1浅谈小学英语语篇教学(2)
小学英语语篇教学
浅谈小学英语语篇教学小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不仅要重视语篇知识的传授，更重视语言能力的培养。
在小学英语教学中进行语篇教学有利于提高学生的学习兴趣，激发学生学习的动力。
本人就牛津小学英语语篇教学，来谈谈如何实施语篇教学。
一、复习回顾，关注积效心理学表明：人们对学得的知识会产生遗忘的现象。
这是因为对于已经识记过的东西，没有得到反复强化，因此课前需复习以前所学内容，使学生学得的英语知识和运用英语的能力进行及时反复刺激，以便在头脑中留下较为深刻的印象。
因此在复习回顾中，教师还必须有目的性的和针对性的设计好复习环节。
例如3b unit9 a部分第一课时，教师可以通过创设一个服装店的情境，告诉学生今天商品特价，问学生愿不愿意买一些东西，然后让学生扮演顾客，老师扮演服务员的角色进行购物，老师虽不能将真实的生活情景搬到课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。
从心理学角度讲，学生刚上课时心理处于紧张、消极状态，新颖的导入法可以把学生的注意力迅速集中到特定的学习任务中，为完成新的学习任务做好心理上的准备。
老师通过问a skirt？ a shirt？等一些句型，让学生学会用yes ， please或no，thanks进行回答。
从而达到了复习旧知的效果。
例如教学4b unit6时教师可通过设置情景的方法，先由free talk话题开始，教师问学生一些问题：who’s this boy/girl？is he/she your friend ？引出自己的好朋友明天过生日，想要去超市给好朋友买礼物，并邀请班上的同学和老师一起去购物的这样一个情境。
带学生复习去某地和怎么去的这样一个对话操练。
因此在复习回顾中，教师一定要扮演好情景创设的组织者角色，带学生复习以前所学的知识，二、预习反馈，注重成效指导学生预习英语既可以提高上课效率，又可以培养学生良好的学习习惯，让学生学会学习，从而提高他们的自学能力和学习主动性，使他们终身受益。
小学英语教学论文-小学英语语篇教学心得体会_通用版
浅谈小学英语语篇教学小学英语教学课程改革步伐在逐步深入，英语课堂教学已从过去的强调单词、句型等知识的传授，逐渐过渡到目前重视学生综合运用语言能力的培养上来，而语篇教学恰好就是以提高学生综合运用语言的能力为目标的。
语篇教学是小学英语教学的一个重点，也是一个难点，如何去上一节语篇课，如何上好语篇教学课，我们一直在不断探讨与尝试，只要我们大胆努力地去尝试，我们一定能够把语篇教学的课上得更好。
那么究竟何为语篇呢？从广义上来讲，是指大于句子的语言单位，是一个完整的语义单位。
“大于句子”、“语义完整”都是指拥有完整的语境、语用目的、意图和语义功能。
就如五年级教材中的对话教学，一般老师们会习惯性地按照单词教学到对话教学的顺序进行备课设计。
而遵循语篇教学整体性的原则，教学顺序应先进行对话课的教学，让学生整体感知所提供学习材料，创设学习氛围，为学习语言而学习英语，然后在进行单词的教学。
打个比方，传统的单词，句型教学好像是让一个牙牙学语的孩子跟着录音机，一词一句学习，即给以鱼，而语篇教学把学生带到真实的语境中去学习。
我们要大胆地放手，让学生直接去接触鲜活的语言材料，授之以渔，学生在遇到拦路虎时他们会去查看后面的新单词。
我们主要的任务是如何设计有趣的教学环节促使学生主动去进入对话课的语篇材料的学习，激发他们学习的积极性，给学生有意义的任务去完成，训练他们习得一定的阅读能力和技巧。
因此可以这样总结语篇教学：首先，课文教学的思路是：整体感知---研读课文---再整体消化---巩固达标---实践运用。
其次，课堂操作的基本步骤是：一、热身导入（ 10分钟以内）1、热身活动（与本课内容有联系）2、导入新知二、新知呈现1、整体感知（1）图文理解（结合文本插图理解课文大意）（2）整篇听音（听音指词、句，体会语音、语调、句子）2、研读课文（1）分析理解（观察图片，提出1-2个有价值问题）（2）呈现新知（呈现重难点词汇、句型，板书操练）3、内化总结（1）听音跟读（1-2遍听音，模仿语音、语调）（2）自读课文（在情境中整体理解）（3）归纳总结（利用板书归纳重难点词汇和句型）三、巩固达标1、巩固练习2、达标检测3、强调注意四、实践运用创设本课语言知识运用的情境，在情境中充分运用、体验本课重难点从对小学英语语篇教学的研究来看，似乎一谈到语篇教学就会把它作为每个单元的第一课时来教，而如果先在第一课时扫清一些语言点，等到第二课时再来进行语篇教学，就会让人觉得又回到了原先词句教学为第一课时的老路上，就不是在进行对于语篇教学的研究了。
小学英语中的语篇教学
浅谈小学英语中的语篇教学江苏译林版《牛津小学英语》按“话题——功能——结构——任务”相结合的原则编写，要求从视听说入手，着重培养学生的语感和初步用英语进行简单日常交流的能力。
步入高年级，《牛津小学英语》课本a部分的语篇变长，容量变大，语篇中涉及了一定量的生词、句型以及文化背景知识。
而与此相矛盾的是，高年级学生参与课堂的积极性明显减弱，很多学生宁愿接受简单枯燥的语言点讲解，也不愿主动开口说话，这不仅导致这部分学生英语学习成绩的下降，同时也影响其口语表达能力和语感的增强。
无论是对学生还是老师来说，这无疑都是一个思考和创新的难点。
因此，如何运用语篇教学开展优质的课堂教学成为高年级教师共同关注的话题。
下面就谈谈我的实践与体会。
一、总揽教材，明确目标，提前渗透首先，当教师拿到教材后，要总揽教材，对教材有整体了解，然后凭借教参和自己的教学经验，总体把握教材，对语篇难点提前渗透。
比如在教授牛津小学英语5b unit 7 a busy day之前，教师要认真分析教材，这个单元是对4a unit 7 after school内容的拓展和延伸，对时间的表达又给出了新的方式，加入了表示“超过”和“……差……”的past和 to，这对以前学生运用直接思维翻译时间的方法是一次新的“脑力改革”，如何摆脱旧知对学习新知的负面影响，更好地掌握和运用新知是教师亟待解决的首要问题，这既是学习的重点，更是学习的难点。
所以在处理这一块时，我在之前的“greetings和free talk”中有意识地对时间的表达进行渗透。
t：what’s the time？s： it’s eight twenty. t：oh，it’s twenty past eight.如此循环往复，学生对这两个难点已有所感知，在新授时能更好更快地进入状态。
二、指导预习，新旧结合，有备有序在教学内容相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富的语篇时，直接切入会让很多学习基础一般的学生难以适应，既增加学习难度，又降低学习兴趣。
浅谈小学英语语篇教学
中国校外教育英语天地下旬刊06/2019浅谈小学英语语篇教学◆高国艳（沈阳市苏家屯区解放小学）【摘要】随着英语教学改革的不断深入和发展，语篇教学成为了当前英语教学的主要模式。
但语篇教学一直是小学英语课堂上难以把握的难题，如何脱离单一的单词，句型语法的讲解，将此融入到有血有肉的灵动语篇教学中，切实让学生掌握所学的知识，轻松学习语篇。
【关键词】小学英语语篇教学策略语篇教学是基于语篇的语言教学。
“即认识到人们使用语言的过程就是产生或理解语篇过程，而不是使用语法结构或词汇的过程，也不是纯粹完成某些语言行为的过程。
”语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言，更为具体的说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。
语篇教学并非单纯的语篇知识的教学，它始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。
一、创设情境，为走入文本打下伏笔教师要设计有意义的情景，为学生创造产生语篇的条件。
在学生学习的过程中教师要扮演情景创设的组织者。
要善于结合课堂的实际需要，利用多媒体、自制教具、简笔画、手势、肢体语言等来创设有意义的情景，让学生能积极地根据目标语言，经过思维的加工，从而有创造性地输出。
例如，人教版５A F a m i l y l i f e一课，本课主要呈现K i t t y及其家庭成员在家中进行不同活动的场景。
这一话题都是学生所熟知的，他们也比较感兴趣。
为了让学生更好地理解文本内容，我是这样设计的，我利用我一家三口在不同房间活动的画面，及简短的文本内容，向学生生动的呈现了与本课内容相关的情境。
随后教师设计两个问题：１．H o w m a n y r o o m s a r e t h e r e?２．W h a t a r e t h e y?学生结合画面及文本信息，很容易找到了答案。
通过这一情境的设计，降低了本课文本的难度，同时为走入文本埋下了伏笔，为学生进一步学习奠定了基础。
浅谈小学英语语篇阅读教学
浅谈小学英语语篇阅读教学 吉林省柳河县实验小学 赵妍 【摘要】所谓“语篇”，是培养小学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。语篇教学是小学英语教学的重头戏，在进行语篇教学时要有语篇意识并注意教学方法的巧妙整合。 本文结合语篇阅读课和本人几年来的教学经验来探讨小学英语语篇阅读教学的有效途径。 【关键词】语篇教学；有效；阅读技巧；阅读能力； 阅读习惯 在过去的语篇教学中，教师往往喜欢将语篇中出现的新词分离出来单独讲，待学生掌握后，再将文章进行分段阅读讲解，最后再回归到整篇阅读。可这样的方式学生学得没有兴趣，导致学生在阅读时遇到生词就知难而退，久而久之，会对英语语篇产生畏难的情绪，挫伤了英语学习的积极性。因此，我们要改变过分重视语篇词汇和语法的讲解与传授的传统语篇教学模式，而忽视对学生英语阅读能力培养的现状，探索出行之有效的英语语篇教学模式。 一、通过有效预习提升阅读效率 通过预习，学生可以了解学习内容的重难点，认识新旧知识之间的联系，找出自己的疑问和困惑，从而为他们接下来的学习做好准备。教师可根据语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文章，可以查阅相关资料，了解课文内容的背景知识。 如在PEP小学英语五年级上册《Unit 3 Food 》的Read and write环节的学习中，我先让学生对于英美国家的饮食习惯通过查阅资料进行相关的预习之后，然后给出的这样的预习内容： 1.利用课后注释或英语词典读出并翻译文中的生词 2.写出文中食物类的单词并翻译。 3.用文中的句子回答下列问题。 通过这样的预习降低了学习难度, 学生会以高涨的热情期待接下来的学习。 二、通过巧妙导入激发阅读兴趣 每一节新课的导入，都应当像磁石一样，牢牢吸引学生的注意力和兴趣。这就要求教师结合学生的心理特点，就具体教学内容结合实际生活背景，提出值得探讨，富有趣味的问题等。 在进行语篇教学时，我们可以设置和所学语篇相似的语境，出现问题，请学生解决问题，激发学生通过阅读解决问题的兴趣。例如我在教授 PEP五年级上 《Unit 4 What can you do ?》Story time时，这是一篇非常有意思的蛇鼠的故事，我先在黑板上画出蛇和鼠的简笔画，并结合旧知向学生提问： 1.What’s this? 2.What’s it like?3.What can it do ？ 教师接着补充One day ,the snake is hungry.It meets the rat .Let’s see what happened.随后教师播放动画。学生通过预习和教师对故事情境的创设，学生对这个故事有了初步了解，有了想要学习和阅读的兴趣。 三、 通过反复品读提升阅读能力 1.初读 教师在整体感知课文内容前，可以先让学生初读所学语篇，并设计少量较容易的任务，这样既可以培养学生阅读的能力，又可以提高教学效率。可以设计的任务形式有：是非题、排序题、选择题、判断题、连线题、填空、填表、画图或回答问题等，这些不仅可以启发学生带着思考去阅读，还可以帮助学生理清文章脉络，以便更深入地理解语篇内容。
浅谈小学英语的语篇教学
浅谈小学英语的语篇教学作者：陆双琴来源：《河南教育·基教版》2014年第08期英语教学的主要目的在于使学生能用英语来交流思想和获取信息。
思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行的，这种语言的运用环境不仅涵盖了语言方面的知识，还涵盖了相应的文化背景、语用、认知等方面的内容。
语篇教学强调以理解整篇课文内容为着手点，通过自己所掌握的知识与语言来获取重要语言线索，对课文产生总体印象，再通过分段明确中心思想及核心信息，最后对课文进行全面理解。
一、语篇教学的基本步骤英语语篇教学是将培养学生的交际能力作为目的，将话题作为中心，将阅读对话、听力及写作等作为内容，并通过语法和词汇在语篇中的多次循环往复，从而实现提高学生语言基本功的目的的。
英语语篇教学应遵循以下步骤：首先，注重学生兴趣的培养，提高学生的注意力，通过科学的引导来丰富和激活学生的背景知识。
其次，让学生对课文进行一遍速读，以大概了解课文的结构及其内容，对老师所提的一些识记性的问题予以回答。
然后让学生精读全文，使学生能够准确获悉课文中隐藏的信息，掌握整个语篇的含义和作者的写作意图，全面了解文章。
最后，可开展相关的小组讨论活动或第二课堂项目增强学生的语言运用能力，还可开展一些口头或者笔头练习活动，加深学生对语篇的理解。
教师在进行英语语篇教学时，应结合学生的实际情况及教学内容认真备课，对英语教材做详细深入的研究，将各类有关知识传授给学生，不断拓展学生的知识面。
唯有如此，学生的英语应用能力才会真正得到提升。
二、推进小学英语语篇教学的策略1.创设情景在教学中，教师应做情景创设的组织者，根据课堂实际需求，创设与本篇内容相适应的情景，使学生能够在轻松愉悦的氛围中进入语篇的学习。
情景创设的方式有很多，比如，通过实物来设计情景，通过动作、表情等肢体语言来展现情景，通过多媒体来模拟创设情景，等等。
科学有效的导入可以创设良好的学习氛围，激发学生的英语学习兴趣，同时，还能够降低学习内容的难度，实现预期的英语教学目标。
浅谈小学英语高段语篇教学
的形式让学 生整体感 知该 阅读材料 ，同时配 以一 到两个简 单 的问题 ，引导学生有 目的地去听录音 ， 体会整个语篇 的魅力 ， 回答预 先设 计的简单的有 关语 篇的 问题。刚开始时，对于绝 大 多数 的学生来 说，就一遍 只能回答一两个 问题 。接着 我便 呈现几个稍微难 一点的问题在黑板上 ， 让学生再去感受语 篇。 阅读时，篇段结合 。英语语篇是一整 篇文章，它虽然分 成几段 ，但教师应根据教材中语篇 的特点 ，有 目的、有计划 地进行预习指导 。在教学 中首先让学生从整体上感知文章 ，
好 的融入所学语篇 当中。
言知识的教学方法，尽量采用 “ 任务型 ”的教学途径 。要让
学生从整体上把握课文，就要给学生设置一定的任务 ，让他 Байду номын сангаас
们 自己完成对课文的初 步理解 。小学五、六年级的英语教学， 在进一步加强学生听说能力的 同时 ，发展初步的读写能力 ，
为进一步学习打好基础。因此，对课文 的整体感知 ，要从听、 说 、读 、写 四方面着手 。在预先 阅读部分 ，我尝试着 以听 力
学习的动力。
一
势 、肢体语言等来创设有意义 的情景 ，让学生 能积极地根据 目标语言 ，经过 思维的加工，从而有创造 性地 输出。创 设情
境 的方法 有：１ 、利用实物 ，巧设情境 。２ 、语 言描述，引入 情境 ３ 、利用动作、表情等 体态 语，展现情境 。４ 、利用图片、 简笔画、图画，展示烘托情境 。５ 、利用 多媒体教学手段 ， 模拟创设情境 。６ 、音 乐 （ 歌 曲）伴随，展现情境。７ 、利用 表演 ，体 会情境 。８ 、空 中课 堂教学 光碟 ，移植情 境 高效
教育 家布鲁姆认为 “ 成功 的外语课堂 教学应当在课 内创
浅谈小学英语的语篇教学策略
浅谈小学英语的语篇教学策略什么是语篇教学？语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言。
如何做好语篇教学对小学英语来说很重要，在授课的过程中我们一定要注意语篇意识同时结合教学方法进行巧妙的整合，才能发挥语篇教学的有效性，提高学生在学习过程对语篇内容的理解和运用能力。
1.了解语篇语境，从生活中寻找语篇的相关信息小学英语的每个单元的文本内容都是依据生活元素创编出来的，小学英语的内涵是源于生活，用于生活，在真实的情景中学习地道的英语。
在教授外研版五年级下册Module6Unit2 She visited the Tianchi Lake.一课时首先，我提出一些问题让学生课前通过预习和查找资料进行分析答案。
问题一：金窝银窝不如自己的狗窝。
这个问题的提出看似与语篇内容没有关系，但是同学们非常棒的找到了相关联的信息，就是模块一的内容。
他们认为模块一的内容East and west,home is the best. North and south, let’s have a rest.就是金窝银窝不如自己的狗窝。
并且在课堂上分析这个问题的时候明显能看出来同学们的兴致很高，乐于解答这个问题，大家的发言积极性特别的高。
问题二包括人物、地点、时间、事情等，问题二其实是四个小问题。
1.Who went to Xinjiang?2.Where isXinjing?3.What did Lingling do in Xinjing? 4.When did they go? 这几个问题能够涵盖整个语篇的相关内容，并且这几个问题同学们只要认真反复的阅读，再通过查阅相关的资料弄明白大体语篇内容，在课堂上学习时就能够快速的理解语篇内容了。
1.活用语篇语境，从文本中提炼语篇的核心内容在语篇教学中，阅读与练习是分不开的。
通过优化组合各种方式的训练与练习，才能有效地开展多角度的阅读，从而做到逐步培养同学们的阅读能力，掌握阅读策略。
小学英语任务型活动化语篇课文五步教学模式探究 (2)
小学英语“任务型活动化”语篇课文五步教学模式探究主题公开研训活动-----参训教师的体会文章汇编：学习着思考着快乐着长海县四块石小学王莺歌四月的长海，春寒料峭，但我们的心中却暖意融融；四月本是播种的季节，但我们的心中却有着丰收时的喜悦；四月的最后一个周五，阴雨绵绵，却阻挡不了我们学习的脚步，这一天，长海县教师进修学校在大长山小学举行小学英语“任务型活动化”语篇课文五步教学模式探究的研训活动。
作为参会的一员，心里很高兴。
这次活动中，由进修学校的小学英语研训教师于红老师和大长山小学的杨静宜老师为我们做课三节，然后于老师又为我们做了“任务型活动化”语篇课文五步教学模式的专题讲座，可以说，课上得实在、精彩；讲座更是锦上添花。
让我受益匪浅，以下是我的点滴体会与思考。
一、理论与实践相结合，更有说服力。
本次活动与以往的活动相比，更注重理论与实践的结合。
既有专业水平很强的专业引领，又通过课例告诉我们该怎么样操作。
于红老师围绕“任务型活动化”语篇课文五步教学模式这一专题，为我们奉献了一顿丰盛的“理论大餐”啊，她从十五个方面，全方位、多角度地为我们阐述了“任务型活动化”语篇课文五步教学模式，使我们对“任务型活动化”语篇课文五步教学模式有了全新的认识，为自己在今后的教学中的操作运用，奠定了理论基础。
不仅如此，她还对如何在课堂教学中进行操作，给予我们一定的示范和指导。
低、中、高三节课精彩纷呈，将任务与活动有机结合，让学生在一定的语境中学习、操练、运用，培养学生的综合语言运用能力。
看后，将课同讲座结合，我们更清楚以后的教学应该教什么、怎么教的问题。
二、互动式研讨的学习方式，促进教师间的交流。
这次活动中既有课又有专业知识的讲座，三节课后，我们分成两大组，围绕着五个问题，结合三节课，进行了互动式的研讨，这种圆桌式的互动研讨，我们还是第一次，每提出一个问题，大家各抒己见，畅所欲言，可谓：知无不言，言无不尽。
有分歧、有争论，大家的智慧在这里碰撞、交流、达成共识。
浅谈小学英语语篇教学
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 浅谈小学英语语篇教学 作者：高国艳 来源：《中国校外教育(下旬)》2019年第06期
【摘要】随着英语教学改革的不断深入和发展，语篇教学成为了当前英语教学的主要模式。但语篇教学一直是小学英语课堂上难以把握的难题，如何脱离单一的单词，句型语法的讲解，将此融入到有血有肉的灵动语篇教学中，切实让学生掌握所学的知识，轻松学习语篇。
【关键词】小学英语 语篇教学 策略 语篇教学是基于语篇的语言教学。“即认识到人们使用语言的过程就是产生或理解语篇过程，而不是使用语法结构或词汇的过程，也不是纯粹完成某些语言行为的过程。”语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言，更为具体的说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。语篇教学并非单纯的语篇知识的教学，它始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。
一、创设情境，为走入文本打下伏笔 教师要设计有意义的情景，为学生创造产生语篇的条件。在学生学习的过程中教师要扮演情景创设的组织者。要善于结合课堂的实际需要，利用多媒体、自制教具、简笔画、手势、肢体语言等来创设有意义的情景，让学生能积极地根据目标语言，经过思维的加工，从而有创造性地输出。例如，人教版5AFamily life一课，本课主要呈现Kitty及其家庭成员在家中进行不同活动的场景。这一话题都是学生所熟知的，他们也比较感兴趣。为了让学生更好地理解文本内容，我是这样设计的，我利用我一家三口在不同房间活动的画面，及简短的文本内容，向学生生动的呈现了与本课内容相关的情境。随后教师设计两个问题：1.How many rooms are there？2.What are they？学生结合画面及文本信息，很容易找到了答案。通过这一情境的设计，降低了本课文本的难度，同时为走入文本埋下了伏笔，为学生进一步学习奠定了基础。
浅谈小学英语语篇教学的几点尝试
浅谈小学英语语篇教学的几点尝试在小学阶段，随着学生知识积累的不断提高，课程标准对高年级学生的英语学习也做出了相应的要求，不再停留在简单易懂的单词或句型的学习上，更多的是要求学生具备听、说、读、写的综合技能。
这就要求我们授课教师转变教学思路，将低年级学生喜欢的唱唱跳跳和肢体动作模仿，转变成符合高年级学生特点的自主探究式学习模式。
因此，我们应该在五、六年级开展语篇教学，它不仅能够帮助学生获取信息，开阔视野，吸收丰富的知识，还能巩固和扩大词汇量，促进听、说、读、写能力的发展，提高了学生的综合能力。
同时还能培养学生的思维能力、分析能力和理解能力，从而有效的提高学生运用语言的能力。
我在语篇教学的过程中，尝试从以下几个方面提高课堂的实效性：一、情景教学。
五、六年级的学生大多是11-12岁，在思维、认识、兴趣爱好等方面日趋成熟，求知欲发展的很快，该年龄段的学生一般来说很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧。
但是他们对于高年级课文的篇幅突然变长，容量变大，生词变多，句型变难等问题都让他们觉得无从下手。
在这种情况下就要求教师能够营造出与课文相对应的情景帮助学生进行课文的学习和理解。
比如，（人教版）英语六年级上册Unit 3 Lesson 13，课文中涉及到了收集玩具汽车、糖纸等多种兴趣爱好，这本身是很好的讨论话题但现在的学生只对电脑游戏感兴趣，而对于收集糖纸、邮票这样的爱好即感到陌生又没有什么兴趣，而我正好有集邮的爱好，因此我在课上展示了一些我的集邮册。
通过展示集邮册向同学描述了我的爱好，并由此拓展到学生以及家人的爱好。
通过实物教学，直观地讲述了本课的重点内容，并且引导学生培养自己健康向上的兴趣爱好。
又如，（人教版）英语六年级上册Unit 4 Lesson 21，文中涉及到四个形状的单词“triangle, square, round, rectangle”和三个重点句型“I’ll get some jelly for you. What kind of cake would you like? What shape would you like?”我在导入环节拿出事先准备好的四个图形，让学生直观地认读单词，随后我将四个图形拼成一个房子并告诉学生这是一个蛋糕房，让我们一起去蛋糕房里看看会有些什么？然后运用ppt展示出各种各样的糕点，并询问班里有没有同学是10月份过生日的，由此导入句型，并通过学生与老师的示范表演理解句子含义。
浅谈小学英语语篇教学
浅谈小学英语语篇教学作者：黄娟来源：《现代教育科学(普教研究)》2012年第06期【摘要】近来，围绕语篇教学这一主题活动，在各种各样的公开课和教学研讨中都能见到和听到，是我们小学英语教师近来讨论的热点，如何有效地开展语篇教学也成为小学英语教师共同关注的话题。
在英语语篇教学中，教师需要通过各种教学方法，提高学生的阅读理解能力，培养他们良好的语感。
【关键词】小学英语；语篇教学刚参加工作那两年，教的是低、中年级，对于高年级的语篇没有什么接触，只觉得高年级的语法特别多，特别难教。
最近几年，通过培训和接手高年级之后，对于高年级的教学有了进一步的认识。
高年级不仅要教语法，还要教语篇。
语篇是小学生进行听、说、读、写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。
那么，怎样提高学生的阅读理解能力？怎样培养学生良好的语感？在培训的时候，听过很多节名师的课，特别是沈峰老师的课，给了我很大的启发。
她的语篇教学涉及的内容很广，培养了学生多方面的能力。
通过听名师的课，结合自己平时在公开课中的各种努力与思考，下面简单谈谈自己对于语篇教学的一些做法与看法。
一、做好预习：解决问题，感知文化听过很多节语篇教学课，很多老师在上课的时候会有一个问题：Did you prepare the lesson before class？很多学生会回答Yes。
然后老师会无意间提到一些关于课文的知识。
一开始，总会给我一种做戏的感觉，但是听了那些老师的讲座之后，确实受益匪浅。
这些老师的成功在于平时对学生的引导与培养，让学生自主地在课前做了充分准备。
要让学生有备而学。
语篇都比较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，如果在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生就会难以适应。
时间长了会增加学习难度、降低学习兴趣。
很多学生进入高年级之后就完全失去了兴趣，纯粹靠死记硬背来学习英语。
因此，教师要加强预习指导，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习，这样可以在学习的过程中降低难度。
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浅谈小学英语语篇教学
小学高年级《牛津小学英语》课本A部分的语篇较长，知识点较多，语篇中涉及到许多新单词、新句型以及外国文化背景知识。
由于受应试教育的影响，大部分英语教师还停留在单词和句型的教学，认为学生对单词、句型的掌握比较实在，对语法的掌握也会比较扎实。
殊不知，这样的教学限制了学生思维，抹杀了学生探索知识的激情，忽略了语言存在的环境。
下面结合5B Unit 2 《A telephone call》的教学，就如何提高小学英语语篇教学效果谈谈个人想法。
一、加强课前预习，激发学习兴趣
由于小学高年级阶段的语篇逐步增加了长度，涉及到的词汇、句型、语法以及文化背景等内容越来越丰富。
所以，语篇教学所富有的内涵比一般单词句型课、语法课等课型要复杂的多、要求也高。
所以，如果学生没有做好充分准备，直接进行语篇教学，学习能力较一般的学生就无法适应这种教学，就会增加他们的学习难度和心理负担，更容易降低学习兴趣。
因此，教师要加强课前学习辅导，使学生在有准备的情况下进行语篇学习。
可以这样做：在学习课文之前，让学生预习课文，通过听磁带的方法来读一读、猜一猜课文的大体意思；还可以通过课前预习培养学生的独立思维，提高学习效率，使得学生对要学的知识先做到心里有数，对自己不懂的地方有较深刻的印象。
如：上课之前教师先设置了一些简单的练习，让学生带着问题再去听磁带预习课文。
二、创设学习氛围，初步感知课文
在教学时，通过Free talk、sing a song等热身活动，营造轻松活泼的课堂学习气氛，引导学生进入英语氛围。
在课前预习中，学生通过听磁带，看插图，已经能够看懂课文的大体意思。
在初步感知课文的大体意思后，力求让学生在体验、参与中感知语言和实践语言。
接着，通过听磁带或听老师读课文整体呈现Part A，学生已经能够知道哪些是新单词、哪些是新句型。
对于初步感知和整体呈现课文后，传统的词句教学已经完成了它的教学任务，但没有达到任务型教学的要求：实践语言的能力。
《英语课程标准》倡导“任务型”的教学途径，以学生“能做某事”为目标。
这节课以《英语课程标准》为依据，以学生的英语语言综合运用能力为目标。
不但以语言知识、语言技能为重点，而且更注重学生的学习策略、情感态度和文化意识，让学生初步感知课文，为进一步深入探究学习打好基础，因为学习英语的最终目地就是会运用英语。
三、分段学习课文，培养语言技能
小学英语新课标提倡英语课堂要让学生多体验，多感知，在活动中培养学生的个性体验以及对已有知识的创新能力。
Part A的前半部分主要围绕“Why is Helen absent today? ”“What’s wrong with Helen?”这两个问题展开，围绕这两个中心问题，让学生用英语进行交际，而运用英语进行交际的最有效的途径就是大胆地开口说英语。
课文的后半部分重点学习句型How do you feel now?及其答语I feel …。
《英语课程标准》提出：“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，实现教学目标，感受成功。
”在教学过程中教师要积极发挥教师的主观能动性，坚持以学生为主体，积极发展学生的语言运用能力。
通过以学生为主体的小组活动，让学生在进一步理解所学语言材料的基础上创造性地运用语言，同时让每个学生的个性在实践活动中得到发展。
四、结合实际情况，灵活运用句型
在教学时我改变了以前的“读背式”教学，联系了学生的实际情况，决定把课堂还给学生，让学生通过表演，让学生自己来感知本课内容，让他们在玩中学，学中玩，在感兴趣的状态下逐步“消化”知识点。
运用本单元已学过的句型、词汇，围绕对话进行现场表演，更可以用已经学过的知识进行拓展，仿造类似的对话，教师可以提示一下拓展的内容，如：tired、hungry、thirsty 等，让学生积极地投入到表演当中。
在小学英语语篇教学中，只有坚持“以学生为主体，教师辅助学生”的思想才能完成有效的语篇教学任务，本着“学为主体，教为主导，运用为主线”的原则，才能让学生扎实的运用语言，提高语篇教学的有效性。