(九年级语文教案)《我的叔叔于勒》课堂实录
《我的叔叔于勒》课堂实录
老师：今天我们这节课啊，是来聊一聊小说，大家喜欢看小说吗？学生：喜欢老师：这么多同学喜欢啊，能告诉一下我理由吗？这位同学来。
学生：我喜欢看长篇小说，喜欢看巴金的长篇小说。
老师：喜欢看巴金的，理由是什么？学生：我觉得他的故事情节曲折，而且非常有韵味，我觉得。
老师：情节曲折，你为什么呢？（指另外一个同学）学生：我喜欢看鲁迅的小说。
老师：告诉我理由吧。
学生：他的文学性非常高，我觉得他那个情节比较好，曲折。
老师：也是因为情节，老师也很喜欢看小说，你猜是为什么吧？你猜猜看。
（指另一学生）学生：看小说能使我们感到舒服，也能增长知识，了解名人。
老师：可能使我身心愉悦，还能够学到知识。
好，你也猜猜看。
（指另有一学生）学生：我觉得老师喜欢看小说，也许是因为你可以放松，理解一些作者的心情。
老师：理解作者的心情，很多啊，那么先卖个关子吧，他们说的都不对，可能呢，你们下课就能猜到了，先不告诉你们原因。
我们先来看看，我们今天要学习的这篇小说，什么题目？全体学生：《我的叔叔于勒》老师：《我的叔叔于勒》，同学们家里面，自个家里就有亲叔叔的，哪些同学？家里有叔叔吗？有的，那你们的爸爸妈妈怎么叫你叔叔的？你说说吧？（指一学生）学生：就叫他的名字。
老师：就叫他的名字的，我刚刚亲耳听到这位同学，他们家很特别，（指一学生）你们家怎么叫你叔叔的？学生：uncle（全班同学笑了）老师：呀，叫uncle的，很洋气的一个说法！说明他们家里啊，很亲密，很自然的。
那我们这篇小说里面的，菲利普夫妇，也就是小说中的“我”的父母，対于勒有哪些称呼呢？为什么这里“我”要打个引号啊？为什么，是，哦，不是作者，是小说中的一个人物，所以要打上一个引号。
来，请你快速的跳读一下，小说中“我”的爸爸妈妈对于勒有哪些说法呢？好，请你说（指一学生）学生：有坏蛋，流氓，还有无赖。
老师：坏蛋，流氓，无赖，很多个啊，你也留一个机会给别人，来，那位男生。
（指一学生）学生：还有贼。
《我的叔叔于勒》课堂实录
《我的叔叔于勒》课堂实录作者：姚鑫来源：《初中生世界·初中教学研究》2020年第10期【教学目标及重难点】1.熟读课文，理清故事情节，把握人物性格。
2.品味语言，学习通过多种方法描写人物。
3.联系社会背景，体会作者情感，树立正确的金钱观。
【教学方法】理解体悟，结构教学。
【教学过程】一、目标导向，情感先行（教师通过情境导入，揭示课题。
）师：亲情是人世间最宝贵的一种情感。
然而，因为滚滚红尘中的物欲横流，有人却放弃了宝贵的亲情。
今天，就请同学们和老师一起走进莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》，去感受一下其中描写了怎样的亲情。
（教师了解预习情况。
）师：同学们，对于莫泊桑，大家都知道些什么？（学生七嘴八舌回答后，教师通过屏显介绍：莫泊桑，法国19世纪著名批判现实主义作家，被誉为世界短篇小说巨匠。
）师：莫泊桑的短篇小说情节波澜起伏，人物形象鲜明生动，内涵丰富，耐人寻味。
尤其值得一提的是，莫泊桑塑造出了许多在世界文学史上熠熠生辉的小人物形象。
今天，我们就走进《我的叔叔于勒》，认识几个文学史上的典型形象。
请同学们齐读本课的学习目标。
（屏显学习目标，学生齐读。
）二、整体感知，复述故事师：请同学们自读课文，明确字音，理解生字、新词的含义。
（屏显字词。
）师：小说主要写了哪几个人物？他们都是怎么评价于勒的？生：主要写了于勒、菲利普夫妇和“我”。
生：“那时候是全家唯一的希望，在这以前是全家的恐怖”“花花公子”。
生：坏蛋、流氓、无赖。
生：还有“分文不值的于勒”“正直的人，有良心的人”“好心的于勒”“他可真算得一个有办法的人”“他是个法国老流氓”“这个家伙”“这个贼”“那个讨饭的”“这个流氓”。
师：很好，同学们找到了很多。
还有没有？生：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。
”师：对，这句话很重要。
下面，我把同学们找到的关键句子写在黑板上。
（教师板书。
）师：请同学们把这些评价分一下类，分类的标准是哪些话是在大致相同的情况下说的，还有说这些话的时候，菲利普夫妇对于勒是什么态度。
九年级语文：《我的叔叔于勒》课堂教学实录
初中语文新课程标准教材语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )学校：年级：任课教师：语文教案 / 初中语文 / 九年级语文教案编订：XX文讯教育机构《我的叔叔于勒》课堂教学实录教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于初中九年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
《我的叔叔于勒》教学实录执教:程红兵评析:钱伟康师:我们一起来学习法国１９世纪批判现实主义作家莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》。
首先请同学们阅读课文,找出课文中的人物是怎么评价于勒的,包括怎么称呼他,怎么说他的。
生:“那时候是全家唯一的希望,在这以前是全家的恐怖”,“花花公子”。
师:“花花公子”是对于勒的评价吗？生:不是。
花花公子是说有钱人家的子弟,而于勒家不是,于勒家比较穷。
师:对,请继续找。
生:坏蛋、流氓、无赖。
师:这是直接指于勒吗？生:不是,这是就一般情况说的,但实际上暗指于勒。
还有“分文不值的于勒”,一下子成了“正直的人,有良心的人”,“好心的于勒”,“他可真算得上一个有办法的人”,“这个小子”,“他是个法国老流氓”,“这个家伙”,“这个贼”,“那个讨饭的”,“这个流氓”。
师:很好,这个同学找了很多,还有没有？生:“这是我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔。
”师:对,这几句话很重要。
现在我把同学们找的主要的板书在黑板上。
板书:全家唯一的希望全家的恐怖（坏蛋、流氓、无赖）正直的人、有良心的人好心的于勒、有办法的人这个家伙这个贼、这个流氓我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔请同学们把这些评价分分类,分类的标准是哪些话是在大致相同的情况下说的,并说说是什么情况,他们对于勒又采取了什么态度。
请按时间顺序说。
生:“分文不值的于勒”,“全家的恐怖”是在同一种情况下说的,因为于勒把自己应得的遗产吃得一干二净之后,还占用了“我”父亲应得的那一部分。
九年级上册《我的叔叔于勒》课堂实录及赏析
九年级上册《我的叔叔于勒》课堂实录及赏析九年级上册《我的叔叔于勒》课堂实录及赏析师:我们一起学习法国１９世纪批判现实主义作家莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》。
首先请同学们阅读课,找出课中的人物是怎么评价于勒的,包括怎么称呼他,怎么说他的。
【品评】开门见山，简洁明快，自然而大气。
生:“那时候是全家唯一的希望,在这以前是全家的恐怖”,“花花公子”。
师:“花花公子”是对于勒的评价吗？生:不是。
花花公子是说有钱人家的子弟,而于勒家不是,于勒家比较穷。
师:对,请继续找。
生:坏蛋、流氓、无赖。
师:这是直接指于勒吗？生:不是,这是就一般情况说的,但实际上暗指于勒。
还有“分不值的于勒”,一下子成了“正直的人,有良心的人”,“好心的于勒”,“他可真算得上一个有办法的人”,“这个小子”,“他是个法国老流氓”,“这个家伙”,“这个贼”,“那个讨饭的”,“这个流氓”。
师:很好,这个同学找了很多,还有没有？【品评】一堂课的开始部分，学生还没有完全进入状态，老师用适当的反问，将学生的注意力和思维重心轻松地牵引到学习的主题上。
这里没有喧闹的热场渲染，没有廉价的赞美表扬，有的就是实实在在的问题探讨。
此处教师真正与学生平等相待，尊重学生，把他们作为可与自己交流的有思想的伙伴，而不是自己的教学对象。
这才是课堂民主的根本体现。
生:“这是我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔。
”师:对,这几句话很重要。
现在我把同学们找的主要的板书在黑板上。
（板书：全家唯一的希望全家的恐怖（坏蛋、流氓、无赖）正直的人、有良心的人好心的于勒、有办法的人这个家伙，这个贼、这个流氓我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔）【品评】清楚的板书，能让学生的思维直观化，明晰化。
这是教学中温暖的人关照。
请同学们把这些评价分分类,分类的标准是哪些话是在大致相同的情况下说的,并说说是什么情况,他们对于勒又采取了什么态度。
请按时间顺序说。
【品评】好一个“请按时间顺序说”，这就轻巧地把学生的思路与作品的脉统一起了。
初三上册语文我的叔叔于勒教案(优秀5篇)
初三上册语文我的叔叔于勒教案（优秀5篇）教学难点篇一结合自己体验，理解感悟小说主题思想。
《我的叔叔于勒》教案篇二教学目标1、通过菲利普夫妇对于于勒态度的前后对比，理解小说对金钱至上的人际关系的揭露。
2、品评小说的语言，体会人物个性化的描写方法。
教学重点通过菲利普夫妇对于于勒态度的前后对比，理解小说对金钱至上的人际关系的揭露。
教学难点品评小说的语言，体会人物个性化的描写方法。
课时安排：2课时一课时教学程序：（一）导入同学们我们都学过魏晋文豪曹植的《七步诗》。
当时他受哥哥曹丕相迫，若在七步之内做不出诗来就要以死谢罪，所幸他才华横溢，危急关头作了这首《七步诗》出来。
豆秸在锅下燃烧，豆子在锅中哭泣。
我们本来是同胞兄弟，为什么你那么急迫地加害于我呢？兄弟关系何至于此！全是因权位引发的双方利益的对立，从而无视兄弟亲情。
今天我们要学习的课文也向我们展示了一种兄弟间的关系。
下面，我们就一起进入课文《我的叔叔于勒》，来看看这到底是一种怎样的兄弟关系。
（二）作者简介居伊•德•莫泊桑（1850～1893），19世纪后半叶法国的批判现实小说家。
生于没落贵族家庭。
自幼酷爱文学，七十年代刻苦学习写作，大作家福楼拜是他的文学导师。
1880年短篇小说《羊脂球》问世，轰动法国文坛，是作者的作。
长篇小说中最出色的是《一生》和《俊友》。
短篇小说《家人》、《两个朋友》、《项链》等，都是脍炙人口的名篇。
他的小说在艺术手法上有很深的造诣，特别是短篇小说。
他的作品重视结构的布局，行文波澜起伏，引人入胜，故事情节巧妙真实，结局出人意料，又在情理之中；另一个突出特点是用洗练的笔墨揭示人物内心世界，塑造了很多鲜明生动的艺术形象。
还擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片段，以小见大地概括出生活的真实。
（三）初读感知1、提问：请同学们快速浏览课文，注意生难字词的读音，并用一句话概括本文的主要内容。
栈桥zhàn 牡蛎lì 撬开qiào拮据：jiéjū手头紧，经济境况不好。
九年级语文《我的叔叔于勒》教案(通用14篇)
九年级语文《我的叔叔于勒》教案〔通用14篇〕九年级语文《我的叔叔于勒》教案〔通用14篇〕九年级语文《我的叔叔于勒》教案篇1一、作者简介莫泊桑〔1850-1893〕，是法国19世纪后半期著名的批判现实作家。
1880年完成了《羊脂球》的创作，轰动了法国文坛。
许多作品流传甚广，尤其是短篇小说，使他成为一代短篇小说巨匠。
长篇小说有《漂亮朋友》等；短篇小说有《项链》《我的叔叔于勒》等。
这些作品都不同程度地挖苦和揭露了资本的罪恶，尤其是在资产阶级思想腐蚀下的人们精神的堕落。
二、故事背景《我的叔叔于勒》写于1883年，是莫泊桑前期的作品。
当时的法国资产阶级不仅和工人阶级的矛盾日益锋利剧烈，而且也和小资产阶级的矛盾日益锋利剧烈起来。
小资产阶级贫困破产已成为普遍的社会问题。
一局部不甘心破产的小资产阶级成员，纷纷踏上了漂洋过海的险途，企望在美洲、亚洲甚至非洲闯出一条大发横财的生路，梦想着有朝一日腰缠万贯荣归故里。
本篇小说就是在这样的社会背景下写出来的。
三、理解词义1.拮据：手头紧，经济状况不好。
2.与日俱增：随着时间的推移而不断增长。
3.十拿九稳：形容很有把握。
4.褴褛：形容衣服破烂。
5.文雅：〔言谈、举止〕温和有礼，不粗俗。
6.煞白：面色极白，没有血色。
7.张皇：惊慌，慌张。
8.狼狈：形容困苦或受窘的样子。
9.惊讶：觉得非常奇怪、非常惊讶。
10.郑重其事：形容对待事情非常严肃认真。
四、课文分段第一局部(①—④)：故事开端，写菲利普盼望于勒归来。
第二局部(5-19)：故事的开展，插叙旧事，采用比照手法，概括介绍了于勒去美洲前后贫富不同的情况及菲利普夫妇相应的不同的态度和看法。
第三局部(20-48)：故事的高潮，巧遇于勒。
面对已沦落为穷水手的弟弟于勒，菲利普夫妇的态度发生了根本的变化。
第四局部(49段)：故事的结局，一家人躲避于勒。
五、句子解析1.唉！假如于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”父亲这句永不变更的话有什么作用？这个句子在小说中多处出现，这是作者在竭力渲染菲利普夫妇盼望于勒归来的一个细节，真是望眼欲穿，焦急万分，恨不得立即相见。
《我的叔叔于勒》教案(最新6篇)
《我的叔叔于勒》教案（最新6篇）课时篇一一、导入新课同学们，今天我们要学的课文是(生：《我的叔叔于勒》)，如果于勒是你的叔叔，你会用怎样的语气来读标题？那么，今天我们学的课文于勒是谁的叔叔？(学生回答可能：莫泊桑、若瑟夫)这两个人物是同一个人吗？小说中的我若瑟夫是作品塑造的人物形象，不是作者。
二、感悟标题，初涉小说同学们在文章中找找和标题相照应的一句话，体会若瑟夫对叔叔的感情。
我在心里默念道：这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。
句式上的反复强调叔叔是我们家的亲人，更流露出我对叔叔的同情，更显示了我内心无比心酸的感受。
我的叔叔究竟有着怎样的命运，他和我们一家将有怎样的故事发生呢？今天，让我们一起走进莫泊桑短篇小说《我的叔叔于勒》。
(板书课题)三、走进课文，熟悉小说1、请同学们快速浏览小说，思考两个问题1、介绍于勒的命运2、介绍菲利普夫妇对于勒的态度2、小说中的于勒有着怎样的命运？请同学们找出课文的情节来说明一下。
早期放荡(第6段)中期阔绰(8-10)有一封被家人视为福音书的信我们请卢俊同学念一念。
老年落魄(29段后)3、菲利普一家是怎样对待不同命运的于勒的？找出相关的句子读一读。
①赶(第7段)送、打发表面上用词很客气，实际上暗示菲利普夫妇的狠心，惯例一词更是体现了当时社会人与人之间普遍的冷漠关系。
②发了财的于勒让菲利普夫妇的态度发生了怎样的变化呢？第8段末，12段母亲的话(赞)第3、4段，13、14、15段，语意反复，同样的情景在课文中出现了两次，在他们的生活中却出现了无数次，足已写出全家人对于勒的企盼之情。
③朝思暮想的于勒有一天真的出现在菲利普夫妇面前时，他们又是怎样做的呢？(躲)我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他。
小结：菲利普夫妇对待于勒的态度可以说是反复无常，然而变化的外衣下，似乎让我们看到了他们不变的内心：那就是金钱至上的丑恶灵魂。
4、列夫托尔斯泰曾经这样说过：幸福的家庭总是相似的，不幸的家庭却各有各的不幸。
九年级语文上册第11课《我的叔叔于勒》课堂教学实录新人教版
九年级语文上册第11课《我的叔叔于勒》课堂教学实录新人教版第11课《我的叔叔于勒》课堂教学实录学习目标：1、初步学会运用第一人称转换叙述的方式，来分析人物形象；2、通过对人物多角度多侧面分析，探究小说主旨。
教学过程：一、导入及简介作者二、课前检测：1. 小说的三要素是什么？2. 描写人物的方法有＿＿＿、＿＿＿＿、 _______和心理描写。
3. 拮据栈桥褴褛牡蛎阔绰煞白撬开诧异．．．．．．．．三、讲授过程：1、齐读学习目标。
2、“初识人物梳理情节”浏览课文，根据菲利普夫妇对于勒态度的变化，在括号内填上恰当的动词，梳理小说情节。
盼（1-4）――赞（5-19）――见（20-47）――躲（48）3、“精读文段人物告白”师：自由朗读20―47段，初步感知菲利普夫妇的性格。
师：跳读课文，画出描写菲利普夫妇语言、动作、神态的语句，揣摩人物心理。
师：将菲利普夫妇的言行转换成心理活动，以第一人称口吻写下来。
出示例子：母亲有点迟疑不决，她怕花钱；但是两个姐姐赞成。
母亲于是很不痛快地说：“我怕伤胃，你只给孩子们买几个好了，可别太多，吃多了要生病的。
”然后转过身对着我，又说：“至于若瑟夫，他用不着吃这种东西，别把男孩子惯坏了。
”转化后：母亲心想：“这个死老头子，装什么绅士，家里生活这么穷，这不是多花冤枉钱！难道不知道发大财的于勤还没回来吗？哎哟，心疼死我的钱啦！我们好多计划还没实现，居然把钱用在买牡蛎上??算了，别让女婿笑话，好不容易把闺女嫁出去了。
买就买吧，我就别吃了。
若瑟夫也别吃了，多一个嘴还得多花钱，就这么办吧。
”师：请大家选上一处，写写看。
写完后请给你的同伴读一读。
师明确：用第一人称写作的好处是：便于读者体会作者心情，也便于直接抒发真情实感。
师：用准确的词语，说出菲利普夫妇的性格特点。
生：展示师明确：虚伪，自私，势利，冷酷，唯利是图等。
师总结：总之，对待于勒，如果菲勒普夫妇心中有杆秤，应带是金钱大于亲情？所以菲利普夫妇最后躲于勒是意料之外，也是情理之中。
《我的叔叔于勒》课堂实录
《我的叔叔于勒》课堂实录内蒙古赤峰市喀喇沁旗锦山三中崔玉荣第一课时师：这节课老师向同学们介绍一位我最喜爱的文学大师，他擅长运用精妙的语言和细腻的心理描写，把笔下的人物刻画得栩栩如生，他的作品堪称字字珠玑，意蕴深刻，耐人寻味。
他就是法国短篇小说巨匠莫泊桑。
让我们一起走进大师的作品《我的叔叔于勒》，去感受世间冷暖，去品味百态人性。
（师板书课题及作者）师：请同学们自由朗读全文，借助工具书和注释，扫除字词障碍，在导学稿“字词检测”一栏中写出你认为应该积累的字词。
（学生读书，用时9分钟。
教师组织交流积累的词语）生1：我积累的词语有“褴褛”、“煞白”、“栈桥”、“嘟囔”。
生2：我积累的词语是“拮据”，它的意思是手头紧，经济状况不好，我认为这个词应该学会运用。
生3：我积累的词语还有“牡蛎”，提醒同学们不要读成“杜蛎”。
（师边听边板书以上词语。
）师：请同学们默读全文，自选角度写初读感受，黑板上老师板书的赏析菜单供同学们参考。
板书：1、对菲利普夫妇对于勒称呼变化的感受；2、对文中景物描写作用的理解；3、例析语言神态描写对刻画人物性格的作用；4、对若瑟夫和菲利普夫妇的认识；5、对文中情节“巧合”的理解。
）（学生默读全文和写初读感受用时15分钟。
）师：读书的感受应该让大家来共享，请先同桌之间互换笔记分享感受。
师：同桌分享完了，谁来读读你的初读感受，让全班同学分享？生1：我的初读感受题目是：《被金钱湮灭的亲情》。
一场美丽的巧合，让利益与不堪一击的亲情邂逅，挣扎在利益与金钱的漩涡中，一切都因金钱而扭曲。
本文讲述了这样一个故事：菲利普夫妇在收到弟弟于勒的一封“福音书”后欢天喜地，从此梦想着买一座漂亮的别墅，梦想着可以过上美好无忧的生活，谁知在乘轮船去哲尔赛岛旅行时，巧遇到了衣衫褴褛，正为两位太太剥牡蛎的老水手于勒。
他们张皇失措，落荒而逃。
文中菲利普夫妇对于勒的称呼让人深思。
于勒发达时，亲切地称呼他为“正直的人”，“有良心的人”，“好心的于勒”，“一个有办法的人”，当在轮船上意外地遇到贫困潦倒的于勒时，便不屑地称他为“这个小子”，“这个家伙”，“这个贼”，“那个讨饭的”。
《我的叔叔于勒》课堂实录(精选12篇)
《我的叔叔于勒》课堂实录（精选12篇）《我的叔叔于勒》课堂实录篇1《我的叔叔于勒》教学实录执教:程红兵评析:钱伟康师:我们一起来学习法国19世纪批判现实主义作家莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》。
首先请同学们阅读课文,找出课文中的人物是怎么评价于勒的,包括怎么称呼他,怎么说他的。
生:“那时候是全家唯一的盼望,在这以前是全家的恐怖”,“花花公子”。
师:“花花公子”是对于勒的评价吗？生:不是。
花花公子是说有钱人家的子弟,而于勒家不是,于勒家比较穷。
师:对,请连续找。
生:坏蛋、流氓、无赖。
师:这是直接指于勒吗？生:不是,这是就一般状况说的,但实际上暗指于勒。
还有“分文不值的于勒”,一下子成了“正直的人,有良心的人”,“好心的于勒”,“他可真算得上一个有方法的人”,“这个小子”,“他是个法国老流氓”,“这个家伙”,“这个贼”,“那个讨饭的”,“这个流氓”。
师: 非常好,这个同学找了许多,还有没有？生:“这是我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔。
”师:对,这几句话很重要。
现在我把同学们找的主要的板书在黑板上。
板书:全家唯一的盼望全家的恐怖（坏蛋、流氓、无赖）正直的人、有良心的人好心的于勒、有方法的人这个家伙这个贼、这个流氓我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔请同学们把这些评价分分类,分类的标准是哪些话是在大致相同的状况下说的,并说说是什么状况,他们对于勒又实行了什么态度。
请按时间挨次说。
生:“分文不值的于勒”,“全家的恐怖”是在同一种状况下说的,由于于勒把自己应得的遗产吃得一干二净之后,还占用了“我”父亲应得的那一部分。
师:对,占了钱。
他们对于勒实行什么态度？生:把他赶走了。
师:你怎么知道是赶走的？生:课文用“打发”一词,可知是把于勒赶走的。
师:下面依次有哪些话是在同一状况下说的？生:“全家唯一的盼望”,“正直的人,有良心的人”,是在他们接到于勒两封信以后说的。
师:信中哪些话导致他们这么说？生:“赔偿我父亲的损失”,“发了财……一起愉快地过日子。
《我的叔叔于勒》课堂教学案例 教案教学设计共3篇
《我的叔叔于勒》课堂教学案例教案教学设计共3篇《我的叔叔于勒》课堂教学案例教案教学设计1教学案例简介本教学案例是以西班牙文学巨匠加西亚·马尔克斯的短篇小说《我的叔叔于勒》为素材所设计的课堂教学案例。
《我的叔叔于勒》是马尔克斯的成名之作，其以小说的形式表达了对现实的讽刺和恶搞。
课堂教学设计阅读教学1. 导入：通过观看电影《寻路阿莫多瓦》的片段，让学生了解西班牙语区的文化背景，为今后阅读文学作品做铺垫。
2. 阅读：全班师生一起阅读《我的叔叔于勒》，在阅读过程中，老师讲解生词、难点，并帮助学生理解文学作品中的文化内涵和作者的写作技巧。
3. 分组讨论：将全班分小组，进行小组讨论，探讨一下小说中的重点事件或人物，让学生在讨论中更好地理解小说，并且锻炼他们的口语表达能力。
4. 小结：在讨论结束后，让每个小组派代表汇报一下本组的讨论情况，并总结出自己的观点和思考。
写作教学1. 讲解写作规范：在写作教学之前，老师要先讲解写作规范，告诉学生如何选择合适的写作语言和文体，如何使文章更加生动有趣等。
2. 写作指导：老师根据学生的写作情况，分析他们写作中存在的问题，指导他们如何更有效地表达，如何更好地论述。
3. 模拟写作：在课堂上进行写作演练，让学生在不同情境下进行写作，从中寻找更好的写作方式，进一步提高写作水平。
4. 互批互改：将学生分组进行相互批改，让他们发现自己的错误，并分析对方的优点和不足点，互相帮助，共同提高。
评估及反思1. 自我评价：教学结束后，让学生对自己的表现进行评价，反思今天的学习收获和自己的不足。
2. 课堂评估：在课堂结束后，老师要对这堂课进行评估，反思自己的教学方式是否正确，是否需要改进，进一步提高教学质量。
3. 教学反思：教学结束后，老师要对本次教学进行反思，总结出今天的成功之处和不足之处，并为下一次教学提供参考。
总结以上就是本次教学案例的详细内容，通过对加西亚·马尔克斯的短篇小说创作背景、文学技巧等方面进行分析，在课堂教学中融入了阅读和写作教学，实现了良好的教学效果，提高了学生成绩和兴趣程度本次教学案例从加西亚·马尔克斯的短篇小说入手，结合阅读和写作教学，通过讲解写作规范、写作指导、模拟写作、互批互改等方式，使学生提高了写作技巧和表达能力，同时也提高了他们的阅读兴趣和思辨能力。
初三上册语文《我的叔叔于勒》教案5篇
初三上册语文《我的叔叔于勒》教案5篇初三上册语文《我的叔叔于勒》教案【篇1】【教学目标】1知识与技能：分析小说人物形象，探究小说的主题。
2过程与方法：采用自主合作探究的学习方法，学习本文通过人物的语言动作心理外貌等刻画人物性格的写法，进而揭示小说的主题。
3情感态度与价值观：帮助学生树立正确的人生观和价值。
【教学重点】把握小说中菲利普夫妇的主要性格特征。
【教学难点】多角度探究小说的主题。
【教学方法】开放性与启发诱导式。
【学习方法】自主合作探究【教学过程】一复习导入，猜测质疑1让学生用一个字来概括画面的内容。
2体会文中两处环境描写的作用。
3导入：概括你阅读小说的以有知识，你认为本节课我们应该探究什么问题?就这篇小说你还有何疑问?二梳理问题，分析小说人物形象学生大胆猜测与质疑。
将问题分类，按由主到次的顺序解决。
菲利普夫妇：自私虚伪……于勒：生活贫困狼狈不堪“我”：善良有同情心，没被金钱腐蚀菲利普夫妇对于勒的前后不同的态度说明了什么?三探究小说主题资本主义社会人与人之间的金钱关系及小人物的辛酸，表达了作者渴望真诚平等的人际关系。
四拓展延伸设计两道习题：(考察学生对课文的理解程度，训练学生基本语文能力)1教师根据课文内容出一则上联“十年苦盼天涯咫尺亲人好似摇钱树”，让学生根据课文内容对出一则下联。
2假如在船上遇见的于勒是一个百万富翁，菲利普夫妇又该如何表现?让学生尝试即兴创作并表演课本剧。
五布置作业1选作题：请学生展开合理的联想和想象，接着续写小说的结尾。
(激发学生想象，让学生能结合人物自身的性格特点进行创造性的发挥，给学生提供一个展示自我的平台。
)2必做题：要求学生每人课外至少阅读莫泊桑的一篇小说，如《项链》《羊脂球》等。
两周后开莫泊桑的读书报告会。
(有针对性的训练学生的写作，鼓励学生多读书，读好书，进一步整体感知莫泊桑小说的艺术魅力。
)初三上册语文《我的叔叔于勒》教案【篇2】教学目标：1了解本文巧妙的构思及曲折的情节；2学习通过表情行动心理语言描写来刻画人物性格的手法；3认识资本主义社会人与人之间的金钱关系。
余映潮《我的叔叔于勒》课堂实录
余映潮《我的叔叔于勒》教学实录师：今天我们学习《我的叔叔于勒》，请同学们读作家作品简介屏幕显示莫泊桑简介：莫泊桑（1850—1893），法国著名作家许多作品流传久远，尤其是短篇小说，使他成为一代短篇小说巨匠长篇小说代表作有《一生》《漂亮朋友》等；中短篇小说代表作有《羊脂球》《菲菲小姐》《项链》《我的叔叔于勒》等（生朗读）师：《我的叔叔于勒》是一篇写亲情的文章，是一篇写金钱的文章，是一篇写金钱与人的关系的文章这是一篇经久不衰的经典之作师：我们今天的学习有两个任务第一个任务是，讨论一个大话题；第二个任务是，讨论八个小话题【评：课始开宗明义，直奔主题，没有任何赘言，去时前流行之弊，行简洁明了之风】师：这篇小说可以分为两个部分，请大家进行分析，并说明每一部分在文中的作用屏幕显示：让我们来讨论一个大话题：这篇小说可以分为两个部分请进行分析并说明每一部分在文章中的主要作用（学生看课文沉思、默想四分钟）师：好，请把你的见解说给大家听生1：我觉得这篇文章可以分为两部分，1—19段是第一部分，20段以后是第二部分第一部分用来为第二部分铺垫，衬托第二部分，体现出“我”的父母非常贪钱，把钱看得非常重要，对有钱的叔叔和没钱的叔叔的态度截然不同师：她用了个术语：“铺垫”，好！前面这一部分起烘托作用，后面这一部分集中地表现人物生2：课文中用了“对比”的手法，“我”的父母在前一部分中对叔叔是盼望、赞美，后面见了叔叔却理也不理，这把资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系暴露得一览无遗师：他也用了个术语“对比”前面部分是急切的盼望、永久的盼望，后面部分是避之不及鲜明的对比刚才生1同学说到全文分为两部分，1—19为第一部分，20段以后为第二部分大家同意吗？（学生齐声说同意）师：前面第一部分，用这两位同学说法的是对比、铺垫那么，第一部分、第二部分的作用是什么？请同学们从欣赏的角度、从小说的角度、从表现人物的角度、从故事发展的角度，再来议论一下生3：我觉得第一部分写故事的起因、发展，第二部分写故事的高潮和结局师：他说到了故事的情节：起因、发展、高潮和结局生4：我觉得“哲尔赛岛旅行”非常重要，它和“我二姐的婚事”是有联系的师：“旅行”非常重要，是啊，“哲尔赛岛旅行”引出了全文故事情节发生最重要的地点——船上，船上的情景师：我们来看看第一部分在全文中的作用屏幕显示：叙说家境引出人物制造悬念烘托气氛师：小说里的家庭是很穷的家庭啊！生活过得十分拮据，所以第一部分在全文中有一个作用是“叙说家境”，不少写家庭的小说，开始都这样写；“引出人物”，引出我的叔叔于勒，这个引出不是直接的描写，而是通过人物的盼望、人物的话语引出人物；因此也就“制造了悬念”，“我”的父亲永远重复着不改变的话：如果于勒在这只船上，该是多么令人惊喜啊！我们就会想：于勒究竟是什么样的人呢？制造了悬念，也就烘托了气氛，就是刚才那位同学所说的“铺垫”于勒的信是我们的福音书，“我们家“甚至想用于勒的钱来做好多好多的事，于是就烘托出了气氛这是第一部分的主要作用师：下面我们来谈谈第二部分的作用屏幕显示：设置场景详写故事表现人物推出高潮师：设置一个场景，将故事集中地表现在船上相遇，设置了一只船，然后详写这个故事，在故事中表现人物，不仅表现菲利浦夫妇、表现于勒，还表现若瑟夫，后一部分一定是故事的高潮、结局【评：学生的发言有些困难老师总结了学生的发言，在总结的过程中给学生诠释了课文两部分的具体作用，内容易懂易学记得全国高考试题曾经考过这样的题目：《林教头风雪山神庙》中介绍李小二的作用是什么？答案：引出人物，制造悬念。
我的叔叔于勒课堂实录406724
《我的叔叔于勒》课堂实录一、导入师：今天我们在一个新的地方上课，又面临这么多听课的老师，同学们紧不紧张啊？生（齐）：不。
师：可是老师很紧张啊。
不信请个同学摸一下我的心跳。
（师抓一女生的手放右边胸口.）师：感觉到我的心跳快么？生：快。
师：可你摸的是我的右边啊，怎么也能感觉到心跳呢？（生大笑。
）师：由此可见，不要被别人误导，不要迷信权威，要坚持自己的见解。
我们今天这节课就要求大家能发表自己独特的见解。
今天我们要学的课题是——。
生：我的叔叔于勒。
师：作者是——生：莫泊桑。
二、默读简述师：现在请同学们当一回于勒，仔细默读课文，以“于勒”的身份，用第一人称简述故事主要情节。
好，开始。
（老师板书“于勒”，学生默读课文。
五分钟）师：现在哪位同学先来呢？（生举手）生：我叫于勒，我原来是个败家子，哥哥就把我送到美洲去了。
我在哪里也发了一段时间的财，可是后来又败落了。
后来一个船长收留了我，让我在船上卖牡蛎。
师：恩，基本能概括情节了，请问还有同学要补充吗？生一：于勒不光花把自己的遗产吃干净了，还占用了哥哥的那一份。
于是他们就把我送到了美洲。
生二：于勒发财了还给哥哥写了两封信，并许诺要他们一起过好日子。
因为第二封信，哥哥还把自己的第二个女儿嫁出去了。
生三：到了船上之后，哥哥一家认出了我，但是躲着我，后来他们让我的侄子来给我付钱。
我的侄子还给了我十个铜子的小费，对此我非常的感激。
师：听了几位同学的补充，情节更加的完整了。
由此，我们可以总结出于勒的经济状况。
生：穷-富-穷（师板书：穷-富-穷）师：那我想问一下同学们，你们作为于勒，愿意与你的哥哥相认吗?生（齐）：不愿意。
师：为什么呢？生一：因为我许诺和他们一起过好日子的，但是现在并没有发财。
师：哦，为了自尊。
生二：因为我还欠着他们的钱，不好意思回去。
师：哦，还有点责任感。
那么我们再设想一下，如果说于勒愿意回去，他的哥哥菲利普会接受这么一个穷亲戚吗？生（齐）：不会。
师：那菲利普夫妇到底是怎样的人呢？我们先来了解下，小说通常会用怎样的写作手法来塑造人物呢？、生一：语言、动作。
《我的叔叔于勒》课堂实录
《我的叔叔于勒》课堂实录导语：《我的叔叔于勒》是一篇短篇小说，反映了现实社会的功利心。
下面是《我的叔叔于勒》课堂实录，欢迎参考！师：同学们。
现在我们开始上课。
先看题目，如果把题目的这个句子还原到课文当中去，你怎么读这个题目?(生举手读，有的读得很平淡，有的读得很动感情。
)师：看来处理很不一样，我们要先弄清楚，“我的叔叔于勒”中的“我”是谁?生：作者。
(众笑。
)生：菲利普。
(众笑。
)生：菲利普的儿子若瑟夫。
师：小心啊!小说中的“我”都是虚构人物哟！“我”是一个小孩子，是菲利普夫妇的小儿子。
(投影展示)我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。
”(指导学生动情朗读。
)师：若瑟夫这样深情地称呼于勒，但是，并不是每一个人都这样对待于勒的。
请你再次速读全文，找一找，文中对于勒还有哪些称呼?(生找，回答，略。
)(投影展示)坏蛋、流氓、无赖、正直的人、有良心的人、好心的人、法国老流氓、贼、讨饭的……师：结合这些称呼，回顾课文，请你设计一条曲线来展示于勒人生轨迹的起伏。
(生上黑板描画并且解说。
略。
)师：谁再在这条曲线上辅助画另外一条线或者另外一个图形，表示出于勒的称呼反复变化的原因?(生上黑板画。
有画坐标图形的，有画和于勒人生经历曲线相反的图形的，并且解说。
略。
)师：同学们，看着这些图，结合你的预习，谈谈你的初读感受。
读《我的叔叔于勒》，你读到了一些什么?生：我读到了人与人之间的金钱关系。
生：我读到了人的势利，社会的冷酷。
生：我读到了小人物生活的不容易。
生：我读到了亲情的变异。
师：同学们，你们的感受都是真诚的。
但是，对《我的叔叔于勒》，我们还有进一步探究的必要，莫泊桑是一个伟大的作家。
请看投影。
(投影展示)莫泊桑：l9世纪后半期法国优秀的批判现实主义作家。
一生创作了6部长篇小说和350多部中短篇小说。
他的文学成就以短篇小说最为突出，与契诃夫、欧，亨利并列为世界三大短篇小说巨匠，对后世产生极大影响。
师：作为短篇小说巨匠，人们对他的评价更是无比崇高。
我的叔叔于勒课堂实录
《我的叔叔于勒》课堂实录执教：徐杰师：今天我们一起来学习《我的叔叔于勒》，先检查一下大家的预习。
屏幕显示：用一组数量短语来点明故事的相关要素，如：一个家庭、一位叔叔……生：一对夫妇，两封来信。
【板书】生：一次旅行。
【板书】生：一次偶遇。
师：偶遇，还有一个同义词，是什么呢？生：邂逅。
师：都是未经预约的遇见，一次偶遇【板书】。
生：一次小费。
师：说一次也可以，在这里用“一笔”更好。
【板书】。
生：一艘轮船。
师：这是偶遇于勒的地方。
生：两次分别。
师：于勒的离开能不能算是“分别”？课文是这样说的：“人们按照当时的惯例……”用的是哪个词语？生：打发。
师：对，强行的打发，“驱逐”。
【板书】生：一次期待。
师：一份热切的期待，期待于勒回来改变困窘的家境。
【板书】生：一份厌恶。
师：有不同的意见吗？生：憎恶。
师：于勒变成穷光蛋以后，父母对他不仅是厌恶了。
生：嫌弃，躲避。
师：因嫌弃而躲避，所以我说这是一次躲避。
【板书】继续来。
生：一次谎言。
师：有谎言吗？生：我觉得于勒来信是骗他哥哥嫂嫂的。
师：请你说说理由看。
生：他说在那边发了财，却迟迟不回来，还说要去美洲旅游，其实已经是穷水手了。
师：于勒是不是真的阔绰过呢？这是有可能的，我们不能去考证，所以不能算欺骗，还有其他同学补充吗?生：一位女婿。
师：女婿在这里虽然没有出场，但是，作者写女婿确实有用意。
生：女婿因为读了于勒叔叔的信，才下定决心求婚的。
师：对！这是一桩金钱促成的婚事。
【板书】……我想问一下，你们预习时关注到没有，当母亲知道于勒成穷光蛋了，她对于勒的评价是什么？生：贼，讨饭的，流氓。
师：这一番辱骂也应该是故事的重要要素。
【板书】与这一番辱骂相对应的是什么呢？生：赞美。
师：赞美的内容是？生：好心的于勒，有办法的于勒。
师：一番辱骂，一堆赞美，形成了鲜明的对比。
【板书】黑板上老师板书的这些要素，串起了这个故事的主要内容。
大家一起来读一读。
（学生自由读）师：现在，请同学们根据对故事的理解，在这三个数量短语的中心语前面，加上合适的修饰语，并说说你加这个修饰语的理由。
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《我的叔叔于勒》课堂实录九年级语文教案在上课之前，我们先来个小小的调查。
家里有叔叔的同学请举手。
你的父母是怎么称呼你的叔叔，也就是他们的弟弟的?(直呼名字)啊，显得多自然多亲切呀。
今天，我们来学习莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》，小说中“我”指谁?(与作者区分)若瑟夫的父母是谁?他们怎么称呼“我”的叔叔的?请你速读课文，找一找?坏蛋、流氓、无赖、正直的人、有良心的人、好心的人、贼、小子、讨饭的……这些称呼可以分成两种，一种是(难听的)，一种是(美妙的)。
一个是恐怖分子，一个是爱心天使，判若两人。
那么真实的于勒究竟是怎样的一个人呢?怎样才能读出真实的于勒呢?莫泊桑的老师福楼拜有这样一句名言(出示)：不管人家所要说的事情是什么，只有一个字可以表现它，一个动词可以使它生动，一个形容词可以限定它的性质。
因此，我们得寻找着，直到发现了这个字，这个动词，这个形容词才止。
——福楼拜福楼拜所言就是要我们关注细节——一句话，一个词，一个字，甚至一个标点。
好，现在我们就从字里行间，从细节中去发现真实的于勒吧。
预设1：我看了看他的手，那是一只的水手的手。
我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。
学生或许会说于勒是一个穷苦之人。
教师引导：他的手为什么满是皱痕?满脸愁容，他愁什么?从而从文字背后理解于勒的变化——他不再游手好闲，而是自食其力，他满脸愁容之下是一颗愧疚的，有责任的，善良的心。
预设2:我给了他10个铜子的小费。
他赶紧谢我：“上帝保佑您，我的年轻的先生!”(善良)预设3：船长本已不耐烦我父亲那番谈话，就冷冷地回答说：“他是个法国老流氓，去年我在美洲碰到他，就把他带回祖国。
据说他在哈佛尔还有亲属，不过他不愿回到他们身边，因为他欠了他们的钱。
他叫于勒……姓达尔芒司，——也不知还是达尔汪司，总之是跟这差不多的那么一个姓。
听说他在那边阔绰过一个时期，可是您看他今天已经落到什么田地!”教师引导，不愿，为什么不愿?自卑的后边是有自尊，不敢的背后是有责任心。
于勒感觉“没有脸”，其实恰恰就是表现他要脸要尊严要温暖，老船长嘴巴里冷冷的于勒，其实是热热的于勒呀!预设4：据说他当初行为不正，糟蹋钱。
在穷人家，这是最大的罪恶。
在有钱的人家，一个人好玩乐无非算作糊涂荒唐，大家笑嘻嘻地称他一声“花花公子”。
在生活困难的人家，一个人要是逼得父母动老本，那就是坏蛋，就是流氓，就是无赖了。
于勒叔叔把自己应得的部分遗产吃得一干二净之后，还大大占用了我父亲应得的那一部分。
怎样才叫糟蹋钱?(败家子、啃老族、游手好闲、鬼见怕)谁能用一句话概括一下真实的于勒是个怎样的人。
(如:以前是一个游手好闲的败家子，如今变成了一个能自食其力，善良，有责任心的人。
) 小说中的菲利普夫妇是如何对待这个已改过自新的于勒的?预设1：母亲突然暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。
现在把钱交给若瑟夫，叫他去把牡蛎钱付清。
已经够倒楣的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。
咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们!”(期望越高失望越大。
此时旧怨新恨一齐发作，破口大骂。
)预设2：我母亲吓了一跳，直望着我说：“你简直是疯了!拿10个铜子给这个人，给这个流氓!”母亲因为什么事，说“我”疯了?你如何评价菲利普夫妇?势力、冷酷、自私……是兄弟，还是路人——这一切，决定于一样东西，钱!(未完) 但是，对《我的叔叔于勒》，我们还有进一步探究的必要。
因为莫泊桑是一个伟大的作家。
请看投影：【投影展示】莫泊桑：19世纪后半期法国优秀的批判现实主义作家。
与契诃夫、欧·亨利并列为世界三大短篇小说巨匠，对后世产生极大影响。
自然主义文学流派领袖，法国作家左拉对这位短篇小说巨匠的评价很高。
请看：【投影展示】左拉：他的作品无限的丰富多彩，精彩绝妙，令人叹为观止。
来读一读左拉的评价——(引导学生反复读“他的作品无限的丰富多彩”)怎样才能读出小说的“无限的丰富多彩”来呢?我想除了关注细节之外，还要关注人物，尤其是人物的生命起点。
所谓生命起点就是人物最初的生成状态。
那么，菲利普夫妇的生命起点是怎样的?预设1：我小时候，家在哈佛尔，并不是有钱的人家，也就是刚刚够生活罢了。
我父亲做着事，很晚才从办公室回来，挣的钱不多。
我有两个姐姐。
“很晚才从办公室回来”——拼命工作，日出而作，日落而息。
“挣”字换成“赚”行吗?“刚刚够”——这么拼命工作，却只能刚好解决温饱，不能有其他额外开支。
用书中一个词来说就是——拮据。
书中具体表现在哪里?(第二段)预设2：我母亲对我们的拮据生活感到非常痛苦。
那时家里样样都要节省，有人请吃饭是从来不敢答应的，以免回请;买日用品也是常常买减价的，买拍卖的底货;姐姐的长袍是自己做的，买15个铜子一米的花边，常常要在价钱上计较半天。
“非常痛苦”这难道就是生命中不能承受之重?菲利普夫妇一家的生存状态令人唏嘘。
他们是当时社会中的——小人物。
经济状况会深刻地影响着人的幸福指数。
同学们，从开头几段我们可以看出来，这个家庭不是一个充满着欢声笑语而是常常笼罩着阴霾的家庭啊!可是奇怪的是，这个阴霾的家庭却有些细节很让我们感到奇怪。
你们发现了吗?可是每星期日，我们都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步。
预设：“衣冠整齐”一般去干什么?(去很庄重的场合)，而他们一家去做什么?(散步)散步是多么悠闲的事呀，为什么这么庄重?那么，菲利普夫妇是否确定，一定以及肯定于勒会回来，会给他们一家带来幸福呢?预设1：“唉!如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀!”我觉得“竟”字多余，删去行吗?“如果”是表示什么关系?既然是假设，为什么不大胆假设，而是小心翼翼，诚惶诚恐地用上“竟”字呢?当这句话重复了十年之久，这个本就谈不上希望的希望，应该就更加渺茫得成了一个遥远的童话了吧。
文章也有个地方，我认为本应该用“竟然”，他却用了个“果然”。
你能找到吗?预设2：果然，10年之久，于勒叔叔没再来信。
“果然”是表示意料之中，对于于勒关于“十年不来信”的解释，菲利普夫妇真的信以为真吗?那封信难道没有一丝破绽?到南美洲旅行，为什么不能来信?我们都能辨别真假，菲利普夫妇难道就会轻而易举地被一封信“忽悠”了整整十年吗?刚才，我们已经分析了其实潜意识里面菲利普自己都不太相信于勒会回来啊。
那么再回过头来想想，菲利普一家的奇怪的散步。
注意是“每个星期日”啊，年复一年都一样啊。
他们如此打扮，与其说是盼望于勒，还不如说是在盼望——一种体面的生活。
这个“刚刚够生活”的家庭啊，在用这种方式来表达对幸福生活的向往和等待。
这样的描述文中还有吗?预设1：“吃牡蛎”相关段落。
预设2：哲尔赛的旅行成了我们的心事，成了我们时时刻刻的渴望和梦想。
确实，如果大地的每个角落都充满了光明，谁还需要星星，谁还会，在夜里凝望，寻找遥远的安慰。
谁不愿意，每天都是一首诗，每个字都是一颗星，像蜜蜂在心头颤动。
然而，现实总是风霜刀剑严相逼。
所以，人生是需要一个梦来支撑的啊!像菲利普夫妇这样的人生，该到哪里去寻找这样的一个梦呢?在无可奈何之中，于勒的出现便成为了一种契机，成为了菲利普夫妇一个遥远的安慰。
他们愿意从这个梦中醒来吗?你从那里得知?预设1：我母亲也怕起来了，吞吞吐吐地说：“你疯了!既然你知道不是他，为什么这样胡说八道?”不愿相信这是真的。
预设2：母亲回来了。
我看出她在哆嗦。
她很快地说：“我想就是他。
去跟船长打听一下吧。
可要多加小心，别叫这个小子又回来吃咱们!”仍存一线希望。
虽然历经十多年的生活的淘洗，这个梦的颜色越来越灰暗，但是，他们还是不能醒来。
他们为什么不愿醒来?不是他们不想醒来，实在是因为他们找不到可以替代于勒的另一个梦啊!然而是梦终归要醒来，梦破碎了，灰色的人生啊，终于又彻底回到了那漫漫长夜中去了。
可怜的菲利普们，还会有衣冠整齐的时候吗?还可能被一种关于牡蛎的高贵吃法打动吗?小人物们的弱不禁风的人生理想啊，让人一声叹息，全身寒意顿生!这就是莫泊桑的小说，他无限的——丰富多彩!无限的丰富多彩就是拥有着无限丰富的阅读视角和无限丰富的解读可能。
好的作品总是能够刺激我们去思考人生，思考生活，思考命运。
然而，生活或许比小说更要丰富多彩。
生活的未知性和可能性需要我们调动全部的智慧去应对。
于勒的命运、菲利普一家的命运是如此牵动着我们的心怀，这份牵动就可能滋养我们青春的情怀积淀为我们青春生命的智慧。
这就是经典阅读的魅力。
《我的叔叔于勒》被选进教材的时候被删去了开头和结尾，我们再来看一看你又会读出什么——预设1：读出了善良，于勒的遭遇让若瑟夫成为了一个善良的人。
预设2：读出了人生还是有温暖的。
预设3：读了悲悯的情怀。
这正如作者自己所说：“生活永远不会像你想象的那么美好，也不会像你想象的那么糟糕。
”在若瑟夫身上寄寓着莫泊桑的情感和希望，冷中还有热，还有光，还有希望。
《我的叔叔于勒》当然是灰色的，但是作者寄寓在若瑟夫身上的对亲情的呼唤，对人性的召唤，犹黑夜中的灯塔，穿过悲凉之雾，照亮人的灵魂!让我们再次朗读若瑟夫对于勒叔叔的呼唤，结束这篇课文的学习：我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。
”(引导学生反复动情朗诵)拓展阅读：《项链》《羊脂球》课外链接：屠格涅夫：他是19世纪末法国文坛上“最卓越的天才”。
托尔斯泰：他的小说具有“形式的美感”和“鲜明的爱憎”，他之所以是天才，是因为他“不是按照他所希望看到的样子而是照事物本来的样子来看事物”，因而“就能揭发暴露事物，而且使得人们爱那值得爱的，恨那值得恨的事物。
”恩格斯：应该向莫泊桑脱帽致敬。