模拟案例-2 心绪飞扬案例精选
初中生心理健康教育实战案例3篇
初中生心理健康教育实战案例3篇案例1: 建立情感支持系统目标帮助初中生建立情感支持系统，提升他们的心理健康水平。
策略1. 设立心理咨询室：在学校内设立心理咨询室，提供专业的心理辅导和咨询服务，使学生能够得到情感上的支持和倾诉。
2. 培训班级心理辅导员：选拔优秀的教师或学生，进行心理辅导员培训，使他们具备基本的心理咨询能力，能够为同学们提供情感支持和帮助。
3. 举办主题讲座：定期邀请专业心理学家或心理咨询师来学校举办心理健康主题讲座，增加学生对心理健康的认识，提供相关的知识和技能。
4. 创设情感交流平台：建立一个学生间的情感交流平台，例如班级论坛或线上社交群，供学生们分享彼此的情感经历和问题，并得到同伴的支持和建议。
成果通过建立情感支持系统，初中生的心理健康水平得到了提升。
学生们能够主动寻求心理咨询和支持，得到了专业的帮助和指导。
他们的情绪管理能力和人际交往能力也得到了提高，更加积极健康地面对生活中的挑战和困难。
案例2: 增强应对压力的能力目标帮助初中生增强应对压力的能力，提高心理抗压能力。
策略1. 开展心理抗压训练课程：在班级或学校范围内开展心理抗压训练课程，教授学生应对压力的方法和技巧，如放松训练、积极思考、问题解决等。
2. 定期组织活动减压：组织各种有益身心健康的活动，如户外运动、音乐疗法、艺术创作等，帮助学生释放压力，调节情绪。
3. 提供心理支持：建立良好的师生关系，教师关注学生的心理状况，主动提供心理支持和帮助，鼓励学生积极面对困难。
4. 家校合作：与家长密切合作，共同关注学生的心理健康问题，提供家庭支持和指导。
成果通过增强应对压力的能力，初中生的心理抗压能力得到了提高。
他们能够更好地应对研究和生活中的压力，减少焦虑和抑郁情绪的发生。
同时，学生与家庭、学校之间的合作也更加紧密，形成了一个支持学生心理健康的共同体。
案例3: 培养积极心态目标培养初中生积极向上的心态，提高他们的自信与幸福感。
和心行动案例分享
和心行动案例分享以和心行动为题，以下是10个案例分享。
1. 案例一：小明是一名高中生，他经常和父母争吵，导致学习成绩下降，情绪低落。
经过和心行动的辅导，他学会了倾听和尊重父母的意见，改善了与父母的关系，学习成绩也逐渐提升，情绪得到了调整。
2. 案例二：公司的一位员工小王，工作压力大，经常感到疲惫和焦虑。
通过和心行动的培训，他学到了一些应对压力的技巧，如放松训练和时间管理。
他能够更好地应对工作压力，提高了工作效率，也减少了焦虑情绪。
3. 案例三：小红是一位失眠患者，经过和心行动的治疗，她学会了放松呼吸和深度睡眠的技巧。
她的睡眠质量得到了改善，不再频繁醒来，白天精神也更好了。
4. 案例四：张先生是一位抑郁症患者，他经历了情感的低谷，无法正常工作和生活。
参加和心行动的心理咨询，他学会了积极的思维方式和情绪管理技巧。
他的抑郁症状得到了缓解，重拾了对生活的信心。
5. 案例五：王女士是一位社交恐惧症患者，她害怕与陌生人交流，导致她在社交场合感到焦虑和不安。
通过和心行动的辅导，她学会了自信和积极的社交技巧，逐渐克服了社交恐惧症，能够更好地与他人交流。
6. 案例六：李先生是一位烟瘾很重的吸烟者，他多次尝试戒烟却未成功。
参加和心行动的戒烟课程后，他学到了替代性技能和戒烟的方法。
他成功地戒掉了烟瘾，身体健康状况也得到了改善。
7. 案例七：小刚是一名学生，他在学习方面遇到了困难，自卑感很强。
通过和心行动的辅导，他学会了自我肯定和学习方法，逐渐提高了学习成绩，也增强了自信心。
8. 案例八：林女士是一位家庭主妇，她长期感到压抑和失落，无法找回生活的乐趣。
通过和心行动的心理咨询，她学到了积极应对负面情绪和寻找生活意义的方法。
她的心情得到了改善，重新找到了生活的动力。
9. 案例九：小李是一名职场新人，他在面对工作中的挑战时常常感到焦虑和不安。
参加和心行动的职业辅导，他学到了自我管理和有效沟通的技巧。
他能够更好地应对工作压力，与同事间的关系也得到了改善。
辅导中学生心理的案例
辅导中学生心理的案例
1.阿明是一位初中生，他在学校表现出来的成绩都很好，但是在家里却经常会发脾气，甚至有时还会打砸家具。
经过和他沟通，发现他由于学习压力大，感到很紧张和焦虑，同时也因为一些家庭问题而感到不满和愤怒。
辅导师针对他的情况，帮助他学会更好地处理情绪和压力，并为他提供一些解决家庭问题的建议。
2. 小华是一位初中生，她成绩一般，但是经常会因为学习而感到自卑和失落。
辅导师通过和她的沟通，了解到她在学习上存在一些困难，同时也存在一些自我怀疑和否定的问题。
辅导师帮助她树立正确的学习态度，鼓励她在学习上努力，同时也帮助她发现自己的优点和潜力，增强自信心。
3. 小明是一位初中生，他在学校里经常受到同学的欺负和嘲笑，因此感到很孤独和无助。
辅导师通过和他的沟通，了解到他在和同学交往上存在一些问题，同时也存在一些自我否定的问题。
辅导师帮助他学会更好地处理同学间的关系，提高自我保护意识，并在心理上给予他支持和鼓励，让他感到不再孤独和无助。
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中学生心理健康辅导案例2
心中充满阳光，世界更加光明---中学生心理健康辅导案例案例介绍小娟是我校一位初二年级的女同学，她长着一对会说话的大眼睛，头发乌黑发亮，带着自然健康的光泽。
她的成绩在班中比较落后，上课时似听非听，眼神游移不定，也不知道她整天在想什么。
她从外校转来本校后，上课从不主动举手发言，即使叫她起来回答问题，她几乎就是沉默以对，要么就是直接说自己不会。
经过我的观察，我已经认定这个女孩是无心向学的。
但她只用了不到一个月的时间就和本班男生“打成了一片”，关于她和男生谈恋爱的“传说”也让我时有耳闻。
由于我校是民汉合校的，班级中有不少哈萨克族、回族学生。
终于有一天，班级任课教师告诉我，他亲眼看见小娟和一个哈萨克族学生在班级中明目张胆的表示着亲昵举动。
这真是让我大吃一惊------她举止奔放这是我知道的，并且多次对她进行旁敲侧击，她也有所收敛，但我真没想到她居然会和一位少数民族男孩这么亲密，而且还在班级这样的公共场合！这就促使我必须追根溯源，了解事情的来龙去脉了。
首先，我想方设法找到了她以前学校班主任老师的电话，了解到小娟在以前那个学校就表现的喜欢和男生在一起，而且只和男生在一起玩，对班中的女生是不理不睬的；其次，我通过本班同学侧面了解到，她在本班谈过“恋爱”的男生就有三四个之多，而且男生之间还为她打过架……，目前她和这位哈萨克族男生已经是彼此间十分亲密了，甚至还有更过分的举动；第三，经过到她家里走访，我了解到她是一个单亲家庭，她母亲嫌弃家里穷，在她小时候弃家而走，一去不回，她父亲一个人把她抚养长大；第四，我了解到那个哈萨克族男孩也是一个单亲家庭，父亲因为酗酒而死，他和母亲相依为命……。
了解到这些情况，我沉思了很久，也压下了立刻找她来痛斥一番的冲动，决定透过心理层面进一步了解她，化解她的心结，纠正她的行为。
第一次找她谈话的时候，她是非常抵触的，一个小时的谈话时间里都是我在说话和开导，她用沉默表示着心理抗拒，而且绝不承认自己是在和那个哈萨克男“谈恋爱”。
初中生心理健康教育实战案例3篇
初中生心理健康教育实战案例3篇案例一：帮助学生建立自信心背景：某初中班级内，有一名学生小明自卑心较重，经常感到缺乏自信，影响了他的研究和人际关系。
策略：1. 建立良好的班级氛围：组织班级活动，鼓励同学之间的合作和支持，减少竞争压力。
2. 引导学生进行自我认知：通过个人心理测试或问卷调查，帮助小明了解自己的优点和特长。
3. 建立目标与奖励机制：制定小明个人研究目标，并设立奖励机制，激励他积极努力。
效果：经过一段时间的实施，小明逐渐树立了自信心，他在班级活动中积极参与，与同学之间的关系也得到了改善。
他的研究成绩也有了明显提升。
案例二：减轻学业压力背景：某初中班级内，学生们普遍面临着繁重的学业压力，导致他们心理疲劳和焦虑。
策略：1. 制定合理的研究计划：教导学生如何合理安排时间，合理分配研究任务，避免过度压力。
2. 提供情绪管理技巧：引导学生研究放松技巧，如深呼吸、放松冥想等，以减轻焦虑和疲劳。
3. 鼓励积极的心理调适：帮助学生树立积极的心态，鼓励他们相信自己的能力，面对挑战时保持乐观。
效果：经过实施，学生们的学业压力得到一定的缓解，他们更加懂得如何管理自己的情绪和压力，提高了应对学业压力的能力。
案例三：促进亲子沟通背景：某初中班级内，部分学生与父母之间存在沟通不畅的问题，导致学生心理压力和家庭关系紧张。
策略：1. 举办亲子活动：组织学生和家长一起参加亲子活动，提供一个放松和交流的环境。
2. 提供沟通技巧培训：为学生和家长提供沟通技巧的培训，教导他们如何有效地表达和倾听。
3. 促进亲子互动：鼓励学生和家长共同参与学校活动，增加彼此间的了解和信任。
效果：通过实施上述策略，学生与家长之间的沟通得到改善，学生的心理压力减轻，家庭关系也得到了缓解。
以上是三个初中生心理健康教育的实战案例，通过实施这些案例策略，可以帮助学生建立自信心、减轻学业压力和促进亲子沟通，提高他们的心理健康水平。
王扬帆优秀心理案例
给孩子一片晴空———“爱心教育”的德育理念灌南县李集中学王扬帆一、个案基本情况姓名：孟静性别:女年龄:15岁籍贯: 灌南李集拐圩班级:八4 二、问题行为概述（1）自卑心理：自卑心理是指学生由于各种原因对自己的品质、智力、能力等感到怀疑并做出过低评价所产生的心理感受。
自卑心理一旦形成并得到发展，就会对人的心理过程和个性心理产生日益显著的消极影响，特别是中学生尚处于心理发展不稳定的年龄阶段，自我否定意识更容易引起情感情绪的巨大波动和思想观念的急剧变化，严重影响其学习和生活。
该学生父母早已离异，而且全部在外面打工，使得她从小就觉得自己与一些同龄人有区别，有种被“遗弃”的感觉，因而心理上。
（2）逆反心理：指学生对外界的刺激常产生与常态相背的心理反应，与她人交往采取不合作的的对抗态度，对老师、家长的教育感到厌烦甚至顶撞。
孟静同学多次顶撞老师，并对英语学科采取消极的态度，使得学习成绩一再下滑。
（3）孤僻心理：主要表现是喜欢独处，属于单飞的雁，不愿意与她人接触，沉默寡言，内心产生压抑、苦闷。
这种心理往往严重影响同学之间、师生之间以及家长之间的正常交流，造成彼此之间的心理隔膜，影响人际交往，往往使同学陷入孤立无援的境地。
孟静喜欢独来独往，不合群，自己的如何事情都不与老师和家长交流，家长对此也是束手无策。
三、个案生活背景家庭关系：1.家庭经济较为可以，家里新盖三间平房，也没用装修，房间内乱得一团糟。
2.父亲小学毕业，母亲是贵州人，两个人早已离婚。
父亲长期在北京做瓦工，很少回家，母亲在杭州打工，暑假就会到母亲那里生活，平时姐妹三人在奶奶家生活。
3.从小体质不好，常生病，八岁时家里把她从贵州带回来，因而家里人都迁就她。
4.父亲外出打工时留一笔钱在她的身上，用钱比较大方。
四、个案分析（１）家庭生活：由于没用父母的管教，体质不好、常生病，受到爷爷奶奶的溺爱，养成了娇纵的性格；父亲性格也较暴躁，常年在外工作，较为繁忙，只有春节回家，少有时间耐心管教，常以“拳头”教育，孩子有“逆反心理”，母亲则对她过于疼爱、过度迁就，每到暑假在自己跟前的时候，总是给点钱就行了，很少有时间关心孩子的学习、心理。
案例二驱散阴霾重获阳光
案例二驱散阴霾重获阳光作者：徐丽娟来源：《江苏教育．心理健康》 2017年第5期一、低效率高焦虑的小刚小刚（化名），男，18岁，汉族，高三学生。
无精神疾病及家族遗传病史，无躯体疾病。
在农村出生，父母靠务农为生，生活相对拮据。
小刚是一个性格内向、学习刻苦的孩子，学习成绩一直名列前茅，进入高中以来综合成绩排名总是稳定在年级前10名。
去年由于身体不适加上精神压力大影响发挥，没有考上理想的大学，他一度很痛苦，后在家人及老师的劝说下决定复读一年。
刚开始一切都很正常，成绩也一直保持在年级前几名，可随着高考的临近，尤其是近两周，小刚开始出现紧张不安、心烦意乱的状况，越想控制自己不胡思乱想、集中精力学习，越是学不进去，并且经常整晚失眠，导致白天注意力不能集中，头晕，学习效率明显下降。
他感觉很焦躁、很痛苦。
二、案例分析小刚目前状态是内在系统和外在刺激源相互作用的结果。
外在刺激源来自学校、家庭和社会；内在系统与小刚的个性、抱负、早年经历、认知水平和心理承受能力等有关。
首先，小刚成绩一向很好，周围的人对他的期望水平很高，他也接受这种期望，对自己的要求很高，所以一旦出现些许松懈怠慢，他就会紧张、自责、内疚、焦虑，导致学习效率变差，于是更加紧张、自责、内疚、焦虑……如此就陷入恶性循环无法解脱。
其次，小刚内心存在认知思维的偏差：若考不好，父母和老师都会对他失望，同学们会看不起他，考不上名牌大学一辈子没有什么前途和希望，更是愧对父母。
这种思维模式把考试结果与自我评价、社会评价、自己的前途及命运过于紧密地联系起来，是导致他考前焦虑的一个很重要的原因。
再次，早期的创伤经历是小刚产生考前焦虑的“导火索”。
他回忆去年高考成绩没有达到父母的期望，父母虽然没有骂他，但他能感觉到父母态度的冷漠及家庭气氛的凝滞，然后他又因无法向老师及自己交代而产生心理创伤。
这种痛苦的经历沉淀于内心深处，是无意识中引发其考前焦虑的重要因素。
因此，应用合理情绪疗法改变来访者的不合理认知，促进其自我思考，从而建立合理的认知是根本；用行为矫正法（系统脱敏和放松练习）逐步缓解其焦虑情绪是关键；运用回忆、联想、体验成功经验等方法帮助其重回优良状态是必要的补充。
心理健康教育模拟案例分析
心理健康教育模拟案例分析在当今社会，心理健康问题日益受到关注。
无论是在学校、工作场所还是日常生活中，人们都可能面临各种各样的心理挑战。
以下通过几个模拟案例来进行分析，以更好地理解心理健康问题的表现、原因和应对方法。
案例一：学生的学业压力与焦虑学生姓名是一名高三学生，面临着即将到来的高考，感到压力巨大。
最近几个月，他经常失眠，注意力难以集中，学习效率明显下降。
每次模拟考试前，他都会感到极度紧张，甚至出现了头痛和胃痛的症状。
分析：1、外部压力：高考是人生中的重要转折点，来自家庭、学校和社会的期望都可能给学生带来沉重的压力。
2、自我期望过高：学生姓名可能对自己设定了过高的目标，担心达不到而产生焦虑。
3、缺乏有效的应对策略：面对压力，他没有学会如何有效地调节情绪和应对焦虑。
建议：1、认知调整：帮助他认识到高考并不是唯一的出路，减轻对考试结果的过度担忧。
2、时间管理：制定合理的学习计划，避免过度劳累和无序的学习。
3、放松训练：如深呼吸、冥想、渐进性肌肉松弛等，帮助他在紧张时放松身体和心情。
4、家庭支持：家长要给予理解和支持，不要过分强调成绩，营造宽松的家庭氛围。
案例二：职场新人的适应障碍员工姓名刚刚大学毕业，进入一家大型企业工作。
在新的工作环境中，他感到无所适从，与同事沟通不畅，工作任务常常不能按时完成，因此受到了上司的批评。
这使得他对自己的能力产生了怀疑，情绪低落，逐渐失去了工作的热情。
分析：1、角色转变：从学生到职场人的角色转换不适应，对工作环境和要求缺乏了解。
2、人际交往能力不足：不善于与同事和上司沟通交流，影响工作进展和人际关系。
3、挫折承受能力弱：受到批评后不能正确对待，容易陷入自我否定。
建议：1、职业培训：公司可以为新员工提供入职培训，帮助他们了解公司文化、工作流程和职责。
2、沟通技巧训练：参加相关课程或培训，提高与人沟通的能力。
3、心理调适：学会积极的自我对话，从失败中吸取经验教训，而不是一味地自责。
初中生心理健康教育实战案例3篇
初中生心理健康教育实战案例3篇案例一：提高自我认知，塑造积极心态背景初中生正处于青春期，自我认知和自我价值观念的形成尤为重要。
本案例旨在帮助学生提高自我认知，培养积极心态，增强自信心。
实施步骤1. 组织学生进行自我介绍，包括自己的优点、特长和兴趣爱好。
2. 引导学生发现并记录自己的成长过程中的成功经历和收获。
3. 开展小组讨论，让学生分享自己的成功经历，互相鼓励和支持。
4. 邀请心理专家进行讲座，教授学生如何正确看待自己的优点和不足，培养积极心态。
5. 布置作业：让学生撰写一篇关于自己优点和成就的作文，培养自我认知和自信心。
效果评估1. 学生参与度：观察学生在课堂上的参与情况和积极性。
2. 学生反馈：收集学生对活动的反馈意见，了解他们的感受和收获。
3. 作文质量：评估学生完成的作文质量，观察他们对自身优点和成就的认识和表达。
案例二：情绪管理，做情绪的主人背景初中生由于学业压力、人际关系等原因，容易出现情绪波动。
本案例旨在帮助学生学会情绪管理，成为情绪的主人。
实施步骤1. 组织学生进行情绪体验活动，如情绪角色扮演、情绪卡片游戏等，让学生认识和表达自己的情绪。
2. 引导学生了解情绪的影响，如情绪对学习、人际关系等的影响。
3. 教授学生情绪管理技巧，如深呼吸、积极思考、寻求支持等。
4. 开展小组讨论，让学生分享自己的情绪管理经验和方法。
5. 布置作业：让学生记录自己的情绪变化，尝试运用所学的方法进行情绪管理。
效果评估1. 学生参与度：观察学生在课堂上的参与情况和积极性。
2. 学生反馈：收集学生对活动的反馈意见，了解他们的感受和收获。
3. 情绪记录：评估学生完成的情绪记录质量，观察他们运用情绪管理技巧的情况。
案例三：人际沟通，搭建良好人际关系背景初中生的人际交往能力对于他们的成长至关重要。
本案例旨在帮助学生提高人际沟通能力，搭建良好的人际关系。
实施步骤1. 组织学生进行角色扮演，模拟真实的人际沟通场景，让学生了解沟通的重要性。
心理教学实践案例(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育改革的不断深入，心理健康教育越来越受到重视。
初中阶段是学生身心发展的重要时期，也是形成自信心的重要阶段。
为了提高学生的自信心，培养学生的积极心态，我校开展了“自信心的培养”心理健康教育实践活动。
二、案例描述1. 案例背景某班学生在学习、生活中普遍存在自信心不足的问题。
他们在面对困难时容易退缩，缺乏挑战自我的勇气。
针对这一现象，班主任决定开展以“自信心的培养”为主题的心理健康教育实践活动。
2. 活动目标（1）使学生认识到自信心的重要性，树立自信心的意识；（2）帮助学生发现自身的优点，学会欣赏自己；（3）提高学生的心理素质，增强面对困难的勇气。
3. 活动内容（1）主题班会：开展“自信心的力量”主题班会，邀请优秀学生分享自己的成长故事，让学生认识到自信心对个人成长的重要性。
（2）小组讨论：分组讨论如何培养自信心，分享各自的想法和经验。
（3）心理游戏：通过“盲人走路”、“信任背摔”等心理游戏，让学生在游戏中体验自信心的力量，学会相信自己。
（4）自我评价：引导学生进行自我评价，发现自己的优点和不足，制定改进计划。
（5）家庭作业：让学生在家庭中开展“自信心的培养”活动，如与家人一起分享自己的成就，提高自信心。
4. 活动实施（1）课前准备：班主任提前收集优秀学生的成长故事，设计心理游戏，制作活动方案。
（2）课上实施：按照活动方案，引导学生参与各项活动，关注学生的心理变化。
（3）课后跟进：班主任对学生的表现进行评价，对活动效果进行总结。
三、案例分析与反思1. 案例分析本次“自信心的培养”心理健康教育实践活动取得了较好的效果。
通过活动，学生认识到自信心的重要性，学会了欣赏自己，心理素质得到了提高。
（1）主题班会让学生了解到自信心对个人成长的重要性，激发了他们培养自信心的愿望。
（2）小组讨论和自我评价环节，让学生认识到自己的优点和不足，为提高自信心提供了依据。
（3）心理游戏让学生在轻松愉快的氛围中体验到自信心的力量，增强了他们的自信心。
摸准心态,润物无声—班级心理健康教育案例
摸准心态，润物无声---- 班级心理健康教育案例初中生正处于儿童向青年的过渡阶段，随着生理上的巨变，他们的心理也进入了一个动荡不定的时期。
这一时期，初中生的心理经常出现矛盾冲突一一独立性与依赖性的矛盾、情绪化与理智感的矛盾、闭锁心理与交往需要的矛盾，需求与规范约束间的矛盾等。
这些矛盾冲突使得初中生容易产生心理及行为偏差。
1、案例呈现小露，女，初二学生，家在农村，是寄读生，父母做小生意，常为钱的问题吵架。
有个哥哥读高中，初一时为了保证哥哥的学费家里考虑让她退学，最后在父亲的支持下她才得以继续上学。
长相平常，不出众，忧郁、敏感。
初二上学期，一位同班的男生(长得帅)比较关心她，经常和她探讨学习、作业，放学时两人一起回家。
这让缺少家庭温暖的小露初次感受到了来自异性的关心和爱护，她真切地渴望能得到这份爱。
可是，同班女孩子经常在她面前夸那男生长得帅气。
于是，她开始失去自信，经常照镜子。
看着镜子里那个脸色黄黄、鼻梁塌塌、眼睛也不大的女孩就灰心丧气，原来和那位男生在一起时的快乐也消失了，只感觉周围有无数双眼睛在看着他们，议论他们：“快看，这么难看的女孩。
”“两个人的外表怎么相差这么远？”小露开始整夜整夜地失眠，“我为什么长得这么丑，这么笨？”的想法像一块块砖头堵在胸口，压得她喘不过气来，从此失去了往日的笑声，主动退出和男孩的交往，可是，她却从此变得更加孤僻，在班级里几年没有朋友，同学叫她到家里玩或一起上街，她都不敢去，因为她觉得同学家庭条件比她好，很有钱。
她不敢面对男生，觉得自己长得不漂亮，总是低着头，匆匆从别人旁边走过。
小露感到无比的孤独与困惑，总觉得自己很渺小，与同学在一起，感到很痛苦，但是不与同学在一起，又觉得很孤独。
她对于生活的挑战，不是想方设法去适应，而是躲在一角悲叹自己的“无能”与不幸。
她觉得自己的家境太差，长相平常，于是认定周围的人都嫌弃她、鄙视她。
青春期的情感萌动，一方面使她体味到了从家庭不可能得到的温暖和爱护、甜蜜和快乐，但随之而来的是对自己外貌和体形的严重不满，从而产生极度自卑，对自身优点视而不见，全面否定了个人的综合美丽，这是一个自我形象定位偏低的孩子。
中小学生心理辅导成功案例
中小学生心理辅导成功案例记得有一次，我在一所小学做心理辅导。
有一个小女孩，叫小丽，她六岁了，但是非常内向和安静。
她很少主动与人交流，总是低着头，眼神闪烁，从不与同学玩耍。
老师和家长感到非常困惑和担心她的成长。
在第一次辅导中，我与小丽进行了一对一的交流。
我告诉她，我是来帮助她的朋友，希望她能够坦诚地向我分享她的想法和感受。
然而，小丽只是默默地点了点头，没有说出什么话来。
我明白她的内向和害羞是由于恐惧和不安引起的，我决定采用一种更为温和的方法来帮助她。
在接下来的几次辅导中，我鼓励小丽参与一些小组活动，例如绘画和手工制作。
我观察到小丽对这些活动非常感兴趣，她开始主动与其他同学交流并分享她的作品。
这给了她一种成就感和自信，她变得越来越愿意与人交流。
随着时间的推移，我决定逐渐引导小丽接触一些挑战性的活动。
我给她一些小任务，例如在班级会议上分享她的想法，或者参加一些诗歌朗诵活动。
尽管一开始小丽并不情愿，但是经过我的鼓励和支持，她逐渐克服了恐惧，成功地完成了这些任务。
她的表现获得了老师和同学的赞美和肯定，这进一步增强了她的自信心。
在辅导的最后一次，我让小丽对自己的成长和变化进行自我评价。
她告诉我，她感到非常自豪，因为她能够勇敢地与人交流，并且不再害羞和退缩。
她说，现在她有了更多的朋友，也更加享受学校的生活。
这个案例向我展示了心理辅导的力量。
通过关爱和耐心，我帮助小丽克服了内向和害羞的困扰，让她在社交和表达方面有了巨大进步。
这个案例也让我意识到每个孩子都是独一无二的，我们需要个体化的方法来帮助他们克服困难和发展潜力。
在整个辅导过程中，我意识到情感支持的重要性。
小丽需要一个可以信任和依靠的人，可以在她害羞和迷茫时给予她力量。
在与小丽的交流中，我要时刻倾听她的想法和感受，并给予积极反馈和鼓励。
这种情感支持不仅让小丽感到被关爱和重视，也让她在内心找到了自我接纳和成长的动力。
通过这个成功的案例，我深刻体会到心理辅导的价值和意义。
心理健康教育案例20个
心理健康教育案例20个心理健康教育案例心理健康教育案例（一）：小学生心理健康教育案例一、背景介绍：小同，男，12岁，比较自由散漫，父母工作比较忙，虽然对孩子的教育很关注，但是因为缺少方法，也显得无能为力。
该生对学习没有兴趣，上课经常发呆，与同学相处，别人稍微触犯他，他就会报以拳脚，而且，该生对老师的教育常常抱以漠然的态度。
二、原因分析：经过和他父亲的交谈，侧面了解到他的父亲不太管教，回家时对该生所做的错事缺乏教育方式方法，常常是一味的打骂，同时他母亲对该生却很是溺爱，父亲的粗暴造成了他的固执和任性。
另外，孩子的几位前任老师多次教育，没有什么效果，对孩子也感到无能为力。
家长的批评责骂溺爱，老师的无能为力，更让孩子得寸进尺。
三、辅导过程：孩子所有的外在表现，是其内心的反应，所以，教育要从心入手。
第一：加强与其家庭的联系，说服其家长要尽到做父母的职责，使他摆脱心理困境。
让其父母认识到家庭教育的重要性和职责感，使他的父亲掌握一些教育孩子的方式方法。
每周五家长来接孩子，我都要同他交流孩子在学校在家的表现，交流对孩子的教育方法。
由于家庭与学校共同努力，使孩子的心理发生了微妙的变化，渐渐不再那么倔强。
第二：在师生间、同学间架起爱的桥梁，使他感受到群众的温暖，恢复心理平衡。
开始，同学不愿意与他玩耍，他对老师的询问也是一问三不答，故意装作不明白的样貌。
我明白这是防御心理的表现，其实其内心还是渴望得到别人的同情和关心的，他极需要被爱的感觉。
他不愿意开口，我也不着急，而是主动与之接近，慢慢缩短心理距离，消除他内心的焦虑和冷漠。
慢慢地，他不再那么抵触，也愿意与老师和同学沟通了。
第三：协同各科任老师，在课堂上，多创造一些给他表现的机会。
课后，多给他补习。
孩子这种性格的养成，许多不良习惯的构成，其实归根到底是学习成绩的差导致的。
学习差，父亲责骂，学习差，老师责怪，学习差，自己自暴自弃……所以在课堂上老师们多次为他带给尝试成功的机会，让其体验成功的喜悦和荣誉，增加良性刺激，激发起自信心和上进心。
中学生心理辅导案例 (2)
中学生心理辅导记录案例介绍李某，女，15岁，市某中学初二学生。
学习成绩较好，智商中上等。
外向型性格，开朗，有个性，思维活跃，敢说敢做。
但盛气凌人，自以为是，孤芳自赏，桀骜不驯，嫉妒心强；认为人与人之间无信任和善良可言，皆唯利是图；对他人缺乏真诚。
虽然李某学习成绩好，但同学不太喜欢她。
她与家长、老师说话也是咄咄逼人，因此与人沟通时总带着争吵的神态，难以心平气和地交流。
自认为是不太受人欢迎的人。
她想交知心朋友，但同学敬而远之。
所担任的班干工作常因同学的不合作而使她不能如愿。
她因而情绪极受影响，气哭过几次，辞职几次，甚至想走绝路。
案例分析中学生正处在身心发育的高峰时期，独立意识和自信心逐渐增强。
李某因学习成绩好，思维活跃，加之性格外向，敢说敢做，因而不隐藏自己的喜、怒、哀、乐，说话易得罪同学。
她的过于自信使她产生自傲心理，同学因被她瞧不起而远之。
她没有知心朋友来交流思想，以期获得同伴的认可。
所以她认为人与人之间无信任，都是虚伪的。
她为了保护自己的荣誉和自尊，以自私、嫉妒的心理，盛气凌人的态度对待同学、家长、老师，唯我独尊，而她内心又渴望大家对她友善和关爱。
在日记《推荐我自己》中能明确分析自己的优劣，并意识到自己的不足，但对改变自己无能为力，发出：“还有人喜欢我吗?”的感叹，请求老师帮助她向同学推荐自己。
这是优等生常出现的人际交往的心理问题。
辅导方法1、从家里做起：家里亲人是最能宽容自己的错误和不良态度的人了。
要求家长配合，在与李某交谈时，切忌大声争吵。
如果态度不平和，提醒她停止谈话，数5-10下后再说话，使她激动的情绪平静下来。
扩展到与同学交谈时也如此。
2、学会聆听：虚心倾听他人的谈话，这是对别人的极大尊重。
即使有不同的观点，也不要立即反驳，让别人把话说完。
再发表自己的观点，并且不必强加于人接受、赞同自己的观点。
这样可以改变自以为是的毛病。
聆听，先从观众做起，就可以让你走近同学。
3、老师助一臂之力：①认知辅导：让李某认识自己的所作所为的错误及危害性，幡然悔悟，痛改前非，并强烈产生改正错误的欲望，积极主动地参与辅导并配合。
小学生心理辅导典型案例
小学生心理辅导典型案例——可喜的飞跃一天早上，同学们像往常一样，背着书包陆续回到学校。
早读时间到了，负责早读的班干部卢显鑫又像往常一样站在讲台前，组织同学们拿出课本开始晨读。
这时，坐在靠窗第四组的董志昂从座位上站了起来，离开了自己的座位，边走边叽里呱啦说个没完。
我正要上前制止，只见卢显鑫已来到董志昂跟前，用手轻轻按了按他的头，示意让他坐回原位读书。
不料，一件意想不到的事发生了：董志昂不由分说，紧握双拳，朝着卢显鑫的胸口和喉咙就是狠狠的几拳下去，顿时叶梦媛脸色发青，捂着胸口，蹲在地上痛苦地呻吟着，几个胆小的女孩子吓得“哇”地叫起来。
这突如其来的一幕令我大为震惊。
我马上先让两名同学搀扶着叶梦媛到校医室，请卫生老师协助检查，并上前把还在顿足嚎叫、处于极度暴躁之中的董志昂请出课室，好不容易才把他带回办公室，他嘴里还喊着粗口：“卢显鑫，该死！打死你！”他的喊叫，惹得办公室的老师都看着他。
当时，我真是气极了，厉声问道：“你为什么要欺负同学？知道这样做对吗？”“他打我就要打回他！”“他打你哪儿？疼吗？”“他摸我的头，不疼。
”“摸你的头就是打你吗？”他就是打我，我不要他管，我就喜欢打他！xx”又是一句粗口，边说边把拳头握得紧紧的，牙齿咬得格格直响，喘着粗气，怒目圆瞪，一副怒不可遏的样子，好像要和谁搏斗似的。
简直是岂有此理，明明是自己不认真早读，不守纪律，同学提醒他仅仅想协助他改正缺点，他不但动手打人，还全无悔改之意，真是邪门了！我忿忿地想：自己教了二十多年书，这样蛮不讲理、脾气暴躁、恶意伤人的学生还是头一回碰到，把他扭送派出所处理吧。
不过转念一想：“作为老师，此时此刻，万万不可冲动。
记得有一部电影中一位工读学校的老师说过：“当你面对学生犯错误时，先不要急着去批评他，给自己、也给学生五分钟的时间冷静一下，然后再决定，或许能把事情处理得更好。
”想到这，我强忍着心中的怒火，决定不再批评他。
我放松了绷紧的脸，带他到水龙头前用清水洗个脸，找出纸巾给他把脸擦干净。
中学心理教学实践案例范文
中学心理教学实践案例范文
案例一：
情绪管理
某中学举办了一场期末考试后的班会，其中有一位学生小明因为考试成绩不理想而情绪低落。
在班会中，班主任决定采取心理教学实践的方式来帮助小明管理情绪。
首先，班主任让小明分享自己的感受，对于他的低落情绪表示理解，并鼓励他表达自己的困惑和挫败感。
班主任在倾听的过程中，用肯定的语言来鼓励小明，强调考试成绩的好坏并不是衡量他价值的唯一标准，同时引导他从失败中汲取经验，寻找提升自己的方法和动力。
接着，班主任介绍了一些有效的情绪管理策略。
例如，她教导小明通过呼吸调节来减轻焦虑和紧张情绪，示范了正确认识自己的能力和优点，以增强自信心。
同时，班主任还鼓励小明寻找适合自己的放松方式，如听音乐、阅读、运动等，来缓解负面情绪。
为了加强实践效果，班主任决定进行互动游戏。
她将学生分成小组，让小明与其他同学共同参与一个团队游戏。
游戏中，班主任带领学生用积极的态度合作，共同解决难题，并夸奖小明在团队中的努力和贡献。
这样一来，小明能够感受到身边同学的支持和肯定，提升了他的情绪和自尊心。
最后，在班会的结束时，班主任鼓励小明制定一个小目标，并给予合理的期望和支持。
同时，她提醒他要学会接受自己的不完美，不要过分苛求自己。
通过这个案例的心理教学实践，班主任成功帮助小明调整了情绪，提升了他的心理素质。
心理辅导个案案例
一、基本情况辅导对象：刘某性别：女年龄：11岁年级：四年级父母文化水平：小学二、主要问题性格非常内向、有很强的自卑心理、思维迟钝三、分析与诊断刘某，因其父母是在外经商的，所以在家里除了奶奶到中午时回来做饭外，她几乎是一个独处，父母只是匆匆的回来吃完饭，就匆匆的走了。
因而，使得父母和她缺乏沟通，父母对她的关爱也就非常少，她整天放学回家后，就独自呆在家里，或和几个极熟的小伙伴在家门口随便玩玩，并没有太多的激情，因而使得她的性格内向，独自生活在自己的世界里。
但这只是外界环境因素对她的影响，还有一个因素就是她父母的遗传因素，通过与她父母的接触，我了解到她的父母也是性格内向的人，这个遗传因素是几乎不可改变的，但可以通过外界环境的影响来改变她，因为环境因素的影响肯定是占绝大部分的，而遗传因素非常小的。
另外，她的学习成绩在班上只是中等水平，而在一年级到三年级却是名列前茅，这就给了她一个打击，导致她的自信心下降，从而产生自卑感。
其次，在家庭环境的影响下，比如：看见别的孩子在周末的时候，有爸妈带着玩，而自己却一个人形影相吊，再看看父母，不是在卖东西（家里卖水果），就是在玩牌，从而让她产生孤独感，自卑感，缺少父母的爱，而在学习上特别是在数学科目上，一些简单的问题，她要想很久才能思考出来，但她的智力水平很正常，说明在性格内向的影响下反应有些迟钝。
四、辅导过程针对刘某出现的性格内向，有自卑感，思维迟钝，我采取了一系列的措施，虽性格内向的人和性格外向的人都各有优缺点，但性格太内向对她以后的成长不是很有利，处在竞争激烈，开放的社会。
性格外向一些对她的成长是很有帮助的。
所以，就要想办法使他性格外向一些。
记得赞可夫说过：“个性的发展，在孤独和隔绝中是不可能的，只有在儿童集体的内容丰富而形成多样的生活中才有可能。
”因此，先要求父母平时多关心她，多与她交淡，多鼓励她，说一说学校里的事，要认真聆听孩子的表达，使她渐渐的敢于表现自己。
“问题学生”也能绽放出美丽的花朵辅导学生心理案例陈美英
“问题学生”也能绽放出美丽的花朵太和县皮条镇中心学校陈美英一、案例描述刚接这个新班时，就有几位老师告诉我：“你班分了一位全校头号学生”。
他叫王龙，刚开学便给班级惹了几件麻烦事。
他个子不高，但纠缠着各年级学生组成一帮，威胁控制他们所谓“看起来不顺眼”的学生。
我约他到办公室聊聊，让我惊讶的是，他递给我一个漂亮的信封，说：“老师，我是一个坏孩子，您不会嫌弃我吧？这是我给您的信。
”读完信，我久久不能平静，在他幼小的内心竟如此自卑痛苦、孤寂压抑，我一定要帮助他。
二、案例分析面对“问题”学生，我们首先要诊断“问题”类型，分析产生原因。
“问题学生”产生心理扭曲的原因主要来自三个方面：1、学习成绩差引起不服管教：一部分学生因为学习基础差或学习方法不当，无法取得令人满意的成绩被老师忽视，因而上进心受挫，报复心增强。
2、家庭原因造成心理变化：一部分学生因家庭经济问题，认为命运不公，失去上进的信心和勇气；一部分同学因家庭突发变故、父母离异或失去亲人，缺少家庭温暖，性情大变。
3、个人生理原因造成心理扭曲：内心孤独痛苦，总以武力来解决内心的不平。
班上的这位男生应该属于第一类（成绩差）和第二类（单亲家庭）原因造成心理扭曲，诊断病因我们就能“对症下药”。
在心理学中认知疗法认为：错误的认知观念是导致情绪和行为出现问题的根源。
“问题学生”往往也能看到自身的缺点，但却不愿承认。
因此对待这样的学生，老师不能强硬，应从情感上靠近他，走进他的心灵。
三、案例解决我为了唤醒他的心灵的复苏，每天我把他叫到办公室辅导他写作业，一点一点的给他讲各科作业，也就是在这个时候他显得特别乖。
然而,他不能离开我的视线，否则他就旧病“复发”。
由此看来,我的工作还没能深入到他的内心世界。
为此,我又多次与他谈心,从各个层面上启发他,希望能走进他的心里,让他掏心,把心里的秘密说出来.然而,他没有。
同事劝说我是徒劳，别在他身上下功夫！但我不想放弃，他是我的学生，也是我的孩子，我怎能放弃？从此以后,我几乎每天通过不同的方式与他沟通。
7心理健康教育之我想自由飞翔-上海市行政管理学校
• （六）佳美顺利毕业并找到工作
三、反思
• （一）学生转变前提——建立良好关系，获得彼此信任 • （二）学生情感危机——冲动执着痛苦，接纳理解陪伴 • （三）紧急情况处理——尽快稳定情绪，掌握应对技能 • （四）寻找内在原因——透过言谈举止，全面了解情况 • （五）家庭问题代理——分析家庭状况，抓住问题症结
我想自由飞翔—— 一例青春期情感危机的班主任工作个案
上海市行政管理学校 董振华
抛砖引玉
提要
一、背景
• 佳美，17岁，中专二年级学生； • 学习成绩中等偏上，听话懂事，待人礼貌； • 性格内向，没有什么朋友，经常独来独往；
• 身材高挑，眉清目秀，皮肤白皙，喜欢化妆打扮；
• 开学之初，坚决提出退学要求。
• （六）形成正向合力——家校积极联合，教育方法得当
• （七）创造合适条件——建立学生信心，学会选择负责
最新中小学心理健康教育案例分析word版本
最新中小学心理健康教育案例分析word版本用爱浇灌，静待花开的声音----中学生心理健康教育案例推举学校：东亭中学撰写人姓名：田丽群“如今的小孩真是越来越难教了！尤其是今年这届新生。
”---刚下课走进办公室就听见边上一班主任嘀嘀咕咕的抱怨声。
“还讲呢！我们班的某某某今天又给我惹烦恼了，简直让人讨厌！”别远处又一位班主任开腔了。
坐在一旁办公的我默别作声，就听着他们你一句我一句地来回抱怨着。
事实上，身为班主任的我又何尝没有这些体味啊！从新学期开学那天起，如此的感觉就时常环绕着我。
今年的七年级新生比往届从人数上多了三、四十，从学生素养上看却落低了好几成；好多小孩的行为适应、学习适应几乎为零，开学快两个月了课还始终上别走！每个班上的留守小孩、单亲小孩、离异家庭小孩加起来都有十来人。
此外，很多学生也较之前的新生更有一种讲别清、理别明的“成熟感”。
这种成熟讲是明理知道事吧，却又还懵知道稚嫩；讲是大人大样，却又孩子子家家。
也正因为这种种事情，今年这届七年新生在教育、教学上可谓困难重重。
“别放大小孩的缺点、别宣扬小孩的劣势”---这是我担任班主任工作以来向来努力坚持的一点原则。
所以，前面所提到的种种困难，纵使我与其他班主任和授课老师一样感同身受着，然而我总是约束自个儿，提醒自个儿多找小孩的亮点、时间要想到“关爱”学生---用关爱的双眼去看班上每一具人，用关爱的双手去扶正每一具身形。
即使是长满尖刺的干枯枝桠，我也情愿尽我所能，像辛勤的园丁那样，用坚持与爱心，去悉心浇灌，我要静待花开的声音！案例简介：他叫赵磊，一具身材高大的男生，但却有着极别相称的心智，就像是一具还没有断奶的孩子子一样。
典型的表现算是爱哭。
一、具体表现：刚入学的时候，他别到两天就会情绪低降地来到我的周围，哭着想要回家，想妈妈；把自个儿的毛巾弄丢了，他哭着让我帮他找；因为周末作业没做被妈XXX判了，周一返校的一大早他坐在座位上伤感的哭；两周前放在书包里的二十元钞票别见了，他“委屈”地直掉泪，让我帮他“查案”；就连体育课时自个儿跑着玩滑了一跤，他也毫别遮掩地冲我哭鼻子。
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某公司中标承建新开发区主干路含雨水管道工程，新建主干路全长1.85km，与现况外环（原有路）垂直相接。
该路段现况系碎石土路，主要是运输物资车辆通行，道路两侧分布着人工挖掘的土质沟渠。
现状路南是已建居民区，距离丁字路口处为某中学，建有围墙；现况路北为平房区。
在平房区与道路之间为各家平房区的菜园。
新建道路面层为普通沥青混凝土，道路中间位新建雨水管采用柔性接口钢筋混凝土管，管径DN400 ~DN800,位于路中，沿路敷设，管顶为埋深2.5—3m。
具体工况如图所示：
事件一、在原有菜园区域进行办公区和临设区和搅拌站建设。
首先进行场地清表，为了减少施工成本项目部考虑先施工搅拌站。
其它办公区和临设区建设利用管道沟槽开挖后管沟开挖土方进行场地回填、夯实然后进行硬化处理。
施工结束后将硬化路面破除后漏出了回填土方归还给住户。
事件二，施工单位按照施工现场平面布置图进行了道路施工区域现场
布置。
事件三、管道施工完成进行土方回填、基层施工压实度等各项指标都检测合格后进行沥青面层施工。
新建道路两侧路缘石采用立石。
面层施工分3层，
采用沥青摊铺机进行摊铺，并严格遵守压实原则进行碾压。
为了保证道路的施工质量在每层施工完成立即进行上一个层次面层摊铺。
问题
1、事件一中项目部的临建建设程序是否正确，写出建设程序出现的问题及理由。
2、事件一中相应的现场临建场地正常需要的哪些部分审批或者同意。
3、事件一中施工结束后归还农户的土地过程中处理方法中，可能出现哪些问题，临建建设初期和最终结束过程中应如何处理。
具体地址情况如下图所示：
4、指出来事件二中道路部分施工现场中场地布置错误之处。
5、补全事件三面层施工中缺失的施工内容。
1、不正确，应先进行生活区和办公区建设后进行生产性设施的建设。
理由：应先从解决工人和管理人员生活为出发点，再进行生产和施工的工作安排。
2、首先应征得菜园园主的同意，再到政府国土资源部报审备案；
3、事件一中可能造成与菜园园主的纠纷及城市道路城管部门的处罚；临建初期在选址上要以不应占用或者少占用良田为原则，并且兼顾办公和生产方便为原则合理安排选择；临建结束时要将占用的菜园恢复到原貌，不能够破坏原菜园的使用需要，并清除残余建筑垃圾和生活垃圾；
4、道路图中平面布置中缺少临时道路的布置；
5、①基层检验合格后应先进行油料撒布根据施工情况选择，透层、粘层、封层油；②、沥青混凝土的拌合和运输；③沥青混凝土的接缝施工；④、道路的开放交通。
自己的拙见，请各位同学指正。
题中问题好像不全，降水的问题都没问到。