一花独秀不是春,百花齐放春满园

一花独秀不是春，百花齐放春满园
---浅谈26中“集备”优化的探索
二千多年前亚里士多德说过这样一句话：如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，我们每人仍有一个苹果；如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每人就有了两种思想。

备课是展现教师教学艺术的序幕。

而“集备”，是集中教师的合力，交流教学思想和方法，帮助每一位教师正确、全面、深刻地把握教材，拓展教学思路，发挥集体的智慧，形成过程合理、方法得当的教学预案。

并且帮助教师养成合作、研讨、反思等良好的习惯，从而实现全体教师自身的专业成长与发展。

集体备课作为一种教研活动方式，是奠定高效课堂的基础，更是对教学工作进行全程优化的科学研究活动。

抓好集体备课，实现学科备课组脑力资源的共享，既是提高备课水平、保证课堂教学质量的重要措施，又是提高教师整体素质的重要途径。

青岛26中根据本校教师发展水平的实际情况，定位于依靠教师的合作，形成团队合力，强化教学研究，提高教学质量。

我们首先从集备抓起。

一、完善集备制度确定集备原则提高研究效能
1、建立专用集备室，完善相关制度。

06年9月刚开学，学校就一改以往老师们在办公室集备的模式，克服困难腾出一间教室做老师的集备室，并调出时间，保证每个集备组一周两个课时的集备时间。

教导处加强督促，中层以上干部分工包干，参与集备组集备。

经过一段时间的磨合，老师们按时去集备室集备形成习惯。

我们同时完善了相关制度，确定《集备组长岗位职责》、《集体备课的具体要求》、《集备室管理制度》、“集备”流程图、干部参与集备检查表等，制度的完善，代表学校的高度重视，从氛围营造了确保了集备的重要地位。

2、确定集备六原则，确保集备质量。

根据新课标和集备优化的要求，我们确定了集备的六原则：针对性原则、学术引领原则、同伴交流原则、自我反思原则、实话实说原则、提高发展原则。

这六点具体说也就是：针对性原则：“集备”活动应从存在的问题为出发点，解决教学中最现实和最直接的问题。

着眼于改进工作，提高教育教学质量。

学术引领原则：“集备”活动在有可能的情况下需要有先进理念和专业人员的引领，这样可避免组内教师交流的局限，使“集备”活动具有前瞻性。

同伴交流原则：“集备”活动应重视发挥老师主体作用，强化交流获得。

成员之间需要有有效的交流、分享和合作。

自我反思原则：在“集备”活动中应促使形成经常性的反思与总结。

通过反思，不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。

实话实说原则：通过实话实说，才能心灵沟通，情感交流，一些有价值的想法可能就在思维的相互碰撞中产生。

提高发展原则：集备要通过集体智慧的凝聚，实现优势互补、资源共享，优化课堂教学，促进整个集备组的发展和提高。

二、形成集备模式增强问题意识突显集备实效
07年春季开学后，我们又对各个集备组提出要求，要各组形成自己的集备模式，于是在一次次讨
论和研究实践后，形成了我们不断调整优化的集备模式：先是“组长主持、分管负责人参与——回顾前一周教学得失——主备人准备通案——全组成员集体研讨——主备人整理好教案、印发给其他老师——指定主讲人”“主讲人精备——集备组讨论——形成通案——优化个案——上课——课后反思”的模式。

在形成模式后，各个集备组又根据本学科特点，不断优化和发展集备模式。

现在学校基本又形成“主备人精心备课出通案——集备组讨论修改——个人优化个案——主讲人课突出问题——集备组上课——课后反思”的集备模式。

07年秋季开学后，我们又对集备组提出“增强集备中的问题意识”的集备要求。

即要求集备组或根据本教研组承担的课题提出集备问题，或依据本集备组日常教学中的问题来进行集备研究，使教师的每一步发展都体现在课堂解决问题水平的逐步提高上。

如语文教学中发现学生的日常作文选材陈旧，空话、套话屡见不鲜，作文呼唤讲“真话”诉“真情”的效果无法达到。

因此语文组内开展的教学研究就是围绕提高作文教学实效，开展高效作文的研究，并通过“一课多人上”的研究模式，击破作文教学中的难点。

教师的作文教学有的放矢，学生不再头疼作文且有法可依。

再如物理教师在日常教学中发现，物理是以实验为基础的学科，但是教材中安排的学生亲自动手的分组实验已远远不能满足学生学习的需要。

学生只能看老师动手试验，这样会大大降低学生学习物理的兴趣。

这种现象如不能得到很好解决，就很难做到大面积提高教学质量，从而影响素质教育的贯彻落实。

如何改善这种情况，使每个学生乐学、会学，积极投入到课堂教学中，成为课堂真正的主人，已成为摆在每个教师面前的紧迫课题。

为达到这个目的，她们开展了"边学边实验"课题研究。

极大地激发学生学习物理的兴趣，增强学生学习的主动性。

这样的指向问题的集备和研讨工作，增强问题意识实际上就是增强了研究的价值，对提高集备质量，解决教学问题起到了很好的带动作用。

如我们某个学期各集备组研讨主题及组织方式如下：
初一
初二
初三
三、多种研课模式检验集备效果强化集备效益
为让集备的效益得以延伸，我们设立了“主讲人课”。

也就是集备的主备人将主备教案在集备后首先授课，全集备组其余老师一起听课，这样不仅使每周听课成为教师的习惯，而且通过听课，集备
组老师们一起查找集备中疏漏的问题和研究课堂新生成的问题，实现集备的效益延伸。

“一课多人上”的模式，让问题呈现更显多样化，使研课方向更加明显(物理教学的基础是实验，实验课的模式过于单一，基本上是教师讲解实验过程，学生动手做，教师自我发挥的空间不大。

学生的收获不大。

要解决的问题：结合教师特点最大程度的发挥实验课的作用实施过程：集体备课结合教学目标设计这节实验课的必须流程。

以达到必需的教学目的。

教师根据自身特点选择自我拓展点，例如：有的想增大课程的密度，在做两个基本实验的基础上增加几个拓展的小实验，有的想提高学生设计实验的能力，引导学生自我设计实验过程。

有的从细节出发着重引导学生思考实验步骤的合理性……实施效果：使实验课的内容更加丰富，学生学习的主动性提高。

教师研究教学的气氛更加浓厚。

)；“一人上多课”的方式，让研究与改进聚于一身，使年轻教师在磨课中体会发展；“示范课”发挥了典型示范的作用，“达标课”保证了教育底线，“研究课”增强了研讨氛围，“观摩课”提高了交流效益。

尽管这些课的问题指向不同、研究主体不同、磨课方式不同，但带来的变化是相同的，那就是问题课题化、工作研究化、发展常态化。

在集备模式、问题指向等集备行为不断优化的基础上，08年春季开学，我们又提出通过“每人一节好课”的录像研究，既将集备效果落实在每个人的课堂上，又给每个老师留下发展的足迹，也成为每个老师课堂反思的依据，还为集备组的研讨提供了一个新的平台，使关注课堂、聚焦课堂成为现实。

1、“集备”的精华在于：互相借签，共同提高。

在教学中要有所统，有所不统，比如教学进度，资料，考试这些就应该统一，但教案不能统一，不同的老师有自己的教学风格，有不同的教学对象，对教学理论、教学方法和内容的理解也有差异，一个好的设想，不是每个人照做都能产生同样的效果。

教无定法，教学百花齐放，学校才有生气和活力。

集备决不是死板统一，它需要的是思想的一致，形式的灵活多样。

2、集备的实效：怎样在有限的时间内解决更多的实际问题，是我们集备组不变的追求，这就要求集备组在集备前做好充足的准备。

如何使集备长期贯彻，成为教学中不可缺少的组成部分？一方面每个成员对集备活动有充足的认识和足够的重视，另一方面让集备成为我们的一种良好的习惯，让老师们在集备中能尝到甜头，喜欢集备，成为大家一种如上课一样必然和自然，或许集备的优化将更有生命力。

3、在实行主备人后，对于一人要高效的备出一周的内容，对于课程紧，学生多，时间有限的情况下，每节课都精细备课，时间紧张，负担较重。

可以一周设置两个主备人或者每人一周精备一节，将任务分解。

回顾我们集备组“集备”优化探索的历程，我们倍感集体合力的无穷、集体智慧的无价。

通过“集备”优化探索，我们收到了很好的教学成效，尝到了集备的甜头。

集备优化的探索，是一项长期的工程，是老师们共同受益的过程，它的落实必须脚踏实地，以民主、开放、科学的方式，创造性、高效地组织和开展。

“集备”贵在实在，“集备”贵在持久。

我们相信，只要我们不懈努力，凭着我校老师强烈的责任心、使命感，凭着全体老师的锐意进取、开拓创新，集体备课一定会结出丰硕的成果，焕发出夺目的光彩。