关于“导学议练悟”主流教学模式中“导”的探索与思考

关于“导学议练悟”主流教学模式中“导”的探索与思考

作者：宋大均

来源：《新课程·中旬》2012年第06期

“导学议练悟”是一种教学模式，更是一种教学思想，是对新课程理念中“以学生为主体，以教师为主导”的课堂教学原则的一种理性解读。学习是学生的事，俗话说：“师傅领进门，修行靠个人。”“导学议练悟”主流教学模式中，“学议练悟”均为学生主动学习行为，正是抓住了教学的本质特征，无论是思想还是行为，均站在新课程教学的前沿。

尽管学生的学习是以“学”为核心的，但是学什么?怎么学?是学生不可能把握的。“学”必须具备三个条件：有选择性、学与思相结合、融会贯通。而“学”的选择性只有在教师的指导下才可能实现。“三人行；必有我师焉，择其善者而从之，择其不善者而改之”，正是说明学习的选择性。故而，“导”就成为“导学议练悟”主流教学模式的核心与关键。

但是，传统意义上的理解，“导”就是导入新课，这显得太狭隘，也必然降低“导”的功能与作用。说文解字中对“导”的解说如下：“導”会意字，金文从行(街道)从又(手)，从首，会手在头前于路上引导前行之意。隶变后楷书写作“道”，是“导”的本字。本义：“道，所行道也，从足，从首”，本义当为引导；演变：引导，疏通，开导。

“导”在主流教学模式中的作用到底是什么呢?

一、应该具有“导入新课”的含义

学生学习什么内容，只是根据教材编写的内容进行。但是，对教材编写内容的地位与作用，学生不清楚；经过学习应该达到什么样的标准，更是模糊不清的；编写的内容是不是重点内容，难点在哪儿，学生摸不着头脑。因此，教师帮助学生选择学习的侧重面，告诉学生应该达到的学习目标，自我检测的标准，重点解决的问题是保证学生“学”得有效、“学”得高效的前提。同时，教师“导人新课”的方式，对学生具有激发学生学习兴趣、明确学习目标和重点、把握学习方向、联系新旧知识具有不可替代的作用。

一般“新课导人”有：

1从旧知识的发展方向上导入。比如：由于函数的奇偶性是描述函数图象的对称性，而函数的单调性是描述函数的变化方向与自变量的变化方向相同与否，一般是从函数图象的上升与下降人手的，那么，奇偶性从图象的对称性到对称性的数量描述角度引入是恰当的，不但欣赏了对称美，而且沟通了知识之间的联系。

2从游戏中体现的数学问题上导入。比如：等比数列的前n项和公式，可以从教师每次给学生10元钱，而学生每次还给教师上次的两倍的钱，看谁划得来而引入，可以让学生充满激情和求知欲望。

3开门见山，直接导入。直接告诉学生所要学习的内容，以及该内容的地位与作用，比如：集合的基本运算。

4在操作实践中导入。比如：椭圆的定义的教学，可以让学生按照要求，在纸板上画出到两定点距离等于定长的动点的轨迹。

5在问题研究中导人。比如：秦九韶算法，就可以在解决多项式的运算长度中研究是否可以优化算法入手，让学生体会到“学习新知识实际上是对已有知识的不满足”。

二、应该具有“疏导”功能

学生在学习过程中，必然会遇到这样那样的问题，此时，教师的“导”就应该体现在问题疏导上，解决学生学习中的困难。“不愤不启，不悱不发”就是这个意思。帮助学生沟通知识的前后联系，认识方法和认识渠道，让学生知道知识该如何应用，从而引导学生步步深入地思考。达到提升对知识的理解层面的目的。

一般说来，一切外在的行为，必然受到一定的心理背景所支配，学生学习有障碍，从某个角度说，实质上是心理有障碍。因此，“疏导”从另一个角度看，主要是学生心理疏导，让学生正确认识所遇到的问题和困难，并能够勇敢地面对困难、挑战困难，把困难当做自己成长的契机和资源，培养学生锲而不舍的钻研精神和探究精神。

“疏导”，不仅是一个教学环节，更应该贯穿于课堂的始终；“疏导”不仅应该解决学生知识上的障碍，疏通知识脉络，使知识连贯，实现融会贯通，还应该疏通学生的心理障碍，让学生心里充满阳光，永远对生活与学习充满激情与追求；“疏导”不应该仅限于课堂的整体，更应该落实在课堂上的每一个学生身上，真正地实现关注每个个体，让每个学生充分享受课堂教学的平等，实现差异化的课堂教学。

比如说，学生由于基础薄弱，学习上总是遇到太多的困难，看到其余学生总是学得很轻松，从而会产生自卑感。如果教师不及时介入，疏通心理障碍，让学生准确认识自己遇到比别人多的困难的原因，那么学生必然会产生厌学情绪，久而久之，就会堕落成为真正的差生，那时，再想教育就真正很困难了。

三、应该具有“引导”功能

教师不应该仅是教给学生知识和方法，还应该成为学生成长的陪伴者、引导者。教师更多的应该承担“导师”角色。我们不应该陪着学生慢慢变老三年，而应该引领学生，让每堂课充满

乐趣，充满激情，充满收获，忘记疲劳和痛苦。将三年的学习时间变成学生成长过程中难以忘记的一段成长历史。

古人说：“书到疑处翻成悟”。没有疑问的学习不是真正的学习，是没有效率的学习，没有价值的学习。教师应引导学生寻找疑问，找到疑问以后应该引导学生解决疑问。正所谓“无疑教有疑，有疑则无疑”。

总而言之，“导”是课堂上教师存在价值的体现，是教师地位与作用的高度概括。课堂教学效益的高低，正是由“导”的效益高低所决定的。“导入”的质量决定了学生的学习激情、求知欲望和探究精神；“疏导”的质量决定了学生成长质量的高低，能力提升的快慢，问题解决的多少；“引导”体现了教师人格对学生的精神世界的影响程度和读书习惯的养成状况。

要想让“导学议练悟”主流课堂教学模式成为我校提高教学质量的抓手，成为我校的课堂教学特色，成为我校冲出重围，独树一帜，快速占领广元教育高地，实现成为真正名校的梦想，必须加强“导”的研究和领悟，让每堂课“导”得精彩，“导”出特色，“导”出我们的辉煌。