《机械设计》教学中创新思维的培养
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机械设计中的设计思维与创新
机械设计中的设计思维与创新机械设计作为一门综合性的学科，涵盖了从构思、设计、制造到实施的全过程。
在机械设计中，设计思维和创新是至关重要的因素。
本文将从理论和实践两个方面讨论机械设计中的设计思维和创新，并探讨如何在设计过程中发挥创新的力量。
一、设计思维在机械设计中的作用1.1 需求分析与问题解决机械设计中的第一步是对需求进行分析，确定所要解决的问题。
设计思维在这一阶段起到了关键的作用。
设计师需要通过调查研究和数据分析等手段，深入了解用户的需求，并将问题进行细化和界定。
通过有针对性的思考和创造性的解决方法，设计师可以找到更加有效和创新的设计方案。
1.2 创新的设计理念与理想化设计设计思维对机械设计中的创新理念起到了重要促进作用。
机械设计需要不断超越已有的设计范式，追求新颖、高效、环保和可持续的设计理念。
通过专业知识和创造力的结合，设计师可以进行理想化设计，即超越现有技术限制的设计方案。
设计思维的运用可以激发出创新的灵感，推动机械设计领域的发展。
二、创新在机械设计中的应用实例2.1 材料与结构创新创新是机械设计中的核心驱动力之一。
在材料与结构方面的创新可以大大改善机械产品的性能和使用寿命。
例如，将新型复合材料应用于机械零件的制造，可以减轻重量、提高强度和刚度，并降低能耗。
另外，通过结构上的创新，可以实现设计的紧凑和简单化，节约空间和材料的使用。
2.2 功能集成与自动化创新在机械设计中，功能集成和自动化是不可忽视的创新方向。
通过将不同的功能模块进行集成，可以实现机械产品的多功能化和智能化。
例如，将传感器、控制器和执行器等元件集成到一体化模块中，可以实现自动化的控制和操作。
这种创新思维使机械设计更加符合人们对高效、智能和便捷的需求。
三、设计思维与创新的融合设计思维和创新是紧密相关的，二者相互促进、相辅相成。
在机械设计中，设计思维通过创新的手段和方法来解决问题，而创新则依赖于设计思维的引导和启发。
设计师需要具备敏锐的洞察力、丰富的行业知识和创造性的思维方式，在实践中不断挑战传统观念，寻求突破和创新。
《机械设计》课程教学培养学生创新能力探讨
“
一
可 以通过其它的传动方式实现，学生在拆装过程 中带着 问题进行 ， 这样有助于 学生认识事物的本质规律。 当然创新设计还是要剑工程 实践中培养。另外 我还经常给学生出一些工程 问题 ， 让学生分组讨 论， 写 出原理设计报告 ， 这既培养 了学生团结协作的精神 ， 又使学生 的工程实际能力得到了锻炼 ，创新意识和能力也进一步得到加强。 在课程设计时 ， 由于时间较短 ， 设计课题不能采用全新 的， 但我在传 统设计题 目上 ， 加上一些新的功 能， 让学生无法照抄照搬 ， 只有通过
创造 出新的原理方案才能进行下一步的技术设计 ， 即具体结构和零 部件的设计， 使传统 的课题有 了新 的内容 。
一
、
在课堂教 学中培养学 生的创新意 识
一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
个好 的机 电产 品的设计 ， 从 本质上 来 说就 是创新 。所谓先 进程 度 如何 ， 应 与技 术水 平 有 关 ， 创 新应 是 产 品“生 命力 ” 的体 现。 要有好 的创 新必须要有 强烈的创 新意识 。 长 期 以来 ， 在《 机械 设 计》 课堂教 学过程 中， 一 般 只是对 传统 知识 的灌输 ， 《 机 械原 理》 和《 机械 零件》 部分 内容 条块分割 ， 不易使学 生形成工程概念 ， 学生学完此课程后对机械产品仍没有一个完整的形象 ， 不利于创 新 能力的培养。我在教学 的过程尝试打破这种条块分割 ， 在讲解某种 典型机构 的工作原理和特 点的同时， 也将它的工作 能力设计， 即运 动性能 、 强度 、 刚度性能一并讲解 ， 并且联系工程实 际， 使 学生对一 些 典型机构 的认识建立 在工程实际的基础上 ， 而 不是“ 纯理论 ” 上， 让 学生经受一种从理论 到实际， 从抽象到形象 ， 又 从抽 象到进一步 形象的的训练 。 比方说在 学生学 习了 曲柄 摇杆机 构及摩擦 １ ３锁理 论的基础上 ， 介 绍鄂式破 碎机 的工 作过程 。 这样 多次结合 知识 的课堂讨 论后 ，培 养 了学生创 新的 热情 及学 习的主动性 ， 兴趣 大增 。久而久之 就有 了观 察事 物 ， 联 想人
一
可 以通过其它的传动方式实现，学生在拆装过程 中带着 问题进行 ， 这样有助于 学生认识事物的本质规律。 当然创新设计还是要剑工程 实践中培养。另外 我还经常给学生出一些工程 问题 ， 让学生分组讨 论， 写 出原理设计报告 ， 这既培养 了学生团结协作的精神 ， 又使学生 的工程实际能力得到了锻炼 ，创新意识和能力也进一步得到加强。 在课程设计时 ， 由于时间较短 ， 设计课题不能采用全新 的， 但我在传 统设计题 目上 ， 加上一些新的功 能， 让学生无法照抄照搬 ， 只有通过
创造 出新的原理方案才能进行下一步的技术设计 ， 即具体结构和零 部件的设计， 使传统 的课题有 了新 的内容 。
一
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在课堂教 学中培养学 生的创新意 识
一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
个好 的机 电产 品的设计 ， 从 本质上 来 说就 是创新 。所谓先 进程 度 如何 ， 应 与技 术水 平 有 关 ， 创 新应 是 产 品“生 命力 ” 的体 现。 要有好 的创 新必须要有 强烈的创 新意识 。 长 期 以来 ， 在《 机械 设 计》 课堂教 学过程 中， 一 般 只是对 传统 知识 的灌输 ， 《 机 械原 理》 和《 机械 零件》 部分 内容 条块分割 ， 不易使学 生形成工程概念 ， 学生学完此课程后对机械产品仍没有一个完整的形象 ， 不利于创 新 能力的培养。我在教学 的过程尝试打破这种条块分割 ， 在讲解某种 典型机构 的工作原理和特 点的同时， 也将它的工作 能力设计， 即运 动性能 、 强度 、 刚度性能一并讲解 ， 并且联系工程实 际， 使 学生对一 些 典型机构 的认识建立 在工程实际的基础上 ， 而 不是“ 纯理论 ” 上， 让 学生经受一种从理论 到实际， 从抽象到形象 ， 又 从抽 象到进一步 形象的的训练 。 比方说在 学生学 习了 曲柄 摇杆机 构及摩擦 １ ３锁理 论的基础上 ， 介 绍鄂式破 碎机 的工 作过程 。 这样 多次结合 知识 的课堂讨 论后 ，培 养 了学生创 新的 热情 及学 习的主动性 ， 兴趣 大增 。久而久之 就有 了观 察事 物 ， 联 想人
《机械设计》教学中的学生创新能力培养
量． 课程 设计 也不是 让学 生一 味的设 计一个 传 统 的减 速 器 ． 是让 学 生针 对一 个 设计 使 用需 求 、 功 能 原 而 从 理 到运 动规律 的确 定 ．采 用 的实现机 构 的方案 设计 ． 然 后 利用 相 关 的软 件模 拟 运动 或 者一 些 简单 的纸 板
收 稿 日期 ：０ １ １ — １ ２ １ — ０ ３
《 械设 计》是 高 等学校 机械类 专业 必修 的一 门 机
主干技 术专 业基 础课 ． 是学生 从理 论基础 向工 程实 践
此设 计任 务从机 构设计 原理 上可 以采用 连杆设 计 ． 也 可 以采 用 凸轮 机构设 计 ． 以及 齿 轮机 构来 设 计 ， 对 针 每 一 只机构 方 案讲 解 如何 来 实现 该 运动 轨 迹 的求 解 方法 ． 同时要求针对 具 体 的机 构采用 一些 机构 分析 软 件． 或者 手 工作 图 的方 法来 设计 机 构 ． 析 其运 动 轨 分 迹 以及机 构 的运 动特 性分析 ． 如果 在设计 原理 上不 存
培养 学生 的设 计 能力有 很大 程度 的提高 ． 但是 在学 生
创 新 能力 的培养 上显得 能力 不足 文针对 传统 的教 本 学模 式 的优 势 与不足 ． 结合工 程设 计流程 以及 现代 化
的一 些 设计 技术 和方法 ． 讨 教 学 内容 、 学 方法 和 探 教 教学 手段 改革 ． 创新 设计 环节 引入 了机械设 计 教学 将 过程 中 ． 得 了 良好 的效果 。 取
体 系和 内容大 部分还 是沿 用 以前 的模 式 ． 没有发 生 实
质性 的变 化 大部 分教材 依然 是过 分强调 传统典 型机 构运 作原 理 以及相应 零部 件 的参 数设 计等具 体 细节 ． 缺少 学科 的新 内容 与新发 展 这种 教材对 于培养 学 生
收 稿 日期 ：０ １ １ — １ ２ １ — ０ ３
《 械设 计》是 高 等学校 机械类 专业 必修 的一 门 机
主干技 术专 业基 础课 ． 是学生 从理 论基础 向工 程实 践
此设 计任 务从机 构设计 原理 上可 以采用 连杆设 计 ． 也 可 以采 用 凸轮 机构设 计 ． 以及 齿 轮机 构来 设 计 ， 对 针 每 一 只机构 方 案讲 解 如何 来 实现 该 运动 轨 迹 的求 解 方法 ． 同时要求针对 具 体 的机 构采用 一些 机构 分析 软 件． 或者 手 工作 图 的方 法来 设计 机 构 ． 析 其运 动 轨 分 迹 以及机 构 的运 动特 性分析 ． 如果 在设计 原理 上不 存
培养 学生 的设 计 能力有 很大 程度 的提高 ． 但是 在学 生
创 新 能力 的培养 上显得 能力 不足 文针对 传统 的教 本 学模 式 的优 势 与不足 ． 结合工 程设 计流程 以及 现代 化
的一 些 设计 技术 和方法 ． 讨 教 学 内容 、 学 方法 和 探 教 教学 手段 改革 ． 创新 设计 环节 引入 了机械设 计 教学 将 过程 中 ． 得 了 良好 的效果 。 取
体 系和 内容大 部分还 是沿 用 以前 的模 式 ． 没有发 生 实
质性 的变 化 大部 分教材 依然 是过 分强调 传统典 型机 构运 作原 理 以及相应 零部 件 的参 数设 计等具 体 细节 ． 缺少 学科 的新 内容 与新发 展 这种 教材对 于培养 学 生
在机械设计基础实验教学中培养创新思维
思维和创新 能力的一些方法。
关键词 机械设计
实验教学
创新思维
文章 编 号 ：０２７ ６ （０ ０ ０，０ ８０ １０ ．６ １２ １ ）６０３ —２
中图 分类 号 ： ６２４３ Ｇ ４． ２
、
文 献标 识 码 ： Ａ
教 育培养 与创 新 思维
的实验教学， 则是机械设计基础课程教学的一个重要的实践 环节。 机械设计基础作为一 门实践性很强的课程 ， 实验教学 对实现课程教学的 目标起着不可或缺的关键作用。它是学 生学习机械设计基础课程进行工程实践的重要途径 ， 是培养 学生理论联系实际、 分析 问题和解决问题的能力， 以及启迪 学生的创新思维、 开拓其创新潜能的重要手段。 对传统实验
样培养能适应工程实际的创新人才， 培养学生的创新思维， 是教育培养的重大任务。 创新思维是一种很复杂的思维活动， 它具有两个特征： 它是逻辑思维与非逻辑思维（ 形象思维、 直觉、 顿悟、 灵感） 的
统～； 是扩 散思 维和集 中 思维 的统 一 。 创新 是通 过抽 象和概
构到内容、 手段和方法进行了改革和建设实践。 突出了工程 意识的培养、 加强机械设计能力特别是创新设计能力的培养 和加强学生进行工程实验的基本技能培养。
而机械的， 他们将很快能够领会、 掌握事物的实质， 进而在这
一
对所有实验进行了分类和整理， 对所开实验系列的体系结构 进行了调整 ， 确定了新的实验教学模式， 编写机械设计实验 教材。其基本原则就是： １ 在实验教材中应体现整个实验教学体系中的各种模 ． 式 的实验， 既要有传统的验证性实验， 又要有体现学科交叉 的交叉性实验， 综合利用各学科知识解决工程实际问题的综
各个 阶段 ， 后达 到对事 物 的进一 步认 识 ， 最 从而解 决 以前没 有解 决 的问题 或获得 以前没 有 的某 种新事 物 ， 因而表 现 出创 新性 。
关键词 机械设计
实验教学
创新思维
文章 编 号 ：０２７ ６ （０ ０ ０，０ ８０ １０ ．６ １２ １ ）６０３ —２
中图 分类 号 ： ６２４３ Ｇ ４． ２
、
文 献标 识 码 ： Ａ
教 育培养 与创 新 思维
的实验教学， 则是机械设计基础课程教学的一个重要的实践 环节。 机械设计基础作为一 门实践性很强的课程 ， 实验教学 对实现课程教学的 目标起着不可或缺的关键作用。它是学 生学习机械设计基础课程进行工程实践的重要途径 ， 是培养 学生理论联系实际、 分析 问题和解决问题的能力， 以及启迪 学生的创新思维、 开拓其创新潜能的重要手段。 对传统实验
样培养能适应工程实际的创新人才， 培养学生的创新思维， 是教育培养的重大任务。 创新思维是一种很复杂的思维活动， 它具有两个特征： 它是逻辑思维与非逻辑思维（ 形象思维、 直觉、 顿悟、 灵感） 的
统～； 是扩 散思 维和集 中 思维 的统 一 。 创新 是通 过抽 象和概
构到内容、 手段和方法进行了改革和建设实践。 突出了工程 意识的培养、 加强机械设计能力特别是创新设计能力的培养 和加强学生进行工程实验的基本技能培养。
而机械的， 他们将很快能够领会、 掌握事物的实质， 进而在这
一
对所有实验进行了分类和整理， 对所开实验系列的体系结构 进行了调整 ， 确定了新的实验教学模式， 编写机械设计实验 教材。其基本原则就是： １ 在实验教材中应体现整个实验教学体系中的各种模 ． 式 的实验， 既要有传统的验证性实验， 又要有体现学科交叉 的交叉性实验， 综合利用各学科知识解决工程实际问题的综
各个 阶段 ， 后达 到对事 物 的进一 步认 识 ， 最 从而解 决 以前没 有解 决 的问题 或获得 以前没 有 的某 种新事 物 ， 因而表 现 出创 新性 。
论《机械设计基础》教学中创新思维能力培养
４结 束语 ．
从近几年的教学实践中 ， 体会到重视培养与训练学生的 创新思维能 力 ， 可使教 学更加生动 ， 有利于学生理解 和掌握 课程内容 ， 提高学生分 析问题 、 解决问题的能 力 ， 把学生的学 习兴趣 引导到发展创造性能 力的方面 上来 ， 真正做到 “ 教书 育人” 。 【 参考文献 】 ［１］ 郑文纬 ， 吴克坚 ， 机械原理 ｆ 。北京： Ｍ１ 高等教育 出版
社 ，０６５ ２０．
［ 濮 良贵 纪 名刚 ， ２］ 机械设计 ｆ 。北京： Ｍ１ 高等教育 出版
社 ，０６８ ２０．
统的 以机构分析为主线的课程 体系 ， 建立“ 以分析 为手段 ， 综 合（ 设计 ） 目的 ” 为 的教学模式 。总结出以“ 演变” 为核心的机 构分析与创新设计方法。通过“ 可以改进存在的缺点和不 变”
３创新思维方法在机构分析与设计 中的运用实例 ． 将创新思维方法与机械设计基础课程有关 内相 结合 ， 我对《 机械设计基础》 教学内容进行了重 组和 优化 ， 变了传 改
如果两构件形成的转动副 的转 动半径不断增大 ， 直至转 动 中心落到无穷远处时 ， 转动 副就变成了移动副 ， 这时 两构 件的相对运动关 系发生了改变 ， 由此可以演化出新机构 。 （） ２改变运动副元素的形状。改变移动副元素形状 ， 可以 实现特殊的运动规律 ， 解决原始机构难 以解决的问题 。例如 ， 将摆动 导杆机构 中导杆的直线导路 变成曲线型导路 ， 并用滚 子代替滑块 ， 若滚子在 距铰链距离不变的一段圆弧槽内滚动 时， 则滑块就不动 ， 从而实现机构运动的暂停 。 曲柄滑块机构在滑块主 动 、 曲柄从动时 ， 则机构存 在死 点位置。通常采用多个曲柄滑块机构 错位排列或使用大飞轮 克服死点。但方 法并不止这些 ， 在实际设计 中有各种创新方 法， 如在滑块上制成导向槽 ， 利用滚滑副的导向作用 。 也能使 机构克服死点位置。
从近几年的教学实践中 ， 体会到重视培养与训练学生的 创新思维能 力 ， 可使教 学更加生动 ， 有利于学生理解 和掌握 课程内容 ， 提高学生分 析问题 、 解决问题的能 力 ， 把学生的学 习兴趣 引导到发展创造性能 力的方面 上来 ， 真正做到 “ 教书 育人” 。 【 参考文献 】 ［１］ 郑文纬 ， 吴克坚 ， 机械原理 ｆ 。北京： Ｍ１ 高等教育 出版
社 ，０６５ ２０．
［ 濮 良贵 纪 名刚 ， ２］ 机械设计 ｆ 。北京： Ｍ１ 高等教育 出版
社 ，０６８ ２０．
统的 以机构分析为主线的课程 体系 ， 建立“ 以分析 为手段 ， 综 合（ 设计 ） 目的 ” 为 的教学模式 。总结出以“ 演变” 为核心的机 构分析与创新设计方法。通过“ 可以改进存在的缺点和不 变”
３创新思维方法在机构分析与设计 中的运用实例 ． 将创新思维方法与机械设计基础课程有关 内相 结合 ， 我对《 机械设计基础》 教学内容进行了重 组和 优化 ， 变了传 改
如果两构件形成的转动副 的转 动半径不断增大 ， 直至转 动 中心落到无穷远处时 ， 转动 副就变成了移动副 ， 这时 两构 件的相对运动关 系发生了改变 ， 由此可以演化出新机构 。 （） ２改变运动副元素的形状。改变移动副元素形状 ， 可以 实现特殊的运动规律 ， 解决原始机构难 以解决的问题 。例如 ， 将摆动 导杆机构 中导杆的直线导路 变成曲线型导路 ， 并用滚 子代替滑块 ， 若滚子在 距铰链距离不变的一段圆弧槽内滚动 时， 则滑块就不动 ， 从而实现机构运动的暂停 。 曲柄滑块机构在滑块主 动 、 曲柄从动时 ， 则机构存 在死 点位置。通常采用多个曲柄滑块机构 错位排列或使用大飞轮 克服死点。但方 法并不止这些 ， 在实际设计 中有各种创新方 法， 如在滑块上制成导向槽 ， 利用滚滑副的导向作用 。 也能使 机构克服死点位置。
浅谈《机械设计基础》教学中的创新思维培养
以了解齿轮 加工的全过程 ， 还可 以了解加工机械 的工作 原理 ， 拓展 学生 的视野 ， 启发思维 ， 建立 理论转 变 为现实 的概念 ， 为 以后 的创 新设计 打下 坚实的基础 。 ② 开发探索性实验 ， 培养学生信心 的同时启发他们 的创新思维
向学生介绍机械设计与他们所学专业的关系 。比如第一次 给汽车 班 上课 ， 可 以先提 问学生 汽车变速箱里 面是 什么结构 ， 或者 开车挂 挡 为什么要 踩离合器 等问题 ， 给飞机班 上课可 以提问飞机 降落时 地面给机 轮的力为什 么不会使得 机轮转动 等问题 ， 让学生 在第一 节课就知道 本课程 与 自己专业密 切相关 ， 使他们 端正对本课 程 的 态度 ， 产生学 习的兴趣 ， 提高了他们学习 的 自主能动性 。 其次要 向学生 阐述本课程 的意义及学 习本课程 的重要 性 。随 着科学技术不断发展进步 ， 机械类 行业的竞争越来越激烈 ， 而生存
１ 培 养学 生 自学能力 。 开启创新 的源泉 哈佛有一个著名 的理论 ： 人 的差别在于业余 时间， 而一个人 的 命运决定于 晚上 ８ 点到 １ ０点之间 。引导学 生 自学 ， 培养他 们 的 自 学能力是大 学教 学的一个 重要 环节 。为此 ， 笔者做 了如下努力 ： （ １ ） 激发 学生兴趣 ， 提 高学生学＞ － ７自主能动性 首 先要 向学 生介 绍本课程 与 自己专业 的关 系。尤其是 船舶 、 汽 车、 飞机相关 专业 的学生 习惯 的认 为 机械设 计应 该是 机 制、 机 设、 机 电专业 的课程 ， 与他 们关 系不大。老师第一次上课就应该 先
的核心竞争力就是不断创新并开发 出新 的产 品。对 于才开 始接触 机械行业的学生来说 ， 《 机械设计基 础》 这 门课 程就是 他们认 知机 械行业 巨人 的开始 。该课 程可使 学生获得 机械设 计方 面知识 ， 掌 握设计简单机械传动装 置 的能力。除此之 外 ， 重点培 养学 生分 析 解决 问题 的能力 ， 提高学生创新设计能力 ， 以此实 现高等技术应用 型人才 的培养 目标 。 （ ２ ） 引导 学生课前预 习， 课后 自学， 夯实基础知识 ， 建立知识框 架 在课堂结尾 ， 老师 以提问的方式告知学生下节课 的重 点 ， 让 学 生课下 有针对性 的学习 ， 下次课 可以集 中精 力在课堂 上解决预 习
向学生介绍机械设计与他们所学专业的关系 。比如第一次 给汽车 班 上课 ， 可 以先提 问学生 汽车变速箱里 面是 什么结构 ， 或者 开车挂 挡 为什么要 踩离合器 等问题 ， 给飞机班 上课可 以提问飞机 降落时 地面给机 轮的力为什 么不会使得 机轮转动 等问题 ， 让学生 在第一 节课就知道 本课程 与 自己专业密 切相关 ， 使他们 端正对本课 程 的 态度 ， 产生学 习的兴趣 ， 提高了他们学习 的 自主能动性 。 其次要 向学生 阐述本课程 的意义及学 习本课程 的重要 性 。随 着科学技术不断发展进步 ， 机械类 行业的竞争越来越激烈 ， 而生存
１ 培 养学 生 自学能力 。 开启创新 的源泉 哈佛有一个著名 的理论 ： 人 的差别在于业余 时间， 而一个人 的 命运决定于 晚上 ８ 点到 １ ０点之间 。引导学 生 自学 ， 培养他 们 的 自 学能力是大 学教 学的一个 重要 环节 。为此 ， 笔者做 了如下努力 ： （ １ ） 激发 学生兴趣 ， 提 高学生学＞ － ７自主能动性 首 先要 向学 生介 绍本课程 与 自己专业 的关 系。尤其是 船舶 、 汽 车、 飞机相关 专业 的学生 习惯 的认 为 机械设 计应 该是 机 制、 机 设、 机 电专业 的课程 ， 与他 们关 系不大。老师第一次上课就应该 先
的核心竞争力就是不断创新并开发 出新 的产 品。对 于才开 始接触 机械行业的学生来说 ， 《 机械设计基 础》 这 门课 程就是 他们认 知机 械行业 巨人 的开始 。该课 程可使 学生获得 机械设 计方 面知识 ， 掌 握设计简单机械传动装 置 的能力。除此之 外 ， 重点培 养学 生分 析 解决 问题 的能力 ， 提高学生创新设计能力 ， 以此实 现高等技术应用 型人才 的培养 目标 。 （ ２ ） 引导 学生课前预 习， 课后 自学， 夯实基础知识 ， 建立知识框 架 在课堂结尾 ， 老师 以提问的方式告知学生下节课 的重 点 ， 让 学 生课下 有针对性 的学习 ， 下次课 可以集 中精 力在课堂 上解决预 习
机械设计中的创新思维与设计方法
机械设计中的创新思维与设计方法机械设计作为一门综合性较强的学科，对于创新思维与设计方法的运用有着重要的意义。
本文将从创新思维的培养以及设计方法的应用两个方面展开讨论，旨在探究机械设计中的创新思维与设计方法的重要性。
一、创新思维的培养在机械设计中，创新思维是设计师们追求卓越的关键。
创新思维指的是通过跳出传统束缚，开拓思维边界，提出新颖有创意的解决方案。
培养创新思维需要以下几个方面的努力：1. 开放思维：开放思维是培养创新思维的基础。
设计师应该保持好奇心，不断扩大知识面，关注不同领域的发展动态，从而获得多样性的灵感和创意。
2. 多角度思考：机械设计中的问题通常是复杂多层次的，因此设计师需要学会从不同角度出发思考，体验问题的不同方面，以找到独特的解决方案。
3. 结合实际：创新思维不仅仅是理论，更需要结合实际情况。
设计师应该密切关注市场需求、用户反馈等方面的信息，从而在设计中融入实际的考量，提供切实可行的解决方案。
二、设计方法的应用除了创新思维，设计方法在机械设计中也起着至关重要的作用。
设计方法是指设计师在进行具体设计时所采用的一套操作步骤和技巧。
下面介绍几种常用的设计方法：1. 概念设计：概念设计是机械设计的起点，通过对设计目标的明确以及需求分析，设计师可以进行概念构思。
在这个阶段，可以采用头脑风暴、草图设计等方法，提取和形成初步的设计概念。
2. 参数设计：参数设计是基于概念设计的进一步细化和完善。
在这个阶段，设计师需要确定设计的具体尺寸、材料、工艺等参数，并运用相关的工具和软件进行计算和优化。
3. 试验验证：试验验证是确保设计方案可行性和可靠性的重要环节。
通过实际试验，收集数据并对设计方案进行检验和修正，以确保设计结果符合预期效果。
4. 模拟仿真：模拟仿真是借助计算机技术对设计方案进行全面评估和优化的手段。
通过建立设计模型并进行仿真分析，可以提前发现和解决潜在的问题，显著节省了开发周期和成本。
总结：机械设计中的创新思维与设计方法是互相依存、相辅相成的。
在《机械设计基础》课程教学中培养创新能力的探索(全文)
在《机械设计基础》课程教学中培养创新能力的探究一、引言在《机械设计基础》课程的教学中，一直以来都在思考这样一个问题：我们高等工科院校（主要指三本和高职院校）培养的学生与企业的技术工人相比，优势在哪里？我们高校培养的学生在工作经验上一定不如技术工人，只能在系统的理论知识和设计能力方面，尤其是创新设计能力方面占优势。
那么，如何在教学中培养创新能力是摆在高等教育工XX面前的一个课题。
二、培养创新能力的作用回忆人类进展的历史，可以看到，创新在人类进步过程中发挥了极其重要的作用。
它不仅对人类科学世界观的形成和进展产生重大而深远的影响而且使科学成为一种推动社会进展与变革的有力杠杆，极大地促进了人类文明的进展进程。
可以这样说，人类文明的每一次重大进步都离不开发明与创新，“创新是一个民族进步的灵魂”。
三、培养创新能力的措施1. 优化教学内容，注重创新意识的培养《机械设计基础》课程属于设计性、实践性较强的课程，也是重要的学科主干课程。
为了达到培养创新意识的目标，首先在教学内容上进行优化组合，明确了具有创新意识培养的教学内容：平面机构的结构分析、机构的演化、铰链四杆机构存在曲柄的条件、凸轮机构基本尺寸的确定、图解法设计平面四杆机构和凸轮的轮廓曲线、机构的选型及传动类型的选择、机构的组合及组合机构、机械系统方案设计（执行系统和传动系统）、零件材料的选用和零件的结构设计。
2. 改进教学方法与手段，加强对学生创新思维的训练改进教学方法与手段的主要目的是引发兴趣、引导思维、激发灵感，具体做法有：（1）运用制作修改后的多媒体电子课件，将机构、零件的运动进行三维动画的形象描述，以加深直观印象，引发学生对该课程的学习兴趣，并通过形象进行联想、想像思维；（2）进行考试方案改革，期中考试采纳开卷形式，成绩按20%纳入期末总评成绩；考试的内容为：机械原理部分是用图解法设计平面四杆机构和凸轮机构、机械设计部分是齿轮传动的强度计算，加强对学生创新思维的训练。
机械设计中的创新思维与方法
机械设计中的创新思维与方法机械设计是一门综合性很强的学科，需要设计师具备创新思维和方法来解决问题，提高设计水平。
在机械设计中，创新是推动行业进步的重要因素之一。
本文将介绍机械设计中的创新思维与方法，以帮助设计师更好地应对挑战。
一、创新思维创新思维是机械设计师必备的素质之一。
创新思维要求设计师打破传统思维模式，勇于尝试新想法，追求卓越。
在机械设计中，创新思维主要体现在以下几个方面：1. 独立思考：机械设计师需要有独立思考问题的能力。
对于一个设计需求，设计师要有自己的见解，并能够提出创新的解决方案。
通过思考和分析，找到问题的症结所在，以实现更好的设计效果。
2. 跨学科融合：机械设计是一门综合性学科，需要与众多领域进行交叉融合。
创新思维要求设计师具备跨学科的知识和思维能力，将不同领域的理论和方法结合起来，为设计问题提供更全面、更创新的解决方案。
3. 开放性思维：创新思维要求设计师具备开放的心态，敢于接受和借鉴他人的意见和想法。
通过与他人的交流和合作，获取新的思维启发，提高自身的设计水平。
二、创新方法在机械设计中，创新方法是实现创新思维的重要手段。
以下是几种常用的创新方法：1. 故事板法：故事板法是一种可视化的设计方法，通过将设计需求制作成连续的故事板，来展示设计的整体思路和实施过程。
故事板法可以帮助设计师更清楚地理解需求和目标，从而提供更有创意、更实用的解决方案。
2. 设计思维导图：设计思维导图是一种将设计问题分解为不同模块，通过关联和分类的方式进行思维导图，以获取更全面的设计方案和想法。
设计思维导图可以帮助设计师系统化地组织和整理思维，提高设计的全面性和有效性。
3. 逆向思维：逆向思维是一种从与传统思维相反的角度去思考和解决问题的方法。
通过逆向思维，设计师可以打破固有思维的框架，发现传统设计中的不足之处，从而提出创新的设计方案。
4. 设计原型法：设计原型法是一种通过制作实物模型或虚拟模型来验证设计方案的方法。
在《机械设计基础》教学中如何激发学生创新思维的探讨
２ １ 年第 ３ 期 ０１ ６
◇高教论述◇
在《 机械设计基础》 教学中 如何 激发 学生创新思维的探讨
徐 玉 红 （ 江 学 院机 械 工 程 学 院 江 西 九 九江 ３２０ ） ３ ０ ５ 【 要】 摘 机械设计基础课程传统教 学方 法忽视 学生的主体作 用， 于学生能力的培养。因此有必要加 以改进 。 不利 具体讲 ， ） （ 采用启发 式教 １ 学， 激发 学生创 造性 思维； ） （增加上课的讨论时间 ， ２ 激励学生在教学活动 中积极思考 ；） （增加现 场教 学环节 ， ３ 培养 学生形 象思 维能力； ） 强实 （加 ４ 践训 练， 养学生合 素质和 工程 实践 能力； 学生了解身边 的机械原理。 实践证 明， 培 让 采用这些新颖的教 学方法 ， 不仅有助 于提 高教 学质量 ， 而 且有助 于培 养学生的设计 能力和 动手 能力。 【 关键词 】 学活动 ； 教 创新 ； 设计 ； 自学能力
科学技 术的发展 和进步 ． 机械 行业 的竞争越趋 于激烈 ． 竞争的 而 成败关键在 于产 品的开发与创新 这就对机械设备的开发人员的创新 设 计能力提 出了更高的要求 ． 而对这种能力的培养在大学期 间的学习 又有着极为重要地位 ． 这对 内容较为 固定的机械设计基础课程 的教 学 提 出了挑战 。 如何采用合适 的教学方法来激发学生兴趣 以培养综合素 质高 、 专业 面宽广 、 创新设 计能力强 的机械工程复合 型人才成 为一项 重要 的课题 。
２引导学生 自学 ． ． 以培 养学生的自学能力
因为学生的 自学能力是其 创新能力的必不 可分割的一部分 ． 以 所 除了在教学方法 、 教学手段方 面作改进 和提 高外 ． 还应注 意引导学生 进行有效 的自学 。引导学生 自学也是大学教学的一个重要环节 ． 同样 应该予以充分的注意。对此 。 我们作 了以下 的一些尝试 ： ２１课前 自学 ． 课前 自学一 般就是 指预习新 内容 。由于新理论 、 技术的不断 出 新 现， 学生要学 的东西越来 越多 ， 加上其他许 多原 因（ 如考证等）要使学 ， 生花很多时间去预习新 课也是不现实的 因此 教师应 当告知学生下次 讲课的大致 内容 和重点所在 ． 有意识地 出些 思考题 ． 并 以便学生 自学 有较强的针对性 ． 提高预习的效果 这样有 利于培养学生对新知识学 习的方向性。 ２２课后 自学 － 课后 自学的主要内容是复习课堂所学的知识 ． 并通过作业加 以巩 固。 教师应 当精选作业 ， 并引导学生将所学的知识加 以整理和消化。 例 如． 学生在学完带传动、 链传动 、 齿轮传动 、 杆传动之后 ， 蜗 教师可 以列 出一些表格 ， 或让学生翻书或者查 资料来 比较各类传 （ 下转 第 １ ３页） ３
◇高教论述◇
在《 机械设计基础》 教学中 如何 激发 学生创新思维的探讨
徐 玉 红 （ 江 学 院机 械 工 程 学 院 江 西 九 九江 ３２０ ） ３ ０ ５ 【 要】 摘 机械设计基础课程传统教 学方 法忽视 学生的主体作 用， 于学生能力的培养。因此有必要加 以改进 。 不利 具体讲 ， ） （ 采用启发 式教 １ 学， 激发 学生创 造性 思维； ） （增加上课的讨论时间 ， ２ 激励学生在教学活动 中积极思考 ；） （增加现 场教 学环节 ， ３ 培养 学生形 象思 维能力； ） 强实 （加 ４ 践训 练， 养学生合 素质和 工程 实践 能力； 学生了解身边 的机械原理。 实践证 明， 培 让 采用这些新颖的教 学方法 ， 不仅有助 于提 高教 学质量 ， 而 且有助 于培 养学生的设计 能力和 动手 能力。 【 关键词 】 学活动 ； 教 创新 ； 设计 ； 自学能力
科学技 术的发展 和进步 ． 机械 行业 的竞争越趋 于激烈 ． 竞争的 而 成败关键在 于产 品的开发与创新 这就对机械设备的开发人员的创新 设 计能力提 出了更高的要求 ． 而对这种能力的培养在大学期 间的学习 又有着极为重要地位 ． 这对 内容较为 固定的机械设计基础课程 的教 学 提 出了挑战 。 如何采用合适 的教学方法来激发学生兴趣 以培养综合素 质高 、 专业 面宽广 、 创新设 计能力强 的机械工程复合 型人才成 为一项 重要 的课题 。
２引导学生 自学 ． ． 以培 养学生的自学能力
因为学生的 自学能力是其 创新能力的必不 可分割的一部分 ． 以 所 除了在教学方法 、 教学手段方 面作改进 和提 高外 ． 还应注 意引导学生 进行有效 的自学 。引导学生 自学也是大学教学的一个重要环节 ． 同样 应该予以充分的注意。对此 。 我们作 了以下 的一些尝试 ： ２１课前 自学 ． 课前 自学一 般就是 指预习新 内容 。由于新理论 、 技术的不断 出 新 现， 学生要学 的东西越来 越多 ， 加上其他许 多原 因（ 如考证等）要使学 ， 生花很多时间去预习新 课也是不现实的 因此 教师应 当告知学生下次 讲课的大致 内容 和重点所在 ． 有意识地 出些 思考题 ． 并 以便学生 自学 有较强的针对性 ． 提高预习的效果 这样有 利于培养学生对新知识学 习的方向性。 ２２课后 自学 － 课后 自学的主要内容是复习课堂所学的知识 ． 并通过作业加 以巩 固。 教师应 当精选作业 ， 并引导学生将所学的知识加 以整理和消化。 例 如． 学生在学完带传动、 链传动 、 齿轮传动 、 杆传动之后 ， 蜗 教师可 以列 出一些表格 ， 或让学生翻书或者查 资料来 比较各类传 （ 下转 第 １ ３页） ３
《机械设计基础》教学中创新思维培养探析
《 机械设计基础》 教学中创新思维培养探析
教 学 改 革
本 文 为 湖 南省 职 业院 校教 育教 学 改革 研 究项 目 （ 号 ：Ｊ Ｂ ０９３ ） 湖 南 省 张家 界航 空 工 业职 业 技术 学院 创新 基 金 项 目（ ＂Ｚ Ｋ ２ １ — ２ ） 编 Ｚ Ｇ ２００ ７ ； ￣ ． ：Ｈ Ｔ ０ １ ０ ０
《 械 设 计 基 础 》 学 中 创新 思 维培 养 探 析 机 教
袁 江 陈 娜 杨 剑
（ 湖南张家界航 空工业职业技术学院
湖南张家界
４７０ ） ２ ０ ０
【 摘 要 】 本文从 高等职业教育创新人 才培养 目标出发 ， 索通过改革《 探 机械设 计基 础》 课程教 学 内容 ， 在教 学环节 中重视 创新 思维能 力的训练 ， 养学生创新思维能力的途径： 培 培养 学生的责任感、 兴趣 和创 新欲望 ； 抓住重点 ， 当调整课 堂讲授 次序 ； 适 结合客观 实际 ， 注意讲授
侧重 ； 常用与之相适 的多种教学手段 。 【 关键词 Ｊ 工作实践； 机械设计基础 ； 创新思维
人的 创造 力包括 创造 性思 维 能力 和 创 造个 性 两个 方 面 。创造 性思 维能 力是创 造力 的核心 ， 性思 维是发 散思 维和集 中思 维 的 创造 统一 ； 造个性 是创 造力的 条件 ， 般 上 在基 础思 维 的 基础 上 进一 创 一 步加 工和创 新 ， 测 、 用猜 跳 跃 、 思维过 程 的方式 ， 觉而 迅速 地 领悟 人 所 面对 的 问题 或 困 压缩 直 惑 ； 有知 识和经 验进 行整 理 、 造 、 合 ， 建 出 自己认 为 最 完 对现 改 组 构 整、 最理 想的 新形象 ， 是思 考者经 过长 期积累 知识经 验 、 勤于 思考 的 结果 。对于 学生来说 ， 根据 创 造 思维 的 特点 ， 生 的思 维 阶段 尚处 学 于成长 阶段 ， 对工程 实际 以及创 新构 思还缺 乏起码 的结 构和 感性 认 识， 因此 只有 对学 生机械 结构 的 感性 认 知进 行 逐步 指 导 ， 行学 生 进 的思维 层次 培养 ， 才能达 到激发 学生 的潜 能。 《 械设 计基 础 》 学 院 机 电 类 各 专 业 开 设 的 一 门 职 业 基 础 机 是 课 ， 学院重 点建设 课程 之 一 。通过 课 程 的学 习 ， 是 使学 生 了解 机 械 的基本 知识 ， 懂得 常用机 构 ， 握常 用 机械 零 件 的设 计 方法 。几 年 掌 来 ， 校《 学 机械 设计基 础 》 程 教 学 团 队在 该 课程 理 论 教 学 改革 和 课 创新 实践 活动方 面做 了一些 工 作 ， 并取 得 了一 定 的成 效 ， 并且 在 全 国大 学生机 械创 新设计 大赛 中取得 优秀 的成绩 。
教 学 改 革
本 文 为 湖 南省 职 业院 校教 育教 学 改革 研 究项 目 （ 号 ：Ｊ Ｂ ０９３ ） 湖 南 省 张家 界航 空 工 业职 业 技术 学院 创新 基 金 项 目（ ＂Ｚ Ｋ ２ １ — ２ ） 编 Ｚ Ｇ ２００ ７ ； ￣ ． ：Ｈ Ｔ ０ １ ０ ０
《 械 设 计 基 础 》 学 中 创新 思 维培 养 探 析 机 教
袁 江 陈 娜 杨 剑
（ 湖南张家界航 空工业职业技术学院
湖南张家界
４７０ ） ２ ０ ０
【 摘 要 】 本文从 高等职业教育创新人 才培养 目标出发 ， 索通过改革《 探 机械设 计基 础》 课程教 学 内容 ， 在教 学环节 中重视 创新 思维能 力的训练 ， 养学生创新思维能力的途径： 培 培养 学生的责任感、 兴趣 和创 新欲望 ； 抓住重点 ， 当调整课 堂讲授 次序 ； 适 结合客观 实际 ， 注意讲授
侧重 ； 常用与之相适 的多种教学手段 。 【 关键词 Ｊ 工作实践； 机械设计基础 ； 创新思维
人的 创造 力包括 创造 性思 维 能力 和 创 造个 性 两个 方 面 。创造 性思 维能 力是创 造力 的核心 ， 性思 维是发 散思 维和集 中思 维 的 创造 统一 ； 造个性 是创 造力的 条件 ， 般 上 在基 础思 维 的 基础 上 进一 创 一 步加 工和创 新 ， 测 、 用猜 跳 跃 、 思维过 程 的方式 ， 觉而 迅速 地 领悟 人 所 面对 的 问题 或 困 压缩 直 惑 ； 有知 识和经 验进 行整 理 、 造 、 合 ， 建 出 自己认 为 最 完 对现 改 组 构 整、 最理 想的 新形象 ， 是思 考者经 过长 期积累 知识经 验 、 勤于 思考 的 结果 。对于 学生来说 ， 根据 创 造 思维 的 特点 ， 生 的思 维 阶段 尚处 学 于成长 阶段 ， 对工程 实际 以及创 新构 思还缺 乏起码 的结 构和 感性 认 识， 因此 只有 对学 生机械 结构 的 感性 认 知进 行 逐步 指 导 ， 行学 生 进 的思维 层次 培养 ， 才能达 到激发 学生 的潜 能。 《 械设 计基 础 》 学 院 机 电 类 各 专 业 开 设 的 一 门 职 业 基 础 机 是 课 ， 学院重 点建设 课程 之 一 。通过 课 程 的学 习 ， 是 使学 生 了解 机 械 的基本 知识 ， 懂得 常用机 构 ， 握常 用 机械 零 件 的设 计 方法 。几 年 掌 来 ， 校《 学 机械 设计基 础 》 程 教 学 团 队在 该 课程 理 论 教 学 改革 和 课 创新 实践 活动方 面做 了一些 工 作 ， 并取 得 了一 定 的成 效 ， 并且 在 全 国大 学生机 械创 新设计 大赛 中取得 优秀 的成绩 。
《机械设计基础》教学中创新思维的建构
参 考 文献 ：
、
区分 教学层 次 ， 拓展 课程 覆盖面
以培养 优秀 工科 人 才为 目标 ， 改 革 现有 的课 程模 式 ， 重 点 培养 学生 的创 新应用 能力 。在教学 准备过 程 中 ， 首先 根据 学 生 的具体 情况 制定 三个 层次 的 目标 ， 即理论 基 础型 、 提高 加 强型 和设 计创 新 型 。根据学 生 的不 同学 习能 力 和学 习 阶 段， 采 用不 同 的 目标 层 次 ， 通过 鼓励 和引导 重点 把 学生 引人 设计 创新 型 目标 中 。同 时在教 学初 应该 给 学生 明确 教学 中 层 次 的划分 内容 ， 激 发学 生 向深 层次 学 习 的兴 趣 ， 并 根据 学 生 的层次 进行相 应奖励 。为拓 展课程 覆盖面 ， 要 将课程 建立 与工 厂实 践相 结合 ， 建立 实验 室定 期 开放 制度 ， 拓展 课程 中 包含 的范 围 ， 增 加对学 生进 入设计 创新层 次 的支撑 。通 过把
建立 正 确 的创新 思 维模 式 。
关键 词 ： 机械 设 计基 础 ； 教学； 创新 ； 建 构 中 图分 类号 ： Ｇ６ ４ ２ ． ４ １ 文献 标 志码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ５ ２ — ０ ０ ７ １ — ０ ２
机械工程学院， 山东
摘要： 针 对 创新 思 维 的要 求 ， 文章提 出 了《 机械 设 计基 础》 课程 教 学 中引 导学 生建 构创 新 思 维的 思路 和 方 法 ， 即通 过增 加 教 学层 次 ， 拓 展课 程 覆 盖 面 ， 传 授 创 新 方 法和 改 革教 学 考核 方 式 来 实现 ， 同时要根 据 学生 的表 现进 行 反馈 和 修 正 ， 保证 学生
、
区分 教学层 次 ， 拓展 课程 覆盖面
以培养 优秀 工科 人 才为 目标 ， 改 革 现有 的课 程模 式 ， 重 点 培养 学生 的创 新应用 能力 。在教学 准备过 程 中 ， 首先 根据 学 生 的具体 情况 制定 三个 层次 的 目标 ， 即理论 基 础型 、 提高 加 强型 和设 计创 新 型 。根据学 生 的不 同学 习能 力 和学 习 阶 段， 采 用不 同 的 目标 层 次 ， 通过 鼓励 和引导 重点 把 学生 引人 设计 创新 型 目标 中 。同 时在教 学初 应该 给 学生 明确 教学 中 层 次 的划分 内容 ， 激 发学 生 向深 层次 学 习 的兴 趣 ， 并 根据 学 生 的层次 进行相 应奖励 。为拓 展课程 覆盖面 ， 要 将课程 建立 与工 厂实 践相 结合 ， 建立 实验 室定 期 开放 制度 ， 拓展 课程 中 包含 的范 围 ， 增 加对学 生进 入设计 创新层 次 的支撑 。通 过把
建立 正 确 的创新 思 维模 式 。
关键 词 ： 机械 设 计基 础 ； 教学； 创新 ； 建 构 中 图分 类号 ： Ｇ６ ４ ２ ． ４ １ 文献 标 志码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ５ ２ — ０ ０ ７ １ — ０ ２
机械工程学院， 山东
摘要： 针 对 创新 思 维 的要 求 ， 文章提 出 了《 机械 设 计基 础》 课程 教 学 中引 导学 生建 构创 新 思 维的 思路 和 方 法 ， 即通 过增 加 教 学层 次 ， 拓 展课 程 覆 盖 面 ， 传 授 创 新 方 法和 改 革教 学 考核 方 式 来 实现 ， 同时要根 据 学生 的表 现进 行 反馈 和 修 正 ， 保证 学生
在《机械设计》教学中培养学生创新能力的探索
尺寸小但 轴 向尺寸 大 ； 动轴承 易起 动 、 向尺寸 小 滚 轴 但 噪声 大等等 。通 过对 比分 析 ， 向学 生 阐 明 了事 物
的对立 统一 和一分 为 二 的辩 证规 律 ， 学 生认 识 到 使
能力 的提 高 。
看 待任何 事物 都要一 分为二 ， 机械设 计 中 ， 在 没有 最 好的， 只有在某 些条件 下最 适合 的 。因此 ， 械设 计 机
一
练的 主要课程 。如 何 在本 课 程 的教 学 中 ， 养 学 生 培
分析问题 、 解决问题的能力 ， 培养学生的工程意识和 创新 思维 ， 而取得 更好 的教学 效果 ， 从 是一个 值得 研
究和探 讨 的问题 。
定条 件 下可 以相 互 转 化 ， 导 学生 认 识 和 掌握 事 引
通过引入 当量摩擦 系数转化为矩形螺纹副进行分
［ 收稿 日期 ］ ２０ —１ —１ ０９ ０ ５
［ 作者简介］ 王荣（９８ ， ， １５ 一）男 九江职业大学机 电工程学 院， 教授 ， 从事材料成型和机械设计制造教学和研究 。
法和 手 段 。
【 关键 词】 机械设计 ； 教学方法 ； 新能力 创
ｏｎ Ｈｏ ｔ ａ ｌ ｈ ｔ ｄ ｎ ｓｔ ｗ ｏ Ｅｎ ｂ ｅｔ ｅ Ｓ ｕ ｅ ｔ ｏ
Ｉ ｎｏ ａ ｅ ｉ ａ ｈｉ ｇ Ｍ ｅ ｈ ｎ ｃ ｌＤｅ ｉ ｎ ｎ ｖ ｔ ｎ Ｔｅ ｃ ｎ ｃ ａ ｉａ ｓｇ
转化 。譬如 ， 矩形螺 纹效 率高但 自锁 性差 ； 三角螺 纹
自锁性好 但效 率低 ； 滑动 轴 承 寿命 长 、 度 高 、 向 精 径
以学 会用 发展 的眼 光看 待 一 切 ， 助 于 突破 传 统思 有 想 的约束 ， 有助 于今 后 用正 确 的 思 维方 式 去 分 析 和
“创新思维教学结合多媒体技术”在《机械设计基础》教学中的应用
一
择 优确 定设 计方案 。 如 ：根 据 木 锯 锯 木 料 的 动 作 ， 设 计 台 金属 棒料 的锯床 机 构。 采用 系统搜 寻法 ，很 快便 知满 足这一 设计 要求 的机 构 有 双 曲 柄 机 构 、 滑 块 机 构 、 导 杆 机
一
略 ，最后 论 述 了多媒 体 技术 辅 助 教 学的作
构 、 正 弦 机 构 、 正 切 机 构 、直 动 从 动 件 盘 形 凸轮 机 构 八 、九 种 方案 。
簧 ≮ 鬈≥≤誊≯≯≯
创新 思 维 ； 数字 化教 材
３．类 比思考 法 它是 指 比较类 似 的情 况 ，发现 事物 之间 的相似 处 ，做适 当的比拟 ，并 在此
基础上 产生新 的设计 思路 。 如 ： 课 程 设 计 中减 速 器 箱 体 的 设 计
创新思 维是 思维 的一 种方 式 ，是指 运 用 已有 的知 识 、经验 ，通过 创造 想象 而 产生某 种崭 新的思 想过 程 。这里 的新 可 以 是 新 观 点 、新 证 据 、新 的 研 究 方 法 、新 的 应 用 方 法 、新 的 研 究 角度 。 作 为 培养 应用 型 人 才 的职 业 院 校 ， ． ≯ 。
法 。
二、传授创新思维的方法和策
略 ，以培养 学生 的创新能力
在 教学过程 中常 常遇 到这样 的问题 ， 讲授 完基 础知识 和 基础 理论 后 ，经 考评
。
。？。 参
学生这部分 内容掌握情况完全能够达 到教 国社 会 主 义现 代 化建 设 要 求 相适 应 的 ， 学要 求 ，但 一 牵涉 到要 发挥 他们 创新能 具 有全 面素 质和综 合职 业能 力的 ，直 接 ： 力 的 题 目时 ，许 多学 生就 感 到 无 从 下 在生产 、服 务 、技 术和 管理 第一线 工 作 手 ，针 对这 种情 况为 了培 养学 生的 创新 的 应 用 型专 门 人 才 和 劳 动 者 。 思维 ，提高 他们 的创 新能 力 ， 同时考虑 数 字化教材是指非书籍形态的音像教 到本 门课的 特 点 ，在 教学 中结 合 教学 内 材 和计 算机辅 助教学 软 件 ，多媒 体教学 容给学生主要传授以下几种 常用 的方法与 软 件 、课 件 ， 以 电 子 出 版 物 的 形 式 出现 策略 ； 的 教材 。 １． 脑 力激 荡 法 这 些教 材以 多媒 体 （ 包括 文字 、图 利用 集体思 考 的方 式 ，使 思想 互相 形 、 图像 、动 画 、 影 像 和 声 音 ） 方式 激 荡 ，发生连 锁 反应 ，以 引导 出创新 思 显 示教 学 信息 ，提 供 了新 的 教学 手 段 ， 考的方法 。 充分发挥 了学生的主体作用和教师的主导 如 ：提 出一 个 创造性 的 问题 ，让学 作用 。 生讨 论 ，允许 自由想 象 ，并 注意 暂缓 评 积 极 采 用启 发 式 教 学 法 ，以 论 ， 鼓 励 提 出更 多 的 意 见 ， 然 后 将 学 生
择 优确 定设 计方案 。 如 ：根 据 木 锯 锯 木 料 的 动 作 ， 设 计 台 金属 棒料 的锯床 机 构。 采用 系统搜 寻法 ，很 快便 知满 足这一 设计 要求 的机 构 有 双 曲 柄 机 构 、 滑 块 机 构 、 导 杆 机
一
略 ，最后 论 述 了多媒 体 技术 辅 助 教 学的作
构 、 正 弦 机 构 、 正 切 机 构 、直 动 从 动 件 盘 形 凸轮 机 构 八 、九 种 方案 。
簧 ≮ 鬈≥≤誊≯≯≯
创新 思 维 ； 数字 化教 材
３．类 比思考 法 它是 指 比较类 似 的情 况 ，发现 事物 之间 的相似 处 ，做适 当的比拟 ，并 在此
基础上 产生新 的设计 思路 。 如 ： 课 程 设 计 中减 速 器 箱 体 的 设 计
创新思 维是 思维 的一 种方 式 ，是指 运 用 已有 的知 识 、经验 ，通过 创造 想象 而 产生某 种崭 新的思 想过 程 。这里 的新 可 以 是 新 观 点 、新 证 据 、新 的 研 究 方 法 、新 的 应 用 方 法 、新 的 研 究 角度 。 作 为 培养 应用 型 人 才 的职 业 院 校 ， ． ≯ 。
法 。
二、传授创新思维的方法和策
略 ，以培养 学生 的创新能力
在 教学过程 中常 常遇 到这样 的问题 ， 讲授 完基 础知识 和 基础 理论 后 ，经 考评
。
。？。 参
学生这部分 内容掌握情况完全能够达 到教 国社 会 主 义现 代 化建 设 要 求 相适 应 的 ， 学要 求 ，但 一 牵涉 到要 发挥 他们 创新能 具 有全 面素 质和综 合职 业能 力的 ，直 接 ： 力 的 题 目时 ，许 多学 生就 感 到 无 从 下 在生产 、服 务 、技 术和 管理 第一线 工 作 手 ，针 对这 种情 况为 了培 养学 生的 创新 的 应 用 型专 门 人 才 和 劳 动 者 。 思维 ，提高 他们 的创 新能 力 ， 同时考虑 数 字化教材是指非书籍形态的音像教 到本 门课的 特 点 ，在 教学 中结 合 教学 内 材 和计 算机辅 助教学 软 件 ，多媒 体教学 容给学生主要传授以下几种 常用 的方法与 软 件 、课 件 ， 以 电 子 出 版 物 的 形 式 出现 策略 ； 的 教材 。 １． 脑 力激 荡 法 这 些教 材以 多媒 体 （ 包括 文字 、图 利用 集体思 考 的方 式 ，使 思想 互相 形 、 图像 、动 画 、 影 像 和 声 音 ） 方式 激 荡 ，发生连 锁 反应 ，以 引导 出创新 思 显 示教 学 信息 ，提 供 了新 的 教学 手 段 ， 考的方法 。 充分发挥 了学生的主体作用和教师的主导 如 ：提 出一 个 创造性 的 问题 ，让学 作用 。 生讨 论 ，允许 自由想 象 ，并 注意 暂缓 评 积 极 采 用启 发 式 教 学 法 ，以 论 ， 鼓 励 提 出更 多 的 意 见 ， 然 后 将 学 生
关于《机械设计基础》教学中创新思维的思考
新 兴趣 的新 观 念 、 事 物 ， 断开 发 学 生 的机 械 创 新 思 路 。 新 不 参考文献 ：
三 、 学 手 段 与 创 新 思维 的培 养 教
［ ］吕永 贵． １ 职业教育现代教学方法体 系的构建． 业技术教 育，００， 职 ２０
（２ ． ２ ）
ห้องสมุดไป่ตู้
在《 机械设计基础》课程教 学 中， 们的教 学手 段方面 已经 开始从 实 我 物 、 型 、 像 等 方 式 ， 渐 向校 内外 实 训 基 地 、 媒体 教 学 课 件 、 模 录 逐 多 网络 课 堂 等 方向发展 ， 并充分 利用这 个多维 一体 的教学 平 台调动 了学生 的学 习兴 趣 。《 机械设计 基础》 门课程有其固有的特点 ， 这 学生必须 自己动 手才能更
一
反三 、 类旁通的学习能力。 触
课程设计是《 机械设计基础》课程教学 的最后一个也 是最重要 的一个 环节 。通过课程设计可以使 学生将所学 习的知识进行综合 归纳 ， 学会 将各
现代职业教育教学 中存在的主要问题 之一 ， 是教育者往往将 教授的 内 类机构进行组合设计 ， 既能巩 固和应 用所学 过的基础 理论知 识 ， 使学 生掌 容以灌输 的方式讲解得详细而贴切 ， 对学生 缺少必要 的启发 ， 使学生遇 事 握运动方案设计的初步方法 ， 还能进一步提 高学生利用技术资料 、 算、 运 绘
本雏形； 或是 以设计者的创新构思 为基础进 行新 的突破与重 新构思 ， 都是 其学 习内容 、 方法和要求都与基础课 不同 ， 记硬背 和套用公 式的 习惯 性 死 建立在现存成果之上的。创新思维 与一般思 维的不 同点主 要在于 它的独 方法在这里完全不适用。所 以， 师要根据 学生在学习某一 内容 时所暴 露 教 创性、 突破性和新颖性。事实上 ， 创新思维 是一种十分复杂 的思维 活动 ， 它 出来 的 问题 ， 以归 纳 、 结 ， 加 总 整理 出一 些 有 代 表 性 的 典 型 题 目 ， 以提 问 、 讨 是逻 辑 思 维 与 非 逻 辑 思 维 （ 象 思 维 、 觉 、 悟 、 形 直 顿 灵感 ） 的统 一 。 创 新 是 通 论 方 式 启 发 学 生 们 进 行分 析 探 讨 ， 而 得 出 正 确 结 果 。 通 过 习 题 讨 论 能 够 从 过抽象和概括反映事物的本质与规律 的一种思维活动 ， 随着这 种思 维往 可引导学生积极思维、 伴 主动分析 ， 并达到思维开 发和创新 ， 培养学生掌握 举 往会产生出强烈的探索动机 ， 经历 存疑、 假设 、 推理 、 悟和 验证等几 个阶 顿 段， 最终 对事物有 了进一步的认识 和理解 ， 解决 以前没有 解决 的问题或 而 获得以前没有 的某种新事物 ， 从而表现 出其创新性。
三 、 学 手 段 与 创 新 思维 的培 养 教
［ ］吕永 贵． １ 职业教育现代教学方法体 系的构建． 业技术教 育，００， 职 ２０
（２ ． ２ ）
ห้องสมุดไป่ตู้
在《 机械设计基础》课程教 学 中， 们的教 学手 段方面 已经 开始从 实 我 物 、 型 、 像 等 方 式 ， 渐 向校 内外 实 训 基 地 、 媒体 教 学 课 件 、 模 录 逐 多 网络 课 堂 等 方向发展 ， 并充分 利用这 个多维 一体 的教学 平 台调动 了学生 的学 习兴 趣 。《 机械设计 基础》 门课程有其固有的特点 ， 这 学生必须 自己动 手才能更
一
反三 、 类旁通的学习能力。 触
课程设计是《 机械设计基础》课程教学 的最后一个也 是最重要 的一个 环节 。通过课程设计可以使 学生将所学 习的知识进行综合 归纳 ， 学会 将各
现代职业教育教学 中存在的主要问题 之一 ， 是教育者往往将 教授的 内 类机构进行组合设计 ， 既能巩 固和应 用所学 过的基础 理论知 识 ， 使学 生掌 容以灌输 的方式讲解得详细而贴切 ， 对学生 缺少必要 的启发 ， 使学生遇 事 握运动方案设计的初步方法 ， 还能进一步提 高学生利用技术资料 、 算、 运 绘
本雏形； 或是 以设计者的创新构思 为基础进 行新 的突破与重 新构思 ， 都是 其学 习内容 、 方法和要求都与基础课 不同 ， 记硬背 和套用公 式的 习惯 性 死 建立在现存成果之上的。创新思维 与一般思 维的不 同点主 要在于 它的独 方法在这里完全不适用。所 以， 师要根据 学生在学习某一 内容 时所暴 露 教 创性、 突破性和新颖性。事实上 ， 创新思维 是一种十分复杂 的思维 活动 ， 它 出来 的 问题 ， 以归 纳 、 结 ， 加 总 整理 出一 些 有 代 表 性 的 典 型 题 目 ， 以提 问 、 讨 是逻 辑 思 维 与 非 逻 辑 思 维 （ 象 思 维 、 觉 、 悟 、 形 直 顿 灵感 ） 的统 一 。 创 新 是 通 论 方 式 启 发 学 生 们 进 行分 析 探 讨 ， 而 得 出 正 确 结 果 。 通 过 习 题 讨 论 能 够 从 过抽象和概括反映事物的本质与规律 的一种思维活动 ， 随着这 种思 维往 可引导学生积极思维、 伴 主动分析 ， 并达到思维开 发和创新 ， 培养学生掌握 举 往会产生出强烈的探索动机 ， 经历 存疑、 假设 、 推理 、 悟和 验证等几 个阶 顿 段， 最终 对事物有 了进一步的认识 和理解 ， 解决 以前没有 解决 的问题或 而 获得以前没有 的某种新事物 ， 从而表现 出其创新性。
浅谈“机械设计”课程中对创新设计和创新思维的培养
性 、 造性、 用 性的机 构 （ 构 ） 机 械产 品 （ 创 实 结 或 装
置） 的一 种 实 践性 活 动 ， 是 建 立 在 现 有 机 械设 计 它
理论基 础 上 ， 吸收科 技哲 学 、 识科 学 、 维科 学 、 认 思 设 计 方 法 学 、 明学 、 造 学 等 相 关 学 科 的有 益 成 分 ， 发 创
摘
要 ：机械 设 计 ” “ 是一 门比较 抽 象、 理论 性 强 、 内容 复 杂 、 识 面 广 的 专 业 基 础 课 。 而 现 有 知
的“ 械设 计 ” 程教 学 内容 大部 分还 停 留在 原 来 的技 术 设 计 阶段 ， 机 课 主要 表 现 为 零 件 的 结 构设 计 、 强度 与 刚度 设计 等 ， 关创 新 设计 、 的设 计 思 维 论 述 很 少。 对“ 械 设 计 ” 程 中的 创 新 设计 思 有 新 机 课
设计 方 法研究 虽然 已取 得 一 些 成 果 ， 创 新 学 还 处 但
于发展 初期 ， 种 不 同理论 及工 具不 断涌 现 ， 各 远没 有
形 成普 遍可 以接受 的统 一 的理论 体 系 。
在 此 认 为 ， 进 行 机 械创 新 设 计要 有 两 个 必 要 要
创 新 设计过 程 ， 将 其清 晰 、 确地 用 工程 图样 等 技 并 准
应 追求 与前 人 、 众人 不 同 的方 案 ， 于打破 常 规 善
设计 思维 、 例 ， 出新 功 能 、 原 理 、 结 构 ， 求 惯 提 新 新 在 异 和突破 中体 现创 新 ； 就 涉 及 多种 学科 的交 叉 ， 这 这 就要 求学 生 对 知 识 有 全 面 的 掌 握 如 机 械 、 压 、 液 电
于矛 盾 的迅速 解 决 ， 就 要 求 知 识获 取 工 具 紧密 集 这 成到 设计 过程 中 ， 因此 要 统 一 研 究 知识 获 取 工 具 与 设 计系统 。另 外 ， 类 的创 新 设 计 思维 模 式 是 在 长 人 期 的成功 设计 经 验 中总 结 形 成 的 ， 因此 设 计 系统 必
《机械设计基础》第二课堂活动中的创新能力培养
础” 课程 教 学 进 行 中加 强 对创 新 思 维 、 创新 不 断 思 考 ， 样 才能 最 合 理 ， 怎 同时 他 们也 会 多 平 常 在 课 堂 上 学 不 到 的 实 践 应 用 知 识 ， 能 力的培养。 想 出利 用 这 个 原 理 来 制 作 其 它 的 作 品 。 比 如 产 品 的 市 场 调 研 和 前 景 分 析 、 作 产 制
摘 要： 机械设 计基础课程具有 实践性 强， 与工程实际结合 紧密的特点 ， 创新意识和 创新 能 力的培养不仅 需要在课 堂上使 学生具有扎 实的 基础理论 和宽厚的专业知识 ， 而且还应通过 第二课 堂的实践环 节使 学生获得 一定的 实践 感知 ， 在实践活 动中增 强创新意识的培养 ， 激发他
一
理论 性 强 、 内容 复 杂 、 知识 面 广 的 专 业 基 础 设 计 好 的 是 否 能做 出 来 ， 用 的 过 程 中会 挥 开 放 实 验 室 的 作 用 ， 强学 生 的 自主 能 在 增
个 不断 完 善 的 过 程 ， 有 设计 使 用 经 验 ， 没
当 然 也 谈 不 出 改 进 意 见 ， 果 能 在 第 二 课 如
们 的 创新 潜 力 。 关键 词 ： 机械 设 计 基 础 第二 课 堂 创 新 能 力 培 养 中图分 类号 ： ３ Ｇ６ 文 献标 识码 ： Ａ
文章 编号 ： ６ ４ ９ ｘ（ ０ ０ ０ （） ｌ ７ ０ １ ７ —０ ８ ２ １ ） ８ａ一０ － ２ ２
１ 引 言
强 的 创 新 意 识 和 动 手 能 力 ， 适 应 时 代 发 为
展 和科 技 进 步 的要 求 ， 要 在 “ 需 机械 设 计 基
如 果 能 利 用 第 二 课 堂 活 动 ， 他 们 动 手 做 让
远程开放教育《机械设计基础》教学与创新思维能力的培养
１ 远程教 育是培 养创新型人 才的重 ．
要 阵地
普通高等教育 ， 主要采取教 师讲授 ， 学生
听 讲 的教 学 方 式 ， 往 忽 视 对 学 生 自主 往 学 习 的 能 力 以及 学 生 个 性 的 培 养 ， 生 学 学 习 中的 思 维 形 式 、 维 方 法 和 思 维 过 思 程 受 到一 定 的 限 制 ， 乏 创 新 理 念 ， 这 缺 而
的 重 要 阵地 。
育为指导思想 的远程开放 教育 ， 已逐渐
发 展 成 一 种 新 型 的 不 可 或 缺 的 教 育 方 式 。 远 程 开 放 教 育 打 破 了时 空 的 局 限 性 ， 学 员 可 以充 分 利 用 各 种 辅 助 教 学 使
对于创新思维 ， 可以从 两个方面说明 ： 一
能力。这 门课程 为学习后续课程和将来 从 事专业技术工作打下必要的基础 。由
于 这 门课 程 内容 多 、 践 性 强 ， 实 因此 ， 在
在 教 学 中 发 展 学 生 的创 新 能 力 是 大 学 的第 一 要 务 。 创 新 思 维 是 以新 颖 独 特 的 方 式 对 已 有 信 息 进 行 加 丁 、 造 、 组 从 而 获 得 改 重
一
远程 开放 教育 不 同于 传统 应 试教 育 ，打破 了传统的以教师讲授为主 的教
个 国家 发展具有决定 性作用 。因此 ，
学方 式 ， 强调学生 的主体 地位 和学 生 自
教师主学习能力的培养。 在教学过程 中， 教 师主要对学生进 行引导 和辅导 ， 学生 则可 以通过远程教育平台获取所学课程 资料 ， 同时还可使用 网络 查找相关 的学
中央广播 电视大学科研 课题 ： 课题名称： 远程开放教育中机 电类 专业教学改革研 究与实践 ； 课题 编号：Ａ １ ０Ｙ ＧＱ４２。
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作用 。《 械设计》课程是一门实践性很强 的工程基础 机 课程 ， 机械 设计》 在《 课程 的学 习中 ， 学生需重点掌握 通 用零件基本 的设计 理论和方法 ，结合实 践教学环节 进
行 基本技能 的训练 ， 逐步提高 自己的理论 水平 、 创新 能
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一
３ ． 进行初次论证 。由聘请 的企业一线技术人员 、 管 理人员和学校专业 带头人 骨干 教师 参与 ： ①复查专业 核 心 岗位及相关 岗位群 。② 由简单 到复杂对工作任务
论证 。 ③论证 岗位职责 、 工作任务 、 职业 能力。 ④论证专 业人 才培养规格 。该程 序最终的工作结果形成 专业职 业 能力项 目表， 确立专 业定 位， 确定专 业标准 （ 目标 、 规 格、 能力等 ） 。 ４ ． 教学分析 。 需教学研究人员 、 全体专业教师 、 教学 管理人员共 同参 与 ：①梳理职业 能力 ，并 进行特征分 类。 ②整合 归纳职业能力 。 ③形成 与专业对应的典型工 作及任 务。 ④拟定课程方案 。 最终 的工作结果是 典型工
与 来完成 ： 区域 经济 、 技 、 ① 科 劳动市 场 的发 展 与需 求 情况 。 ②工作 岗位及其工 作过程情况 。 ③专业核心 岗位 及相关 岗位设 定情 况 ； 岗位职责 、 ④ 工作 任务 、 职业 能
力情况。 。
着核心任务展开 ， 而核心任务又是通过职业分析 的方法 得 出的 ，所 以各工作项 目都来 源于真实的实际工作 ， 学 生的训练切实满足 了实际工作岗位 的需要。 ②培养工作 能力真实。因为整个活动属 于彼时发生的真实事件 ， 所 以一切教学都在真实的氛围中进行 ， 其能力 的提高摆脱 了纯粹 的课堂痕迹。 ③教学内容的相对不完 整性与满足 职业 岗位要求的完整性有机 结合 。依据职业教 育的特 点， 基于任务导向的课程模式在充分满足职业 岗位要求 的前提 下 ， 改革理论教学和实践教 学的内容 ， 使之服务 于岗位 职责的要求 ， 因此体现 了理论知识 “ 必需 、 够用” 的原则 。 ④考核贴近学生 和岗位要求的实际。 试多采 考 取过程考核和结果考核相结 合的方法 ， 突破了传统 的单 闭卷笔试模式 ， 使考核处 于动态之 中， 更适用 于能力
系列 问 题 。
测 量 的客 观 评 价 。 四 、 于 工 作 过 程 课程 开 发 对 教 师 的 要求 基
是教 师必 须具有职业经验 ， 了解企业背景 ， 熟悉 工作过程 ， 掌握工作要求和质量标准。二是教师要有课 程开发和整体设计 能力 ， 能将典型工作任务转化为适合 于教学 、 具有教育价值的学 习内容 ， 通过整体教学设 并
一
计（ 也包括学习情境 的设计 ）将理 论知识和实践知识有 ，
机地结合到工作过程 中去 。 三是教师需要有跨专业的知 识和 团队合作能力 。 因为一项完整的工作任务已不是传 统意义上的～ 门课程 了，可 能需要涉及多方 面的知识 ， 也可能需要几 位教师联合承担教学任务 ， 这就要求教师 了解和掌握相关专业 的知识 与技能 ， 并有 良好 的合作能
论等 多种方式 ， 引导学 生主 动参与 、 主动探 索 、 动思 主 考、 主动实践 ， 以实现学生多方面能力 的综合 发展 。通 过教师的引导 ， 培养学生 “ 存疑 、 求异” 的思维方式 ， 激发
”． — 卜 ＋ — 一 。 一 ・ － ・ — 卜 卜 — 卜 ＋ 一 ＋ ～ ＋ ” ＋ 一 ＋ ” ＋ 一 ＋ 一 ＋ ＋ ” ＋ ・ ・ ＋ ＊ ＋ － ＋ － ＋ ・ ＋ － 卜 －・ ・ — ‘ 一 ＋
【 教改创新 】
《 机械设计》 教学 中创新思维 的培 养
张 超
（ 海 工程 技 术 大 学 上
机 械 工 程学 院 ， 海 上
２ １２ ） ０６ ０
摘要 ：机械设计》 《 是一 门面向机械 类开设的 赛践性教 学环节 ， 是培养学生综合机械 实践能力的课程。 本文从分 析 目前《 机械设计》 学面临的主要 问题入手 ， 出了适应 ＂ 教 提 ３前社会 需要的创新思维教学改革模式。 －
关 键 词 ： 设 计 ； 学 方 法 ； 新 思 维 机械 教 创
一
、
引言
．
机械 工业的生产水平 是一个 国家现代 化建设水平
的主要标 志之一 ， 于一部机器而言 ， 对 一切 零件都是它 的局部 ， 零部件会受 到全 局的制约 ， 因此在机器中 ， 它们 要么按 照确 定的位 置相互联结 ，要么按照 给定 的运动 规律相互作 用，为共 同完成机器 的功能发挥着各 自的
力和分析 问题 、 解决 问题 的能力 ， 为顺利过渡到专业课 程的学习及进行机械产 品的设计 打下宽广 而坚实 的基 础。 本文将从课程教学 、 课程设计 、 实验教学三个方面来 探讨创新思维的培养。
二 、 程 教 学 课 ’
在课堂教学 中 ， 摒弃 “ 要 满堂灌 ” 的现 象 ， 坚持启发 式教 学 ， 通过生动的案例分例 、 开展 积极生 动的课 堂讨
作描述和典型工作任务描述 ， 形成课程方案初稿 。 ５进行再次论证 。由校外专业咨询委员会 、 内专 ． 校 业 建设委 员会 、 业一线 技术人 员 、 理人 员 、 企 管 全体 教 师、 教学管理人员共 同参与 ： ①论证典 型工作 以及典型 工作任务 。②确定工作过程 的相应知识形成学 习领域 ， 也就 是课程 。它包括 三个方 面 ， 一个是 目标 ， 一个 是 内 容， 一个是时间 。 目标是用 能力来描述 的 ， 内容 是用任 务描述 的 ， 时间是一体化 的时间 。③确定课程 目标 、 课 程 内容 、 课程 方案 、 课程类 型 、 教学媒体 、 教学 设施 等一