1浅谈小学英语语篇教学(2)

浅谈小学英语语篇教学
小学高年级《牛津小学英语》课本A部分的语篇较长，知识点较多，语篇中涉及到许多新单词、新句型以及外国文化背景知识。

由于受应试教育的影响，大部分英语教师还停留在单词和句型的教学，认为学生对单词、句型的掌握比较实在，对语法的掌握也会比较扎实。

殊不知，这样的教学限制了学生思维，抹杀了学生探索知识的激情，忽略了语言存在的环境。

下面结合5B Unit 2 《A telephone call》的教学，就如何提高小学英语语篇教学效果谈谈个人想法。

一、加强课前预习，激发学习兴趣
由于小学高年级阶段的语篇逐步增加了长度，涉及到的词汇、句型、语法以及文化背景等内容越来越丰富。

所以，语篇教学所富有的内涵比一般单词句型课、语法课等课型要复杂的多、要求也高。

所以，如果学生没有做好充分准备，直接进行语篇教学，学习能力较一般的学生就无法适应这种教学，就会增加他们的学习难度和心理负担，更容易降低学习兴趣。

因此，教师要加强课前学习辅导，使学生在有准备的情况下进行语篇学习。

可以这样做：在学习课文之前，让学生预习课文，通过听磁带的方法来读一读、猜一猜课文的大体意思；还可以通过课前预习培养学生的独立思维，提高学习效率，使得学生对要学的知识先做到心里有数，对自己不懂的地方有较深刻的印象。

如：上课之前教师先设置了一些简单的练习，让学生带着问题再去听磁带预习课文。

二、创设学习氛围，初步感知课文
在教学时，通过Free talk、sing a song等热身活动，营造轻松活泼的课堂学习气氛，引导学生进入英语氛围。

在课前预习中，学生通过听磁带，看插图，已经能够看懂课文的大体意思。

在初步感知课文的大体意思后，力求让学生在体验、参与中感知语言和实践语言。

接着，通过听磁带或听老师读课文整体呈现Part A，学生已经能够知道哪些是新单词、哪些是新句型。

对于初步感知和整体呈现课文后，传统的词句教学已经完成了它的教学任务，但没有达到任务型教学的要求：实践语言的能力。

《英语课程标准》倡导“任务型”的教学途径，以学生“能做某事”为目标。

这节课以《英语课程标准》为依据，以学生的英语语言综合运用能力为目标。

不但以语言知识、语言技能为重点，而且更注重学生的学习策略、情感态度和文化意识，让学生初步感知课文，为进一步深入探究学习打好基础，因为学习英语的最终目地就是会运用英语。

三、分段学习课文，培养语言技能
小学英语新课标提倡英语课堂要让学生多体验，多感知，在活动中培养学生的个性体验以及对已有知识的创新能力。

Part A的前半部分主要围绕“Why is Helen absent today? ”“What’s wrong with Helen?”这两个问题展开，围绕这两个中心问题，让学生用英语进行交际，而运用英语进行交际的最有效的途径就是大胆地开口说英语。

课文的后半部分重点学习句型How do you feel now?及其答语I feel …。

《英语课程标准》提出：“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，实现教学目标，感受成功。

”在教学过程中教师要积极发挥教师的主观能动性，坚持以学生为主体，积极发展学生的语言运用能力。

通过以学生为主体的小组活动，让学生在进一步理解所学语言材料的基础上创造性地运用语言，同时让每个学生的个性在实践活动中得到发展。

四、结合实际情况，灵活运用句型
在教学时我改变了以前的“读背式”教学，联系了学生的实际情况，决定把课堂还给学生，让学生通过表演，让学生自己来感知本课内容，让他们在玩中学，学中玩，在感兴趣的状态下逐步“消化”知识点。

运用本单元已学过的句型、词汇，围绕对话进行现场表演，更可以用已经学过的知识进行拓展，仿造类似的对话，教师可以提示一下拓展的内容，如：tired、hungry、thirsty 等，让学生积极地投入到表演当中。

在小学英语语篇教学中，只有坚持“以学生为主体，教师辅助学生”的思想才能完成有效的语篇教学任务，本着“学为主体，教为主导，运用为主线”的原则，才能让学生扎实的运用语言，提高语篇教学的有效性。