创设情境提高数学课堂效率
创设数学问题情境,提高课堂教学效益
材 特 点 ， 审 美 的 角 度 ， 学 生 创 设 思 维 情 境 ， 发 学 生 的 数 学 从 为 激 美 感 ， 学 生 沉 浸 在 数 学 美 的享 受 之 中 ， 让 自发 地 产 生 求 知 渴望 。 轻 松愉 快 地 投 入 学 习 。 续 到 课 后 ， 而 提 高 课 堂 效 益 呢？ 笔 者 继 从 结 合课 堂授 课 环 节 的 教 学 实 践 ， 几 点 做 法 。 谈
对 现代 科 学 的重 要 影 响 ， 而 激 发 学 生 学 习 数学 的兴 趣 ． 常 不 从 经
离 ， 子 的另 一 头 正 好 从 洞 中穿 出 。抽 象 成 几 何 问题 ： 。 １ ａ 绳 ＩＦ＞ ， Ｆ ２２
Ｉ。２ ２ ＦＦ１ ａ的点的轨迹 是什 么？（ ＝ 无轨迹 ， 线段 ）②探规律 ： 若绳长
同 学 们 脑 海 中烙 上 了深 深 印象 。 ４ 加 强 示 范 。 准语 言 精
早 在公 元 ５ 世 纪 ． 国 古 代数 学 家 就 提 出 了“ 势 既 同 ， 积 不 我 幕 则
万世不竭 ” 的哲 学道 理 。 利用“ 开场 白 ” 适 时 介 绍 我 国古 今 数 学 家 的卓 越 成 就 。 如 ： ，
学 生 进 行 无 声 交 流 调 节好 自己 的情 绪 ． 然后 三 言二 语 。这 “ 言 三
二语” 具有“ 就 先声 夺 人 ” 力 量 ， 的 同时 也 奠 定 了 统 摄 全 局 ， 映 辉
提 问 设疑
美感 ， 学 生 沉浸 在 数 学 美的 享 受之 中， 让 自发 地 产 生 求 知 渴 望 ， 松 愉 快 地 投 入 学 习 ， 一 个 值 得 研 究 的课 题 。 轻 是 关键词 ： 开场 教 学 问题 情 境
初中数学课堂情境创设及教学效果的研究
初中数学课堂情境创设及教学效果的研究一、绪论随着教育改革的不断深入，课堂教学作为学生学习的主要场所，其教学效果直接影响到学生的学业成绩和综合素质的提高。
在初中数学课堂中，情境创设作为一种有效的教学手段，已经在许多学校得到了广泛的应用。
情境创设能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，使学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识，形成良好的学习习惯。
因此研究初中数学课堂情境创设及教学效果具有重要的理论和实践意义。
初中数学课程标准明确指出，要培养学生的数学素养，使学生在数学思维、数学情感、数学态度等方面得到全面发展。
情境创设作为一种将抽象的数学知识与实际生活相结合的教学方法，有助于提高学生的数学素养。
通过情境创设，学生可以将所学的数学知识应用于实际生活中，从而更好地理解和掌握数学知识。
同时情境创设还能够激发学生的数学兴趣，使学生在愉悦的学习氛围中主动探索、积极参与，从而提高学生的学习积极性和自主学习能力。
然而目前关于初中数学课堂情境创设的研究尚处于起步阶段，存在着许多不足之处。
首先对于情境创设的理论体系尚未完善，缺乏系统性和科学性；其次，对于情境创设在初中数学课堂中的实施策略和方法研究较少，缺乏针对性和实用性；再次，对于情境创设在初中数学课堂中的实际效果评价体系尚未建立，难以对教学效果进行客观、准确的评估。
因此有必要对初中数学课堂情境创设及教学效果进行深入研究，以期为初中数学教学提供有益的借鉴和启示。
1.1 研究背景和意义随着教育改革的不断深入，课堂教学作为学生学习的主要场所，其教学效果直接影响到学生的学习兴趣和学习成绩。
在初中数学课堂中，情境创设作为一种有效的教学方法，已经在许多研究中得到了广泛的应用和认可。
然而目前对于初中数学课堂情境创设的研究还相对较少，尤其是在情境创设与教学效果之间的关系方面尚存在一定的争议。
因此本研究旨在通过对初中数学课堂情境创设及教学效果的实证研究，探讨情境创设在初中数学课堂中的实际应用及其对学生学习效果的影响，为提高初中数学教学质量提供理论依据和实践指导。
创设数学学习情境,提高课堂教学效率
创设数学学习情境,提高课堂教学效率新的课堂教学标准出台以后，越来越多的教师关注学生学习兴趣的培养。
笔者认为就小学数学而言，培养学生学习兴趣有多种方法。
而善于创设数学学习的情境，则是十分重要的渠道，是实现提高课堂教学效率的不可或缺的重要手段。
本文结合我们数学组的探索实践，谈几点浅见，以期引至。
第一、密切联系学生生活实际创设情境，让学生体验到身边数学的乐趣，有利于维持学生的有意注意。
一年级上册在《认识钟面》的教学中，教师是这样教的：小朋友们，你早上几时起床？几时上课？几时吃中饭？学生踊跃发言，在学生说出他们平时接触的时刻后再教学认识整时的方法。
三年级上册在“有余数的除法”教学中，教师是这么创设情境的：小朋友你家里来了4位客人，你的盘子装着21个苹果。
你该怎么分？你能分给每人一样多吗？你发现了什么？像以上这样的生活例子是小朋友们几乎每天都体验到的。
课堂上教师如果善于挖掘数学内容中的生活情景，把教材内容与生活情境有机结合起来，使数学知识成为学生看得见，摸得着，听得到的现实。
让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的真谛与价值，激发求知兴趣。
第二、创设学生熟悉而感兴趣的游戏情境形式，激发兴趣。
活跃气氛。
根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。
比如，教学10以内的加法时，请学生扮演小兔邮递员，来做送信的游戏。
这些信的信封上写着10以内的加法算式，如果能算出得数是几，就送到黑板上的几号信箱。
教学钟表时，以“找朋友”的游戏巩固认识整时，分发给学生记录时间的卡片和钟面，让学生找到拿着与自己相同时间的卡片小朋友做朋友。
这样教学中通过学生喜闻乐见的游戏，激发学生体验的动机，引发学生惊奇、疑惑、新鲜、亲近等情绪，使教学过程始终给学生一种吸引力，吸引他们去主动探索问题，教学效果很好。
“271”教学模式下创设有效的教学情境提高数学课堂效率臧鹃羽
“271”教学模式下创设有效的教学情境提高数学课堂效率臧鹃羽发布时间：2023-06-16T08:52:30.457Z 来源：《教学与研究》2023年7期作者：臧鹃羽[导读] 教育教学体系中重要的组成部分就是数学，学习数学可以提高学生的逻辑思维能力，完善做事的顺序，同时优化生活习惯。
尤其是刚进入初一阶段接触几何图形时，因此，如何引导学生主动地进行思考变得尤为重要，这就要求数学教师充分利用有效手段改善课堂，通过小组讨论的形式有效的情境创建从而提升教学的效率。
本文主要针对有效的的创设课堂情境提出了几点策略。
西安湖滨中学 710100摘要：教育教学体系中重要的组成部分就是数学，学习数学可以提高学生的逻辑思维能力，完善做事的顺序，同时优化生活习惯。
尤其是刚进入初一阶段接触几何图形时，因此，如何引导学生主动地进行思考变得尤为重要，这就要求数学教师充分利用有效手段改善课堂，通过小组讨论的形式有效的情境创建从而提升教学的效率。
本文主要针对有效的的创设课堂情境提出了几点策略。
关键词：初中数学课堂情境数学学习素养 271教学模式数学的学习过程类似于学习一项体育运动，学生要想学好数学，首先要使用正确的思维方式去做去思考，搞清楚研究问题变量及其之间的关系。
对于教师而言，初中阶段是逻辑思维成长的黄金期，如何提高课堂教学过程中的有效性是初中数学教师在课堂教学实践过程中不断思考和探究的问题。
针对如何创建课堂教学情境使初中数学的教学过程情境化本文给出了几点建议。
一、简述课堂情境教学在初中数学课堂中的教学意义课堂情境教学是基于马克思的相关哲学原理发展出来的，这种教学方式不但具有一定的哲学意义，同时是可以用心理学知识验证其可靠性的。
情境具体是指知识产生或者应用的具体环境，课堂教学情境是指基于课堂授课内容，创建与教学知识相关的情境。
如果我们想让学生喜欢数学，主动学习数学，课堂教学应当是充满趣味性的，教学氛围足够的活跃，改变以往学生被动进行知识学习的状态，初中数学教师教师可以结合课堂具体的授课内容和学生的实际情况，使学生积极主动地进行知识的学习、思考和探索。
创设情境提高数学课堂效率
例如： 教学《 时间与数学》 一课时 ， 我创设了这样的问题隋境： （ 多媒体显示 ： 快乐的一家 图） 师 ：１ １ 月快到 了 ，军军家想选一天全家人都休息 的时间去
公 园玩 。
可是军军的爸爸是一名火车司机 ， 每工作 ３天后休息 １ 天。 妈妈是飞机乘务员 ， 每工作 １ 天后休息 １ 。 天 军军是个学生 ， 周六 、 日休息 。 周 那军军全家该选哪天去公 园玩呢？
师： 小朋友 自己买过东西吗？今天 ， 我们一块儿到小兔文具 店去参加一次购物活动 ， 好吗？ 生： ！ 好 师： 小兔文具店都给我们准备了哪些文具、 价钱分别是多少？ 全 班 同学 自由地 说 一 说 。 （ 出示 课 件 ： 文具 价钱 图 ） 活 动步 骤 ： （ 天 小兔聘请老师做它的营业员 ， １ 要买什么文具尽管找我。 （） ２ 小朋友们 ， 你最想买哪一种文具 ， 把钱准备好放在桌子上。 反馈 ： 师： 你想买什 么文具？拿 了多少钱？ 生： 我想买一支铅笔共 ８角钱 。（ 一张 ５角 、 一张 ２角 、 一张
时 ，有的学生说 ：我原来站错 了，是别的同学帮助我改正过 来 “ 的。 有的学生说 ：我知道了只有互 相团结 、 ” “ 互相帮助才能取胜 ，
人交往能力 ， 同时渗透爱护人民币的思想教育。 ）
（） ２ 小朋友们可要 听清游戏规则 ： 三人一个小组 ， 中一人当售货员 、 其 一人 当顾客 、 还有一人 当柜台组长 ， 柜台组长是做什么呢？（ 主要是看顾 客和售货员买 卖文具时钱付对 顾客轮流当。
的 目的 。
下， 怎么样借助情境将学生带入具有真情实感 的社会化 、 生活化
的氛围， 激活其科学研究数学活动的兴趣 、 好奇心 ， 有尽可能多的 机会运用已有的知识和技能去探索未知 ，逐步获得新的知识 、 技 能与数学素养呢？下面谈谈我在教学实践中的一些做法及体会 ：
选择有效情境 提高数学课堂效率——小学数学课情境创设的思考
由 此 ， 者 认 为 ： 效 情 境 必 然 导 致 无 效 教 学 ， 效 笔 无 有
教 学需 要 有 效 情 境 在 不 同 的课 型 中 。 师 可 以采 用 不 同 老 的情 境 引入 ． 贴 切 的 情 境 成 为 课 堂 的主 旋 律 ． 而更 好 让 从 地 提 高课 堂 教学 的效 率 下 面 列举 几 种 数 学 课 常 用 的 情 境 ： “ ” 情 境 — — 让 学 生 在 体验 中感 悟 做 的 “ 生 的 知识 在 他 的 手 中 ” 教学 中 为 学 生创 设 一 学 在
示 ２个 单 位 的 条形 统 计 图 两 位教 师创 设 的情 境 不 同 ， 教
学效 果 也 就 不 同 教 师 甲 ： 上 课 ， 师 对 学 生 宣 布 了一 条 好 消 息 ： 一 老 学
校 将 为 同学 们 提 供 课 间餐
师 ： 朋 友 ， 了 使 你 们 长 得 更 棒 ， 校 将 为 大 家 准 小 为 学 备 课 间餐 。 在 老 师 想 了解 一 下 ． 家 最 喜 欢 吃什 么 ？教 现 大
征 》 境创设 ： 师 发给学生 同样大小纸板 一张 ， 求 同 情 教 要
在 接 下 去 的 时 间里 ．尽 管教 师 通 过 让 学生 选择 喜 欢 吃 的 点心 卡片 、 用 画 “ ” 的 方 法 整 理 了 数 据 ． 画好 采 正 字 并
学 们 想 办 法 做 成 一 个 信 箱 。学 生 通 过 量 、 、 等 过 程 知 剪 拼 道并理解立方体有六个面 ． 每个 面都 是 正 方形 、 些 正 方 这 形 的 大 小 相 等 等 知识 。 生 在做 中学 到 知 识 做 中体 会 学 在
课 间 餐 ？ 老 师 。 校 真 的 要 为我 们 提 供 课 间餐 吗 ？ 老 师 ‘ 学 ”
创设情境教学,提高数学课堂效率
、
情境教学的价值和意义
情境教 学法是指在 教学过程 中 ，教师有 目的地引入 或创设 果李 子不苦 ，那么人 们会抢 着去 吃 ，而 实际 上树上李 为主体的生动具 体 的场景 ，以引 没有人来摘 ，那就说 明李子是苦的． 这个故事里面渗透了 “ 反证 起学生一定 的情感体验 ，从而帮助 学生理解 教材 ，并使 学生 的 法 ”的思想 ，在此基 础上再让学生 了解反证法 就很容易被接受 ．
其次 ，课后思 考题要控制数 量 ，把握质 量 ，少而 精不等 于 开辟多种形式的第二课 堂． 如举办数学讲 座 ，自制教学 ，开辟数 难 ，要体现在它的内在质量 和效果上．一道高质量的课后思考题 学 园地 和数学墙报 ，撰写小论 文 （ 或调 查报 告） 、网上交流 、制 应有针对性 ，并融知识性 、趣 味性 、启迪性和导向性为一体． 五 、训练思考方法 。培养思维能 力
时 ，要让 学生多动 脑筋分析 ，让他们 自己找到解题 的方法 ，这 活 、学会应用 、学会创造 ，真正地实现高效课堂． 样学生就会成为学习的主人 ，素质就会不断提高． 例如 ，讲几何
４ ８ 甚 砖 教育 论 蛞［ ２ ０ １ ４ 年 第２ 期
浅谈小学数学课堂有效情境创设
浅谈小学数学课堂有效情境创设小学数学课堂的有效情境创设是提高学生学习效率和兴趣的重要方法之一。
通过具体、生动、有趣的情境创设，可以让学生轻松地理解和掌握数学知识，同时激发学生的学习兴趣和主动学习的意愿，提高课堂效果和学习效果。
首先，情境创设要贴近学生的实际生活和学习经验。
小学生的生活和学习经验较为有限，因此需要教师选择适当的情境，与学生的实际情境相结合，使学生更易于接受和理解。
例如，在教授面积的概念时，可以以教室、操场等学生熟悉的场景为例，让学生通过直观的感受和实际测量，了解面积的概念和计算方法。
其次，情境创设要多样化。
小学生的兴趣和好奇心比较强烈，如果单一地运用某一种情境设计，容易引起学生的疲劳和厌烦。
因此，教师可以在情境设计中不断变换方式和形式，延伸学生的思维和想象力，增加学生的参与度和好奇心。
例如，在教授长方形的概念时，可以一边使用实际物品模拟，如瓦片、积木等，一边使用数字图形模拟，如二维码、面包带等。
再次，情境创设要与学科知识结合。
情境创设不仅要使学生感受到情景的真实性和趣味性，还要确保情境创设与学科知识有机结合，达到有效教育的效果。
例如，在教授小数时，可以以街市、超市等商场购物的情景为例，让学生通过实际购物过程对小数的概念和运算方法有更深刻的认识。
最后，情境创设要符合学生的认知水平和思维特点。
学龄前儿童的认知能力和思维特点与大人不同，他们需要通过亲身感受和实践经验来认识世界和事物。
因此，情境创设需要尊重学生的认知水平和思维特点，采用符合学生认知规律的方式来进行，如运用情境化教育、实证教育、启发式教育等方法来进行情境创设。
总之，小学数学课堂有效情境创设是学科教育中必不可少的一环。
教师应当具备丰富的教学经验和教育理论知识，通过科学合理的情境创设和教学组织，激励学生的学习兴趣和主动学习，帮助学生更好地掌握数学知识和解题能力，实现教学目标。
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创设情境提高数学课堂效率
数学课堂教学的情境是指在数学课堂教学中,为达到既定的教学目标,教师依据教学内容运用多种手段精心创设的富有感情色彩的氛围或生活场景,它可以调动学生的情感体验,激发学生学习的主动性,帮助学生迅速而正确地理解学习内容,促进其心理机能和谐发展,提高数学课堂教学效率。
那么,在新课改理念下,怎么样借助情境将学生带入具有真情实感的社会化、生活化的氛围,激活其科学研究数学活动的兴趣、好奇心,有尽可能多的机会运用已有的知识和技能去探索未知,逐步获得新的知识、技能与数学素养呢?下面谈谈我在教学实践中的一些做法及体会:
一、创设活动情境
新课程目标将由“关注知识结果”转向“关注学生活动”,课程设计将由“给出知识”转向“引起活动”。
瑞士心理学家皮亚杰认为:知识源于活动。
儿童的天性是好动的,要让他们在活动中运用自己的感觉器官去认识世界,进行探索,丰富认知结构。
因此,教师应持动态的数学教育观,使学生在兴趣盎然的活动中主动发展。
例如:在《元角分》这节课中我创设了购买物体这样的一个活动情境:(多媒体显画面)
师:小朋友自己买过东西吗?今天,我们一块儿到小兔文具店去参加一次购物活动,好吗?
生:好!
师:小兔文具店都给我们准备了哪些文具、价钱分别是多少?
全班同学自由地说一说。
(出示课件:文具价钱图)
活动步骤:
(1)今天小兔聘请老师做它的营业员,要买什么文具尽管找我。
(2)小朋友们,你最想买哪一种文具,把钱准备好放在桌子上。
反馈:
师:你想买什么文具?拿了多少钱?
生:我想买一支铅笔共8角钱。
(一张5角、一张2角、一张1角)
师:我们看这位同学拿对了吗?
生:对了!(老师给他一支铅笔)
师:还有哪位同学也是买铅笔的,有没有拿钱的方法不一样的?
生:我拿1元钱想买一支铅笔。
师:给你一支铅笔,你满意了吗?
生:老师,你还要补给我钱呢?
师:那我应该补给你多少钱呢?——怎么是2角?……
师:还想买其它的文具吗?我和小兔商量决定在每个小组中开设小兔文具连锁店,小朋友们自己买卖文具。
(1)在买卖的过程中我们要注意什么?
(教师相机点拨:揭示购物活动中的文明礼貌,增强学生与人交往能力,同时渗透爱护人民币的思想教育。
)
(2)小朋友们可要听清游戏规则:
三人一个小组,其中一人当售货员、一人当顾客、还有一人当柜台组长,柜台组长是做什么呢?(主要是看顾客和售货员买卖文具时钱付对了没有、找补对了没有)
柜台组长、售货员、顾客轮流当。
这回老师当一名营业部经理,同学们遇到困难尽管找我。
(3)各就各位、活动开始。
(全班买卖文具的场面)
生动活泼的购物活动磁石般地吸住了学生,传统的课堂教学焕发出新的活力,尽情绽放着教育的艺术与魅力。
二、创设问题情境
学生的积极思维往往是由问题开始,又在解决问题的过程中得到发展。
因此,教学中教师要依据教材内容的特点创设问题情境,造成心理上的悬念,引起学生的好奇,由好奇而达到求知的目的。
例如:教学《时间与数学》一课时,我创设了这样的问题情境:
(多媒体显示:快乐的一家图)
师:11月快到了,军军家想选一天全家人都休息的时间去公园玩。
可是军军的爸爸是一名火车司机,每工作3天后休息1天。
妈妈是飞机乘务员,每工作1天后休息1天。
军军是个学生,周六、周日休息。
那军军全家该选哪天去公园玩呢?
生1:8号或者12号;
生2:16号;
生3:……
师:到底该听谁的?带着问题,我们举行一个“寻找休息日”活动,好吗?谁有好办法能找出他们全家的共同休息日?动脑筋想想看!
像这样,教学中所要解决的问题不直接告诉学生,而是先给出一些信息,使教师的思维活动与学生的思维活动联系到一起,再经过教师适当的启发诱导,师生共同向一个方向思考,某种知识和解决问题的方法就由主导一方传授给了主体一方,既让学生学会学习,又让学生感受到生活中处处有数学。
三、创设操作情境
新教材中有很多数学知识需要学生动手操作、讨论交流,通过互相帮助、互相启发去发现、去探究、去总结其中的规律或方法。
教师应在这样的时机鼓励学生合作学习,充分给予合作的时间和空间,形成数学结论,获得更多的数学活动经验。
例如:教学《生活中的推理》的课尾,我设计了一个有趣的数学游戏:组长面向组员站好,组长的两边坐着3号和4号,1号正好坐在组长的对面,2号坐在1号的左边,3号和2号不坐在同一边,5号和3号坐在同一边。
结果,学生们积极投入,在反思和调整自己座位的过程中不断地进行着推理,而且每个小组都非常团结。
游戏结束谈感受时,有的学生说:“我原来站错了,是别的同学帮助我改正过来的。
”有的学生说:“我知道了只有互相团结、互相帮助才能取胜,才能学到知识”。
我发现,在互相合作学习的过程中,学生们内心的那份愉悦溢于言表。
情境教学在数学新课程中已显示出了旺盛的生命力,今后,我们将进一步从教材内容和学生实际出发,运用各种合理的方法和手段,创设良好的教学情境,使小学数学教学改革落到实处。