ａ ｒ 认为 语言 的输入 、输 出应全 面兼 教 学中 的重 中之重 。 ｅ ｙＨ ｒ ａ ｅ ｍｅ
大学英语视听说课程分级教学的利与弊
尤 其 是 听 说 水 平 良莠 不 齐 的 实 际 问 题 ，大 学 英 语 视 听 说 课 程
分 级 教 学 应 运 而生 。 ２英 语 视 听说 课 程 分 级 教 学 的 优 势 ． ２１ 论 依 据 所 凸 显 出 的 优 势 ．理 美 国 教 育 家 布 鲁姆 在２ 世 纪６ 年 代 提 出 掌 握 学 习 理 论 中 Ｏ ０ 指 出 ： 许 多 学 生在 学 习 中未 能取 得优 异成 绩 ．主要 问 题 不 是 “ 学 生 智 慧 能 力欠 缺 ．而是 由 于未 得 到适 当 的 教 学条 件 和 合 理 的帮 助 造 成 的 。 果 提供 适 当 的学 习条 件 ， 多 数 学 生 在 学 习 如 大 能 力 、学 习速 度 、进 一 步学 习动 机 等 多方 面就 会 变得 十 分相 似 。” ］ 谓视 听说 分 级 教 学 ， 是 根 据 学 生 的 听说 水 平 ， ＿ ２ 所 就 将学 生 分 为 不 同 的层 次 ． 施 不 同的 教 学 要 求 、 实 教学 方 法 和教 学 模 式。 以达 到 “ 每 个 学 生 都 能 在 各 自 的起 点 上 取 得 进 步 ”３ 让 ｌ的 目的 。这 种教 学 模 式 的提 出不 仅 是 为 了顺 应 实 际教 学 中 的要 求， 而且 有 其 充 分 的 理论 依 据 。 ２１１ 因材 施 教 ” 则 ．．“ 原 所 谓 因材 施 教 。 是 指 教 师 要 从 学 生 的 实 际 情 况 出 发 ， 就 有 的放 矢 ， 因势 利 导 地 采 用 不 同 的 教 育 措 施 ， 每 个 学 生 都 能扬 使 长 避 短 ， 得 最 佳 的发 展 。 于地 域 、 业 的差 异 ， 生 的英 语 获 由 专 学 水 平 尤其 是 听说 水 平 有 很 大 的差 距 。２ ０ 年 的《 程 要 求 》 ０４ 课 中 明确 指 出 ： 学 英 语 教 学 应 贯 彻 分 类 指 导 、 材 施 教 的 原 则 ， 大 因 以适 应个 性 教 学 的实 际 需 要 。 为 分 级 教 学提 供 了指 导 思 想 。 ２ １２ 二 语 言 习 得 理 论 ．．第 美 国 应 用 语 言 学 家 克 拉 申认 为 ． 们 习 得 语 言 的 唯 一 途 人 径 是 通 过 获 得 可 理 解 性 的 语 言 输 入 ，用 公 式 表 示 就 是 ：＋１ ｉ 。 其 中ｉ 示 语 言 学 习 者 当前 的 语 言 水 平 ． 表 示 略 高 于 语 言 学 表 １ 习者 现 有 水 平 的语 言 知 识 。 果 语 言输 入 远 远 超 出 学 习 者 的 如 现 有 水 平 （ ＋ ） 他 就 无 法 理 解 ； 果 低 于 学 习者 的 现 有 水 即ｉ ２ ， 如 平 （ ｉＯ） 他 就 止 于 前 进 。 因 此 ， 言 输 入 只 有 稍 高 于 ｉ学 即 ＋ ， 语 ， 习 者 从 ｉ 次 过 渡 到 ｉ １ 次 ， 得 获 得 理 想 的 学 习效 果 。 克 层 ＋层 才 拉 申还 认 为 ． 习者 同样 需 要 在 感 情 上 吸 入 已理 解 的 语 言 输 学 入 。分 级 教 学 恰 恰 符合 了 这 两 点 要 求 ， 仅 为 不 同 基 础 的学 不
试析《英语视听说》课程教学的影响因素及应对方法
试析 《 语视 听说 》 英 课程 教学 的影 响 因素及应 对方 法
齐 慧
（ 北 师 范 学校 ， 徽 淮 北 ２ ５ ０ ） 淮 安 ３ ０ ０ 摘 要 ： 英语 视 听说 》 英 语 专 业 的专 业 基础 课 程 之 一 ， 学 者 为此 投 入 了很 多精 力 ， 收 效 却 不 尽 人 意 。 只 有探 明 《 是 教 但
很 多 ， 教 学 效 果却 始 终 不 太 理 想 。究 竟 是 哪 些 因素 影 响 但
了该 课 程 的 教 学 效 果 ？ 我 们 必 须 探 究 清 楚 其 影 响 因 素 并 积 极 寻求 对 策 ， 能 对 症 下药 解 决 问题 。 才
一
上 产生 了抵 触 。他 们 有 时 连 基 本 的单 词 句 型 都 不 能 熟 练
该课 程 的影 响 因 素并 积 极 寻 求应 对 方 法 ， 能从 根 本 上 解 决 问题 、 高 教 学有 效性 。 才 提
关 键 词 ： 语 视 听说 ； 响 因素 ； 对 方 法 英 影 应
中 图分 类 号 ｌ ２ Ｇ４ ｏ 文献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编号 ： ６ １８ ７ （ Ｏ １ ０ 一 ｌ ６Ｏ １ ７ — ２ ５ ２ ｌ ） １Ｏ １ 一 ２
、
影 响 因素
第 一 是 学 校 方 面 的因 素 。
首先 ， 多学 校 在 配 备 上 尚缺 乏 相 应 的 基 础 设 施 ， 很 如
就 算 考 上 时 成 绩 是 很 优 秀 的 ， 也 是 靠 死 记 硬 背 ， 们 普 那 他
遍 对 英 语 听力 重 视 度 不 够 ， 缺乏 相 应 的 语 言文 化 背 景 。 再者 ， 的 学 生 缺 乏 自信 ， 有 自卑 心 理 。觉 得 自己 有 常
浅谈英语课堂的视听说教学
浅谈英语课堂的视听说教学随着科技的不断发展，传统的英语教学方式已经无法满足学生的需求。
在现代英语教学中，视听说教学变得越来越重要。
视听说教学是一种结合视听和口语的教学方法，可以帮助学生更好地了解、记忆和运用英语知识。
本文将深入探讨英语课堂的视听说教学，分析其重要性和实施方法，并提出相关建议。
一、视听说教学的重要性1. 提高学生的学习兴趣对于很多学生来说，传统的课堂教学往往枯燥乏味，缺乏足够的吸引力。
而视听说教学可以通过多媒体、图片、音频、视频等形式，让学生在愉快的氛围中学习，激发他们的学习兴趣。
2. 帮助学生更好地理解和记忆知识人们对视听信息的处理和记忆能力要远远超过书面信息，因此通过视听说教学可以更好地帮助学生理解和记忆英语知识。
特别是对于英语发音、语音语调等方面的学习，通过视听说教学可以更生动地呈现给学生，帮助他们更快地掌握。
3. 提高学生的口语表达能力口语表达是英语学习过程中的关键，但传统教学方式往往忽视了口语的培养。
而视听说教学可以通过听力训练、口语模仿等方式，帮助学生提高口语表达能力，使之更加自然流畅。
1. 多媒体教学在课堂上使用多媒体设备，播放与课文相关的音频、视频，并配以图片、PPT等辅助材料，使学生在视听的同时更好地理解知识。
2. 听力训练通过听力练习，让学生听懂不同口音和语速的英语，并培养他们的听力理解能力。
可以选择一些地道的英语电影、英语歌曲、英语广播等进行听力练习。
3. 口语模仿通过播放带有标准英语发音的音频或视频，让学生模仿标准的英语口语，提高他们的口语表达能力。
4. 视频学习在课堂上播放和学生学习相关的视频，让学生通过观看视频来了解英语国家的风土人情、日常生活等内容，帮助学生更好地融入英语环境。
5. 口语练习设置口语练习环节，让学生进行口语交流，可以是问答、小组讨论、角色扮演等形式，培养他们的口语表达能力。
6. 实地体验通过组织实地参观、实地考察等活动，让学生亲身体验英语环境，提高他们对英语的实际运用能力。
浅谈视听在英语教学中的重要性
浅谈视听在英语教学中的重要性英语是一门国际语言，它是我们对外的一种外交手段，是我们对外沟通的桥梁。
学习英语兴趣是关键。
如何提高学生的听说学习兴趣是重中之重。
一、听说能力是学好英语的关键语言是交流的工具，学习英语的目的也在于此。
学好英语必须从听说入手。
目前“哑巴英语”、“聋子英语”的现象比比皆是，如何提高听说能力已经成为刻不容缓的难题。
首先，语音是基础，发音的正确与否直接关系到交流的顺畅。
其次，真实交际中词汇、习语的运用、失爆、弱化、浊化、重音、缩读等许多音变形式也是关键。
再者，语调节奏，则是地道流利表达英语的标志。
二、听说课目前存在的一些问题现行的英语课程体系，从教材选择、教学环节到教学方法基本上沿袭了传统的英语教学模式，实际上是教育现状的“满堂灌”、“满堂问”、“填鸭式”课堂教学。
处于此环境下的学生们进而厌学、怕学。
普通学生都有相似的经历：从初中到大学，至少有六年学习英语的历史，他们已经有了3000～5000的词汇量，但大多数人开口难，听力能力较差，难以表达。
教学中另一问题是，尽管学生按照大纲要求，词汇量达到3000～5000(有人甚至超过)，但他们仍发现在表达时词不达意，这些都极大地挫伤了学生学习的兴趣。
在硬件方面，国内的可能有较好的师资力量、教学设备，但不可能在学习、活动、交流等方面提供完全的英语环境；在教材方面，同类材料多遍的重复练习，更容易使学生感到疲劳，经常注意力不集中，理解、记忆效果均不佳。
在口语教学方面，一成不变的课本使学生无法接触到生动有趣的语言材料，造成学生口语课不积极，没有兴趣。
三、视听教学法的理论可行性以上问题就成为现在英语教学中不可避免的、迫在眉睫需要解决的难题。
视—研究结果表明，“视觉支持能提高听力理解的程序，说话者的非语言线索和环境线索能帮助学生理解所听到的内容”；听—教学中要注重培养学生听懂说话者的真实意图、态度、所表达的内容以及相关背景知识的能力；说—英语视听教学材料大多要求学生对所听到的或所看到的信息做出及时的、恰当的反应。
有效利用视听说课程促进大学英语教学
十堰 ４ ４ ２ ０ ０ ０ ）
（ 湖北 汽车工 业学 多 中国 大 学毕 业 生 由 于英 语 听说 能 力 的 不 足 而使 他 们 在 职 场 上 竞 争 力 不足 。 当前 大 学 英 语
教 育要 求 加 强 学 生 的 英语 应 用 能 力 的培 养 ， 却 又 面 临 着 大 班教 学 和 学 生 英语 学 习动 力 不足 的 问题 。 而 有 效 利 用 视 听说 课 程 ， 提 高 学 生 英语 学 习 的积 极 性 ； 加 强 学 生 英语 听 力技 能 的训 练 ， 提 高学生 听力的精度 和广度等 ， 可 促
进 大 学英 语 教 学质 量 的提 高。
［ 关键 词］ 大学英语教学 ； 视 听说 课 程 ； 听说 能 力 ［ 中 图分 类 号］ Ｈ３ １ ９ ． ９
一
［ 文献标识码］Ａ
［ 文章编号］１ ０ ０ ９ — ２ ３ ２ ３ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ １ １ ８ — ０ ２
低 了英 语 教 师 教 学 的 自我 效 能 感 。其 次 是 来 自 学 生 的 问 题 。学 生 在 经 过 多 年 的 应 试 型 英 语 学 习 后 ， 形 成 了 对 教 师 监 管 的依 赖 性 ， 缺 乏 自主性 ， 然 而 大 学 英 语要 求 学 生课 外进
行 自主 阅 读 和 视 听 等 技 能 的 训 练 ， 这 是 大 学 英 语 教 学 的重
三、 增 强 学 生 英 语 学 习的 动 机 孑 Ｌ 子说 ： “ 知 之 者不 如 好 之 者 ， 好 之者不 如乐之 者。 ” 在
单 位 的调 查 发 现 ， 他 们 对 于应 聘 人 员 的英 语 能 力 要 求 是 ： 说 ４ ８ ． ６ ， 读４ ７ ． ６ ， 听４ Ｏ ． ８ ， 写２ ６ ． ２ ｌ １ ］ 。这 一 结 果 与 傅 政等对 １ ２ ６个 涉 外 单 位 及 ３ ２ ０名 专 业 人 员 的调 查 结 论 相 一 致， 他 们将 英 语 技 能 的重 要 性 依 次 排 列 为 ： 听说 、 阅读 、 翻 译、 写作＿ ２ ］ 。学 生 认 为 最 难 学 的 是 ： 口语 占 ３ ７ ． ５ ３ ， 听 力 占１ ７ ． ６ ８ ， 阅读 占 １ ２ ． １ Ｏ ＿ ３ ］ 。可 见 英 语 听说 能 力 的培 养 是 当前 大 学 英 语 教 学 改 革 的 重 点 ， 但 是 对 于 外 语 学 习 者 来 讲 也 是 最 难 以提 高 的部 分 。 目前 ， 高 校 英语 教 学 还 要 应 对 以下 的 不 利 局 面 。首 先 是 来 自学 校 的 问题 。各 高 校 正 在 实 施 学 分 制 改 革 ， 使 大 学 英 语 基 础 教 学 的学 时减 少 。而 且 各 高 校 连 续 扩 招 导 致 教 学 资源紧张， 使 传 统 上 小 班 授 课 的 英 语 教 学 也 随 之 变 为 大 合 班 授课 。 然而 英 语 课 是 一 门实 践 性 较 强 的 课 程 ， 它 需 要 教 师 在 课 堂 上 与 学 生 有 良好 的互 动 关 系 ， 大 合 班 的 授 课 形 式 局 限 了 这 种互 动需 求 ， 同时 ， 大班 教 学 的监 管 问 题 也 会 让 教 师产 生疲 惫 和倦 怠 感 。 这种 现状 导 致 了大 学 英 语 教 学 的 效 果不尽人意 ， 不 仅 损 伤 了 学 生 学 习 英 语 的 热 情 和 兴趣 ， 也 降
多模态视角下大学英语视听说教学模式思考
多模态视角下大学英语视听说教学模式思考摘要本文首先回顾了多模态话语国内外研究现状，指出目前大学英语视听说教学中存在的一些问题，结合本校大学英语教学改革的实践，提出了大学英语视听说教学模式的新构建模式及其特色。
这种教学模式摆脱了传统教学模式的束缚，积极引导学生进行语言知识技能学习、跨文化学术交流与信息素养培养，以适应未来社会多样化、网络化、个性化的人才需求。
关键词多模态话语大学英语视听说教学中图分类号：G424 文献标识码：A0 前言为了适应我国高等教育新形势的发展，在经过三年的试行后，教育部2007颁布了《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）。
《课程要求》要求各学校根据本校的条件和学生的英语水平，探索建立网络环境下的听说教学新模式，可直接在局域网或校园网上进行听说教学和训练。
其目标是培养学生的英语语言综合应用能力，特别是听说能力，同时进一步要求学生走向社会后应该具备运用英语有效地进行口头和书面的信息交流的能力。
在此要求下，各个学校都充分利用计算机网络和多媒体技术并相继开展了大学英语视听说课程，以此来代替传统的听说教学。
大学英语视听说课程通过音频、视频构建了接近真实语言环境的语境，融视、听、说于一体，深受学生的欢迎。
但同时，该教学模式还存在不足之处，如在很多的课堂上，教师大多只是将音频和视频材料给学生进行输入，输出部分仍然很欠缺，无法学以致用。
随着多媒体技术、语料库和应用语言学的发展，使得自然话语的研究更为广泛，这也使多模态研究（ multimodal approach）成为可能。
本文尝试在多模态理论框架下，结合多模态话语应用于大学英语教学的实践，力图构建能提高学生英语综合应用能力的视听说教学新模式。
1 多模态话语的国内外研究现状1.1 国外研究现状和趋势多模态话语分析和多模态话语在语言教学中的应用和发展是欧美近十几年来研究的热门课题之一。
Jewitt提出了一个基于多模态理论的多模态教学框架。
浅析影响大学英语视听说教学的几个因素
、
教 师在视 听说 教 学 中的影 响 因素
１ 教学 计划 的安排 和 选材 存在 不合 理性 ． 在 视 听 说教 学 中 ， 师 的 知识 占有 量和 教 学 经验 是 有 的 ，但 老 某 些 老 师 对 不 同 学 期 、不 同阶 段 学 生 应 达 到 的 训 练 目标 缺 乏科 学 、系统 的安 排 。选 择 内容 过 难 或者 过 易 ， 于 集 中或 者 过 于 分 过 散 的计划 安 排 都会 影 响 到 学 生的 注 意力 和 积 极性 ， 以教 师 在做 所 计 划 安排 时 要 考虑 充 分 ， 出合理 安排 。 要 了解 视 听说 课 程 的 目 做 的是最 终通 过 三位 一 体 的教学 方 式达 到提 高 学生 英语 综 合素 质 的 目的。 教师 应 该选 材 广 泛 ，不 必 过分 拘 泥 于 教材 ， 听力 内容 可 以 选 择 的更 灵 活些 。 教师 在 授课 时 还应 注 意 视 听说 课 堂 时间 和模 式 避免 单 一， 生应 该 尽量 多 互动 ， 过 多种 互动 方 式创 造轻 松和 师 通 谐 的课 堂气 氛 ， 师 用解 释 、 补 充 、强 调 、重 复 等 来满 足 不 同 学 教 生 的听 力需 求， 轻学 生 的压力 ， 减 以提 高视 听 说教 学水 平 。 另外教 师 可 以根据 学 生特 点选 择 材料 ， 如 电影 原声 材料 、名 著 、学 生感 兴 趣 的英语 歌 曲等 。 学生 对所 选择 东 西感 兴 趣就 是一 个 良好 的 开始 ，开 始 的时 候可 能有 跟 不上 老 师教 学节 奏 的感 觉 ， 但 兴趣 会 让他 慢慢 的跟 着 教师 想 要更 深入 的 去 了解 去体 验 ，这样 在 潜移 默化 中英语 水平 就 上 了一 个全 新 的台 阶 。但 同时 要注 意选 择 的 内容 是否 符合 其年 级及 知识水 平 。在 大 学 的四年 时 间里 每 一 个 阶段 都有 不 同 的英语 学 习 目的 ， 比如大 一 大二 侧 重 的是英 语基 础 ，而 高年 级 的视 听 说课程 则 应侧 重 对英 语 的赏 析 。如 果把 很经 典 的 电影放 到 大一 的视 听 说课 堂 来赏 析 ，尽 管是 经 典 的但 由于 学 生 自身知 识水 平还 没达 到那 样 的 高度 接 受起 来一 定有 困难 ，最 终 导 致教 学 效果 很差 。在 这样 的起 步阶 段首 先 列入 选择 范 围 的就 是 些 日常会 话 类和 歌 曲类 内容 ，程 度 不深 学 生 比较 容易 接受 。所 以在选 择材 料 时， 要针 对不 同学 生的 不 同学 习 内容进 行严 格 挑选 ， 使 不 同 阶段 的 训练 内容 既有 衔 接 性 、巩 固 性 ， 有 针对 性 、提 高 又 性 。听力材 料 要力 求做 到跟 得 上 时代 的步 伐 ， 内容要 新颖 ， 学 生 是 所 感 兴趣 的信 息， 节不 同学 生 的兴 趣 和 口味 。同 时还 可 以利用 调 校 园 宽带 网 。基于 校 园宽 带 网的 多媒 体教 学 网络 弥补 了英语 视 听 说 教 材 单一 、陈 旧的 不 足， 供 了极 为 丰 富 的材 料 。 网络 作 为 当 提 得教 师利 用 的有 效 资源 ，有 很 多在 短短 的课 堂 时 间无 法完 全渗 透 给学 生 的 知 识都 可 以通 过 网络 教学 的方 式来 实 现 ，可 以把 给 学生 的作 业 以 网上 电影 ， 邮件交 流等 方 式进 行 ，这 样 既可 以提 高 教学 效果 又可
大学视听英语教材
大学视听英语教材大学教育是每个人人生中重要的阶段之一。
在这个阶段中，学生们将接触到各种各样的教材和学习资源。
其中之一就是视听英语教材，在提高学生英语听力和口语能力方面起到了至关重要的作用。
本文将探讨大学视听英语教材的特点以及它对学生英语学习的影响。
首先，大学视听英语教材具有多样性和实用性。
这些教材包含了各种各样的话题和场景，从校园生活、社交互动到职业技能等等，涵盖了学生日常生活中的各个方面。
这样的多样性使得学生们能够从不同角度去学习和理解英语，同时也提供了一个更加真实和贴近实际应用的学习环境。
其次，大学视听英语教材注重听力和口语的训练。
传统的英语教材往往注重阅读和写作能力的培养，而视听教材则更加侧重于听力和口语的训练。
通过听取和模仿教材中的真实对话和演讲，学生们能够提高自己的听力理解能力，并且能够锻炼口语表达的流利度和准确性。
这种听说结合的学习方式，有助于学生们更好地融入英语语境，提高与他人的交流能力。
另外，大学视听英语教材还具备灵活性和互动性。
这些教材不再是传统教科书的单向传授模式，而是通过多媒体技术将学生和教学内容联系起来。
学生们可以随时随地通过电脑、手机等设备来学习教材中的内容，并且可以自由调整学习的节奏和顺序。
同时，一些教材还提供了在线练习和互动功能，使得学生们可以在学习过程中进行实时的反馈和交流，从而更好地掌握所学的知识。
然而，大学视听英语教材也存在一些挑战和问题。
首先，一些学生可能对纯听力学习感到困惑和无趣。
相比于阅读和写作，听力和口语的学习更加依赖于语言的直觉和反应能力，而这对于一些学生来说可能是一个挑战。
此外，一些教材可能难度过高或者过低，无法满足学生个体化的学习需求。
因此，教师在选择和使用教材时需要根据学生的具体情况和水平做出相应的调整和安排。
综上所述，大学视听英语教材在提高学生英语听力和口语能力方面起到了重要的作用。
其多样性和实用性使得学生们能够在真实语境中学习和理解英语；其强调听力和口语的训练有助于学生们提高交流能力；其灵活性和互动性使得学习过程更加自由和灵活。
大学英语课堂活动对学生学习的启发
大学英语课堂活动对学生学习的启发摘要：多样化的课堂活动有助于提高大学英语课堂教学的效率。
教师应该精心设计丰富多彩的活动，鼓励学生积极参与。
同时，教师要注意处理好课堂指令语、活动提示以及活动次序等问题，使活动顺利高效地进行。
关键词：大学英语课堂活动多样化引言课堂教学是一座桥梁，是联系沟通教与学两方面的重要环节，因此，教师和学生都必须给其予足够的重视。
丹麦语言学家叶斯帕森说过：“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语像游泳一样，学生必须浸在水中，而不是偶尔沾沾水”。
因此，教师必须充分创造条件，设计情境，鼓励学生积极参与英语活动。
1外语教学适用的主要启发方式1.1问答式利于开导学生思想，在任何学科的教学情境中皆可适用。
在教学过程中，教师不向学生直接陈述知识或传授知识，只是提出问题，让学生思考后回答。
如若学生反映适当，教师便深入一层，再提问题，以至提出一系列的问题，使学生得出结论，认识真理。
当学生反映不正确或不适当时，教师还可用反诘法提出一些问题，使他从旁证的问题中了解自己原有的错误，而加以纠正。
这样间接纠正学生错误，可使学生找到思维的线索，使思维得到锻炼。
结合外语教学的具体特点，教师在课堂上采用问答式，既有利于启发学生心智，又可籍此锻炼学生运用外语自我表达的能力，可谓一举两得。
英国伯明翰学派的重要代表人物之一David Brazil曾录制一节英语课实况。
其中的教师即采用问答方式教授学生学习energy，friction等新语汇。
其中一个教学回合中的师生话语转述（transcription）如下：T：Why do you eat all that food？Can you tell me，why do you eat all that food？S：To keep you strong.T：To keep you strong. Yes，to keep you strong. And why would you want to be strong？S：To make muscles.T：To make muscles. Yes. Well，what would you want to use……what would you want to do with your muscles？S：Use them.T：You’d want to……S：Use them.T：Use them. Well，how do you use your muscles？S：By working.T：By working. Yes. And when you’re working，what are you using apart from your muscles what does that give you？S：（？）T：what does that food give you？S：Strength.T：Not only strength，we have another word for it.S：Energy.T：Yes.S：Energy.T：Good girl. Energy. Yes. You can have a team point. That’s a very good word we use.不难看出，在这一教学回合中，教师运用问答式，根据学生的回答作出积极反馈，逐层发问，最终达到学生的成功理解。
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学 的积 极 影 响 。
一
课 堂活 动的概 念及 其 作用
尽管“ 活动” 一词在教学 中极 为常见 ， 但其被 作为教 学 术语研究却 只有 十几年 的时 间， 几年 ， 近 对课 堂 活动 的研 究成为 了语言教学领域的热点 。 课堂活动可 以从多 角度去 理解 。从理 论上讲 ， 堂活 课 动是一个学 习者做 事情 的过 程 ； 从作 用 和意义 上讲 ， 学生 通 过在活动 中体验 ， 在实验 和错误 中学 习， 进而 提高学 习 ， 交 流 ， 索和解决 问题 的能力 ， 探 变被 动学 习为主动学 习 ， 构 建学习策略和方法 。Ｒｃａｄ ．． ｎ ｏｋ ａｔ （９ ６ 对 ｉ ｒｓＪ ＣａｄＬ ｃｈｒ Ｃ １９ ） ｈ
第 ３卷 第 ６期
２ １ 年 ６月 ０１
当代教 育理 论 与实践
Ｔｈ ｏ ｎ ａ ｔ ｅ ｏ ｎｅ ｏ ａｙ Ｅｄ ｃ ｔ ｎ ｅ ｒ ａ ｄ Ｐｒ ｃｉ ｆ ｙ ｃ Ｃｏ ｔ ｍｐ ｒ ｒ ｕ ａｉ ｏ
ＶＯ ．３ ＮＯ ６ Ｉ ．
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大 学 英 语 视 听 说 课 堂 活 动 多样 化 对 英 语 视 听 说 教 学 的 积 极 影 响
列 宁说过 ： 言是最重 要 的人 类交 际工具 。英语学 习 语 的 目的就是为 了人类更好 地进行 交流 ， 而用 语言 进行 口头 表 达是进行交流的一个重要途径 。 教育部颁布的 《 学英语 课程 教学 要求》 也 明确 了 大 … 我 国大学英 语的教学 目标是 “ 培养学 生的英 语综合 应用 能 力， 特别是听说 能 力 ， 他们 在 今后 合作 和社 会 交往 中 能 是 用英语 有效进 行 口头和 书面的信 息交 流 ， 同时增强其 自主 学 习能力 ， 提高 综合 文化 素养 ， 以适 应我 国社会 发 展 和 国 际交流 的需要 。 ” 在现代生活里 ， 们对 口语 的认 识有 了很大 的变 化。 人 这种改变在外语教学 里的反 映是 口语 作为 教学 目的 ， 越来 越为人们所重视 。作 为教学 手段 ， 口语训 练又是 培养 阅读 和写作能力 ， 习语 音 ， 学 语法 和词 汇 的重 要 方法 。加 强 听 说能力的培养是 当代外语 教学 的趋势 ， 也是 提高 我 国外 语 教学的努力方 向 。由此 可 见培 养 学生 口语 能 力 的重 要
二
英 语视 听说 教学 中存 在的 问题
今天， 许多高校在 大学英语 口语 教学 中开设 了视 听说 课， 它充 分利用 了多媒体现代 化教学手 段 ， 视觉图像 、 集 音 像 效果 、 言交流 于一体 ， 语 强调 以听力为先 导 ， 频图像 为 视 辅助作用 ， 以提高学生英语 口语 交际 能力为 目的 的新 式教 学方式 。 就视 听说教 学的一点小 小体会 ， 文将从 以下几 个方 本 面来探讨一下 视 听说课 堂 活动 的多 样化 及其 对视 听说 教
大学英语 的教学 目标是 “ 培养 学生 的英 语综 合应用 能 力， 特别 是听说 能力 ， 他们 能够在今后 学习 、 作和社会 使 工 交 往 中能用英语有效地进 行交 际 ， 同时增强 其 自主学 习能 力， 提高综合 文化 素养 ， 以适应 我 国社会 发展 和 国际 交流 的需 要。 在大学英语 课程 的设 计 中也 提到 应充 分考 虑听 ” 说 能力 培养的要求。随着现 代社 会的发展 ， 懂英语 的人 对 才提 出了 更新 的要 求——具 备 基 本 的读 写 及 听 说能 力 。 这样势必会 推动大学英语 的教学 改革 ， 广大教 师将会 积极 摸索新 型教 学模式 、 探究新 的教学 方式 ， 改进原 来 以教 师 讲授为主 的单一课 堂教学 模式 。作 为新 型课堂 的视 听说 课堂也将面 临新 的挑 战 ， 何让学 生轻松快 乐 的参与课 堂 如 和主动学 习成为 了广大教师所 思考的问题 。 视听说课堂 的教学 是基 于计 算 机和 课堂 的新 型 教学 模式， 与单纯 的课 堂教 学模 式相 比， 自开设 以来 受 到学 它 生的普遍认 可。但在 实 际教学 过程 中也 就有 如 下一 些教 学 问题 产生 ： （ ） 一 应试 色彩 下对 教学任务的偏重 首先 ， 听力教 学是 一直 以来 都 存在 的教 学 模式 ， 教学 方法 和教学经验 都 比较充 足 ， 比较有可参考 性 ， 而且 ， 就应 试而言 ， 听力部分在大学 英语等 级考试 等各级各 类英 语考 试 中都 占有 一定 的 比例 ， 口语 只是针 对部分 卷面分 数达 而
李 蓓
（ 黄石理工学 院 外 国语学院 ， 湖北 黄石 ４５ ０ ） ３０ ３
摘 要 ： 多高校在 大学英语 口语教学 中开设 了视 听说课 ， 许 它充分利用 了多媒体现代化教 学手段 ， 集视 觉 图像 、 音像效 果、 语言交流于 一体 ， 强调 以听力为先 导， 视频 图像为辅助作用 ， 以提高 学生英语 口语 交际 能力 为 目的的新 式教 学方式。视 听说课 堂活动的多样化对视听说教 学必然产 生积极 影响。 关键词 ： 堂活动； 课 多样化 ； 积极 影响 中图分类号 ： 文献标识码 ： Ａ 文章编 号 ：６４— ８ ４ ２ １ ）６— ０ １ ０ １７ ５ ８ （０ １ ０ ０ ８ — ２