沪科版高中物理必修一第14讲《牛顿第三定律的“四同、三异、三无关”》教案

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教科版高中物理必修一《牛顿第三定律》教学设计-新版

牛顿第三定律教学设计思路：牛顿三定律是经典力学的基础，是整个物理学学习所必须掌握的内容，是整个力学的核心．牛顿第三定律揭示了自然界物体的联系性和相互性，而且牛顿第三定律是我们以后学习动量守恒定律等知识的基础，所以真正掌握牛顿第三定律显得尤为重要．本节教学是在学生学习了牛顿第一定律和第二定律的基础上展开的，找出以学生的自主探究为主线，把知识由已知引向未知，由浅入深分层次进行教学，其中每一层次从不同性质的力着手，找出生活中接触到的相互作用的引力（重力）、弹力、摩擦力，尤其引力中不接触力（磁铁之间的力）的关系及特点，从而引出牛顿第三定律，同时进行物理学史教育．为了增加这节课的趣味性，使其更加接近生活，为学生准备的实验材料均来自生活，比如：橡皮筋、气球、易拉罐、沙纸等等，就连视频材料也是由学生自己操作完成的，并播放学生很感兴趣的“嫦娥一号”升空视频，一来让学生更加了解生活中到处都有物理，二来进行爱国主义教育．学习任务分析：本节课要让学生通过探究明确什么是作用力和反作用力，以及它们之间的关系，从而理解牛顿第三定律的内容，并能够用来解决有关的实际问题．这里面涉及到学生自主设计实验和教师实验．给学生的实验用具很简单，学生很容易做出弹力、摩擦力小实验，加以引导也会做出引力实验．学生很难操作的定量实验，由教师演示，并引导学生分析．学习者分析：在学习本课之前学生对两个物体间的相互作用力，只是有一个很模糊的认识，对于其中的具体关系并不是很了解，更没有系统的概念．直接告诉学生结果缺乏可信度，只有让他们自己动手实验，结合精确的实验，其中包括接触力与非接触力——引力（重力）、弹力、摩擦力等，使他们确信作用力与反作用力之间的关系，并学会应用．教学目标：一、知识与技能1．认识作用力和反作用力的关系．2．理解牛顿第三定律，能运用牛顿第三定律解决有关的实际问题．二、过程与方法1．通过学生自己设计实验，培养学生的独立思考能力和实验能力．2．通过运用牛顿第三定律分析物理现象，培养学生分析、解决实际问题的能力．3．通过鼓励学生动手、大胆质疑、勇于探索，提高学生的自信心并使学生养成科学思维的习惯．三、情感、态度与价值观1．培养学生实事求是的科学态度和团结协作的科学精神．2．激发学生探索的兴趣，培养成科学探究的意识．3．培养学生探究日常生活中有关的物理学问题、并将物理学知识应用于实际生活的意识．教学准备：弹簧秤、磁铁、小磁针、橡皮筋、气球、易拉罐、砂纸等，为每组学生准备一套；多媒体教学设备、力传感器、气垫导轨、自制教具．教学过程：一、引入新课思路：由力的概念（力是物体与物体之间的相互作用）引出力的相互性，让学生根据桌子上给的仪器设计实验证明力的相互性，也可以用桌子上没有的仪器来验证．给出板书．学生活动：思考讨论、设计实验．设计思想：温故而知新．具体实施：从第二章开始我们一直在学力，那么力到底是什么呢？回答：力是物体与物体间的相互作用．里面有一个词非常关键，“相互”，谁能解释一下你是怎么理解“相互”的？回答：有两个物体AB，当A给B一个力的同时，B也给A一个力（也可以用举例法）．这就是说力的作用是相互的（板书：一、力的作用是相互的）二、进行新课第一部分：（一）思路：1．鼓励学生大胆演示自己设计的实验，并说明如何证明此结论．2．根据需要，引导、补充学生发言．学生活动：积极演示实验，并踊跃发言．设计思想：培养学生的创新、探索精神和动手实践能力，激发学生的学习动力和学习兴趣．具体实施：现在给大家几分钟时间思考，你能举例证明力的相互性吗？看看桌子上有没有能用到的东西呢？可以互相商量一下，商量完演示给大家看．学生可能设计的实验：实验一：将两个气球对压（二者均发生形变）．黄色气球受力的方向是？向左；这个力是谁施加给它的？粉色气球；粉色气球受力的方向是？向右；这个力是谁施加给它的？黄色气球；那么这两个力属于什么性质的力？弹力．实验二：两弹簧对拉（两弹簧都发生形变）（同上）．实验三：砂纸打磨易拉罐（同上）．实验四：两条磁铁之间的吸引力及斥力．每张桌子上只准备了一块条形磁铁，学生可能想不到和隔壁桌子的同学配合完成，引导学生完成此实验．（培养学生的协作意识）操作过程：磁铁异名磁极靠近．两个同学会明显感到磁铁把他们拉向对方，这说明另一根磁铁在吸引自己手中的磁铁，属于相互吸引力（非接触力）．相反，如果同名磁极相靠近，学生会明显感到被磁铁向后面推，说明两磁铁之间有斥力．（以问题形式提问）引导学生看视频：①与小车固定在一起的条形磁铁放在轨道上，同名磁极很接近时，松手，两小车向后退，和学生自己的小实验对比，得出两磁铁同时都受到了斥力．（非接触力）②穿上旱冰鞋的两个学生由静止对推，两个学生均向后退，说明他们彼此都受到了对方施加的力，这两个力属于弹力．③在摩擦系数相对较小的地面上，放一块大木板，木板的下面是滚轴，更减小了木板与地面间的摩擦，一学生站在木板的一端由静止向另一边走，发现人向前走的同时，木板在向后走．人为什么向前走？因为人受到木板给他的向前的摩擦力；木板为什么向后走？因为木板受到人给它的向后的摩擦力．（二）思路：以地球吸引人为例，引出引力的相互性，从而给出作用力与反作用力的概念，说明作用力与反作用力分别作用在两个物体上．学生活动：积极思考并回答问题．设计思想：激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生在游戏中学习．培养学生的归纳总结能力与语言表达能力．具体实施：小游戏：让一个学生生站到教室中央用力起跳，学生观察现象，并思考、回答老师提出的问题．你们观察到什么现象？某某跳上去又落了下来．他为什么会落下来？因为受到重力．那么重力是怎样产生的？地球的吸引．地球给人吸引力的同时人有没有吸引地球？有．那为什么人被地球吸下来，而不是地球被人吸上去？把问题尖锐化，把学生调动起来，把课堂氛围推向一个小高潮．（停顿几秒钟）①提示学生思考磁铁之间的引力，应用类比的思想解释．②引导学生从惯性方面考虑为什么人没有把地球吸上去．把地球给人的力称为作用力，那么人给地球的力称为反作用力，相反亦成立．并强调两个力的作用点分别在两个物体上．将其推广得到板书．（板书：二、作用力与反作用力1．概念：2．特点：①作用在两个物体上）第二部分：（一）思路：从力的性质入手，通过实验得到不同性质的相互作用的力大小相等．学生活动：设计实验，动手操作，得出结论．参与教师准备的实验，并积极思考、回答问题．设计思想：全员参与，使学生有足够多的机会自己得出结论，培养学生的探究精神、科学的思维方式及严谨的求学态度．具体实施：提出问题:相互作用的两个力的大小有什么关系?学生可能回答：大小相等……教师进一步追问：你怎么知道相等呢？这个结论一定正确吗？你想用什么实验来证明你的结论呢？提醒学生可以用桌子上的仪器，也可以不用，自己设计实验．（1）弹力实验：学生可能进行的实验：弹簧秤互拉．让学生复述实验器材、实验步骤、演示操作、读取数据并说明结论．（课件中给出受力分析图）精确实验：教师讲解并指导学生操作自己桌子上的两个力传感器．可以互相拉，也可以放开一边，随意挥动另一只传感器，注意松开的传感器不要摔到地上．观察图像．教师演示，并引导学生分时刻分析图像．两个力传感器分别测量受到的力，对拉测得的就是相互的作用力和反作用力．观察图像，想一想它们有哪些关系？结论：大小相等．因为任意时刻都关于时间轴对称，彼此相差的负号代表两个力方向相反．（2）引力实验（实验仪器每张桌子上有一套，引导学生完成）在打开阀门的气垫导轨上，放上两个捆有相同磁铁的相同的三角架，让磁铁异名磁极相对，事先在气垫导轨的两端固定两个力传感器，并把力传感器的挂钩用细线和三脚架相对的外侧相连，开始细线松弛，松手后磁铁向一起吸的同时，拉动力传感器，产生示数．两磁铁还没有吸到一起的时候，让三脚架静止下来，在三脚架从运动到静止的过程中，观察力传感器采集的图像，得到在任何情况下两示数相等．（气垫导轨与三脚架之间的摩擦忽略不计）分析：①静止下来后，左右两边力传感器给三脚架的拉力，分别等于两端磁铁受到的吸引力，而两力传感器示数相等，说明两磁铁间吸引力大小相等．（提示注意一下方向）②两三角架和磁铁质量相同，观察他们分别走过的位移大小，以及是否同时开始运动同时停止，说明运动时间是否相等，则得到加速度是否相等，若质量相等，加速度相等就得到合外力相等（牛顿第二定律），两力传感器示数相等，就会得到磁铁之间的吸引力相等．结论：大小相等．⑶摩擦力实验在同一个气垫导轨上，上下分别放两个三角架，分别用两个力传感器向两边拉两三角架保持两三角架静止，发现示数相等．受力分析，上面三角架静止，则它受到的拉力大小等于受到的摩擦力，同理下面的三角架受到的拉力大小等于受到的摩擦力，两拉力相等，则两摩擦力大小相等．（综合上面不同性质的力的实验结论，总结并板书：②大小相等）打人小游戏：找两个学生，给其中一个学生选择打人或者被打的权利，但没有选择打人方式的权利，学生肯定会选择打人，这时候让被打的同学把胳膊肘给这个同学，让他用鼻子去“打”另一个同学的胳膊肘，学生很无奈．提问：鼻子有什么感觉？疼．胳膊肘会疼么？不会．说明作用力和反作用力大小虽然相等，但是作用在不同的物体上，作用在不同的作用点上，作用效果不同．马拉车思考题：马拉车，马给车一个力，车同时给马一个力，两个力大小相等，为什么马把车拉着向前走，而不是车把马拉着向后走？受力分析：水平方向上，车受到马给它的向前的拉力，同时受到地面给它的摩擦力，它是否向前走，取决于拉力是不是比摩擦力大．而车给马的力和马受到的摩擦力决定马能不能往前走．（二）思路：分析前面实验的受力分析图，找出作用力与反作用力的方向关系以及是否在一条直线上，并通过小实验验证结论．学生活动：分析得出结论，并动手实验．设计思想：培养学生的分析能力，开拓学生思维．培养学生的创新精神．具体实施：提出问题：作用力与反作用力的方向有什么关系？让学生回想实验中作用力与反作用力的方向，然后看受力分析图得出结论，引导学生用桌子上的小磁针证明作用力与反作用力作用在一条直线上．让学生用桌子上的器具设计一个小实验验证结论．比如：两橡皮筋对拉，两橡皮筋的受到的力在一条直线上，沿着橡皮筋伸长的方向，从而得到作用力与反作用力在一条直线上；无论怎样改变两小磁针的位置，两小磁针指针始终在一条直线上，同样说明作用力与反作用力作用在一条直线上；……（板书：③方向相反，作用在一条直线上）（三）思路：关于作用力和反作用力的性质从前面的实验及受力分析图中，可以得出；通过观察力传感器的图像，可以分时刻说明力的同时性．学生活动：思考回答．设计思想：充分利用实验结论，在事实的基础上让学生自己分析得出结论．具体实施：作用力与反作用力的性质相同吗？（板书：④同种性质）作用力和反作用力是同时产生的吗？（板书：⑤同时性）回忆作用力与反作用力的特点，点出早在三百多年前，伟大的物理学家牛顿就总结出了这些特点，得出牛顿第三定律的内容．（板书：三、牛顿第三定律1．内容：两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在同一直线上．2．数学表达式：F－F'）第三部分：牛顿定律的应用——反冲．学习了牛顿第三定律的知识，我们来看一下这个小实验：教材第83页图3-4-4．用酒精灯烧小车上的盛有水的试管，当水开到一定程度，试管口的塞子就会喷出，同时小车后退．学生很容易解释原因．给出反冲概念：当物体的一部分向某方向抛出，其余部分会同时向相对反方向运动．这种现象叫做反冲．（只给出概念，不用板书）播放“嫦娥一号”升空视频，让学生解释原理，同时进行爱国主义教育．第四部分：小结．这节课最大的收获是什么？以前只是了解有这么两个力，但对其详细情况不是很清楚，通过这节课的学习，很明了了，同时对我们国家的科技发展前沿有所了解，为祖国的伟大而自豪．第五部分：作业：教材中的相应练习．教学流程：板书设计教学效果评价及后记：整堂课气氛非常活跃，学生感觉也非常好，知识掌握到位，感触最深的就是实验仪器的精密程度解决了很多的难题．把板书与课件紧密地结合起来，做到不重复、不拖拉、不缺失，费了很大的心思．对于里面的实验，更是费尽了心思．始终把握新的教学理念，一切以学生为中心，充分体现学生的主体地位．教师只是起到一个引的作用，增强了学生对物理的兴趣以及学好物理的决心．注重物理学史的教育，以及对学生的爱国主义教育，对学生物理思维的训练更是不敢有丝毫放松．整堂课下来，不仅让学生动了手、口、脑，更在这样的氛围下，增进了师生感情，使学生的能力得到了显著提高，基本达到了预期的效果．。

高一物理必修1《3.1牛顿第三定律》课堂教学设计

高一物理必修1《牛顿第三定律》课堂教学设计府谷职业中等专业学校范佩佩一、教材依据《牛顿第三定律》是沪科版高一年级必修1课本中第三章的第一节。

牛顿第三定律揭示了两个物体间相互作用力间的关系，使之成为牛顿运动定律的一个基本组成部分。

本节课除了能更好地分析解决之前所学过的力、运动，力和运动的关系外，它对后面碰撞问题的研究更是功不可没，在整个高中阶段的学习中，还常把受力情况复杂的物体的受力转换到与之相互作用的物体上进行研究。

二、设计思路本节课的教学首先通过观看“嫦娥奔月”视频，让学生思考火箭是如何实现发射升空的，从而引入新课。

在新课教学中，首先通过生活中实例的展示，使学生认识到力总是成对出现的，物体之间存在着相互作用。

引入作用力和反作用力的概念，总结出作用力和反作用力的特点。

通过分析一些事例，总结出牛顿第三定律的内容。

为了使学生深入理解牛顿第三定律，在介绍完牛顿第三定律的表述之后，通过分析几个实例比如静止桌面上的物体、在水平面上拉物体运动等生活情景中的事件，应用牛顿第三定律分析问题。

最后，通过几道趣味性的习题巩固深化知识，提高学生运用知识解决问题的能力。

三、教学目标1、知识与技能·知道作用力与反作用力的概念；·理解、掌握牛顿第三定律；·区分平衡力跟作用力与反作用力。

2、过程与方法·通过学生自己感受，培养学生的独立思考能力；·通过用牛顿第三定律分析物理现象，可培养学生分析解决实际问题的能力。

3、情感态度与价值观·培养学生实事求是的科学态度和团结协作的科学精神；·培养学生敢于实践，勇于创新的精神。

四、教学重点1、作用力与反作用力；牛顿第三定律；2、牛顿第三定律的理解、一对平衡力与一对作用力、反作用力的区别。

五、教学难点应用牛顿第三定律解决实际问题。

六、教学准备多媒体教室，弹簧测力计两个八、教学反思牛顿第三定律是一个比较难的课题。

就其内容而言，它是反映物体之间存在的一种规律，而掌握规律的最好办法是在实践中探索。

高中沪科版物理必修一教学案：牛顿第三定律

3.1牛顿第三定律1集体备课个人空间二、学习目标1.知道什么是作用力与反作用力2.理解、掌握牛顿第三定律3.区分平衡力跟作用力与反作用力三、教学过程【温故知新】1.生活中我们有这样的经验：两个手掌互推，两个手掌都感受到了力的作用。

左手给右手力的同时，右手也给了左手一个力，说明力的作用是2.什么是力？物体与物体之间称作力力是个矢量，有大小、有方向。

在国际单位制中，力的单位是，符号为【导学释疑】一、作用力与反作用力：各小组分析讨论：一个物体能产生力吗？，结论用手推墙壁，哪个是施力物体，哪个是受力物体？手推墙壁，涉及两个力，一个是手对墙壁的力，另外一个力是，哪个是施力物体，哪个是受力物体？参照课本63页用“手推墙壁”的例子说明什么是作用力与反作用力？二、牛顿第三定律：两个物体之间的作用力与反作用力总是，，。

甲对乙的力F甲对乙和乙对甲的力F乙对甲是一对作用力与反作用力，则牛顿第三定律还可表述为其中的“-”号表示这两个力的方向【巩固提升】1.关于作用力与反作用力，下列说发正确的是（）A.作用力与反作用力大小相等、方向相反，合力为零B.地球对重物的作用力大于重物对地球的作用力C.先有作用力然后才有反作用力D.物体间的作用力和反作用力同时产生，同时消失E.只有两物体接触时，才会产生作用力与反作用力2.跳高运动员从地面起跳的瞬间，下列说法哪些是正确的（）A.运动员给地面的压力与运动员受到的重力是一对作用力与反作用力B.地面给运动员的支持力和运动员受到的重力是一对作用力和反作用力C.地面给运动员的支持力大于运动员对地面的压力D.地面给运动员的支持力等于运动员对地面的压力3.下列的各对力中是相互作用力的是（）A.悬绳对电灯的拉力和电灯的重力B.电灯拉悬绳的力和悬绳拉电灯的力C.悬绳拉天花板的力和电灯拉悬绳的力D.悬绳拉天花板的力和电灯的重力4.用手托一块砖，开始静止不动，当手突然向上加速运动时，砖对手的压力A.一定小于手对砖的支持力B.一定等于手对砖的支持力C.一定大于手对砖的支持力D.无法判断手与砖之间的作用力的大小关系5.一起交通事故，一辆汽车与行人相撞，结果行人受重伤，而汽车几乎没有任何损伤，汽车对行人的作用力与行人对汽车的作用力大小相等么？，若相等，解释为什么行人受伤，而汽车没有损伤【检测反馈】1.一物体受绳的拉力作用由静止开始前进，，先做加速运动，后改为匀速运动，最后改作减速运动，下列说法正确的是（）A.加速前进时，绳拉物体的力大于物体拉绳的力B.减速前进时，绳拉物体的力小于物体拉绳的力C.只有匀速前进时，绳拉物体的力与物体拉绳的力大小相等D.不管物体如何前进，绳拉物体的力与物体拉绳的力相等反思栏。

2014高中物理3.1牛顿第三定律教案(沪科版必修1)

3.1《牛顿第三定律》教学设计一【本节教材分析】从课程整体而言，牛顿运动定律是动力学的基础。

牛顿三大定律是一个有机的整体，牛顿第一定律和第二定律是对单个物体而言的，牛顿第三定律作为其中的一个独立定律，应用极其广泛。

要分析清楚物体系间的内力和外力，全面认识物体间的运动规律，必须研究物体之间的相互作用、相互影响，即进行“牛顿第三定律”的学习。

在新课程理念下，本节课注重知识的获取过程，从生活中的物体间相互作用力引入新课，把演示实验处理为学生随堂实验，使学生亲身体会作用力和反作用力的关系。

在分析作用力和反作用力的关系在不同运动状态下均成立时，采取多种的实验方法，如静止状态下弹簧称对拉，在儿童公园的转台上弹簧称对拉，利用传感器数字实验系统探究作用力和反作用力的关系。

使学生体会物理规律的得出不是靠一个实验就能得出的。

通过讲解牛顿第三定律在生活中的应用实例，让学生感到物理知识在生活实际的有巨大的应用，对社会发展起到了重要的作用；分析玩具汽车的牵引力来源和拔河比赛游戏，活跃了课堂气氛，在愉快的学习过程中体会牛顿第三定律，讲解牛顿第三定律在生活中的应用实例，让学生感到物理知识在生活实际的有巨大的应用，对社会发展起到了重要的作用。

二【学生学习现状分析】学生在初中已有“力是物体间的相互作用”的知识，学生在学习本节课前已经学习了牛顿第一定律和牛顿第二定律，对力和运动的关系有了一定的初步认识。

但是学生对研究对象仍然常常分辨不清，经常混淆物体系间的内力和外力。

故他们对定律的认识既熟悉而又较片面，这就迫切需要深入理解规律来弥补已有知识在处理相关问题时的缺陷。

高中学生已经有一定的辩别能力，对常见的一些物理现象，物理知识如果只是简单重复，则学生对此不太关注、不感兴趣。

作为高中学生，他们的好奇心强，积极性、主动性较强，有参与意识。

因此，在教学中要以各种方式激发其注意力，设置“物理问题情景”，引发学生“思维冲突”，设法采用各种实验，让学生认识到“牛顿第三定律”得来的不易，培养总结物理规律的方法。

高中物理牛顿第一定律与牛顿第三定律教案沪科版必修1

高中物理牛顿第一定律与牛顿第三定律教案沪科版必修1教学目标：1．理解牛顿第一定律、惯性；理解质量是惯性大小的量度2．理解牛顿第三定律，能够区别一对作用力和一对平衡力3．掌握应用牛顿第一定律、第三定律分析问题的基本方法和基本技能教学重点：理解牛顿第一定律、惯性概念教学难点：惯性教学方法：讲练结合，计算机辅助教学教学过程：一、牛顿第一定律1．牛顿第一定律（惯性定律）：一切物体总是保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。

这个定律有两层含义：（1）保持匀速直线运动状态或静止状态是物体的固有属性；物体的运动不需要用力来维持（2）要使物体的运动状态（即速度包括大小和方向）改变，必须施加力的作用，力是改变物体运动状态的原因点评：①牛顿第一定律导出了力的概念力是改变物体运动状态的原因。

（运动状态指物体的速度）又根据加速度定义：tv a ∆∆=，有速度变化就一定有加速度，所以可以说：力是使物体产生加速度的原因。

（不能说“力是产生速度的原因”、“力是维持速度的原因”，也不能说“力是改变加速度的原因”。

）②牛顿第一定律导出了惯性的概念一切物体都有保持原有运动状态的性质，这就是惯性。

惯性反映了物体运动状态改变的难易程度（惯性大的物体运动状态不容易改变）。

质量是物体惯性大小的量度。

③牛顿第一定律描述的是理想化状态牛顿第一定律描述的是物体在不受任何外力时的状态。

而不受外力的物体是不存在的。

物体不受外力和物体所受合外力为零是有区别的，所以不能把牛顿第一定律当成牛顿第二定律在F =0时的特例。

2．惯性：物体保持原来匀速直线运动状态或静止状态的性质。

对于惯性理解应注意以下三点：（1）惯性是物体本身固有的属性，跟物体的运动状态无关，跟物体的受力无关，跟物体所处的地理位置无关（2）质量是物体惯性大小的量度，质量大则惯性大，其运动状态难以改变（3）外力作用于物体上能使物体的运动状态改变，但不能认为克服了物体的惯性【例1】下列关于惯性的说法中正确的是Ａ．物体只有静止或做匀速直线运动时才有惯性Ｂ．物体只有受外力作用时才有惯性Ｃ．物体的运动速度大时惯性大Ｄ．物体在任何情况下都有惯性解析：惯性是物体的固有属性，一切物体都具有惯性，与物体的运动状态及受力情况无关，故只有Ｄ项正确。

牛顿第三定律教学设计教案

《牛顿第三定律》教学设计一、教学理念高中物理新课程标准是现代高中物理教学的规范，在实施该标准的过程中，应不断探索新的教学理念,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，改革教学模式，进一步培养学生的物理学科核心素养、满足学生终生发展需求，注重课程的时代性，关注科技进步和社会发展需求。

为了更好地激发学生学习的兴趣，将实施多样化教学，将物理知识与生活紧密联系，从生活走进物理，再由物理解释生活现象的方式进行教学，引导学生的自主创新和探究。

二、教材分析《牛顿第三定律》是人教版（2019版）必修第一册第三章第3节的内容，教材第一、二章介绍了运动学知识，但未解释各种运动产生的原因。

本章学习有关力的知识，为研究物体运动产生的原因奠定了基础。

而本节是安排在重力弹力摩擦力之后，共点力平衡之前，有利于学生加深对重力弹力摩擦力的理解，也为共点力平衡问题中的受力分析环节打好基础，揭示了作用力与反作用力之间的关系，为力学中受力分析奠定了基础，是物理学中不可或缺，极其重要的知识点。

三、学情分析这个阶段的学生处于高一阶段，他们已经有了初步的观察思考能力、实验探究能力、分析解决问题能力和归纳总结能力，但总容易忽略一些细节内容。

在初中阶段，学生已经对物体间的相互作用问题有了定性地学习，知道相互作用力是成对出现的，也知道二力平衡的概念。

但是在具体实践中对牛顿第三定律的认识存在不少误区。

因此在教学中我们要善于在真实情境中让学生感受感知结论背后的含义，引导学生正确认识知识本质。

四、教学目标与核心素养（一）物理观念知道力的作用是相互的，知道作用力和反作用力的概念（二）科学思维通过用牛顿第三定律分析物理现象，培养分析解决实际问题的能力。

（三）科学探究1.通过演示实验，分析相互作用力的关系。

2.通过操作实验，培养独立思考问题的能力和实验能力。

（四）科学态度与责任1.结合有关作用力和反作用力的生活实例，培养独立思考、实事求是、勇于创新的科学态度，感受物理学科研究的方法。

《牛顿第三定律》教案物理必修一

《牛顿第三定律》教案物理必修一其实从种种迹象看，我们还是蛮喜欢物理的。

因为物理是一门通过做实验来传授知识的学科。

下面是小偏整理的《牛顿第三定律》教案物理必修一，感谢您的每一次阅读。

《牛顿第三定律》教案物理必修一教学准备教学目标知识与技能1.知道力的作用是相互的，知道作用力和反作用力的概念.2.理解牛顿第三定律的确切含义，会用它解决有关问题.3.会区分平衡力与作用力和反作用力.过程与方法1.观察生活中力的相互作用现象，思考力的相互作用的规律.2.通过实验探究力的相互作用规律.3.通过鼓励学生动手、大胆质疑、勇于探索，可提高学生自信心并养成科学思维习惯.情感态度与价值观1.经历观察、实验、探究等学习活动，培养尊重客观事实、实事求是的科学态度.2.通过研究性学习，获得成功的喜悦，培养学好物理的信心.3.培养与人合作的团队精神.教学重难点教学重点1.知道力的作用是相互的，掌握作用力和反作用力.2.掌握牛顿第三定律并用它分析实际问题3.区别平衡力与作用力和反作用力.教学难点区别平衡力与作用力和反作用力.教学工具多媒体、板书教学过程一、作用力和反作用力1.基本知识(1)力是物体对物体的作用，一个力一定存在着受力物体和施力物体.(2)力的作用总是相互的，物体间相互作用的这一对力互称作用力和反作用力.2.思考判断(1)相互作用的一对力中，称哪一个力为作用力是任意的.(√)(2)作用力和反作用力的受力物体是同一物体.(×)(3)作用力和反作用力的合力为零.(×)探究交流火箭为什么能将“神舟八号”推向天空?【提示】火箭内的燃料燃烧时，向下喷出大量气体，根据作用力和作用力关系，气体将对火箭产生向上的推力.二、牛顿第三定律1.基本知识两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等、方向相反，作用在同一直线上.2.思考判断(1)一个人在用力打拳，可见一个力可以只有施力物体没有受力物体.(×)(2)先有作用力后有反作用力.(×)(3)作用力与反作用力一定是同性质的力.(√)探究交流“掰腕子”是比较臂力大小的一种常见比赛.在一次“掰腕子”比赛中，甲轻松地胜了乙，是否是因为甲对乙的作用力大于乙对甲的作用力?【提示】不是.甲、乙两手间的力为作用力与反作用力，根据牛顿第三定律可知，这两个力大小相等，甲之所以胜了乙，那是因为甲手腕能承受的力大于乙手腕能承受的力.三、物体的受力分析1.基本知识(1)一个物体的运动状态是否改变，可以用加速度描述，而加速度的大小是由物体所受各个力的合力决定的.(2)要求物体的加速度，必须先对物体进行受力分析.(3)受力分析的顺序：先重力，后弹力，再摩擦力.2.思考判断(1)任何物体都受重力.(√)(2)两个相互接触的物体，均受弹力的作用.(×)(3)物体的运动状态发生改变，它所受力的合力一定不为零.(√)探究交流如图所示是滑雪运动员沿斜坡下滑的过程，有人说运动员受到了下滑力的作用，你认为这种说法对吗?【提示】这种说法不对.运动员沿斜坡下滑时受到竖直向下的重力、垂直斜坡向上的支持力和沿斜坡向上的摩擦力的作用.重力沿斜坡向下的分力的作用效果就是使运动员沿斜坡向下运动，并不存在其他的下滑力.四、对作用力和反作用力的理解【问题导思】1.作用力和反作用力是作用在一个物体上吗?2.是先产生作用力，后产生反作用力的吗?3.作用力和反作用力与平衡力有何异同?1.对作用力和反作用力的理解(1)三个特征：①等值，即大小总是相等的.②反向，即方向总是相反的.③共线，即二者总是在同一直线上.(2)四种性质：①异体性，即作用力和反作用力是分别作用在彼此相互作用的两个物体上.②同时性，即作用力和反作用力同时产生，同时变化，同时消失.③相互性，即作用力和反作用力总是相互的、成对出现的.④同性性，即二者性质总是相同的.2.作用力与反作用力和二力平衡的比较1.作用力和反作用力分别作用在两个物体上，其作用效果分别体现在各自的受力物体上，所以作用力和反作用力产生的效果不能抵消.2.牛顿第三定律是个普遍定律，它的成立不受条件限制，作用力与反作用力的关系与物体运动状态无关，与参考系的选取无关.例：如图所示，水平力F把一个物体紧压在竖直的墙壁上静止不动，下列说法中正确的是()A.作用力F跟墙壁对物体的支持力是一对作用力与反作用力B.作用力F与物体对墙壁的压力是一对平衡力C.物体的重力跟墙壁对物体的静摩擦力是一对平衡力D.物体对墙壁的压力与墙壁对物体的支持力是一对作用力与反作用力【答案】CD区别作用力、反作用力和平衡力的方法区别作用力、反作用力和平衡力最简单的方法是看作用点，一对平衡力的作用点一定作用在同一个物体上，而作用力、反作用力的作用点一定分别作用在两个物体上，但只作用在两个物体上的力也不能说是作用力、反作用力，还必须是因为相互作用而产生.五、如何对物体受力分析【问题导思】1.受力分析的一般顺序是什么?2.受力分析经常出现哪些失误?3.受力分析常有哪些方法?1.受力分析的一般顺序一般先分析重力;再分析弹力，环绕物体一周，找出跟研究对象接触的物体，并逐个分析这些物体对研究对象是否有弹力作用;然后分析摩擦力，对凡有弹力作用处逐一进行分析;最后是其他力.2.受力分析的具体步骤(1)确定研究对象——即所要研究的物体，可以是单个物体，也可以是多个物体组成的系统.(2)按顺序进行受力分析：先重力，然后依次是弹力、摩擦力，最后分析其他力.这样可以避免漏掉力.(3)画出物体的受力示意图，注意各力的方向和作用点.(4)检查各力的施力物体，防止添力.3.受力分析要注意的五个问题(1)研究对象的受力图，通常只画出根据性质命名的力，不要把按效果分解的力或合成的力分析进去，受力图完成后再进行力的合成或分解，以免造成混乱.(2)区分内力和外力：对几个物体组成的系统进行受力分析时，这几个物体间的作用力为内力，不能在受力图中出现;当把其中的某一物体单独隔离分析时，原来的内力变成外力，要画在受力图上.(3)防止“添力”：找出各力的施力物体，若没有施力物体，则该力一定不存在.(4)防止“漏力”：严格按照重力、弹力、摩擦力、其他力的步骤进行分析是防止“漏力”的有效办法.(5)受力分析时还要密切注意物体的运动状态，运用平衡条件或牛顿运动定律判定未知力的有无及方向.4.受力分析常用的方法(1)整体法与隔离法整体法、隔离法在受力分析时要灵活选用：①当所涉及的物理问题是整体与外界作用时，应用整体分析法，可使问题简单明了，而不必考虑内力的作用.②当涉及的物理问题是物体间的作用时，要应用隔离分析法，这时系统中物体间相互作用的内力就会变为各个独立物体的外力.(2)假设法：在受力分析时，若不能确定某力是否存在，可先对其作出存在或不存在的情况假设，然后再就该力存在与否对物体运动状态影响的不同来判断该力是否存在.例：如图所示，两个等大、反向的水平力F分别作用在物体A和B上，A、B两物体均处于静止状态.若各接触面与水平地面平行，则A、B两物体各受几个力(假设水平地面光滑)()A.3个，4个B.4个，4个C.4个，5个D.4个，6个【审题指导】注意题意中的重要条件：(1)两个等大、反向的水平力F(2)A、B两物体均处于静止状态，即合力均为零.(3)水平地面光滑，即B不受地面的摩擦力.【答案】C判断力是否存在的方法1.依据力的产生条件：根据各种性质的力产生的条件进行判断，如弹力产生的条件是相互接触且发生弹性形变;摩擦力产生的条件是相互接触、有弹力且有相对运动或相对运动趋势.2.依据作用力和反作用力的关系：利用作用力和反作用力的关系来检验力是否存在，因为研究对象所受的每个力都有施力物体或反作用力，找不到施力物体或没有反作用力的力是不存在的.3.依据物体所处的运动状态：力的作用效果与物体的运动状态之间有着相互制约的关系.对有些力是否存在，或力的方向难以确定时，可依据物体所处的运动状态，运用物体的平衡条件或牛顿运动定律来判断.六、牛顿第三定律与牛顿第二定律的综合例：如图所示，质量为M的木板放在倾角为θ的光滑固定斜面上，一个质量为m的人站在木板上，人与木板之间的接触面粗糙.(1)若人相对木板静止，则木板的加速度是多少?(2)若木板相对斜面静止，则人必须以沿斜面向哪个方向、大小为多少的加速度做加速运动?【规范解答】(1)取人与木板组成的整体为研究对象在沿斜面方向上由牛顿第二定律得(M+m)gsinθ=(M+m)a，故加速度为a=gsinθ.(2)要使木板相对斜面静止，则人对木板的作用力应沿斜面向上，大小为F=Mgsinθ，由牛顿第三定律得木板对人的作用力沿斜面向下，大小为Mgsinθ再取人为研究对象，沿斜面方向上由牛顿第二定律得Mgsinθ+mgsinθ=ma′牛顿第三定律的作用在一些综合题目中，牛顿第三定律的主要作用就是研究对象的转移.在本题中，通过木板静止得出人对木板的作用力F=Mgsinθ且沿斜面向上，再由牛顿第三定律得出人受木板的作用力F′=Mgsinθ且沿斜面向下，从而完成了研究对象的转移，将对作用力的分析转化为对该力的反作用力的求解.课后小结学生在以前前的学习中，容易形成死记硬背的习惯，所以对学生所学内容很可能只是机械记，而没有深入地思考，因此教师应尽量放手让学生自己发现、探索、总结、例证等等，才能让学生真正地抓住重点，突破难点.对于应用牛顿第三定律的学习，学生更容易眼高手低，总觉得很简单，但大部分学生并没真正地理解.这一节课从实验人手，让学生自己分析总结，得出结论，这样可以加深学生的理解.板书一、力是物体间的相互作用1.作用力2.反作用力二、牛顿第三定律1.内容：两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上2.理解三、作用力和反作用力与平衡力的比较1.相同点：大小、方向、是否在一条直线上2.不同点高一物理上册必修1《牛顿第三定律》教案【二】教学准备教学目标1、知道力的作用是相互的，知道作用力和反作用力的概念。

3.1 《牛顿第三定律》教学设计(沪科版必修一)

沪科版物理必修一3.1 牛顿第三定律第1课时教学设计一、教材依据上海科技教育出版社，第三章《力与相互作用》，第一节“牛顿第三定律”。

二、设计思想本节以常见的拔河现象为引子，以系列化的探究问题为主线，以学生同伴合作，探究学习为主体，激发学生主动参与、积极思考，产生强烈的求知欲望，通过体验过程、观察现象、分析归纳初步得出相互作用力大小的关系；然后通过师生对一些现象中相互作用的分析，使学生对“作用力和反作用力总是相等”有深刻的认识。

牛顿的三个运动定律是有机的整体，对相互作用力的其它特点如反向、共线、同性质，以及与平衡力的关系，需要以后长时间、多角度进行学习，本节则作淡化处理或通过作业后再作进一步概括；对拔河比赛为什么力的大小相同而一胜一负，到学习摩擦力后再进行解释，以突出重点，分散难点，避免内容过多食而不化。

1、知识与能力（1）培养学生观察、分析、归纳、总结的能力。

（2）知道力的作用的相互性及相互作用力的关系；能解释简单的有关现象。

2、方法与途径（1）通过学生的操作实验，培养学生同伴互助精神，实验探究能力和科学思维的习惯。

（2）通过用牛顿第三定律分析物理现象，培养学生分析解决实际问题的能力。

3、情感与评价培养学生探究规律的意识和团结协作的精神，感受物理学的研究方法。

4、现代教学手段的运用本节课板书不多，运用投影设备辅助教学，能缩短因板书造成的等待时间，让学生有充足的时间探究和讨论，将学生活动落到实处，最大限度地避免走过场式的“探究”。

认识作用力和反作用力是本节课的基础；对“作用力和反作用力总是大小相等”中“总是”的理解是学习牛顿第三定律的关键。

教学难点作用力和反作用力的关系与平衡力的关系十分相似，学生非常容易把这两种力混淆。

要通过一定的学习方式和一定量的训练，帮助学生区分它们。

教学准备1、弹簧秤（5N）2支×28组(课前下发到各桌，每桌2支)。

2、圆盘测力计1个，烧杯（250ml）1个，弹簧秤（10N）1支，钩码（2kg）1只，教学铁架台1个（配水平夹2只，铁杆1根）。

高中物理必修一《牛顿第三定律》教案设计

高中物理必修一《牛顿第三定律》教案设计一、教学目标1.知识目标：o学生能够理解并表述牛顿第三定律的内容，即“对于每一个作用力，总存在一个大小相等、方向相反的反作用力”。

o学生能够识别并区分作用力和反作用力，理解它们之间的相互作用关系。

o学生能够应用牛顿第三定律分析简单的物理现象和解决实际问题。

2.能力目标：o培养学生的观察力和分析能力，使其能够准确识别物理现象中的作用力和反作用力。

o提高学生的逻辑推理能力，使其能够运用牛顿第三定律进行逻辑推理和问题解决。

o培养学生的实验操作能力，通过实验操作加深对牛顿第三定律的理解。

3.情感态度价值观目标：o激发学生对物理学的兴趣和好奇心，培养探索自然规律的热情。

o培养学生的科学思维和实事求是的态度，尊重实验事实，勇于质疑和探究。

o培养学生的合作精神和团队意识，通过小组讨论和合作学习共同解决问题。

二、教学内容-重点：牛顿第三定律的内容、作用力和反作用力的概念及特点。

-难点：理解作用力和反作用力的同时性和相互依存性，以及它们在不同物理情境中的应用。

三、教学方法-讲授法：用于介绍牛顿第三定律的基本概念和原理。

-讨论法：组织学生小组讨论，分析实际物理现象中的作用力和反作用力。

-实验法：通过实验操作，让学生亲身体验和观察作用力和反作用力的存在和特性。

-多媒体教学法：利用多媒体教学资源，展示牛顿第三定律的应用实例和动态模拟。

四、教学资源-教材：高中物理必修一教材。

-教具：弹簧秤、滑块、细绳等实验器材。

-多媒体资源：课件、视频动画、实验演示视频。

-网络资源：相关物理网站、在线习题库。

五、教学过程六、课堂管理1.小组讨论：每组4-5人，确保每个小组都有不同水平的学生，促进互助学习。

2.课堂纪律：明确课堂规则，如举手发言、尊重他人意见等，确保课堂秩序。

3.激励机制：设立小组积分制度，对积极参与讨论、表现优秀的小组给予奖励，激发学生的积极性。

七、评价与反馈1.课堂小测验：通过选择题和简答题检验学生对牛顿第三定律的掌握程度，及时发现问题。

高中物理必修一牛顿第3定律教案

4.5牛顿第三定律一、教材分析本节内容学生在初中已有一定基础．教学中要利用实验、视频资料或课件，多举例子，让学生观察、体会力是物体间的相互作用，并让学生描述物体间的相互作用。

牛顿第三定律揭示了作用力和反作用力之间的关系，在第二章中已经涉及对力的相互性的分析和应用，具有很重要的实际意义。

二、教学目标一、知识和技能(1)知道作用力和反作用力的概念；(2)理解牛顿第三定律的确切含义；(3)能用牛顿第三定律解决简单问题；三、过程和方法(1)通过生活中的作用力和反作用力的事例，体验作用力和反作用力的不同作用效果；(2)通过实验探究得出牛顿第三定律,体会实验在发现自然规律中的作用。

三、情感和价值观培养学生将物理知识应用于生活和生产实践的意识，勇于探究与日常生活有关的物理问题，四、教学重点对牛顿第三定律的理解和应用五、教学难点正确区别作用力与反作用力跟平衡力。

六、教学过程从力的概念我们已经知道力的作用是相互的，有受力物体必有施力物体，那么两物体相互作用之间存在怎样的关系是我们加深对力的概念的理解所必须探讨的问题。

（一）力是物体间的相互作用【演示】先使玩具汽车的后轮（驱动轮）上紧发条，使它做逆时针转动，然后抓住汽车顶部，把它按在垫着试管的薄木板上。

在起点处，转动的后轮给木板向右的作用力f，于是木板向右运动，这时木板对后轮有没有作用力？再把汽车拿起，使木板制动，然后使后轮再转动，把玩具汽车放在木板上，可以看到木板向右运动的同时，玩具汽车向在运动，说明后轮对木板施加向右的作用力的同时，木板对后轮施加向左的反作用力。

这两个均为摩擦力，且同时产生，同时消失。

通过学生的观察，教师的引导得出结论：1.力是两物体间的相互作用，我们把这一对相互作用的力称为作用力和反作用力，且作用力和反作用力的性质相同，同时存在，同时消失。

【演示】把两个相同的弹簧秤A和B连接在一起，用手拉弹簧秤A，可以看到两个弹簧秤的指针同时移动，弹簧秤B的示数指出弹簧秤A对它的拉力F的大小，而弹簧秤A的示数指出弹簧秤B对它的拉力F′的大小，可以看出两弹簧秤的示数是相等的，改变手的拉弹簧秤的力，弹簧秤的示数随着改变（同时增大，同时减小，同时为零），但两个弹簧秤示数总相等，方向总相反。

高中物理 3.1 牛顿第三定律教案(沪科版必修1)

3.1《牛顿第三定律》教学设计一【本节教材分析】从课程整体而言，牛顿运动定律是动力学的基础。

牛顿三大定律是一个有机的整体,牛顿第一定律和第二定律是对单个物体而言的，牛顿第三定律作为其中的一个独立定律，应用极其广泛。

要分析清楚物体系间的内力和外力，全面认识物体间的运动规律,必须研究物体之间的相互作用、相互影响,即进行“牛顿第三定律”的学习。

在分析作用力和反作用力的关系在不同运动状态下均成立时，采取多种的实验方法,如静止状态下弹簧称对拉，在儿童公园的转台上弹簧称对拉，利用传感器数字实验系统探究作用力和反作用力的关系。

使学生体会物理规律的得出不是靠一个实验就能得出的。

通过讲解牛顿第三定律在生活中的应用实例,让学生感到物理知识在生活实际的有巨大的应用,对社会发展起到了重要的作用;分析玩具汽车的牵引力来源和拔河比赛游戏，活跃了课堂气氛，在愉快的学习过程中体会牛顿第三定律,讲解牛顿第三定律在生活中的应用实例,让学生感到物理知识在生活实际的有巨大的应用，对社会发展起到了重要的作用。

二【学生学习现状分析】学生在初中已有“力是物体间的相互作用”的知识，学生在学习本节课前已经学习了牛顿第一定律和牛顿第二定律，对力和运动的关系有了一定的初步认识.但是学生对研究对象仍然常常分辨不清,经常混淆物体系间的内力和外力。

故他们对定律的认识既熟悉而又较片面，这就迫切需要深入理解规律来弥补已有知识在处理相关问题时的缺陷。

高中学生已经有一定的辩别能力，对常见的一些物理现象，物理知识如果只是简单重复，则学生对此不太关注、不感兴趣。

作为高中学生，他们的好奇心强，积极性、主动性较强，有参与意识。

因此，在教学中要以各种方式激发其注意力，设置“物理问题情景”,引发学生“思维冲突”，设法采用各种实验，让学生认识到“牛顿第三定律”得来的不易，培养总结物理规律的方法。

2019年高中物理沪科版必修一 3.1 牛顿第三定律学案 Word版含解析

学案1牛顿第三定律[学习目标定位] 1.知道力的作用是相互的，并了解作用力、反作用力的概念.2.理解牛顿第三定律的含义.3.会用牛顿第三定律解决简单问题.4.会区分平衡力和作用力与反作用力．一、作用力和反作用力1．力：物理学中，把物体之间的相互作用称作力．2．作用力和反作用力：力总是成对出现的，物体间相互作用的这一对力，通常叫做作用力和反作用力．二、牛顿第三定律1．内容：两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上．2．公式：F甲对乙＝－F乙对甲，这里的“－”号，表示方向相反的意思．一、作用力和反作用力[问题设计]在光滑的冰面上，两人相对而立．当一人用力去推另一个人时，两人同时向相反方向运动；两个小车上粘有磁铁，让两小车停在水平桌面上距离适当的位置，放手后两小车同时运动(相吸或相斥)．(1)上面事例或实验中，当一个物体(设为甲)对另一个物体(设为乙)施力时，乙对甲有作用力吗？(2)上面两个例子中相互作用力各是什么性质的力？一对相互作用力的性质相同吗？(3)物体间相互作用的一对力作用在几个物体上？答案(1)甲对乙施力时，乙对甲也同时产生了作用力．(2)前者相互作用力都是弹力；后者相互作用力都是引力或都是斥力；相同．(3)两个．[要点提炼]1．作用力和反作用力的性质总是相同(填“相同”或“不相同”)的．2．判断作用力和反作用力的方法，主要看两个方面：一是看作用点，作用力和反作用力应作用在两个(填“一个”或“两个”)物体上；二是看产生原因，作用力和反作用力总是相互的且一定是同一性质的力．若作用力是“甲对乙的力”，则反作用力一定是“乙对甲的力”．二、牛顿第三定律[问题设计]小实验：两人一组，每组一个弹簧测力计．两组同学对拉弹簧测力计(拉力大小可以是任意的)，两弹簧测力计示数存在什么关系？两弹簧测力计间相互作用力作用在几个物体上？方向如何？画出两弹簧测力计的受力示意图．答案两弹簧测力计示数总是相等；两个物体；方向相反；两弹簧测力计受力示意图如图所示[要点提炼]1．两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在同一条直线上．2．作用力与反作用力具有“四同”和“三异”的关系“四同”表示：(1)同大小：大小相等．(2)同直线：作用在同一条直线上．(3)同存亡：同时产生、同时消失、同时变化．(4)同性质：作用力是引力，反作用力也是引力；作用力是弹力，反作用力也是弹力；作用力是摩擦力，反作用力也是摩擦力．“三异”表示：(1)异向：方向相反．(2)异体：作用在不同的物体上．(3)异效：在不同的物体上分别产生不同的作用效果，不能相互抵消，因此，不能认为作用力和反作用力的合力为零．[延伸思考]让小刚和小强比比谁的力气大：他俩手拉手，侧身而立，以讲台中线为界，把对方拉过线者为胜．结果小刚胜了．是不是小刚对小强的拉力大于小强对小刚的拉力？为什么？答案不是．小刚获胜，不是因为小刚对小强的拉力大，两人之间的力互为作用力和反作用力，大小总是相等的．小刚获胜是因为地面对小刚的摩擦力大于小强对小刚的拉力．三、一对相互作用力和一对平衡力的区别[问题设计]如图1所示，一本书放在水平桌面上．这个情景中出现的作用力和反作用力有哪些？平衡力有哪些？图1答案作用力和反作用力共有三对：书受到的重力和书对地球的引力．桌子对书的支持力和书对桌子的压力．桌子受到的重力和桌子对地球的引力．有一对平衡力：书受到的重力和桌子对书的支持力．[要点提炼]“能”或“不能”一、对牛顿第三定律的理解与应用例1 如图2所示，我国有一种传统的民族体育项目叫做“押加”，实际上相当于两个人拔河，如果甲、乙两人在押加比赛中，甲获胜，则下列说法中正确的是( )图2A ．甲对乙的拉力大于乙对甲的拉力，所以甲获胜B ．当甲把乙匀速拉过去时，甲对乙的拉力大小等于乙对甲的拉力大小C ．当甲把乙加速拉过去时，甲对乙的拉力大于乙对甲的拉力D ．甲对乙的拉力大小始终等于乙对甲的拉力大小，只是地面对甲的摩擦力大于地面对乙的摩擦力，所以甲获胜解析物体的运动状态是由其自身的受力情况决定的，只有当物体所受的合力不为零时，物体的运动状态才会改变，不论物体处于何种状态，物体间的作用力与反作用力总是大小相等、方向相反，由于它们作用在不同的物体上，所以其效果可以不同．甲获胜的原因是甲受到的地面的摩擦力大于绳子对甲的拉力；乙后退的原因是绳子对乙的拉力大于乙受到的地面的摩擦力；但是，根据牛顿第三定律，甲对乙的拉力大小始终等于乙对甲的拉力大小．B、D正确．答案BD针对训练1一起交通事故中，一辆汽车与行人相撞，结果行人受重伤，而汽车几乎没有任何损伤，对此现象，以下解释正确的是()A．由于汽车的质量比行人的质量大，所以汽车对行人的作用力大于行人对汽车的作用力B．由于汽车的速度比行人的速度大，所以汽车对行人的作用力大于行人对汽车的作用力C．汽车的表面坚硬，所以汽车对行人的作用力大于行人对汽车的作用力D．汽车对行人的作用力与行人对汽车的作用力大小是相等的，但此作用力足以使行人受伤答案 D解析汽车对行人的作用力和行人对汽车的作用力是一对作用力和反作用力．由牛顿第三定律知，两力大小相等．之所以出现行人受重伤而汽车几乎没有任何损伤的结果，是因为人所能承受的撞击力远小于车所能承受的撞击力．二、一对相互作用力和一对平衡力的区别例2如图3所示，吊于电梯天花板上的物体处于静止状态，下列说法中正确的是()图3A．绳对物体的拉力和物体对绳的拉力是一对作用力与反作用力B．物体的重力和物体对绳的拉力是一对平衡力C．物体的重力与绳对物体的拉力是一对作用力与反作用力D．物体的重力的反作用力作用在绳上解析绳对物体的拉力和物体对绳的拉力是物体和绳直接相互作用而产生的，是作用力与反作用力的关系，A正确．物体的重力和物体对绳的拉力受力物体不同，不是一对平衡力，B错误．物体的重力与绳对物体的拉力均作用在物体上，二力为平衡力，C错误．物体重力的反作用力作用在地球上，D错误．答案 A针对训练2如图4所示，物体放在水平桌面上，受到一个水平向右的拉力F作用，却仍然保持静止，则下列说法中正确的是()图4A ．物体受三个力作用，其中有一对平衡力B ．物体受三个力作用，其中有一对作用力和反作用力C ．物体受四个力作用，其中有两对作用力和反作用力D ．物体受四个力作用，其中有两对平衡力答案 D解析物体受重力、桌面的支持力、水平向右的拉力F ，根据物体处于静止状态知，物体所受合力为零，所以物体在水平方向除受水平向右的拉力F 外，还必须受水平向左的摩擦力f ，所以物体共受四个力的作用，选项A 、B 错误．由于作用力与反作用力是分别作用在两个不同物体上的，所以物体所受的四个力中不可能构成作用力与反作用力，因此选项C 错误．物体水平方向上受向右的拉力和向左的摩擦力，其合力为零，为一对平衡力．竖直方向受重力和支持力，也为一对平衡力，所以选项D 正确．牛顿第三定律⎩⎪⎪⎨⎪⎪⎧ 内容作用力和反作用力的关系⎩⎪⎪⎨⎪⎪⎧ 四同⎩⎪⎨⎪⎧ 同值同线同时同性三异⎩⎪⎨⎪⎧ 异向异体异效1.(作用力和反作用力)如图5所示是利用计算机记录的卫星发射时火箭和卫星之间的作用力和反作用力的变化图线，根据图线可以得出的结论是()图5A．作用力大时，反作用力小B．作用力和反作用力的大小总是相等的C．作用力和反作用力的方向总是相反的D．作用力和反作用力是作用在同一个物体上的答案BC解析图像中的两条图线对应的纵坐标大小相等、符号相反，故A错误，B、C正确；作用力与反作用力作用在两个相互作用的物体上，D错误．2．(对牛顿第三定律的理解)下列判断正确的是()A．人行走时向后蹬地，给地面向后的摩擦力，地面给人的摩擦力是人向前的动力B．人匀速游泳时，人在水中的运动是对水向前用力，水给人的力是阻力，方向向后C．放在桌面上的物体，因有重力，才有对桌面的压力，才有桌面的支持力出现，即压力先产生，支持力后出现D．作用力与反作用力，应是先有作用力，再有反作用力，作用力先变化，反作用力随后跟着做相应变化答案 A解析人走路或游泳时，对地或对水都施加向后的力，另一方给人施加动力，故A对，B 错；作用力与反作用力总是同时产生，同时变化的，不存在谁先谁后，故C、D均错．3．(一对相互作用力与一对平衡力的区别)关于作用力与反作用力以及相互平衡的两个力的下列说法中，正确的是()A．作用力与反作用力一定是同一性质的力B．作用力与反作用力大小相等，方向相反，因而可以互相抵消C．相互平衡的两个力的性质，可以相同，也可以不同D．相互平衡的两个力大小相等，方向相反，同时出现，同时消失答案AC4．(一对相互作用力与一对平衡力的区别)如图6所示，水平力F把一个物体紧压在竖直的墙壁上，静止不动，下列说法中正确的是()图6A．作用力F跟墙壁对物体的压力是一对作用力和反作用力B．物体的重力跟墙壁对物体的静摩擦力是一对平衡力C．作用力F与物体对墙壁的压力是一对作用力和反作用力D．物体对墙壁的压力与墙壁对物体的压力是一对作用力和反作用力答案BD解析作用力F跟墙壁对物体的压力作用在同一物体上，大小相等，方向相反，在同一条直线上，是一对平衡力，故选项A错误；作用力F作用在物体上，而物体对墙壁的压力作用在墙壁上，这两个力既不是平衡力，也不是相互作用力，故选项C错误；在竖直方向上，物体受竖直向下的重力和墙壁对物体竖直向上的静摩擦力，因物体静止，故这两个力是一对平衡力，故选项B正确；物体对墙壁的压力与墙壁对物体的压力是两个物体间的相互作用力，是一对作用力和反作用力，故选项D正确．题组一对牛顿第三定律的理解1．对于牛顿第三定律的理解，下列说法中正确的是()A．当作用力产生后，再产生反作用力；当作用力消失后，反作用力才慢慢消失B．弹力和摩擦力都有反作用力，而重力无反作用力C．甲物体对乙物体的作用力是弹力，乙物体对甲物体的反作用力可以是摩擦力D．作用力和反作用力在任何情况下都不会平衡答案 D解析根据牛顿第三定律知，两个物体之间的相互作用力大小相等、方向相反、性质相同、同时产生、同时消失，故可判定A、B、C错误，D正确．2．如图1所示，P和Q叠放在一起，静止在水平桌面上．在下列各对力中属于作用力和反作用力的是()图1A．P所受的重力和Q对P的支持力B．Q所受的重力和Q对P的支持力C．P对Q的压力和Q对P的支持力D．Q对桌面的压力和桌面对Q的支持力答案CD解析P所受重力的反作用力是P吸引地球的力，A错；Q所受重力的反作用力是Q吸引地球的力，B错；P对Q的压力的反作用力是Q对P的支持力，C对；Q对桌面的压力的反作用力是桌面对Q的支持力，D对．3．一物体受绳拉力的作用，由静止开始运动，先做加速运动，然后做匀速运动，最后做减速运动，下列说法正确的是()A．加速运动时，绳拉物体的力大于物体拉绳的力B．减速运动时，绳拉物体的力小于物体拉绳的力C．只有匀速运动时，绳拉物体的力才与物体拉绳的力大小相等D．不管物体如何运动，绳拉物体的力与物体拉绳的力大小总相等答案 D解析作用力、反作用力总是大小相等、方向相反，并作用在同一条直线上，与相互作用的物体所处的状态没有关系．4．在拔河比赛中，下列各因素对获胜有利的是()A．对绳的拉力大于对方B．对地面的最大静摩擦力大于对方C．手对绳的握力大于对方D．质量小于对方答案 B解析在拔河比赛中根据作用力和反作用力的关系，双方对绳的拉力大小是相等的，选项A、C错误；取胜的决定因素是绳对人的拉力和地面对人的摩擦力的大小关系，选项B正确，D 错误．5．2013年6月11日，“神舟十号”载着我国三名宇航员顺利飞入太空．下面关于飞船与火箭上天的情形，其中叙述正确的是()A．火箭尾部向外喷气，喷出的气体反过来对火箭产生一个反作用力，从而让火箭获得了向上的推力B．火箭尾部喷出的气体对空气产生一个作用力，空气的反作用力使火箭获得飞行的动力C．火箭飞出大气层后，由于没有了空气，火箭虽然向后喷气，但也无法获得前进的动力D．飞船进入运行轨道之后，与地球之间仍然存在一对作用力与反作用力答案AD解析火箭升空时，其尾部向下喷气，火箭箭体与被喷出的气体是一对相互作用的物体．火箭向下喷气时，喷出的气体同时对火箭产生向上的反作用力，即为火箭上升的推动力，此动力并不是由周围的空气对火箭的反作用力提供的．因而与是否飞出大气层、是否存在空气无关．故A选项正确，B、C选项错误．火箭运载飞船进入轨道后，飞船与地球之间依然存在相互吸引力，即地球吸引飞船，飞船吸引地球，这是一对作用力与反作用力，故D选项正确．题组二一对相互作用力和一对平衡力的区别6．关于作用力、反作用力和一对平衡力的认识，正确的是()A．一对平衡力的合力为零，作用效果相互抵消，一对作用力与反作用力的合力也为零，作用效果也相互抵消B．作用力和反作用力同时产生、同时变化、同时消失，且性质相同，平衡力的性质却不一定相同C．两个物体相碰时，由于作用力和反作用力大小相等，两物体损坏的程度一定相同D．先有作用力，接着才有反作用力，一对平衡力却是同时作用在同一个物体上答案 B解析作用力与反作用力作用在两个不同的物体上，作用效果不能抵消，A错误；作用力与反作用力具有同时、同性质的特点，而平衡力不一定具备这些特点，B正确，D错误；不同的物体受到相同大小的力产生的效果不一定相同，故C错误．7．如图2所示，用质量不计的轻绳L1和L2将M、N两重物悬挂起来，则下列说法正确的是()图2A．L1对M的拉力和L2对M的拉力是一对平衡力B．L2对M的拉力和L2对N的拉力是一对作用力与反作用力C．L1对M的拉力和M对L1的拉力是一对平衡力D．L2对N的拉力和N对L2的拉力是一对作用力和反作用力答案 D解析对M受力分析，它受到重力、L1的拉力、L2的拉力作用．因此，L1对M的拉力和L2对M的拉力并不是一对平衡力，A错；作用力和反作用力作用在相互作用的两个物体之间，而B选项中有三个物体：M、N、L2，B错误；平衡力必须作用在同一个物体上，L1对M的拉力和M对L1的拉力分别作用在M和L1上，显然不是平衡力，C错误；D项中的一对力是作用力和反作用力，D正确．8．汽车拉着拖车在水平道路上沿直线匀速行驶，则()A．汽车拉拖车的力大于拖车拉汽车的力B．汽车拉拖车的力等于拖车拉汽车的力C．汽车拉拖车的力大于拖车受到的阻力D．汽车拉拖车的力等于拖车受到的阻力答案BD解析汽车拉拖车的力与拖车拉汽车的力是一对作用力和反作用力，它们始终等大反向，故A错误，B正确．由于拖车匀速前进则汽车拉拖车的力与拖车受到的阻力是一对平衡力，故C错误，D正确．题组三牛顿第三定律的简单应用9．一个大人跟一个小孩站在水平面上手拉手比力气，结果大人把小孩拉过来了，在这个过程中作用于双方的力的关系，正确的说法是()A．大人拉小孩的力一定比小孩拉大人的力大B．大人与小孩间的拉力是一对作用力和反作用力C．大人拉小孩的力与小孩拉大人的力大小一定相等D．只有在大人把小孩拉动的过程中，大人的力才比小孩的力大，在可能出现的短暂相持过程中，两人的拉力一样大答案BC解析大人拉小孩的力与小孩拉大人的力是作用力和反作用力的关系，而作用力和反作用力总是大小相等的，即手拉手比力气时，无论是在相持阶段还是小孩被大人拉过来的过程中，大人拉小孩与小孩拉大人的力总是大小相等的，所以选项B、C正确．10．跳高运动员从地面上起跳的瞬间，下列说法中正确的是()A．运动员对地面的压力大于运动员受到的重力B．地面对运动员的支持力大于运动员受到的重力C．地面对运动员的支持力大于运动员对地面的压力D．运动员对地面的压力大小等于运动员受到的重力答案AB解析跳高运动员从地面上起跳的瞬间产生向上的加速度，对运动员受力分析，地面对运动员的支持力大于运动员受到的重力；运动员对地面的压力和地面对运动员的支持力是一对作用力和反作用力，大小相等．。

高中物理：《牛顿第三定律》教案（1）（沪科版必修1）

第三章力与相互作用牛顿第三定律★教学目标(一)知识与技能1.知道作用力与反作用力的概念2.理解、掌握牛顿第三定律3.区分平衡力跟作用力与反作用力(二)过程与方法4.通过学生自己设计实验，培养学生的独立思考能力和实验能力5.通过用牛顿第三定律分析物理现象，可培养学生分析解决实际问题的能力(三)情感态度与价值观6.培养学生实事求是的科学态度和团结协作的科学精神7.培养学生敢于实践，勇于创新的精神；让学生体验物理世界普遍存在的对称美★教学重点1.掌握牛顿第三定律，并用它分析实际问题2.区分平衡力和作用力与反作用力★教学难点1.区分平衡力和作用力与反作用力★教学过程一、引入：师：前面学习力的概念时，我们就一起讨论过物体间的作用是相互的，A对B作用的同时B对A也有作用。

正所谓“孤掌难鸣”，两只手才能拍响，请大家都拍拍手体会一下物体间的作用是不是相互的如何能看出来两手间的作用是相互的生：两只手都拍红了，拍疼了。

所以两手间的作用是相互的。

师：对！日常生活中有太多的实例可以证明物体间的作用是相互的。

例如坐在椅子上推桌子，也会感到桌子在推我们，我们的身体要后仰；一只船上的人用手推另一只船，两只船将开始向相反的方向运动等。

师：物体之间的作用是相互的，我们把物体之间的一对相互作用力叫做作用力和反作用力。

问：AB之间有相互作用，A对B有作用力的同时B对A也有作用力，请问哪一个力是作用力哪一个是反作用力【牢记】：相互作用的一对力，任选其中一个称为作用力，则另一个称为反作用力。

演示实验在两辆小车上各固定一根条形磁铁，当磁铁的同名磁极靠近时，放手小车两车被推开；当异名磁极接近时，两辆小车被吸拢。

带领学生观看视频文件二、作用力和反作用力师：下面我们一起来研究作用力与反作用力之间的关系，请同学们想一想，我们应该从哪几个方面着手来研究生：既然作用力与反作用力也是力，我认为应该从力的三要素：大小、方向作用点三个方面着手研究。

师：好！那我们现在先来着手研究作用力与反作用力的大小关系。

牛顿第一第三定律教案

3、【题干】以下表达中，哪些是关于力和运动关系的错误观念〔〕
A.力是维持物体运动的缘由
B.力是改植物体运动形状的缘由
C.力是发生运动的缘由
D.物体向某方向运动
【答案】ACD
【解析】运动不需求力来维持，力是改植物体运动形状的缘由，运动不需求力来发生，物体的运动方向也不总和物体的受力方向分歧，所以A、C、D错误．
牛顿第一第三定律教案
高中物理
适用年级
高一
适用区域
沪科版区域
课时时长〔分钟〕
2课时
知识点
1.牛顿第一定律，质量与惯性.
2.牛顿第三定律，相互作用力.
教学目的
1．正确了解力和运动的关系，知道物体的运动不需求力来维持.
2．了解牛顿第一定律，知道它是逻辑推理的结果，不受力的物体是不存在的.
3．了解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度.
2．内容
两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等、方向相反、作用在同一条直线上。
3．意义：树立了相互作用物体之间的联络及作用力与反作用力的相互依赖关系。
[对牛顿第一定律的了解](多项选择)关于实验验证
B．物体的运动形状发作变化那么物体一定遭到力的作用
②物体受外力作用时，其惯性表如今对立运动形状的改动。
(3)量度：质量是惯性大小的独一量度，质量大的物体惯性大，质量小的物体惯性小。
(4)普遍性：惯性是物体的固有属性，一切物体都具有惯性，与物体的运动状况和受力状况有关(选填〝有关〞或〝有关〞)。
牛顿第三定律
1.作用力和反作用力
两个物体之间的作用总是相互的，一个物体对另一个物体施加了力，另一个物体同时对这个物体也施加了力。
既不会停上去,也不会偏离原来的方向，即：运动形状不会改动.

1、牛顿第三定律-沪科教版必修一教案

牛顿第三定律-沪科教版必修一教案
一、教学目标
1.了解牛顿第三定律的概念和表达方式；
2.掌握牛顿第三定律的适用条件；
3.了解牛顿第三定律的实际应用。

二、教学重点和难点
1.牛顿第三定律的表达方式和适用条件；
2.牛顿第三定律在实际应用中的意义。

三、教学准备
1.放映机及课件；
2.实验材料：吊钩、弹簧测力计、各种重物等。

四、课堂教学
1. 引入
教师可以问学生在日常生活中是否见过两个物体互相影响的情况，如何解释这种现象，以此为引入，引出牛顿第三定律。

2. 概念介绍
牛顿第三定律：两个物体之间作用的力大小相等，方向相反。

3. 实验演示
示范实验1：在弹簧测力计的作用下观察两个物体的相互作用力。

示范实验2：利用吊钩探究两个物体受到相等反向作用力时的运动情况。

4. 课堂讨论
引导学生思考牛顿第三定律的适用条件，并讨论各种案例。

5. 实践操作
学生们通过实验，实践牛顿第三定律。

6. 拓展应用
引导学生思考牛顿第三定律在实际生活中的应用，如何运用牛顿第三定律解决问题。

五、教学总结
该课程通过实验、讨论等形式，让学生了解了牛顿第三定律的概念和适用条件，并掌握了实践运用的方法。

通过引导学生思考，还能让学生了解牛顿第三定律的实际应用，并在日常生活中运用牛顿第三定律解决问题。