创设情境提高数学课堂效率
创设数学问题情境,提高课堂教学效益
材 特 点 ， 审 美 的 角 度 ， 学 生 创 设 思 维 情 境 ， 发 学 生 的 数 学 从 为 激 美 感 ， 学 生 沉 浸 在 数 学 美 的享 受 之 中 ， 让 自发 地 产 生 求 知 渴望 。 轻 松愉 快 地 投 入 学 习 。 续 到 课 后 ， 而 提 高 课 堂 效 益 呢？ 笔 者 继 从 结 合课 堂授 课 环 节 的 教 学 实 践 ， 几 点 做 法 。 谈
对 现代 科 学 的重 要 影 响 ， 而 激 发 学 生 学 习 数学 的兴 趣 ． 常 不 从 经
离 ， 子 的另 一 头 正 好 从 洞 中穿 出 。抽 象 成 几 何 问题 ： 。 １ ａ 绳 ＩＦ＞ ， Ｆ ２２
Ｉ。２ ２ ＦＦ１ ａ的点的轨迹 是什 么？（ ＝ 无轨迹 ， 线段 ）②探规律 ： 若绳长
同 学 们 脑 海 中烙 上 了深 深 印象 。 ４ 加 强 示 范 。 准语 言 精
早 在公 元 ５ 世 纪 ． 国 古 代数 学 家 就 提 出 了“ 势 既 同 ， 积 不 我 幕 则
万世不竭 ” 的哲 学道 理 。 利用“ 开场 白 ” 适 时 介 绍 我 国古 今 数 学 家 的卓 越 成 就 。 如 ： ，
学 生 进 行 无 声 交 流 调 节好 自己 的情 绪 ． 然后 三 言二 语 。这 “ 言 三
二语” 具有“ 就 先声 夺 人 ” 力 量 ， 的 同时 也 奠 定 了 统 摄 全 局 ， 映 辉
提 问 设疑
美感 ， 学 生 沉浸 在 数 学 美的 享 受之 中， 让 自发 地 产 生 求 知 渴 望 ， 松 愉 快 地 投 入 学 习 ， 一 个 值 得 研 究 的课 题 。 轻 是 关键词 ： 开场 教 学 问题 情 境
初中数学课堂情境创设及教学效果的研究
初中数学课堂情境创设及教学效果的研究一、绪论随着教育改革的不断深入，课堂教学作为学生学习的主要场所，其教学效果直接影响到学生的学业成绩和综合素质的提高。
在初中数学课堂中，情境创设作为一种有效的教学手段，已经在许多学校得到了广泛的应用。
情境创设能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，使学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识，形成良好的学习习惯。
因此研究初中数学课堂情境创设及教学效果具有重要的理论和实践意义。
初中数学课程标准明确指出，要培养学生的数学素养，使学生在数学思维、数学情感、数学态度等方面得到全面发展。
情境创设作为一种将抽象的数学知识与实际生活相结合的教学方法，有助于提高学生的数学素养。
通过情境创设，学生可以将所学的数学知识应用于实际生活中，从而更好地理解和掌握数学知识。
同时情境创设还能够激发学生的数学兴趣，使学生在愉悦的学习氛围中主动探索、积极参与，从而提高学生的学习积极性和自主学习能力。
然而目前关于初中数学课堂情境创设的研究尚处于起步阶段，存在着许多不足之处。
首先对于情境创设的理论体系尚未完善，缺乏系统性和科学性；其次，对于情境创设在初中数学课堂中的实施策略和方法研究较少，缺乏针对性和实用性；再次，对于情境创设在初中数学课堂中的实际效果评价体系尚未建立，难以对教学效果进行客观、准确的评估。
因此有必要对初中数学课堂情境创设及教学效果进行深入研究，以期为初中数学教学提供有益的借鉴和启示。
1.1 研究背景和意义随着教育改革的不断深入，课堂教学作为学生学习的主要场所，其教学效果直接影响到学生的学习兴趣和学习成绩。
在初中数学课堂中，情境创设作为一种有效的教学方法，已经在许多研究中得到了广泛的应用和认可。
然而目前对于初中数学课堂情境创设的研究还相对较少，尤其是在情境创设与教学效果之间的关系方面尚存在一定的争议。
因此本研究旨在通过对初中数学课堂情境创设及教学效果的实证研究，探讨情境创设在初中数学课堂中的实际应用及其对学生学习效果的影响，为提高初中数学教学质量提供理论依据和实践指导。
创设数学学习情境,提高课堂教学效率
创设数学学习情境,提高课堂教学效率新的课堂教学标准出台以后，越来越多的教师关注学生学习兴趣的培养。
笔者认为就小学数学而言，培养学生学习兴趣有多种方法。
而善于创设数学学习的情境，则是十分重要的渠道，是实现提高课堂教学效率的不可或缺的重要手段。
本文结合我们数学组的探索实践，谈几点浅见，以期引至。
第一、密切联系学生生活实际创设情境，让学生体验到身边数学的乐趣，有利于维持学生的有意注意。
一年级上册在《认识钟面》的教学中，教师是这样教的：小朋友们，你早上几时起床？几时上课？几时吃中饭？学生踊跃发言，在学生说出他们平时接触的时刻后再教学认识整时的方法。
三年级上册在“有余数的除法”教学中，教师是这么创设情境的：小朋友你家里来了4位客人，你的盘子装着21个苹果。
你该怎么分？你能分给每人一样多吗？你发现了什么？像以上这样的生活例子是小朋友们几乎每天都体验到的。
课堂上教师如果善于挖掘数学内容中的生活情景，把教材内容与生活情境有机结合起来，使数学知识成为学生看得见，摸得着，听得到的现实。
让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的真谛与价值，激发求知兴趣。
第二、创设学生熟悉而感兴趣的游戏情境形式，激发兴趣。
活跃气氛。
根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。
比如，教学10以内的加法时，请学生扮演小兔邮递员，来做送信的游戏。
这些信的信封上写着10以内的加法算式，如果能算出得数是几，就送到黑板上的几号信箱。
教学钟表时，以“找朋友”的游戏巩固认识整时，分发给学生记录时间的卡片和钟面，让学生找到拿着与自己相同时间的卡片小朋友做朋友。
这样教学中通过学生喜闻乐见的游戏，激发学生体验的动机，引发学生惊奇、疑惑、新鲜、亲近等情绪，使教学过程始终给学生一种吸引力，吸引他们去主动探索问题，教学效果很好。
“271”教学模式下创设有效的教学情境提高数学课堂效率臧鹃羽
“271”教学模式下创设有效的教学情境提高数学课堂效率臧鹃羽发布时间：2023-06-16T08:52:30.457Z 来源：《教学与研究》2023年7期作者：臧鹃羽[导读] 教育教学体系中重要的组成部分就是数学，学习数学可以提高学生的逻辑思维能力，完善做事的顺序，同时优化生活习惯。
尤其是刚进入初一阶段接触几何图形时，因此，如何引导学生主动地进行思考变得尤为重要，这就要求数学教师充分利用有效手段改善课堂，通过小组讨论的形式有效的情境创建从而提升教学的效率。
本文主要针对有效的的创设课堂情境提出了几点策略。
西安湖滨中学 710100摘要：教育教学体系中重要的组成部分就是数学，学习数学可以提高学生的逻辑思维能力，完善做事的顺序，同时优化生活习惯。
尤其是刚进入初一阶段接触几何图形时，因此，如何引导学生主动地进行思考变得尤为重要，这就要求数学教师充分利用有效手段改善课堂，通过小组讨论的形式有效的情境创建从而提升教学的效率。
本文主要针对有效的的创设课堂情境提出了几点策略。
关键词：初中数学课堂情境数学学习素养 271教学模式数学的学习过程类似于学习一项体育运动，学生要想学好数学，首先要使用正确的思维方式去做去思考，搞清楚研究问题变量及其之间的关系。
对于教师而言，初中阶段是逻辑思维成长的黄金期，如何提高课堂教学过程中的有效性是初中数学教师在课堂教学实践过程中不断思考和探究的问题。
针对如何创建课堂教学情境使初中数学的教学过程情境化本文给出了几点建议。
一、简述课堂情境教学在初中数学课堂中的教学意义课堂情境教学是基于马克思的相关哲学原理发展出来的，这种教学方式不但具有一定的哲学意义，同时是可以用心理学知识验证其可靠性的。
情境具体是指知识产生或者应用的具体环境，课堂教学情境是指基于课堂授课内容，创建与教学知识相关的情境。
如果我们想让学生喜欢数学，主动学习数学，课堂教学应当是充满趣味性的，教学氛围足够的活跃，改变以往学生被动进行知识学习的状态，初中数学教师教师可以结合课堂具体的授课内容和学生的实际情况，使学生积极主动地进行知识的学习、思考和探索。
创设情境提高数学课堂效率
例如： 教学《 时间与数学》 一课时 ， 我创设了这样的问题隋境： （ 多媒体显示 ： 快乐的一家 图） 师 ：１ １ 月快到 了 ，军军家想选一天全家人都休息 的时间去
公 园玩 。
可是军军的爸爸是一名火车司机 ， 每工作 ３天后休息 １ 天。 妈妈是飞机乘务员 ， 每工作 １ 天后休息 １ 。 天 军军是个学生 ， 周六 、 日休息 。 周 那军军全家该选哪天去公 园玩呢？
师： 小朋友 自己买过东西吗？今天 ， 我们一块儿到小兔文具 店去参加一次购物活动 ， 好吗？ 生： ！ 好 师： 小兔文具店都给我们准备了哪些文具、 价钱分别是多少？ 全 班 同学 自由地 说 一 说 。 （ 出示 课 件 ： 文具 价钱 图 ） 活 动步 骤 ： （ 天 小兔聘请老师做它的营业员 ， １ 要买什么文具尽管找我。 （） ２ 小朋友们 ， 你最想买哪一种文具 ， 把钱准备好放在桌子上。 反馈 ： 师： 你想买什 么文具？拿 了多少钱？ 生： 我想买一支铅笔共 ８角钱 。（ 一张 ５角 、 一张 ２角 、 一张
时 ，有的学生说 ：我原来站错 了，是别的同学帮助我改正过 来 “ 的。 有的学生说 ：我知道了只有互 相团结 、 ” “ 互相帮助才能取胜 ，
人交往能力 ， 同时渗透爱护人民币的思想教育。 ）
（） ２ 小朋友们可要 听清游戏规则 ： 三人一个小组 ， 中一人当售货员 、 其 一人 当顾客 、 还有一人 当柜台组长 ， 柜台组长是做什么呢？（ 主要是看顾 客和售货员买 卖文具时钱付对 顾客轮流当。
的 目的 。
下， 怎么样借助情境将学生带入具有真情实感 的社会化 、 生活化
的氛围， 激活其科学研究数学活动的兴趣 、 好奇心 ， 有尽可能多的 机会运用已有的知识和技能去探索未知 ，逐步获得新的知识 、 技 能与数学素养呢？下面谈谈我在教学实践中的一些做法及体会 ：
选择有效情境 提高数学课堂效率——小学数学课情境创设的思考
由 此 ， 者 认 为 ： 效 情 境 必 然 导 致 无 效 教 学 ， 效 笔 无 有
教 学需 要 有 效 情 境 在 不 同 的课 型 中 。 师 可 以采 用 不 同 老 的情 境 引入 ． 贴 切 的 情 境 成 为 课 堂 的主 旋 律 ． 而更 好 让 从 地 提 高课 堂 教学 的效 率 下 面 列举 几 种 数 学 课 常 用 的 情 境 ： “ ” 情 境 — — 让 学 生 在 体验 中感 悟 做 的 “ 生 的 知识 在 他 的 手 中 ” 教学 中 为 学 生创 设 一 学 在
示 ２个 单 位 的 条形 统 计 图 两 位教 师创 设 的情 境 不 同 ， 教
学效 果 也 就 不 同 教 师 甲 ： 上 课 ， 师 对 学 生 宣 布 了一 条 好 消 息 ： 一 老 学
校 将 为 同学 们 提 供 课 间餐
师 ： 朋 友 ， 了 使 你 们 长 得 更 棒 ， 校 将 为 大 家 准 小 为 学 备 课 间餐 。 在 老 师 想 了解 一 下 ． 家 最 喜 欢 吃什 么 ？教 现 大
征 》 境创设 ： 师 发给学生 同样大小纸板 一张 ， 求 同 情 教 要
在 接 下 去 的 时 间里 ．尽 管教 师 通 过 让 学生 选择 喜 欢 吃 的 点心 卡片 、 用 画 “ ” 的 方 法 整 理 了 数 据 ． 画好 采 正 字 并
学 们 想 办 法 做 成 一 个 信 箱 。学 生 通 过 量 、 、 等 过 程 知 剪 拼 道并理解立方体有六个面 ． 每个 面都 是 正 方形 、 些 正 方 这 形 的 大 小 相 等 等 知识 。 生 在做 中学 到 知 识 做 中体 会 学 在
课 间 餐 ？ 老 师 。 校 真 的 要 为我 们 提 供 课 间餐 吗 ？ 老 师 ‘ 学 ”
创设情境教学,提高数学课堂效率
、
情境教学的价值和意义
情境教 学法是指在 教学过程 中 ，教师有 目的地引入 或创设 果李 子不苦 ，那么人 们会抢 着去 吃 ，而 实际 上树上李 为主体的生动具 体 的场景 ，以引 没有人来摘 ，那就说 明李子是苦的． 这个故事里面渗透了 “ 反证 起学生一定 的情感体验 ，从而帮助 学生理解 教材 ，并使 学生 的 法 ”的思想 ，在此基 础上再让学生 了解反证法 就很容易被接受 ．
其次 ，课后思 考题要控制数 量 ，把握质 量 ，少而 精不等 于 开辟多种形式的第二课 堂． 如举办数学讲 座 ，自制教学 ，开辟数 难 ，要体现在它的内在质量 和效果上．一道高质量的课后思考题 学 园地 和数学墙报 ，撰写小论 文 （ 或调 查报 告） 、网上交流 、制 应有针对性 ，并融知识性 、趣 味性 、启迪性和导向性为一体． 五 、训练思考方法 。培养思维能 力
时 ，要让 学生多动 脑筋分析 ，让他们 自己找到解题 的方法 ，这 活 、学会应用 、学会创造 ，真正地实现高效课堂． 样学生就会成为学习的主人 ，素质就会不断提高． 例如 ，讲几何
４ ８ 甚 砖 教育 论 蛞［ ２ ０ １ ４ 年 第２ 期
浅谈小学数学课堂有效情境创设
浅谈小学数学课堂有效情境创设小学数学课堂的有效情境创设是提高学生学习效率和兴趣的重要方法之一。
通过具体、生动、有趣的情境创设，可以让学生轻松地理解和掌握数学知识，同时激发学生的学习兴趣和主动学习的意愿，提高课堂效果和学习效果。
首先，情境创设要贴近学生的实际生活和学习经验。
小学生的生活和学习经验较为有限，因此需要教师选择适当的情境，与学生的实际情境相结合，使学生更易于接受和理解。
例如，在教授面积的概念时，可以以教室、操场等学生熟悉的场景为例，让学生通过直观的感受和实际测量，了解面积的概念和计算方法。
其次，情境创设要多样化。
小学生的兴趣和好奇心比较强烈，如果单一地运用某一种情境设计，容易引起学生的疲劳和厌烦。
因此，教师可以在情境设计中不断变换方式和形式，延伸学生的思维和想象力，增加学生的参与度和好奇心。
例如，在教授长方形的概念时，可以一边使用实际物品模拟，如瓦片、积木等，一边使用数字图形模拟，如二维码、面包带等。
再次，情境创设要与学科知识结合。
情境创设不仅要使学生感受到情景的真实性和趣味性，还要确保情境创设与学科知识有机结合，达到有效教育的效果。
例如，在教授小数时，可以以街市、超市等商场购物的情景为例，让学生通过实际购物过程对小数的概念和运算方法有更深刻的认识。
最后，情境创设要符合学生的认知水平和思维特点。
学龄前儿童的认知能力和思维特点与大人不同，他们需要通过亲身感受和实践经验来认识世界和事物。
因此，情境创设需要尊重学生的认知水平和思维特点，采用符合学生认知规律的方式来进行，如运用情境化教育、实证教育、启发式教育等方法来进行情境创设。
总之，小学数学课堂有效情境创设是学科教育中必不可少的一环。
教师应当具备丰富的教学经验和教育理论知识，通过科学合理的情境创设和教学组织，激励学生的学习兴趣和主动学习，帮助学生更好地掌握数学知识和解题能力，实现教学目标。
巧设数学问题情境 提高课堂教学效率
值” 一节 的教学 ， 可引导学生做一 个传数游 戏． 第一个 同 学心 中想好一个数 ， 将它加 １ 后把所 得 的结 果告诉第 二 个 同学 ， 第二 个 同 学把 听 到 的数 平方 后 传 给第 三 个 同 学， 第三个 同学 把听 到的数减 去 １报 出答 案 ， 师很快 教 说出了第一个 同学心 中所想 到 的数 ， 并请第一 个 同学验 证． 生立 即产 生 了极 大 的好 奇 ， 师 怎 么会 知 道 呢？ 学 老 然后分小组 实验 ， 寻找规律 ， 并 学生 就会积极 投入 ， 问题
过程． 这就是说 ， 问题情境是课 堂教学 的突破 口， 问题 情 境 的创设直接影 响着课堂教学 的成败． 霍姆林斯 基也 苏 说 ：如果教师不 想方 设法 使学 生进 入情绪 高 昂和智 力 “
奋进 的内心状态 ， 就急 于传授 知识 ， 么这种 知识 只能 那 使人 产生冷漠 的态度 ， 而不动感情 的脑力 劳动就会 带来 疲倦． 可见 ， ” 在教 学 中情 境 的创设 十分 重要 ． 创设 一 要
布泊． 而现实的情 况却 很让人 担忧． ” 据调 查 ， 民勤 可取
地下水现储量约为 ４０亿方 ， ５ 全县有 机井 约 ３５ ０眼 ， ４０ 如 果一眼机井平均每年 抽取地下 水 ４ ２ ０方 ， 问多少年 ３０ 试 后 民勤的地下水将枯竭 ， 有着几 千年历史 的 民勤绿 洲将 会变成荒漠？问题一 出现就 引起学生 们极大 的热情 ， 使
又 富 于挑 战性 的 问题 ； 是 创 设 的 问 题 情 境 具 有 “ 趣 二 情
生主动地观察 、 猜想 、 验证． 动二 ， 活 将一 张纸对折 ， 针 用 在纸上扎 出一个 图案 ， 保证扎 透纸层 ， 再展 开 ， 又发现 什
如何提高数学课堂教学效率
如何提高数学课堂教学效率数学这门学科，对大多数学生来说是一门枯躁无味的学科，学生学习数学的积极性都比较低。
往往学生在数学这门学科上花的时间和精力都比较多，但考出的成绩却很不理想。
这样使学生对数学学习的积极性和兴趣大打折扣，就会产生厌学的情绪，因此形成一种恶性循环。
那么怎样才能提高学生的数学成绩呢?根据十几年的教学经验，我认为最主要的是提高数学课堂教学效率，如何提高课堂效率？我认为应当做好以下几点。
一、构建新型的师生关系，做学生的良师益友教师是学生学习的促进者和合，不再是知识的传播者和传授者。
俗话说，兴趣是最好的老师，如果老师和学生的关系不融洽、不和谐，让学生对教师产生一种敌对情绪，那么当老师走进课堂时，学生从一开始就产生一种厌恶的心态。
这一节课无论老师讲得再好，教学手段多么先进，学生都听不进去，只是呆呆地坐在教室里，最后的结果将事倍功半。
如果老师能够做学生的知心的朋友，给他们关心和鼓励，把他们当做合作的伙伴，给他们爱护，他们就能积极地配合老师专心听讲、认真思考，这样，在整个教学过程中就能调动学生的学习积极性，激发学生思考老师所提出的问题。
从内心听从老师的指挥。
在轻松愉快的情境下能很好的完成本节课的教学任务，最后将达到事半功倍的效果。
二、数学情景的创设数学知识来源于生活又为生活服务，数学情境是一种激发学生问题意识的数据材料。
是从事数学活动的环境，产生数学行为的条件。
数学情景的创设要联系生活、贴近生活，这样才能吸引学生的注意力，拉近学生与数学知识间的距离，产生亲切感，激发学生的兴趣和求知欲。
如：在教乘方这一节内容时，老师可以创设这样的数学情景：“一位打工者在给老板打工时，向老板提出两种发工资的方案：（1）一年按200天计算，每天给50元作为全年的工资。
（2）第一天给1分钱，第二天给2分钱，第三天给4分钱，第四天给8分钱……依次类推，给100天作为全年的工资，你认为老板会选择哪种开工资的方法？”这时，可能大部分学生都选择第二种方法，但老板却选择第一种方法，你知道为什么吗？这样的数学情境创设既提高了学生的学习兴趣，又提高了学生的思维能力,同时又激发了学生学习的动机，可谓一举多得。
课堂教学效率要在创设数学问题情境中提高
课堂教学效率要在创设数学问题情境中提高《九年制义务教育小学数学教学大纲》指出：“教学要讲实效，注意提高课堂教学效率。
”这就要求教师根据知识的内在联系，遵循学生认识规律，结合具体的教学内容，联系学生实际，精心设计教学层次，采用立体结构和多样化的教学方法，去激发学生的学习动机，集中学生的注意力，促进对知识的理解，培养创造力，从中提高课堂效率。
我的体会是：一、创设教学情境，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲人的注意力是心灵唯一的门户，而小学生的有意注意经常受兴趣的支配。
如果教师的“教”离开了学生主动，积极地学，其教学效果是可想而知的。
因此根据教材特点和儿童心理，创设情景，制造悬念，设置疑点，激发学生的学习兴趣和求知欲，才能提高课堂教学效率。
例如讲《循环小数》时，我先让全体学生用竖式计算两道除法题1.2÷24、1÷3，在全体学生顺利完成第一道题的计算以后，面对老也除不尽的第二道题感到困惑不解时，我故意问：“怎么啦，遇到什么困难了？”学生就向我诉说老除不尽的苦恼，有的学生甚至会反问：“老师是不是把题出错了？”我巧妙地设置了这样一个从已知向新知转化的疑点，把学生带到一个特定的教学情境中，学生对新知的学习产生了一种理智上的要求，教学过程变成学生学习的需要，那种愉快、满足的情绪将随他们去探究有关循环小数的知识。
二、创设教学情境，使学生再喜欢和趣味中学习布鲁纳认为，学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。
学习的求知欲，是能否积极思维的重要动机因素。
要激发学生的求知欲，行之有效的方法是将数学问题融于一些学生喜欢的趣味之中引起学生对数学知识本身的兴趣，激起学生探求新知的积极性，促使他们全身心的投入到新知学习中，例如，我在教圆的周长时，没有让学生直接画圆或让学生观察我画圆再告诉他们半径、直径、周长、圆心等名称，而是让学生把准备好的绳子一头拴上粉笔一头捏在手里绕圈并且小组互相观察。
要求他们把观察到的说出来，结果学生说观察到了圆圈，而且大小不一样，还知道圆圈的大小与绳子的长短有关，他们怀着好奇心去测量、画圆、讨论、计算、了解了半径和直径周长之间的关系，总结出计算圆周长的公式。
创设教学情境,提高数学课堂效率
创设教学情境，提高数学课堂效率新课程标准提出：一切教学活动要以学生为主体，积极创设各种教学情境，善于创造性地使用教材，激发学生的学习兴趣，充分让学生动口、动手、动脑，提高学生的主动性和积极性，使课堂成为焕发师生生命活力的地方，从而打造高效的课堂。
一、创设生活情境，促进知识应用《数学课程标准》明确提出：”教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。
”教师要结合学生经验和体验，创设生动有趣的情境，使学生愿学、乐学，从而学得有趣，促进学生知识的应用。
例如：某教师在教学完《负数》一课时，设计了”精挑细选”的练习。
出示数字25，+5，100，57.9，-5，-42.1，500，7，然后出示了一则数学小日记：”11月26日那天，我县天气预报最低气温（）度，最高气温（）度。
晚上我和妈妈来到超市，买了一些生活用品。
超市的账单上这样记的：应收（）元，实收（）元，找钱（）元。
回到家里，我发现水饺外包装上赫然写着，净含量500±5克。
妈妈告诉我这表示水饺的净含量允许比（）克多5克，记作（）克或比（）克少5克，记作（）克。
”学生一拿到这样的作业纸便觉得兴致勃勃，学习兴趣也迅速倍增，使他们真正体会数学来源于生活，用于生活。
二、创设探究情境，促进学生理解课程标准中指出：”在教学中，应注重所学内容与现实生活的联系，注重使学生经历观察、操作、推理、想像等探索过程。
”教学中让学生参与操作，参与探究，参与验证，使他们在操作中感知，在感知中发现规律，在探究中促进理解。
如：某教师在教学《长方形、正方形的面积》时，设计出下列题目让学生探究：我们学校制作了一块宣传栏如上图，其中每个正方形的边长是2分米，你能算出这块宣传栏的面积吗？学生通过合作探究得出好几种答案。
生1：要求宣传栏的面积就是求长方形的面积，而要求长方形的面积就必须知道长和宽，把9块正方形全部移到下边就能求出长是2×9=18（分米），把5块正方形移到左边就能求出宽是5×2=10（分米），这块长方形的面积是18×10=180（平方分米）；生2：只要求出这块宣传栏用了多少块小正方形就可以求出宣传栏的面积，总的用了5×9=45（块），再求出每块正方形的面积2×2=4（平方分米），最后用每块正方形的面积乘总的块数4×45=180（平方分米）。
创设有效问题情境,提高课堂教学效率——小学数学创设问题情境的实践与思考
的 个 性 化 思 考 与 解 决 ， 高 学 生 的学 习 效 率 ， 展 学 生 提 发
的 个性 。 １ 事化 问题 情 境 ． 故
课 改纵横 ・ 专题透视
创设有效 问题情境 ， 提 高课 堂教 学效 率
小 学数 学创设 问题 情境 的实践 与思考
浙江 临海市哲商现代 实验小学（１０ ０ 陈卫青 ３ ７０ ）
《 学课程 标准 》 导学 习数 学 ” “ 现 实 的 睛境 中 体 验 和 理 解 数 学 ” 因此 ， ，在 。
望 ， 而发 现 问 题 、 出 问 题 、 决 问题 ， 通 过 对 问 题 从 提 解 并
《 数学课程 标准 》 出 ：教 师应激发 学生的学 习积 指 “
极性 ， 学生提供充 分从事数学活 动的机会 ， 助他们 向 帮 在 自主 探 索 与 合 作 交 流 的 过程 中 真 正 理 解和 掌 握 基 本
《 学 数 学 课 程 与 教 学 》 指 出 ： 所 谓 有 效 ， 先 是 指 小 中 “ 首
创 设 的 问 题 是 儿 童 感 兴 趣 的 、能 激 发 儿 童 主 动 地 参 与
的 西 瓜 ， 一下 子 写 下 了 两 个 算 式 ３ ５ ２４ ５ ３ 你 们 又 ￣ ＋ 、￣ — ， 知 道 熊 妈 妈 第 二 天 摘 了 几 个 西 瓜 ？这 １ ７个 西 瓜你 们能 根据算式猜 一猜熊妈妈是 怎样摆放 的吗？你们能把 自 己的 猜 想 画 一 画 吗 ？ （ ） 三 天 ， 妈 妈 又 去 地 里 摘 西 ３第 熊 瓜 ，你 猜 熊妈 妈 会 把 这 １ 西瓜 怎 样 摆 放 在 地 上 呢 ？ ３个 这 时 小 熊 又 来 写 算 式 ， 猜 小 熊会 写 出 怎 样 的 算 式 呢 ？ 你 整节课 ， 师借 助故事情 境 ， 学 生玩 得开 心 ， 得起 教 让 学
创设数学课堂教学情境 提高学习效果
创设数学课堂教学情境提高学习效果摘要良好的教学情境是学生”创造与发现”的”催化剂”.在课堂教学中,通过创设问题情境,激发探究意识;创设思维情境,启发创新思维;创设探究情境,提高探究能力;创设分层教学情境,让所有学生都有效地探究;创设和谐情境,促进师生合作学习.从而激励、唤醒和鼓舞学生,激发学生的学习兴趣,启发学生高效思维,促进高效课堂的生成。
关键词数学课堂教学情境课堂是教师的第一舞台，如何创设良好的课堂教学氛围、充分调动学生的积极性，提高课堂教学效果是广大教师不断探索和追求的目标。
而恰当的问题情境是用来激发学生数学学习兴趣、启发学生深入思考、检验学生学习效果的主要手段。
有效的问题情境便于加深学生对知识点的理解，培养学生的记忆能力、理解能力，也是用来解决未知领域能力的有效途径。
故而研究课堂教学中的有效提问，对优化教学过程，提高课堂教学效率十分重要。
一、创设情景，激发学生兴趣，让学生想探究“思维自疑问和惊奇开始。
”心理学研究表明：小学阶段的儿童对自己感兴趣的事情会尽力去完成。
并且在遇到困难时，他们会主动的去探索、研究，努力寻找方法，使问题得到解决。
因此，教师在教学过程中应抓住学生的特点和内容的编排，使用游戏、猜谜、讲故事、设置悬念等形式来激发学生的兴趣，使学生心里产生一种强烈的求知欲，为学生进行自主探索创造良好的条件，让学生由被动接受知识转变为主动探究知识。
例如，在教学被2、5整除的数的特征时可这样引入：“平时，都是老师考学生，今天就让同学们来考老师。
”学生一听考老师兴趣倍增，教师接着说：“同学们随便说一个数，老师能马上告诉你能否被2、5整除。
”当学生兴致勃勃地说出一些数，老师均迅速作出正确的答复。
对此，学生感到很惊讶，老师怎么回答得这么快？到底有什么窍门？这样学生就会主动想去探究。
大胆放手尝试，让学生能探究。
学生的好奇心，求知与很强，教师要抓住这一心理特征，打破教师教，学生被动学的思维定势，变被动为主动，大胆放手，让学生自主尝试，积极探索，引导学生独立思考，通过操作、观察、分析、比较、推理、发现和总结规律，为学生搭建探索的空间，营造主动“学”的机会，激活学生的思维，使学生在探索中学习，获得知识，发展学生的创新思维。
创设数学问题情境 提高课堂教学效能
则谣言后 １ 小时内传给 ２ ， ２人在 １ 人 此 小时内每 人又分别传给另外 ２ 个人 ， ……如此下去， 一昼夜能 传 遍 一 个 多 少 人 口 的 城 市—— 十 万 、 万 甚 至 更 百 多？ ， 么学 生 的直 观 判 断和 实 际 的计 算 结果 问 的 ”那 巨大反 差会使 学生对 指数 增长速 度 留下 非常深 刻 的
之 间的新联 系 ， 成新 结论 ， 形 是对求 知事物 进行有 创
见 的思 索过 程． 师 教 学 中 ， 教 要通 过 创设 问题 情境 ，
调动每 一位 学生 的参 与意 识 ， 励 学 生发 表 不 同 的 鼓
见解 ， 引导 学生提 出创新 能力．
《 学之友》 数
２ １ 年 第 ４期 ０１
创设数学问题情境 提高课堂教学效能
金建军 。 方生 福
（ 浙江省金华市第一 中学 ，２ ０ ７ ３１１）
《 通 高 中数 学 课 程 标 准 （ 验 ） 以 下 简 称 普 实 》（ 《 准》 明确指 出 ： 标 ） 新一 轮 的课程 改革 ， 改善 教 与 要
关心—— 其 思维 没有 进 人 数学 学 习 的情 境． 如果 但
换用一 种 学 生熟 悉 的语 言进 行 设 问 ： 某 人 听 到一 “
能表现出主动性、 积极性和创造性． 在数学的课堂教 学中， 教师平 铺直叙 地讲 解 ， 般是 不会 引起 学生学 一 习兴趣 的 ， 果教 师能 够 根 据 教学 内 容 和学 生 的智 如
般 能力．
地 学习 ， 自主发现 数学 的规律 和 问题 解决 的途 径 ， 使
他们 经历知 识形成 的过 程． 由于 高 中学 生 具 有一 定
的理解 能力 和逻辑 思 维 能力 ， 师在 教 学 过 程 中可 教
创设问题情境提高数学课堂教学质量
参 考文献创设 问题情境 时，一定要紧扣课题 ，不要故弄玄 虚 ，离题太远 ，要 能揭示数学概念或规律 ，要直 接有利于 当 堂所研 究的课题 的解 决，要有利于激发学生 思维的积 极性， 体现 出问题 情境的典型性 。 （ 二） 适度性 问题情境 的设计 ，要从实 际出发 ，考虑 到大 多数学生 的
［ １ 】 普通高中 数学课程标准（ 实验 ） ． 人民教育出 版社 ， ２ ０ ０ ３ 【 ２ ］ 赵晓雄 ． 数学教学中培养学生问题意识 ． 数学教学通
已知 一 ，求 的值
学生很快算出 ｛ ＝ ＋ ２ ＝ ＿ ｌ Ｉ为什么两个正数之和为负数
呢？
评 注：通过学生 的认 识冲突 ，创设质疑情 境，促使学生 进 一步思考 问题 ，开拓 了学 生的思维空间，培养学生的数学 实践 能力 。 五 、小 结 教 学实践证明 ，问题情境 教学是提高课堂质量 的有 效途
橐
创设问题情境提高数学课堂教学质量
０ ３ ２ ３ ０ ０ 山西省孝义市第四中学校
摘
李
娜
要 ：高中数学新课程要 求教 师通过各种 不 同的课 堂教学模式 ，让 学生 自 主 学＊ － ７ 、 探 究 ，体验数学发现和创造的历程 ， 发展他们 的创新 意识。本 文着重从 问题 情境教 学，论 述 问题教 学在课 堂教 学中的现 实意义 ，探讨 创设 问题情 境 的常见策略及应遵循的原则 。 关键 词 ：新课 程 问题情境 合作探 究
认知水平 ，应 面 向全体学生，切忌专为少数人设置。 （ 三） 启发性 问题 并不在多少 ，而在 于是否具有启发性 ，是否能够触
及 问题 的本质 ，并 引导学生深入 思考 。 （ 四） 互动性 教师 设计 的 问题情境 ，要 能让学生不断提 出新 的数学 问 题 ，提 出带有研 究价值 的新 问题 ，让学生不 断建构新知识 ， 保持思维 的持续性 ，真 正做到让学生一直参与课堂 ，而不是 等待 问题的 出现 。 四、刨设问题情境的策略和案例 （ 一） 利用趣 昧游 戏 。创设 问题 情境 ・ 案例 ｌ ：二分法求方程 的近似解 我们 今天来玩个猜 数字游戏 ，我手 中这支 钢笔的价格标 签是 １ ０ — ３ ０ 元 中的某个整数 ，你们来猜 它的准确价格，我将 对你们 的答案做 “ 偏高 ”、 “ 偏低 ”或者 “ 正确”的提示， 谁 能既准确又迅速 回答 出这 支钢 笔的价格 呢？ 评注 ：利 用生活 中的趣 味游 戏创设 问题情境 ，激发 了学 生 的学 习兴趣 ，从而让学生主动地学 习，在轻松愉快 的教学 情境 中，发展学生 的情感态度和 一般 能力 。 （ 二） 利用认知冲突 ，创设 问题情境 案例 ２：复数 的概念
巧设情境 提高数学课堂教学效率
鼓舞 的心情 ， 没有学习兴趣 ， 习也就成 了一种负担 。” 学 小学 生天生好玩 ， 极之喜欢 做游戏 ， 创设一个 与学生知 识背 景密切相关 ， 又是学生感 兴趣 的游戏情 境 ， 能唤起 学生 的主体意识 ， 调动学 生的各种感官 ， 活学生 的思 激 维， 引发学生探究 ， 学生乐于学 习 、 使 勤于思考 ， 在游戏 的玩 乐 中生疑 、 质疑 、 释疑 ， 自主构建 知识 ， 提高学 习数 学 的能力 ， 真正成为数学学 习的主人 。 实践证 明 ， 在数学课堂教学 中 ， 合理地 创设生动有 趣 的教学情境 ， 不仅 能调节 学生 的精神状 态 ， 激发学 习 兴趣 ， 引发探究欲望 ， 学生乐学勤思 ， 使 促进思维的发展
的图画情境 中 自主探 究 ， 作交流 ， 合 体验 、 与知识 的 参
形成过程 和发展 过程 ， 理解掌握 所学知识 ， 取得学 习数
学 的经验 ， 为数 学活动 的探索 者 ， 成 同时也提高 了学生 的观察 、 判断和语言表达等能力 。 三、 创设问题情境 。 发展创新思维
“ 起于思 ， 源于疑” 学 思 。问 题 是 思 维 的 起 点 ， 思 是
一
念混淆 ， 以理解 ， 难 常常把奇数 当成质数 ， 把质数当成奇 数 。针对这 一情况 ， 在教学 时 ， 教师就创设 了一个有趣 的问题情境 ： 狮子王带着１３ ５ ７ ９ １六 只小狮子去旅游 ， … 、 、１ 晚上 住旅店 时 ， 旅店只有３ 间房 ， 狮子王住一 间 ， 另两间每 间 可住三只小狮子 ，要求奇数住奇数房 ，质数住质数房 。 结果六 只小 狮子发生 了争 吵 ， 闹得 不可开交 ， 狮子王也 不知道怎么安排。 同学们 ， 你能帮助它们吗？ 你能设计几 种不 同的住法吗？ 这个有趣的数学 问题 ， 立刻引起 了学生的兴趣 和探 究 的欲望 ， 在深入讨论 、 探究 、 合作 、 交流中 ， 学生不仅理 解 了质数与奇数 的定义 ，而且创新思维也得 到了培养 。 因此 ， 在课 堂教学 中 ， 教师 一定要善于根据 教学 内容和 学生实 际情 况 ， 创设有探究 价值的数学 问题 ， 激起学生 的求知 欲望 ， 鼓励学生努力 探究问题 、 解决 问题 。学生 的创新 思维也只有在发现 问题 、 探究 问题 、 决问题 的 解 过程 中才能得到不断的发展 。
创设和谐课堂情境 提高数学课堂教学效益
（ 作者单位： 兰州市城关区新华小学） 发展・ 月刊
ｌ ４ ６
新知的过程 中，使课 堂气氛活跃起来 。 配 律 ， 在 培 养 学 生 数 学 思 维 能 力 的 同
根 据 小学 生 的这 一认 知 特 点 ， 学 生 创 时 ， 养 了学 生 运用 所 学 知 识 解 决 实 际 给 培
口
设 实 际生 活 中的 情境 ， 样 不 仅 有 利 于 问 题 的 能 力 。 这
引导学生质疑 ， 励 在小组讨论 中， 鼓 我发现有几个小组模仿 如在 教学《 三角形 的内角和 》 一 动脑筋发现 问题 ， 这
通 操 思 植 一 （ ” 课 时 ， 计 了 “ 一 猜 游 戏 ” 在 小 组 内 学 生 提 出 问 题 ， 过 观 察 、 作 、 考 、 前 面 学 过 的 “ 树 问 题 （ ）两 端 种 ） 设 猜 ， 交 引 进 行 ， 前 让 同学 们 准 备 了 好 多 个 三 角 讨 论 、 流 等 引导 学 生 释 疑 ， 导 学 生 的方法进行探索 ，从简单的问题 人手 ， 课 从而发 现今天的 内容 与昨天所 学内容 形 ， 由一 人 说 出一 个 角 形 的 某 个 特 存疑 ，对一些 当前还不能解决 的问题 ，
郭
天
学 生理 解 生 活 中的数 学 问题 ， 且 学 生 而
四 、 设 “ 组 讨 论 ” 情 境 。 高 创 小 的 提 课 堂 上 有 些 问 题 的 解 决 方 法 会 产
在 思考 问题 的 过 程 中 ， 手 实 践 能 力 得 课 堂 教 学效 益 动
玲
到培养 ， 强化了学生 的感性认识 。
对 于 小 学生 来 说 ， 学 知识 显 得 抽 比较 ” 一 问题 。这 样 结 合 生 活 实 际情 的 小路 旁 栽 树 ， 邻 两 棵 树 之 间 的距 离 数 这 相
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创设情境提高数学课堂效率
数学课堂教学的情境是指在数学课堂教学中,为达到既定的教学目标,教师依据教学内容运用多种手段精心创设的富有感情色彩的氛围或生活场景,它可以调动学生的情感体验,激发学生学习的主动性,帮助学生迅速而正确地理解学习内容,促进其心理机能和谐发展,提高数学课堂教学效率。
那么,在新课改理念下,怎么样借助情境将学生带入具有真情实感的社会化、生活化的氛围,激活其科学研究数学活动的兴趣、好奇心,有尽可能多的机会运用已有的知识和技能去探索未知,逐步获得新的知识、技能与数学素养呢?下面谈谈我在教学实践中的一些做法及体会:
一、创设活动情境
新课程目标将由“关注知识结果”转向“关注学生活动”,课程设计将由“给出知识”转向“引起活动”。
瑞士心理学家皮亚杰认为:知识源于活动。
儿童的天性是好动的,要让他们在活动中运用自己的感觉器官去认识世界,进行探索,丰富认知结构。
因此,教师应持动态的数学教育观,使学生在兴趣盎然的活动中主动发展。
例如:在《元角分》这节课中我创设了购买物体这样的一个活动情境:(多媒体显画面)
师:小朋友自己买过东西吗?今天,我们一块儿到小兔文具店去参加一次购物活动,好吗?
生:好!
师:小兔文具店都给我们准备了哪些文具、价钱分别是多少?
全班同学自由地说一说。
(出示课件:文具价钱图)
活动步骤:
(1)今天小兔聘请老师做它的营业员,要买什么文具尽管找我。
(2)小朋友们,你最想买哪一种文具,把钱准备好放在桌子上。
反馈:
师:你想买什么文具?拿了多少钱?
生:我想买一支铅笔共8角钱。
(一张5角、一张2角、一张1角)
师:我们看这位同学拿对了吗?
生:对了!(老师给他一支铅笔)
师:还有哪位同学也是买铅笔的,有没有拿钱的方法不一样的?
生:我拿1元钱想买一支铅笔。
师:给你一支铅笔,你满意了吗?
生:老师,你还要补给我钱呢?
师:那我应该补给你多少钱呢?——怎么是2角?……
师:还想买其它的文具吗?我和小兔商量决定在每个小组中开设小兔文具连锁店,小朋友们自己买卖文具。
(1)在买卖的过程中我们要注意什么?
(教师相机点拨:揭示购物活动中的文明礼貌,增强学生与人交往能力,同时渗透爱护人民币的思想教育。
)
(2)小朋友们可要听清游戏规则:
三人一个小组,其中一人当售货员、一人当顾客、还有一人当柜台组长,柜台组长是做什么呢?(主要是看顾客和售货员买卖文具时钱付对了没有、找补对了没有)
柜台组长、售货员、顾客轮流当。
这回老师当一名营业部经理,同学们遇到困难尽管找我。
(3)各就各位、活动开始。
(全班买卖文具的场面)
生动活泼的购物活动磁石般地吸住了学生,传统的课堂教学焕发出新的活力,尽情绽放着教育的艺术与魅力。
二、创设问题情境
学生的积极思维往往是由问题开始,又在解决问题的过程中得到发展。
因此,教学中教师要依据教材内容的特点创设问题情境,造成心理上的悬念,引起学生的好奇,由好奇而达到求知的目的。
例如:教学《时间与数学》一课时,我创设了这样的问题情境:
(多媒体显示:快乐的一家图)
师:11月快到了,军军家想选一天全家人都休息的时间去公园玩。
可是军军的爸爸是一名火车司机,每工作3天后休息1天。
妈妈是飞机乘务员,每工作1天后休息1天。
军军是个学生,周六、周日休息。
那军军全家该选哪天去公园玩呢?
生1:8号或者12号;
生2:16号;
生3:……
师:到底该听谁的?带着问题,我们举行一个“寻找休息日”活动,好吗?谁有好办法能找出他们全家的共同休息日?动脑筋想想看!
像这样,教学中所要解决的问题不直接告诉学生,而是先给出一些信息,使教师的思维活动与学生的思维活动联系到一起,再经过教师适当的启发诱导,师生共同向一个方向思考,某种知识和解决问题的方法就由主导一方传授给了主体一方,既让学生学会学习,又让学生感受到生活中处处有数学。
三、创设操作情境
新教材中有很多数学知识需要学生动手操作、讨论交流,通过互相帮助、互相启发去发现、去探究、去总结其中的规律或方法。
教师应在这样的时机鼓励学生合作学习,充分给予合作的时间和空间,形成数学结论,获得更多的数学活动经验。
例如:教学《生活中的推理》的课尾,我设计了一个有趣的数学游戏:组长面向组员站好,组长的两边坐着3号和4号,1号正好坐在组长的对面,2号坐在1号的左边,3号和2号不坐在同一边,5号和3号坐在同一边。
结果,学生们积极投入,在反思和调整自己座位的过程中不断地进行着推理,而且每个小组都非常团结。
游戏结束谈感受时,有的学生说:“我原来站错了,是别的同学帮助我改正过来的。
”有的学生说:“我知道了只有互相团结、互相帮助才能取胜,才能学到知识”。
我发现,在互相合作学习的过程中,学生们内心的那份愉悦溢于言表。
情境教学在数学新课程中已显示出了旺盛的生命力,今后,我们将进一步从教材内容和学生实际出发,运用各种合理的方法和手段,创设良好的教学情境,使小学数学教学改革落到实处。