小学高年级英语语篇高效教学例谈
浅谈如何在小学高年级开展课堂英语语篇教学
前 、 中和读后” 读 。我 们小学英语教 学的 目的是 ：ｕ ｉ ｎｌｈ 以此 Ｆ ｎｗ ｔ Ｅ ｇ ｓ． ｈ ｉ 为 宗 旨 ． 照 “ 读 法 ” 这 样 展 开 按 三 我 语篇教 学：
以视 听 的形 式 让 学 生 整 体 感 知 语 篇 内容 ． 『 时提 出一 到两 个 简 单 石 】 的小 问题 ． 导 学 生 有 日的 地 去 听 、 引 看 ，从 ｌ初 步 了解 语 篇 。 如在 教 学 ｆ ｌ ｉ ５ ｎｔ ｈｐ ｓ Ａ部 分 ． 先 提 Ａ Ｕ ｉ９ｓａ ｅ 的 我 出 这 样 两 个 小 问 题 ： ｏａｅｔ ｙ Ｗｈ ｒ ｈ ？ ｅ Ｗｈ ｔ ｒ ｈｙｄｉｇ ａ ａｅｔｅ ｏｎ？通 过 听 录 音 ． 学 生初 步 了解 这 是 一 个讨 论 “ 状 ” 形 的对话 ， 学生能较容易地 同答 ， 我借 此 机 会 呈 现 和 教 授 本 语 篇 巾的 重 点 词 汇 和 重 点 句 型 等 这 样 既 能 增 强 学生听读的信心 ，有能提高他们参 与 语 篇 的 积极 性 。 ２ 速 阅读 语 篇 ． 快 耍 求 学 生 快 速 浏 览 仝 义 ， 了解 义 章 主 要 线索 。 阅渎语 篇 口 ， 生 在 ｌ学 Ｊ 不 需 要 细 致 地 理 斛 语 篇 ， 只耍 了解 其 基 ＿ 信 息 ， 捉情 节 、 物 、 奉 捕 人 时 、 地 点 等 ． 清 语 篇 脉 络 。 如在 快 速 理 例 阅读 完 ５ ｎ ｏ ｇｈ ｕｅ ｏｋ Ａ Ｕ ｉ ６Ｄ ｉ ｏｓｗ ｒ ｔ ｎ 的 Ａ部分后 ．我请学生判断这样几 个 句 子 ：． ｔ ｕ ｄｙ＇ｅｎｏ ． ． １ Ｉ’ Ｓ ｎ ａ ａ ｒｏｎ ２ｄｎ ｇ激 发 兴趣 ， 妙 巧
浅谈小学英语中的语篇教学
、
很 快 地 领 悟 到 了文 本 的 情 感 价 值 ， 他 们 也 在 不 知 不 觉 中 把
牛 津 小 学 英 语 高 年 级 教 材 中 的语 篇 内 容 ， 多 数 都 是 以
话 题 一 对 话 的形 式 来 呈 现 文 本 内 容 的 。在 这 些 语 篇 中 ， 有
表 面， 走 马 观 花 。笔 者 认 为 ， 教师 可借助 文本 内容 ， 引 导 学
生们进行深层次的解读 ， 这样 既可丰富学 生的知识 ， 发 展 学
讲 了苏 海 和 苏 洋 在 家 打 扫 卫 生 ， 后 半 部 分 讲 了 苏 海 和 苏 洋 在 关 心 病 中的 南 希 ， 还说了要去看望 和帮助南希 学习数学 。 所 以， 在学 完 文 本 内 容 之 后 ， 我让 学生们 结合 文本 ， 想 一 想
例如： ６ Ｂ Ｕｎ ｉ ｔ １ ｗｈ ｏ ｉ ｓ ｙ ｏ ｕ ｎ ｇ ｅ ｒ ？中 ， 杰 克 说 他 没 有 兄 弟 姐妹 ， 可 是 最 后 一 句 话 又 说 他 有 一 个 弟 弟 。这 到 底 是 怎
么 回事 呢 ？ 学 生们 对 于这 个 问 题 有 疑 惑 ， 也有兴趣 。因此 ，
文 化 的 了解 。 二、 让 学 生 随着 文本 设 想
下的几位高 山、 王 兵、 刘涛、 杨 玲 干 了 什 么 呢 ？ 文 本 中 没 有 提到 ， 我 们 就 可 以利 用 这 样 的 空 白 ， 引 导 学 生 们 进 行 阅读 想
象 。学 生 们会 结合 音 乐 会 这 个 关 键 词 ， 进行丰 富的想象 ， 他
・课 堂教 学 与研 究 （ 文 ）・
２ ０ １ ３ ． 丘 新课 哥 ｌ 导学
例谈小学英语课堂“语篇”教学策略——以《Our School》一课为例
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
例谈小学英语 课堂“ 语篇 ” 教 学策略
ｉ ￣（ ） Ｏ ｕ ｒ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ 》 一课为例
浙江建德 市新 安 江 第一 小学（ ３ １ １ ６ ０ ０ ） 章 红光
语 篇意 识 是指 教 师 要 有语 言 的滚 动意 识 和 创新 意 识 ， 即结合 教 材 将新 知 与 旧知 巧妙 融 合 ， 寓语 言 学 习于 语言 操 练中 、 寓语 言 操练 于 生活 情 景 中 ， 让 学生 在 听 、 说、 读、 写 等 语言活 动 中学 习 、 积累 、 运 用英 语 ， 培养 语 感 。简 单地 说 ， 就
言输 出的 同时能 有清 晰 的思 路并关 注语 篇结 构 的准确 性 。 学 生试 着看 自己学校 的 台历 向同学 或其 他 听课 老师 介 绍 自己 的学校 （ 恰 逢校 庆 ， 学生 人手 一本 介绍 学校 的 台历 ） 。 有 了清晰 的思 路和 范本 ， 介 绍起 来都 显得 底气 十足 ， 声音 高 亢而 有激 情 ， 达到 了真 正 的语言 输 出 ， 实现 了“ 语用 ” 功能 和 语言 的 交际 功能 。
ｈ ｅ ａ ｌ ｔ ｈ ｙ ？ Ｙｅ ｓ ．Ｉ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ Ｓ Ｏ ． Ｈｏ ｗ ｃ ａ ｎ Ｉ ｂ ｅ Ｓ Ｏ ｓ ｔ ｒ ｏ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｈ ｅ ａ ｌ ｔ ｈ ｙ ？ Ｌ ｅ ｔ ｍｅ ｔ ｅ ｌ ｌ ｙ ｏ ｕ ．Ｉ ｔ ｉ ｓ ｔ ｈ ａ ｔ Ｉ ｌ ｉ ｋ ｅ ｓ ｐ ｏ ｒ ｔ ｓ ． Ｉ ｌ ｉ ｋ ｅ ｐ ｌ ａ ｙ — ｉ ｎ ｇ ｆ ｏ ｏ ｔ ｂ ａ ｌ ｌ ａ ｎ ｄ ｓ ｗｉ ｍｍｉ ｎ ｇ ｖ ｅ ｒ ｙ ｍｕ ｃ ｈ ． Ｓ ｏ ｌ ｏ ｏ ｋ ａ ｔ ｍｙ ｉ ｄ ｅ ａ ｌ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ，Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｉ ｓ ａ ｂ ｉ ｇ ｆ ｏ ｏ ｔ ｂ ａ ｌ ｌ ｃ ｏ ｕ ｒ ｔ ａ ｎ ｄ ａ ｓ ｗｉ ｍｍｉ ｎ ｇ —ｐ ｏ ｏ １ ．Ａｎ ｄ Ｉ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ．ａ ｆ ｔ ｅ ｒ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ．Ｉ ｃ ａ ｎ ｏ ｆ ｔ ｅ ｎ ｓ ｗｉ ｍ ａ ｎ ｄ ｐ ｌ ａ ｙ ｆ ｏ ｏ ｔ ｂ ａ ｌ １ ．Ｎｅ ａ ｒ ｔ ｈ ｅ ｓ ｗｉ ｍｍｉ ｎ ｇ — ｐ ｏ ｏ ｌ ，ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｉ ｓ ａ ｆ ｏ ｕ ｎ ｔ ａ ｉ ｎ． Ｉ ｔ ’ Ｓ ｂ ｅ ａ ｕ ｔ ｉ ｆ ｕ １ ．
谈小学英语如何进行有效语篇教学
谈小学英语如何进行有效的语篇教学摘要：语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。
语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情境中体验并运用语言。
语篇教学的目的在于培养学生良好的综合运用语言的能力。
关键词：小学英语；语篇教学；生活情境牛津小学英语中低年级的语篇多是一些简单的对话，教师重点关注的是对学生兴趣的培养及开口说英语的能力。
而从5a开始语篇中包含的词汇量和句型就比较多了，也穿插了相应的语法知识，篇幅相对较长，对学生读的能力要求大大提高。
从新教材刚刚开始的时候，许多老师都是先从b、c、d的单词、句型着手，先扫清单词和句型的障碍，才开始a部分的课文。
这样的教学顺序使学生在学a部分时感觉比较轻松，不会有太多的单词、句型障碍。
但是这样的教学方式影响了学生对整体语篇以及相关文化背景知识的理解和体会。
因此，如何进行有效的语篇教学，我觉得应从以下几方面入手。
一、课前要让学生进行预习由于语篇相对较长，涉及的词组、句型较多，因此，为了减轻课堂上的教学压力，我们可以让学生做好预习工作。
预习方法就英语来说，主要有两个：听录音跟读和自己阅读。
预习时学生可将不理解或有疑问的内容做上记号，这样上课时就更能抓住重点，提高听课效率。
二、课始要让学生明确目标每一篇语篇材料都有一定的任务，即我们常说的“任务型教学”，所以我在每一个语篇教学时给孩子们明确我们这节课甚至这个单元的学习任务，我们的学习围绕什么话题展开。
例如，6 a unit 6 holidays parta这段语篇的教学对象是六年级的学生，本单元围绕“谈论节日里所做的事”这一话题展开教学活动。
这是一个学生十分感兴趣的话题，我在课前布置学生搜集有关东西方节日风俗、节日的时间和人们通常会有什么活动。
在明确这个语篇的教学目标后，学生的阅读就带有明显的目的性及针对性。
三、课堂中要创设真实有效的生活情景每个语篇都有其特定的语境，我们只有设计与之相关的情景，才能让学生从中学，并在其中运用。
对话式语篇教学，构建高效英语课堂
105Crazy English Teachers摘 要：受应试教学的影响，不少学生的英语表达能力不高。
为此，本文列举了一些常见课例，探讨如何运用对话式语篇教学来打造高效小学英语课堂。
关键词：对话式；英语教学；小学英语江苏省苏州市越溪实验小学 陈丽君改版过后的译林版牛津小学《英语》教材在A 模块中引入了涵盖对话形式的阅读材料，为探求该环节的最佳教学方式，笔者借此文浅谈如何有效采取“对话式英语教学”构建高效英语对话课堂。
1.巧设循环对话，激发学生思维英语学科从根本上来说是一门应用型学科，因此教师在教学过程中更应注重其沟通功能而不是应试功能。
美国语言学家Sacks 曾说：“对话，从根本上来讲是一项话轮转换活动，尽管其形式多变，过程繁复，但仍有规律可循。
”如果教师在掌握话轮转换规律的基础上巧设对话、加强对话的更替过程，定能激发学生的思维，促进其语言学习。
下面笔者将举两个例子进行对比论证。
1.1 迂回——调动学生情感例：课堂开始之初，教师通过与学生free talk 进行导入：T: Hello, everybody. I’m your English teacher.My name is…If you want to know me, you can ask me some questions.S: How old are you?T: I’m thrity-three.这种平淡的课程开场相信大部分教师都使用过。
但仔细分析后笔者发现，这样的开场单调、死板，师生间的对话呈现出一种机械化发展的趋势，学生对教师问题的回答是被迫的，并不是学生自主思考后的主动回答，那么这样的教学效果是不理想的。
对此，教师可以尝试作如下改进：T: Hello, everybody. I’m your English teacher. My name is…If you want to know me, you can ask mesome questions.S: How old are you?T: Look at me. Can you guess?S: I guess you are 30.T: Wow, thank you! You make me so happy! Actually, I’m thirty-three.（对话时露出惊喜的表情）显然，改进后的教学对话生动精彩，并融入了情感，不像上面的例子的对话那样单调死板。
如何提高小学英语高段语篇教学的高效性
浅议如何提高小学英语高段语篇教学的高效性【摘要】小学阶段英语的语篇教学有别于成人化的课堂教学，不能以成年人的理解能力来进行施教，必须根据小学生的心理、生理特点，采用多种多样的教学方法，才能收到实效，达到真正的教学目的。
这就要求我们要将任务型教学和整体情景教学结合到一起，让学生带着任务在比较真实的语言情景中学习，激发他们的学习兴趣，学生有兴趣了，那么学习动力、学校效率也就会有相应的提高，调动了学生的学习动力，也就能使他们更加主动地学习。
【关键词】小学英语语篇教学任务型教学整体情景教学【中图分类号】g623.31 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）02-0098-01到底应该怎样来上小学英语语篇教学课？我带着疑问翻阅了相关资料，在阅读《教师用书》时，我欣喜地找到了答案：“六年级上册学生用书的let’s read是与各单元话题相关的趣味语篇，旨在复习巩固本单元ab部分的主要语汇，并适扩展语言，增大语言输入量。
这部分的教学目标是：读懂对话或短文；完成检测学生理解程度的活动。
进行本部分教学时，教师不要面面俱到，注意要把本部分和let’s talk的教学区别开。
建议教师将教学重点放在巩固重点词汇，句型和提高学生的阅读能力。
”在阅读相关理论之后，我对课型有了清楚的认识。
那么，怎样的教学能使我们更好地关注这些方面呢？那就是基于语篇的整体性语言教学。
语篇是一个完整的交际单位，包括一个完整的答句，一段对话，一段描述。
我们熟悉的pep英语教材语篇的教学多是对课文进行肢解，逐段呈现，讲解，操练。
面对大篇的情景对话与语篇，传统的“读课文——译课文——回答问题”的教学模式已不适应现代的教学形式。
我认为在教学中应勇于创新，尝试新的教学方式。
教师从整体的角度上对语篇进行教学，创设真实的情境让学生理解语篇大意，学生对于这种新的教学方法表现出很高的积极性。
从长远来看，在小学英语课堂中，探讨语篇整体性教学研究，对培养学生的语言运用能力是很有意义的。
例谈小学英语语篇教学的几种导入方式
鼓励 学生 思考一些关 于身体疾病 的问题 来询问 。
呈现 ： Ｓ １ ： Ｗｈ ａ ｔ‘ Ｓ ｔ ｈ ｅ ｍａ ｔ ｔ ｅ ｒ ？ ｓ ２ ： Ｈｏ ｗ ａ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ｎ ｏ ｗ？
Ｓ ３： Ｗ ｈｙ ａ ｒ ｅ ｙ ｏｕ ａ ｂｓ ｅ ｎ ｔ ｔ ｏ ｄ ａ ｙ ？ Ｓ ４ ：Ａｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ｔ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｙ ｍｅ ｄ ｉ ｃ ｉ ｎ ｅ ？
中， 运 用语言互 动交 际 ， 训练 学生 听 、 说、 读、 写 以 及 综 合 运 用 语 言 的
Ｗ ｈ ａ ｔ ｉ ｓ Ｓ ｕ Ｙａ ｎｇ ｄ ｏ ｉ ｎｇ？Ｗ ｈ ａ ｔ ａ ｂｏ ｕ ｔ Ｈｅ ｌ ｅ ｎ ？ Ｗ ｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｙ？
镡滔掣
ｋ ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ Ｇ ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
例 谈 小 学英语 语篇教 学 的几种导入 方式
口 李群 云
（ 福 建省 三 明市清 流县 嵩溪 中心 小学 福 建 三明 ３ ６ ５ ３ ０ ０ ）
节精彩 的课 ， 导 入的设计 非常重要 。成功 的导入 ， 能起到 一石 激起 干层浪 的作用 。笔者将结 合《 闽教版 小学 英语》 教材 中部分 语篇
ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｆ ｅ ｅ ｌ ｎ Ｏ Ｗ？ ” 并且学 习。
２、 基 于 关键 词 的联 想
Ｔ：Ｌ ｏ ｏ ｋ ａ ｔ ｔ ｈ ｅ ｐ ｉ ｃ ｔ ｕｒ ｅ． ｗｈｏ ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｙ？
教学 案例 ， 谈 一谈以下 几种语篇 导人方 式。
一
、
游戏 导入 ， 活 跃 课 堂 气 氛
围绕教学 目标 ， 将游戏 融人导 入教学 ， 真 正让学 生在游戏 的过程
浅谈如何提高小学英语语篇教学有效性
浅谈如何提高小学英语语篇教学的有效性楚州实验小学周菁菡伴随着小学英语学科的成长，我们的关注点从词汇教学到对话教学，再到语篇教学。
每一次的潜心探索都是一次成长和提高。
我们研究的目的只有一个，那就是：让孩子们学得更好，让小学英语这一学科“飞”得更高。
步入高年级，《牛津小学英语》课本的语篇就变得较长，容量较大，语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识，许多教师觉得语篇教学难以把握。
难教、怕教成为教师们的共识。
因此，如何提高小学英语语篇教学的有效性成为教师共同关注的话题。
一、小学英语语篇教学的内涵1.语篇及语篇教学的概念所谓“语篇”，即discourse。
对于“discourse”的概念，《牛津高级英汉双解词典》对此作了明确的解释，即“the use of language in speech or writing in order to produce meaning; language that is studied，usually in order to see how the different parts of a text are connected”。
由此可见，任何以特定文体整体呈现的语言材料的教学，在广义上都是语篇教学。
这就包括各种文体的语篇教学，散文、诗歌、戏剧对白、说明文、记叙文、论说文、应用文等，也包括中国的对联和日本的只有十七音节的俳句。
依照这样的概念界定，即使是最简单的英语对话材料也因该放在语篇教学的高度去对待和处理。
语篇教学则是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体人手，展现给学生完整的语言概念。
对于小学英语教学来说，首先要培养的是学生的听说能力，当学生有了一定的听说基础后，就需要不失时机的加强阅读教学。
进入小学英语学习的高年级阶段，语篇教学已经是日常英语教学的最基本模式。
2.语篇教学的意义语篇教学的主要意义在于：⑴培养学生从整体上（结合上下文及语言信息的相关语境）正确把握语篇信息的能力，而不是只看到局部，以避免望文生义现象的产生。
如何让小学英语语篇教学高效地实施
如何让小学英语语篇教学高效地实施摘要：现在的课堂教学对语篇教学存在两个教学误区：一是过粗，即新内容的呈现、理解环节单薄，语言知识点训练不到位；二是过细，即对于文本中出现的每个单词、句型，盲目拓展，恨不得一下子全部掌握。
根据这种教学现象，通过反思现状，结合教学实践，简要阐述如何高效实施语篇教学，提升学生的语用能力。
关键词：语篇教学；高效实施；语用能力一、目前语篇教学的疑惑与反思随着小学英语教学改革的不断深入，英语课堂越来越趋于真实，回归本真。
但是在教学的过程中，对于语篇教学还存在着一些疑惑和反思：a板块的主要功能是什么？a板块在整个单元板块教学中按什么顺序教学？a板块作为第几教时教学？反思现在的课堂，a板块教学中主要存在的问题有：1.教学目标——重词、句讲解，轻语篇理解；2.教学过程——重教师的教，轻学生的学；3.教学方法——重活动形式，轻生本思想。
除以上三种语篇教学中普遍存在的现象外，我发现有些教师a板块的教学思路有些不清楚，主要表现为：1.阅读对话文本前新知呈现语境设计不恰当或绕远路，让学生抓不住学习的重点，不明确学习目标，淡化语篇主题；2.阅读文本时活动设计没有层次，草草了事，使学生对文本阅读、理解不够；3.阅读后能力拓展活动或练习设计没有针对性，脱离文本，盲目拓展或拔高要求，使学生不知所云，等等。
那么，教师应如何依托教材开展高效的语篇教学，真正激发学生的阅读兴趣，有效提高学生的语用能力呢？二、如何实施语篇教学，提升学生语用能力下面我根据自己的教学实践谈谈自己对a板块教学步骤和方法的理解。
语篇阅读教学一般分为三个阶段，即阅读前、阅读中和阅读后。
阅读前，教师可利用多种导入形式激发学生的兴趣，引导学生积极参与语篇的学习活动；阅读中，教师应以语篇为载体，创设丰富的语境，引导学生充分感知所学语言；阅读后，教师应引导和帮助学生内化并运用新知识。
（一）阅读前——激活语言背景，开阔学生视野导入活动是指在语篇教学前的准备活动，这是课堂教学的导入环节，也是调动学生积极性的关键一步。
小学英语中的语篇教学
浅谈小学英语中的语篇教学江苏译林版《牛津小学英语》按“话题——功能——结构——任务”相结合的原则编写，要求从视听说入手，着重培养学生的语感和初步用英语进行简单日常交流的能力。
步入高年级，《牛津小学英语》课本a部分的语篇变长，容量变大，语篇中涉及了一定量的生词、句型以及文化背景知识。
而与此相矛盾的是，高年级学生参与课堂的积极性明显减弱，很多学生宁愿接受简单枯燥的语言点讲解，也不愿主动开口说话，这不仅导致这部分学生英语学习成绩的下降，同时也影响其口语表达能力和语感的增强。
无论是对学生还是老师来说，这无疑都是一个思考和创新的难点。
因此，如何运用语篇教学开展优质的课堂教学成为高年级教师共同关注的话题。
下面就谈谈我的实践与体会。
一、总揽教材，明确目标，提前渗透首先，当教师拿到教材后，要总揽教材，对教材有整体了解，然后凭借教参和自己的教学经验，总体把握教材，对语篇难点提前渗透。
比如在教授牛津小学英语5b unit 7 a busy day之前，教师要认真分析教材，这个单元是对4a unit 7 after school内容的拓展和延伸，对时间的表达又给出了新的方式，加入了表示“超过”和“……差……”的past和 to，这对以前学生运用直接思维翻译时间的方法是一次新的“脑力改革”，如何摆脱旧知对学习新知的负面影响，更好地掌握和运用新知是教师亟待解决的首要问题，这既是学习的重点，更是学习的难点。
所以在处理这一块时，我在之前的“greetings和free talk”中有意识地对时间的表达进行渗透。
t：what’s the time？s： it’s eight twenty. t：oh，it’s twenty past eight.如此循环往复，学生对这两个难点已有所感知，在新授时能更好更快地进入状态。
二、指导预习，新旧结合，有备有序在教学内容相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富的语篇时，直接切入会让很多学习基础一般的学生难以适应，既增加学习难度，又降低学习兴趣。
如何提高小学英语高年级语篇教学课堂的效率
课 文前 ， 我 们 可 以 根 据 课 文 内容 提 出一 些 问 题 ， 让学生想象 。 然后 读 课 文 验 证 想 象 与 课 文 内 容 是 否 相符 。 由 于高 年 级 的语 篇 比较 长 ， 因此 我 们 学 的时 候 可 以把 它 们 划 分 成 几 部 分 ， 教 师 通过 提 纲 挈 领 式 的 几个 问题 ． 让学生边读边思考 ． 很快就可 以 把文章梳理通顺。 ６ Ｂ 第 三 单元 课 文 的主 要 内容 是 问路 和 指 路 ． 教学 时我 就 把 课 文 划 分 成 三 个部 分 ，引言 部 分 采 用 选 择 题 式 的提 问 ，对 话 部分 主要 以几 个 问 题 引 导 学 生 自学 ， Ｍ ｒ Ｓ ｍｉ ｔ ｈ 是 如何 问去 历 史 博 物 馆 的路 的 ， 杨玲是如何指路的 ． 怎 样 才 能 到 达 邮局 。通 过 解决 这些 问题 ， 学 生 不 仅 了解 文 章 的 主要 内 容 ． 同 时还 掌 握 文 章 的重 点 句 型 ２ ． 关 于语 篇 中游 戏 的 针 对 性 。新 课 程 中 明 确指 出 ： “ 根 据 小 学 生 的 学 习 特 点 ，小 学英 语 要 创 建 以活 动 课 为 主 的教 学 模 式 。” 大 相径 庭 ． 要 注 重 提 高 学 生 的 主 动性 。 因此 ， 游戏在小学英语教学 ， 尤 其 是 语 篇 教 学 中是 必 不 可少 的 。 提 高游 戏 的 效 率 ， 在 一 定 程度 上 就 可 以 大大 提 高 小 学 英语 语 篇 教 学 的课 堂效 率 。 从 五年 级 开 始 ， 小 学 英 语 每 个 单 元 都有 两 篇 Ｒ ｅ ａ ｄ ａ ｎ ｄ Ｗｒ ｉ ｔ ｅ 的课 文 ，不 仅 要 求 学 生 掌握句型 ， 还要求学生完整熟练地朗读课文 ， 如 果 只 是 枯 燥 地 朗读 ， 然后 抄 写 四会 句 型 ， 时 间一 久 ， 学 生 就 会 很厌 倦 。但 是 ， 如果 把 这 些情 节 融 人游 戏 中 ，融 人 故 事 里 ．观 看 一 些 小 的 片 段， 让学生在故事 中 、 在 情 境 中 理解 并 体 会 这 些 句 子 的 意 思 ， 既简 单 又 容 易 掌握 。 英语 课 是 高 效 快 节 奏 的 。 一 节课 只有 ４ ５ 分 钟 ， 不 能 把 太 多 的 时 间用 于 组 织 游 戏 上 ： 如果 游戏代价很高 ． 就 很 难 用 于 实 际教 学之 中 ： 游戏设计应该从整体考虑 。 让 大 部 分学生获得成功 ， 个别学生在努力之下也能成功 ． 学 生 就 会 感 到学 习英 语 很 有趣 ； 同一 游 戏 应 改 编 成 不 同 的 类 似 游 戏 ， 以免 学 生 对 同 一个 游 戏 产 生 厌倦 ：游 戏 的根 本 目的是 让 学 生 在 游 戏 中多 运 用 英语 ； 游 戏 的 内容 必 须 与 本 课 所 学 知 识 有 关 ， 这 样 可 以起 到 导 人 新语 言 知 识 或 是 总结 语 言知 识 的 作 用 。 所以 ， 教 学 时所 选 游 戏 必 须 符 合 以 下 特 点 ： 便 于组织的 ； 代 价不高 的； 轻 松 而迅 速 的 ； 能进 行 改 编 的 ； 促使 学生多用 的 ； 与 本 课 有 关
浅谈小学英语高段语篇教学
的形式让学 生整体感 知该 阅读材料 ，同时配 以一 到两个简 单 的问题 ，引导学生有 目的地去听录音 ， 体会整个语篇 的魅力 ， 回答预 先设 计的简单的有 关语 篇的 问题。刚开始时，对于绝 大 多数 的学生来 说，就一遍 只能回答一两个 问题 。接着 我便 呈现几个稍微难 一点的问题在黑板上 ， 让学生再去感受语 篇。 阅读时，篇段结合 。英语语篇是一整 篇文章，它虽然分 成几段 ，但教师应根据教材中语篇 的特点 ，有 目的、有计划 地进行预习指导 。在教学 中首先让学生从整体上感知文章 ，
好 的融入所学语篇 当中。
言知识的教学方法，尽量采用 “ 任务型 ”的教学途径 。要让
学生从整体上把握课文，就要给学生设置一定的任务 ，让他 Байду номын сангаас
们 自己完成对课文的初 步理解 。小学五、六年级的英语教学， 在进一步加强学生听说能力的 同时 ，发展初步的读写能力 ，
为进一步学习打好基础。因此，对课文 的整体感知 ，要从听、 说 、读 、写 四方面着手 。在预先 阅读部分 ，我尝试着 以听 力
学习的动力。
一
势 、肢体语言等来创设有意义 的情景 ，让学生 能积极地根据 目标语言 ，经过 思维的加工，从而有创造 性地 输出。创 设情
境 的方法 有：１ 、利用实物 ，巧设情境 。２ 、语 言描述，引入 情境 ３ 、利用动作、表情等 体态 语，展现情境 。４ 、利用图片、 简笔画、图画，展示烘托情境 。５ 、利用 多媒体教学手段 ， 模拟创设情境 。６ 、音 乐 （ 歌 曲）伴随，展现情境。７ 、利用 表演 ，体 会情境 。８ 、空 中课 堂教学 光碟 ，移植情 境 高效
教育 家布鲁姆认为 “ 成功 的外语课堂 教学应当在课 内创
例谈小学英语语篇教学的有效性
、
１ ． 感知全篇 ， 知其大 意。 通 过 简单 的 表格 设 计 ，让 学 生 带 着 问 题 快 速 浏 览 阅读 材 料， 这 样 可 以 有 针 对 性 地 引 导 学 生 找 出答 案 ． 并 获 得 重 要 的信 息， 为 后 面 的语 言 表 述 提 供 便 利 。如 教 学 牛 津 小 学 英 语 ５ Ａ Ｕ ． ｎ ｉ ｔ ９ 时 就 可 以设 计 这 样 的 简 表
Ｎａ ｍｅ
Ｔｏ ｎ ｙＷｈ ｉ ｔ ｅ
Ｆ ｒ ｏ ｍ
Ｓｐ ｅ ａ ｋ
Ｗａ ｎ ｇ ｂ ｉ ｎ ｇ
（பைடு நூலகம்二） 教 材 的使 用现 状 。
目前 小 学 英 语 教 材从 最初 的 试 用 、 审定到后来的推广 ， 几 个 阶段 之 间 经 历 的时 间较 长 。 很 多 阅读 材 料 都 落 后 于 时 代 ， 教 学 内容 与 生 活 脱 节 。 内 容 相 对 比较 枯 燥 乏 味 ． 这 些 都 非 常 不 利 于 阅读 教 学 的开 展 。 （ 三） 教 师 的教 学现 状 。 大 多 数 教 师 在 进 行 阅读 教 学 时 ， 教学方法单一枯燥 。 很 多 时 候 把 阅读 课 上 成 了语 法 课 ， 过多地讲解生词 ． 过 于 重 视 词 汇 和 语 法 的教 学 ， 而 忽视 阅读 技 巧 和 方 法 的 训 练 。 这 完 全 是 一 种 本 末 倒 置 的做 法 。 三、 小 学 英 语 阅读 教 学 的 策 略 （ 一） 课前整合教材 ， 激发兴趣。 １ ． 创 编素材 ， 为我所用。 教材只是我们教学中的辅助工具 。 那么如何才能变 “ 教 教 材” 为“ 用教材教 ” 呢？ 这 就 需 要 我 们 一 线 的 教 师 对 教 材 进 行 有
小学英语语篇教学中“图”“表”运用之例谈
小学英语语篇教学中“图”“表”运用之例谈摘要:小学英语高年级的语篇教学主要以对话教学为主,并配有色彩鲜明,生动活泼的插图,符合小学生生理与心理的学习特点以及这个阶段儿童语言学习循序渐进的规律。
插图这一优质资源从直观上帮助了学生理解课文,辅助语篇教学。
但如需要深入的理解文章意思,则需要将教学内容转化为条理清晰的图表形式,从而提高小学生的阅读水平。
因此,“图”与“表”的结合将有效地提高了语篇教学的效果。
关键词:插图图表语篇教学一、“图”与“文”的结合英语教材中的每篇课文都配有插图。
这些图片有的创设情景,有的提示教材的重点或难点,为课文内容提供了直观的线索。
在学生阅读课文前,教师可以指导学生利用标题和插图,并结合已有的背景知识和生活经验预测课文内容,培养学生的预测能力。
1、图文结合,导入语篇主题。
如在教授《牛津小学英语》5bunit2a telephone call parta时,电话用语是本单元主题的一部分,如在课堂导入部分先呈现课文中的两幅图,则学生就十分迫切地想知道在打电话时应该如何正确的表达,与中文的表达方式有什么不同。
激发起了学生的好奇心后,在教师讲解用英文表达电话用语的注意点时,学生就会更加留心。
2、图文结合,提供直观线索。
如在教授《牛津小学英语》6bunit3 asking the wayparta时, 学生在未读课文前,如认真地观察这两幅插图,再加之教师问题的引导where does this man want to go first ? how can he get there ? where does this man want to go next? and how can he get there ?学生便能大体地知道课文的一个整体的结构,从而对文章的思路有个了解,学习起课文来也相对简单一点,而且对于背诵课文也相对容易一些。
3、图文结合,培养预测能力。
如在教授《牛津小学英语》5bunit3 hobbies parta时,基于已经学习过了bc两个部分,教师可以在进入语篇学习前,让学生先观察这两幅插图,然后根据问题what is ben’s hobby?what is yang ling’s hobby?what is mike’s hobby?预测文本信息,在与其他同学讨论的过程中,更加激发了他们的想知道正确答案的心情,,所以在之后的视听对话、理解文本和获取文本信息的过程中他们异常地专注认真,整篇文本的学习就在验证预测结果的过程中轻松顺利地完成。
构建小学英语高效课堂——从英语语篇教学开始
构 建 小 学 英 语 高 效 课 堂
— —
从 英 语语 篇教 学开 始
பைடு நூலகம்
江 苏省 南通 市如 东县 实验 小 学 葛红 梅
在 我 们 周 边 的 大 部 分 英 语 老 师 已经 习 惯 以 词 汇 和 句 子 为 中心 进 行 语 篇 教 学 （ 常把 Ｂ部分 词 汇 和 Ｃ部 分 句 型及 语 法 项 目作 为 第 一 课 时 ，把 Ａ 部 分 的语 篇 教 学 作 为 第 二 课 时 ） 这 种 教 学 方 式 在 初 级 阶 段 对 于 学 生 打 好 语 言基 础 是 必 要 的 。 是 ， 但
效 ， 将 尝 试 了 以下 一 些 方 法 。 我
一
、
课 前 要 让 学 生 进 行 充 分 的预 习
０
预 习 是 新 授 的 先 导 ， 有 让 学 生 做 好 充 分 的 预 习 工 作 ， 能 提 高课 堂 效 率 。 只 才 由
于 语 篇 相 对 来 说 涉 及 的词 组 、 型 、 化 信 息 较 丰 富 ， 果 在 学 生 没 有 预 习 的 情 况 句 文 如 下 直接 进 行 教 学 ， 么 学 习 基 础 一 般 或 者 薄 弱 的 学 生 就 很 难 高 效 地 进 行 学 习 。 那 因此 教 师应 根 据 教 材 语 篇 的 特 点 ， 目的 、 计 划 地 进 行 预 习 指 导 ， 学 生 在 有 所 准备 有 有 让 的情 况 下 轻 松 地 学 习 二 、创设 真 实 有效 的生 活情 景 语 篇 教 学 的 核 心 思 想 在 于 在 课 堂 教 学 中创 设 语 境 ，让 学 生 在 情 景 中体 验 并 运
ａ 辱
生 能 积极 地 根 据 目标 语 言 。 经过 思 维 的 加 工 从 而 有 创 造 性 地 输 出 。 因此 ， 们 要 创 我 设 真 实 的 有 效 的 生 活 情 景 ， 学 生 对 之 感 到 熟 悉 ， 学 以 致 用 。 ： 学 ６ （ ｎｔ 让 能 如 教 Ｂ Ｕ ｉ６ Ｐａｎｎ ｒ ｈ ｅ ｋｈ ） 一 单 元 ． 设 了这 样 一个 情 景 “ 绍 自己 周 末 计 划 ” 度 ｌ ｉｇｆ ｅｗ ｅｅａ 这 ｎ ｏｔ 创 介 ，
小学高年级英语语篇教学探微
小学高年级英语语篇教学探微译林版牛津小学英语教材从五年级开始进入了语篇教学阶段，所谓的语篇就是教材中的对话或者短文，是一个完整的语义单位。
那么，在小学高年级英语课堂教学中，我们应当如何依托教材开展有效的语篇教学，真正地激发学生阅读的兴趣，培养他们的阅读能力呢？我结合五、六年级的语篇教学案例，探讨关于语篇教学的有效途径，与同行切磋。
一、热身活动，激发兴趣热身活动是教学前的准备阶段，是激发学生学习兴趣最关键的一步，也是导入语篇教学的重要铺垫。
我们在教学中，通常会通过读前预测、设置悬念、头脑风暴等手段来展开热身活动。
1.读前预测读前预测就是通过图片、问题等，让学生猜测一下语篇可能要讲述的内容，以此来激发学生的好奇心，让他们通过自己的想象来推测可能发生的状况，为后面的语篇教学做好铺垫。
例如：在教5b unit 4“an english friend”part a时，我给出几个问题：“who is wang bing’s english friend？where does he live？what are his hobbies？”让学生通过回答问题，预测语篇内容，激发他们学习语篇的欲望。
而且这些问题与语篇内容息息相关，可以降低他们阅读语篇的难度。
2.设置悬念设置悬念就是要根据语篇内容找出一些学生用现有知识无法解答的问题，这样可以吸引他们的注意力，激活他们挖掘谜底的欲望，促使他们积极地开动脑筋去解决问题，找出答案。
例如：在教5a unit 1“the first day at school”part a时，我用多媒体课件呈现书上的图片，让学生看着图，听我的问题：“are they talking about the new building？are there any classrooms/readingrooms/computer rooms？how many？”这时学生就会自然地产生疑问，学校里到底有多少教室、阅览室和电脑室呢？这样具有悬念的问题会促使他们去阅读语篇，努力地去寻求答案。
例析小学高年级英语语篇教学的有效途径
读前预测作为技能， 在阅读中起重要的作用。在课文 阅读过程中， 教师有必要创造一个有助于学生形成预测的 气氛 ， 使阅读过程变成一个积极主动的交际过程 ， 激发学
Ｔ Ｂ ｔ ｏ ｅ ｎＮ ｎ ｎ ｄ ’ ｕｈｕ （ ： ｕ ｙｕａ ａｊ ｇａ ｍ ｉ Ｓｚｏ． 教师在 ｒｉ ｉ ｎ Ｉ ｎ
帮助学生弄 清词与 句、 句与句之 间的关 系， －为 学生分析和理解所学文章打下基础 ， 而有效地提 高学生的 阅 ￣． ｑ － 从
读能力。
关 键 字 ： 学 英语 ； 读 教 学 ； 篇 导入 ； 现 小 阅 语 呈 中 图分 类 号 ： ２ ．１ 文 献标 识码 ： 文章 编 号 ： ９ ０ ２ １ ）６ ０ ３ － ３ Ｇ６ ３３ Ａ １ ０ — １ Ｘ（ ０ ０ — ０ ５ ０ ０ ０ １
在从事小学英语教学的实践中， 我发现起始的三 、 四
ｓｏｅ ｔｈ ｎ ？Ｗｈ ｏ？ ｃｒ ａ ｔ ｅｄ ｅ ｏｗ ｎ 学生如果认为哪个选项是正 确的， 就在后面的方格内打对勾。
年级学生对英语有一定的兴趣 ， 可是随着年级的增高 ， 知 识的扩展与综合 ， 尤其是大量的情景对话与语篇的出现 ，
此停顿 ， 用疑问的眼神看着学生， 激发学生的深层思维。）
Ｔ Ｗｈｔ ｉ ｆｅｄｃｎｗ ａｅ 板书 ｆｅｄ（ ： ａ ｋｎ ｏ ｒ ｎ ｅ ｋ？（ ｄ ｆｉ ａ ｍ ｉ ｒ ｎ ）此
生阅读的兴趣， 唤起阅读的欲望 ， 从而把阅读的难度降低 ， 阅读质量相应提高， 达到提高交际能力 的效果。 例如： 教学冀 教版小学英语 Ｂ ５第二部分 Ａ ｅ ８Ｌ ｔｈ ｔ
Ｔ： ｄ ｔｄ ｙｗｅ’ｅ ｇ ｉｇ ｔ ｅ ｒ ｉ ７ Ａ ｅｔｒｔ Ａｎ ｏ ａ ｒ ｏｎ ｏ ｌａ Ｕｎｔ ｌｔ ｏ ａ ｎ ｅ
如何优化小学英语高年级语篇教学
般 或 者薄 弱 的学生 就 无 法 很
篇 的生成和理解 相关 的因素 ；
二 是 将 语 篇 视 为 “ 品 ”从 篇 产 ， 章 的 结 构 和 内 容 出 发 ，寻 求 带
篇 。
（ ） 合 性 原 则 三 整
对 学 生 阅 读 能 力 的培 养是
有 效 发 展 学 生 的 综 合 语 言 运 用 能 力的 手段 之 一 。对 大 多 数英 语 学 习 者 来 说 ， 阅 渎 是 吸 收 英 语 语 言 材料 、 加 语 言 知识 、 增 扩 大 词汇 量 的 最 重 要 的 手 段 ； 而 且 阅 读 能 力 的 提 高 能 为 口语 能 力 和 写 作 能 力 的 发 展 打 好 基
不 管 采 用 何 种 教 学 方 式 都 应 当 重 视 语 篇 整 体 教 学 的 理 念 。语 篇 首 先 是 作 为 一 个 整 体
出现 的 ， 管 是 对话 还 是 故事 ， 不 它 都 有 相 对 完 整 的 语 意 和 语 境 ， 也 有 相 对 完 整 的 语 用 目 的 和 语 意 功 能 。因此 ， 教 学 中 应 在
展 的 需 要 ，有 的 放 矢 地 对 知 识 点 和 教 学 内 容 作 适 ｌ 的 补 充 和 当 延 伸 ，为 学 生 今 后 的 学 习 打 下
扎实 的基 础 。
的 “ 言 又语 ” 如 何 才 能 将 小 又 。
学英 语 语 篇教 学 打 造 成有 效 课 堂 ？关 键 就 在 于 设 计 的 有 效 性 ，
语 篇 的 内 容 是 一 个 独 立 的 整体 ， 又 与单 词 教 学 、 型 教 它 句 学 有 着 千 丝 万 缕 的 联 系 。［ 此 ， 大 Ｊ 在 教 学 过 程 中 ，把 握 教 材 问 的
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小学高年级英语语篇高效教学例谈发表时间：2011-12-28T14:04:27.093Z 来源：《时代报告》2011年11月下期供稿作者：叶英姿[导读] 语篇包含了比较完整的语言组织形态、多元的语言要素向学生传递丰富的语言信息。
叶英姿（浙江省温岭市方城小学，浙江温岭 317500）中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2011）11-0032-02摘要：语篇是小学阶段学习英语的重要素材之一，它包含了比较完整的语言组织形态、多元的语言要素向学生传递丰富的语言信息，从而使学生通过听、说、读、写等语言实践活动获得相关信息。
本文选取精彩的教学案例展示阅读前通过活动直奔主题，促使学生主动学习；阅读中通过活动方法的多样性，力求课堂教学高效达成；阅读后通过活动及时巩固知识，着力提升学生的英语素养。
关键词：小学英语；语篇教学语篇是小学阶段学习英语的重要素材之一，它包含了比较完整的语言组织形态、多元的语言要素向学生传递丰富的语言信息，从而使学生通过听、说、读、写等语言实践活动获得相关信息。
并在此基础上，语言知识和技能、阅读兴趣、学习策略和情感态度等方面得以充分的发展。
小学高年级的教材中，语篇长度逐渐增长，内容趋于丰富，所涉及的词汇、句型、语法以及文化背景知识更为复杂。
那么，如何在有限的课堂时间内，依托教材开展有效的语篇教学，真正激发学生的阅读能力呢？本文将结合五、六年级的部分精彩的语篇教学案例，探讨对提高高段语篇教学实效的几点思考。
一、阅读前，简洁言语领入门读前活动是指语篇教学前的准备活动，这是调动学生积极性的关键步骤，更是顺利引入语篇学习的重要铺垫。
教师简洁明了的读前活动，激发学生的学习兴趣，帮助学生建立文本和以往知识、经验之间的联系，扫清语言障碍，从而促使学生主动进入学习语篇的状态。
1.让学生自主提问直奔主题的阅读前活动要求教师要少教，学生要多学。
教师要事学生对所学内容自主提问，从而引向主动学习。
[教学片段1]在第五届全国小学英语教学观摩研讨会上，某教师在执教一篇描述Helen Keller生平的文章时，授课教师作了一下设计：直截了当的在PPT上呈现一张Helen Keller 的图片。
T：Do you have any questions about her? 之后，学生纷纷对这幅肖像提出心里的疑问。
S1: Who’s she?S2: Where is she from?S3: What’s her job?…于是授课教师在图片下一一写下学生的提问。
Q1: Who’s she?Q2: When was she born?Q3: Where’s she from?Q4: What’s her job？接着，学生因为心中的疑问，而去主动通过语篇来了解这个人物，解决自己心中的疑问。
也就是授课教师通过直接呈现图片，开门见山的问学生对这幅肖像有什么疑问。
这样让学生自主提问，正式激发学生了解这个人物的欲望。
而且学生的提问涉及到的人物生平，又恰恰是语篇的主要内容，所以，看似直奔主题的读前活动，简单明了，收效却可谓是四两拨千斤。
2.让学生主动思考教学前，引导学生不仅可以对阅读内容进行自主提问，更能据问题自主探究，寻找答案。
等待解答的问题，它能最大限度的吸引学生的注意力，激发学生寻求谜底的想法，从而促进学生积极的思考与探寻答案。
[教学片段2]某教师在执教话题为“transportation”的一篇名为《A rainy day》的文章时，教师在上课伊始，抛出了3个问题。
Q1: Which city do I come from?Q2: Which school do I come from?Q3: How do I usually go to school?接着向学生看自己的Photo Album。
学生由于对之前的问题并不了解，因此，非常关注Photo Album 中透露的信息。
通过Photo Album中的信息，最后，大部分学生都能填出如下教师的信息表。
这个环节正是让学生主动思考，探寻答案。
由于得出： Our new teacher usually go to school by foot. 接着，教师以：Now I want to know more about you . How do you go to school? 来自然过度到了解学生的“transportation”的主题。
二、阅读中，猜读交互提实效在学生阅读语篇的过程中，教师可采用以下的办法来培养学生的语言运用能力。
1.在语境中合理猜测，培养思维能力。
给学生创设学习的情境，让学生在情境中合理猜测，不仅激发学生的浓厚兴趣，还培养了他们的发散思维能力。
[教学片段4]某教师在执教牛津小学英语6B Unit 7 A letter to a pen friend第四课时，通过让学生猜测“What does Liu Tao need?”来激活学生的思维，在猜测中引出新单词： T: Liu Tao wants to write to Peter. When he writes a letter, what does he need? S1: May be he needs a pen. S2: May be he needs some paper. …教师将学生提到的写信多需的的物品罗列在黑板上，接着要求学生通过听对话，找出“what does Liu Tao really need?”教师在黑板上打勾来表示学生听到并已罗列在黑板上的单词。
如图所示：What does Liu Tao need? （students’ guess） What does Liu Tao really need? pen some paper √ an envelope √ some stamps √ 学生由之前的的猜测，到通过语篇对所需物品的全面了解，迅速回归到课文的学习。
2. 在多种“读”法结合中，感悟语篇学生对语篇材料有了初步的感知之后，教师就可以引导学生了解文本的细节信息。
这是语篇教学的核心环节。
教师可以引导学生采用多种读法：略读（Skimming）、寻读（Scanning）、精读（Intensive Reading）、填和写表格（Filling the table）、排序（Odering）等多种方式，使学生获取具体信息，培养阅读技巧，提高课堂实效。
（1）略读。
略读，即让学生尽可能的快速阅读。
当遇到陌生的单词或无法理解的句子时就跳过去，只要求读懂大意。
[教学片段5]某教师在执教一篇名为《I feel》的语篇，其话题为“Feelings”。
第一遍阅读的时候，要求学生尽快阅读。
并说出这篇文章的大意。
即可以在文章中找到这个中心句： I have lots of feelings everyday. 这样的略读，也有助于学生对整个语篇内容的大致把握。
（2）寻读。
寻读又称作查读，是一种快读阅读的技巧。
与略读不同的是，寻读带有明确的目的性，要求学生迅速的有针对性的寻找问题的答案。
比如从语篇中迅速查找到某类信息，如人物、时间、地点、特征、方位等等。
[教学片段6]某教师在执教一篇名为《Sally’s room》的语篇时，教师分别要求学生完成三个步骤。
寻读这些信息，顺利完成了这张表述Sally’s Room 的表格，信息完整详细。
并且这些信息组成的表格，能作为提纲，籍此复述课文的主干内容。
（3）精读精读是指为了达到对文章的深入理解，熟练掌握的程度，而对文章进行反复钻研细心领会的一种阅读方法。
与略读不同，它所强调的不是阅读的速度或数量，而是对文章内容深入透彻的理解和掌握。
[教学片段7]某教师在执教《I Feel》这个语篇内容时，要求：仔细阅读，并猜猜划线词组的意思。
多数学生能够通过仔细阅读，依据上下文来判断出词组的准确意思。
教师也通过这个精读环节，将语篇中的难点词组达到各个击破。
三、阅读后，多元应用练能力1. 在运用中巩固为了发展学生的语言运用能力，教师在教学过程中要为学生提供展示的平台，让学生能在学中用，用中学，边学边用，从而得到巩固。
[教学片段8]某教师在执教话题是“Activities”的语篇《All by myself》时，设计了A lazy boy :Jack为主角，他写信给大家，说明自己的进步。
接着根据这来信，教师要求学生给Jack回信。
教师正是通过回信这一环节，让学生将所学新句型“I can…by myself.”能在回信中得到运用并加以巩固。
2. 在拓展中提升在学生充分理解语篇并能熟练运用语言知识技能的基础上，教师通过设计拓展活动的环节，该环节需源于语篇，又高于语篇，使学生在达成活动的过程中提升了语言综合运用能力[教学片段9]某教师在执教牛津小学英语6B《Asking the way》这一语篇时，在最后拓展环节，采用了一下教学活动： T：Many teachers come Nanjing these days. And this is also the first time to visit Nanjing for most of them. So can you give them any suggestions? Where should they go? How do they go there?S1: Dear teachers, welcome to Nanjing. If you like shopping, you can go Confucius Temple. You’d better go there by bus. You can take the NO.3 bus. After 5 stops, you’ll arrive. Wish you have a good time.…教师要求学生给来听课的教师们对游玩南京的建议，并提供路途指示。
这样的拓展环节，让学生籍生成一篇全新而精彩的语篇，更是提升了原有于语篇的内涵。
总之，语篇教学对学生英语阅读能力的发展有着举足轻重的影响。
教师应该在语篇实践中，注意阅读前的引导、阅读中的引领、阅读后提升。
通过不断反思，总结和创新，提高小学英语语篇教学实效。
参考文献:[1]教育部.英语课程标准解读 [M].北京：北京师范大学出版社. 2002.[2]钱希洁.小学英语课堂教学应该关注什么？[J]. 中小学外语教学（小学篇），2006.1.1—6.[3]傅京.如何构建高效的初中英语课堂[J].山东师范大学外国语学院学报，2008.1.34—38.。