数学教育与人文精神培养——

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在数学教学中培养学生的科学人文精神

在数学教学中培养学生的科学人文精神近年来，数学教育的德育功能日益受到重视，除了人们通常说的辩证思想、爱国主义教育外，更为深层次的数学精神——科学人文精神，成为数学教育德育功能一个崭新的课题。

1.数学中的科学人文精神科学人文精神是现代科学文化人必备的时代精神，亚里士多德在《精神论》中认为：人的灵魂有动物的灵魂，人有感觉、愿望、知识，因智育而达到真理的大门，最后，人有理性的灵魂，它通过德育达到完善的境界。

数学中的科学人文精神，是数学精神、数学本质力量的反映，数学知识并不等于数学精神，精神是一种文化，它不具有实体的存在。

数学中的科学人文精神培养渗透在数学知识的传授过程中，是数学教育中培养科学精神、提高公民素质的核心与灵魂，其价值辐射到整个教育过程。

数学不仅具有广泛的实用价值，而且作为一种文化，能够提升人的精神、增强人的本质力量、促进人的身心和谐发展，在实际的数学教学过程中，充分暴露科学发现、发明创造的过程，让学生不仅从中学到知识，而且通过过程的学习，从中掌握方法，从“发明创造”中体验科学精神。

1.在教学中培养学生的科学人文精神如同M˙克莱因所说：“最广泛意义上说，数学是一种精神，一种理性精神，正是这种精神，使得人类的思维得以运用到最完善的程度，亦正是这种精神，试图决定性地影响人类的物质、道德和社会生活；试图回答有关人类自身存在提出的问题；努力去理解和控制自然；尽力去探求和确立已经获得的知识的最完美的内涵。

从我国的国情出发，要培养公民素质，培养具有创新精神的适应时代发展需求的新型科学文化人，必须在数学教学中加强对学生科学人文精神的培养。

1.培养学生严谨、朴实的态度这是数学家基本的科学态度，数学学习能够去其浮躁，净化人的灵魂。

数学中的概念、命题表现的最根本的准则是准确、简明。

数学的一个特点是严密，数学的思维方式、数学精神，能使人养成缜密、有条理的思维方式。

作为一个从教二十多年的教师，我以自己的言行向学生诠释一个数学人的态度。

数学教育与人文精神

数学教育与人文精神数学教育与人文精神摘要:数学教育的最终目的是数学本质力量的体现和人文精神的全面提升.人文精神是以人的真、善、美为价值取向,以崇高的做人品质为核心.本文从数学教育与人文精神的相互关系入手,阐述了如何在数学教育与人文精神中相互整合,相互渗透,以及如何在数学教育中培养人文精神的基本方法和原则.关键词:数学教育;人文精神;素质教育数学是所有科学发展、人类文化发展的灯塔.数学教育更是数学教学中一种内在的文化传播.对于数学知识的传授,那只是数学教育本身的一个方面,数学教育更多的还是数学思维、数学能力的一种培养与提高.我们从广义的教育范畴中可以看出数学教育是培养学生全面发展和实现个人自我完善的一种工具.所以它的真正价值也应该首先从个人的全面发展的角度去衡量.在数学教育过程中,应充分挖掘数学知识的思想内涵,将教育的内容渗透到数学知识学习的每个环节中,是新时期素质教育的根本要求,同时也是人文精神具体体现的魅力所在.人文精神是一个国家,一个民族强大的精神支柱,也是人类生存发展和自由生活的基础,更是我们追求真理,发现真理,探究真理的根本动力.它贯穿于人类发展的历史文化长河中，是人类从长期的社会实践活动中总结归纳出来的。

所以，要想提高数学教育水平并将数学教育的科学价值充分发挥出来，就必须要和人文精神的培养充分结合起来。

一、当前数学教育中存在的若干问题1.1对数学理性的过分强调在数学课堂教学中,教师在讲授数学定理、公式时,过分注重推导及证明过程,忽略了其理论的背景及适用条件.使学生在学习数学知识时缺少主动性、趣味性.久而久之,使得学生对数学产生了厌倦心理,对数学新知望而生畏.1.2教学方法陈旧“灌输式”的传统教学方法在我国根深蒂固,陈旧落后的教学指导思想,使得教师在教学过程中缺乏对学生思维能力的提升,落后的教学手段使得学生在感受新知时思维能力得不到充分的锻炼.最终,学生只是在一味的被动吸收数学知识,且使得课堂“死气沉沉”,从而忽视了学生的`个性发展和对科学知识探索精神的鼓励与引导.1.3课程体系单一,内容覆盖面小教师在教授数学知识只教授考纲范围内的重点,大量的习题充斥着数学课堂,对于知识”前因后果”及其历史背景却谈及甚少,以及数学知识对相关交叉学科所起到的推动作用,又或者从历史的角度对新兴学科起到的作用等都涉及微乎其微.这样不仅使学生在学习数学知识上感到枯燥乏味,更不能满足现代社会对综合性人才培养的需求.1.4教师自身素质有待提高通常数学教师只注重专业素质的提升,会讲题,会解难题成为了衡量优秀教师的一般准则,而忽略了数学教师在数学课堂中对数学文化、数学史等知识的摄入,没有对学生的人文素质起到潜移默化的作用.由以上几点原因我们可以看出,中学数学教育的现状所表现出的众多问题,充分地说明数学教育缺乏人文精神的现状并与素质教育的要求相距甚远,难以适应社会发展的需要.因此,充分发挥和体现其固有的人文精神是全面提升中学数学教育现状的最佳途径.二、数学教育中的人文精神数学教育中的人文精神是指培养人文精神的教育。

数学教育与人文精神的培养

， “
“
容崇敬喜爱等情感教师对数学美
、
、
，
观价值观的关键时期从这个意义上讲
，，
取积极态度从美学和文化的角度欣
的欣赏对数学家的赞美教师和学
、
，
加强中小学生的人文素质教
，
赏数学；台湾地区要求小学生通过
、
、
谐的统
一
。
教师只有真情投入教学
，
，
神是存在对立的
、
。
但是从本质上看
，
、
，
才能活跃课堂气氛与学生的心灵进行交流互生信任从而奠定教师施
，
，
转移到责任感培养上来他们的中小
。
数学本身求真求善求美的精神与
、 “
教师素质的培养应由学校和教师
，
学教育作为科学教育的基础只有在
构学生完善的人格防止培养出单
，
共同承担学校应该有计划地安排教师进修培训有制度地组织校本教学
，
传授知识培养能力的同时注重对人
了解及评价别人的解题方式的过程
，
”
生对社会现象和人生观的共同探讨
，
育培养中小学生的人文精神是基
础教育的基本任务和重要内涵

小学数学教学中对学生人文精神的培养

８ — ２再算２＋２ — ２。就在大家点，５７
头称是时，有一位学生站起说：“ 师，老我是这样算的，先算８— ５＝５ ” 此言。
数学整体素质发展的良好作用。数学中严情感信息，教师要充分挖掘教材中情感因
很活跃，纷纷举起小手发表自己的见解。常见的有两种：① ３５— ８先算１５— ８
—
谨的逻辑思维训练，会使他们在实际工作素，唤起学生对教材情感的共鸣，从而达
培养有机结合起来的必然效应。学生思考这些问题，用数学解决这些问题，从而关心社会发展，关心人类命运，养成创设人文环境，激发学生情运用数学服务于社会的意识。数学教学可以在培养学生非智力因素的过程中，形成学生良好的信念、坚强的意志，帮助学生
７，再算２＋７＝２７ ② 先算１ — Ｏ。０
中较快地洞察到事物的本质，迅速找到解到知识、能力、情感态度价值观同步提高。决问题的方法；数学中认真精确的计算习惯，会使他们善于经营管理，妥善安排事二、培养学生的非智力因素，形物；数学家的刚毅性格和报效祖国的崇高成良好个性品质与社会责任感精神会潜移默化地感染和激发他们追求真

数学课堂教学与人文精神的整合

学生的个性与潜能” 的要求，既要关注学习的结：中物理中力矩平衡原理可得Ｇ＝｝然后用：初２ｄ成立，你是怎么看的？
果，也要关注学习的过程，关注对数学的提出、：分问题１的结论解决了问题２由此得出两个均：
，
‘Ｖ
Байду номын сангаас
析、解决问题过程的评价，以及在过程中表现值不等式已是水到渠成
，
）在区间（，）ｏ６上一定没有零点吗？问题５若在区间［，］图象持续不断折：口６上
数学是研究世界的空问形式和数量关系的盏灯？，，这首古诗的答案是多少？
：函数，）ｎ６恰有一个零点，，在［，］是否一定有
，
诗前。ｂ＜？的三；）ｏ／（往十注数的学这无厚，句大展了幅丽夜图而后诸如此类典型问题的设计把学生一次次地往分重学科性，本可非但！给家现一美的景，最一任事都能离观际在生心句把变了个学题而恰用何情不脱客实。学身发：却它成一数问，这是等：引到问题的边缘，提供了学生自我实现知识巩
：特的文征渐被化基此《通用比法明这结对题２两称，有人特逐淡。于，高；较证了个论。问，次，普设
中数学课程标准》明确提出了数学学科应“ 关注：的结果分别为。６物体真实重量为Ｇ，量，根据：
，
数学课堂教学与人又精神的登合

数学教育中人文素质培养探析

合作精神是现代人素质的重要组成部分。作为当不能把辩证唯物主义观点和原则生硬地搬到课堂上，Ｊ
代学生，在提高自身的文化素质和思想道德修养、ｌ丰而应挖掘教材中的辩证唯物主义观点等教育因素结
富内心世界、陶冶高尚情操的同时，一定要学会处理合学生实际，ｌ对学生进行实践第一的观点、运动变化
欣鉴认际关系，甚至存在一定的心理障碍，民族历史优秀地感受美、赏美、别美，识数学是一个五彩缤纷对
文化、良传统了解甚少。优数学是人类的一种文化，的美的世界，以美的规律和方法去获取文化科学知它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部识。所以，在数学教育中，我们应尽量显示出数学中的尽量欣赏数学中的艺术，量享受数学美给大尽分，因此它具有丰富的哲学价值、美学价值、文化价美感，从加值、经济价值以及人文价值。随着素质教育的不断深家带来的欢愉，而提高学生的审美能力，强学生
的传授谈如何提高学生的人文素质，应高度重视人文是其他训练难以替代的。因此作为一名数学教师，在
素质教育，在教学过程中注重人文精神的渗透。
一
平时教学中应抓住数学教学这个阵地，将学科教学与人文素质教育相结合。在教学中充分挖掘教材素质培养的意义
又养学生具有创新精神适应时代发展需要的的今天，转可以与二元二次方程和谐地对应，可以与圆锥面的
变教学理念，以各种途径充分挖掘数学教育中的人文截线和谐地对应，这体现了数学的对称和谐美。使学

数学教学中的人文精神培养

教育的组成部分，发展和完善人的教育活动中、形成人在在
力量的反映。知识并不等于精神，精神是一种态度，是一种文化。虽然数学教科书上没有用具体的文字叙述这种文化，但在数学知识的传授过程中却无不渗透着这种文化。数学
意识、学抽象、学推理、学秩序、学美学、数数数数数学价值、随机观念、化方法、数结构、量分析、优代变几何度量等等数学文化，白始至终贯穿于数学知识的传授过程中。从这个意义上讲，大众数学 ” “ 教育，只是传授知识，更是一种不而严肃、格的理性精神活动。如同Ｍ・莱因所说，严克正是
化精神本质
这种精神，使得人类的思维得以运用到最完善的程度，亦正
是这种精神，图决定性地影响人类的道德和社会生活。试．
数学作为一门最基本的应用工具，具有显著的大众性。
们对生活细致入微的观察，现实生活的某些场景往往稍纵但即逝。文教师可以借助多媒体，学生在有限时空中观察语让无限的生活。例如，看了一场足球比赛，是马上要求学观要生写作文，能他们会因为印象不深而只能写出平淡无味的可
的基础，是终身发展的需要。《中国教育改革和发展纲要》
指出，素质教育是以全面提高公民的思想品德、学文化、科身体、理、动技能素质，养能力，展个性为目的的基心劳培发础教育。其中数学素质是国民素质的一个核心部分，文人精神是其灵魂。数学中的人文精神，是数学精神、学观念及数学本质数

数学教学中学生人文精神的培养

育，养成科学精神，学会做人 ” 就是要接受人文教： “ 二、加强人文教育提高数学教学有效性的策略
育，养成人文精神。而在我们的实际教学过程中，一些１分析
教师及学生只注重科学教育，了学生人文素质的Ｉ忽视
培养，导致学生出现厌学、没有学习目标等现象，严重Ｊ
可敬，产生情感交融的欲望。２教学质量考评中培养学生的人文精神雀ｌ过对教学目标、教学内容、教学手段、教学过程的审美Ｉ化设计，达到课堂教学融于审美教育之中。
造一种宽松的学习环境。为营造一种宽松和谐的教育Ｉ链接，比传统的单纯性的题目设计更有人情味、更有氛围，课堂上，教师要充分展示自身的人格魅力，做到１味性、趣更有创新性、更有引导性，更能给学生以主动
以充沛的感情、专注的精神、丰富的联想、生动的讲的训练，学生
还包括学生有没有学到或学得好不好，如果学生学得Ｉ的人。把传递人类文化的价值观念和伦理道德规范与吃力或学了没有收获，即使教师讲得再精彩也是无效Ｉ传授数学知识有机地结合起来，以实现人文教育和科
或低效的教学。寓人文精神于数学教学的意义分析
一
、
ｌ学教育的有机整合，这正是素质教育的价值取向，也ｌ是数学教育发展的必然。数学作为探索真理的事业，
Ｉ心设计课堂教学思路，加强学生优秀思维品质的培养。ｆ（）２体现人文关怀，关注情感发展。数学教育要Ｉ把知识、技能的教学与学生的生活实际、生活经验结：合起来，使学生明确数学来源于生活，又服务于生活。ｌ体会数学与其他学科的密切关系，使学生学会用数学

浅谈中学数学教育中人文精神的教育对策

正确地、积极地利用这一工具为国家、社会造福则是更为根本的。（）数量轻质量，乏人文精神教育的精品材料。二重缺从调查情况看，中学数学教学中，在人文知识材料还是不少的但是，老师在教学过程中，是简单地介绍，只一带而过，轻视人文知识材料的质量，只仅仅作为课堂教学内容的一个简单补充，并没有把这段人文知识材料作为重点适当地发挥。此外，一些老师教学过程中的人文教育材料典型性不足，乏精品意识，撼力不强。缺震（重形式轻效果，三）缺乏人文精神教育的有效方法。些数学教师在教学中对数学学科知识的教学头头是道，但对于在数学教学加强人文精神的教育方法往往不知从何入手，即使有这个教学目标和要求，有这方面的好材料，也往往形式上表达一下，不能够有效地整合材料，因材施教，缺乏人文教育的有效方法。三、中学数学教育中加强人文精神教育的对策新的《学课程标准》数明确指出“ 学是人类的一种文化，的内容、数它思想、法和语言是现代文明的重要组成部分。 ” 方因此，何抓住数学内容所如体现的人文精神，运用各种教学手段培养我们的学生良好的精神素养，这是摆在我们面前的一个必须解决的迫切任务。笔者认为针对中学人文精神教育的现状，加强人文精神的教育应从正确价值定位、挖掘珍贵材料、探询适宜方法等多个方面入手。（文理并重，一）把人文精神作为数学教育的重要目标
一
Байду номын сангаас

数学教育中的科学人文精神及其培育途径

人文精神是人类在自身认识、发展和完善过程中ｌ态度、意志、、兴趣动机等情感人格因素和个性的发形成的，并规范、指导、约束着人类自身的各种活动，展；ｌ不仅重视逻辑思维能力，而且不忽视审美直觉、形
表现为人生观和价值观。其特点是追求 “ ”与一善象思维能力的培养；数学教育的德育功能也日益受到
的科学指导。其特点是追求 “ 真”，理性至上。ｌ精神、数学本质力量的反映。数学知识并不等于数学人文精神与科学精神都是人类社会在发展中创Ｉ精神；精神是一种文化，它不具有实体的存在，数学中
造出来的，两种精神既相互补充、相互促进、同发：共的科学人文精神的培养渗透在数学知识的传授过程
展，又有极大的区别。长期以米圭于自然观与历史观｝中，之是数学教育中培养科学精神、提高公民素质的的分离，会科学与自社然科学的分离，与道德的ｌ科学核心和灵魂，其价值辐射到整个教育过程０分离，科学精神与人文精神往往被认为是完全不同ｌ二、科学人文精神的主要内容的，因而也是分离的。 “ 科学价值中立 ”、为科学而： “ 克莱因说：在最广泛的意义上说，数学是一种精
人文密不可分的关系。 “ 没有规矩，不成方圆”，便是数学规则影响人们行为
我国的数学教育从重视数学知识的 “ 双基 ” ｌ教规范的最好诠释。学、能力” 培养，到近年来提出的重视数学思想方 “ ２学的严谨——培养责任．数
，
法、审美直觉以及德育渗透教学研究，标志着数学教！学习数学常常需要对问题进行镂思镂析，这不仅育观的不断发展与变革，人们已经开始注意到了数学Ｉ能够培养学生热爱数学，还能够培养学生的耐、Ｌ毅－

数学教育对人文素质培养研究[论文]

数学教育对人文素质培养的研究在科学文化中，数学是其中的重要组成部分。

在提升文化素质与民族科学中，数学科学处于极其重要的地位。

从数学教育是培养良好人格、塑造科学世界观、培养爱国主义精神、培养学生审美意识的重要途径这四方面做了分别阐述。

把数学教育同人文教育相互融合，这也是现代国际教育届的趋势。

数学教育人文教育世界观数学教育在整个教育中有着极其重要的作用，大学生所进行的高等数学课程的教育又是更高层次的教育，更是提升学生素养的教育。

在整个数学教学过程中有着丰富的人文教育成分，如数学史、数学理性、数学美以及数学思想方法等。

数学教学过程不仅仅是知识的传递反馈过程，更是教师与学生间的人文素质互相影响的过程。

我们不能忽视学生的人文素质状况或是脱离知识传授，而只单方面地重视知识传授或是提升学生人文素质。

本文将从数学教育是培养良好人格、塑造科学世界观、培养爱国主义精神、培养学生审美意识的重要途径这四个方面做分别阐述。

一、通过数学教育培养学生的健全人格数学作为一门严谨的学科，人们对于数学的第一印象便是知识修养。

数学通常情况下是由公理当作基本概念和推理证明来作为数学解题的基础，公理又具有完备性、相容性、独立性的特点。

在解答数学问题中必须符合数学推理证明过程原则的要求，在数学表达中，要展现出符合内在逻辑的数学表达。

在学习数学的过程中，其严谨的逻辑思维锻炼对于大学生形成逻辑清晰、认真负责、踏实细致和遵纪守法的优良作风有着很好的促进作用。

学生在今后的工作中能够看事情的本质，抓关键，对于培养学生良好的工作态度和工作精神以及社会责任感都有着很好的促进作用。

不仅如此，学习数学知识还可以提升大学生的智力水平，一直朝着更高、更快、更强的目标前进。

数学是最锻炼人智力的一门学科，要求大学生具备相互团结、勇敢、机智、顽强、刻苦及勤奋的学术精神。

在我们的思维中，数学是一种理性精神，正是因为大学生的思维有了这种理性的精神，从而使得大学生的智力得到了最大限度的开发，也是正由于这种精神对人类的整个生活产生了极大的影响以及人类自身存在的问题。

让我们的数学教学充满人文气息

人文精神培养的途径
、
对人性真善美的挖掘与体悟，对学生而言或许比较难，但内，这不就是学生 “ 尊敬师长 ”思想的表露吗！第１０页 “ 植
教师自身缺乏这种意识，就不可能使学生获得人性教育．教师应树”的主题图利用时，不少学生主动要求参加植树，这不就是充分运用各种资源，发挥各个渠道的作用．
１．利用教材
学生 “ 环保意识与绿化行动”的表达吗！第２５页进行 “ 哪几只
动物可以走过 ”练习时，学生编出情境，以动物的对话来叙述行走的先后，这不就是学生 “ 互助互让”品质的表现吗！等等，新课程非常重视综合实践活动，综合实践活动中从生活出
代社会特征的伦理观、道德观．数学中的人文精神．数学是文精美的生活中的画面、实物等，让学生感受到生活中有数学，化；数学是 “ 经历 ” ；数学是 “ 生活”．其次，人文精神培养的数学就在我们身边．懂得运用平移和旋转的方法可以美化我们的途径．教学渗透人文精神的策略．数学文化的学习，不仅仅是为生活．了让学生的数学学习更有趣，更是为了让学生更好地体验蕴藏在这些知识背后的那种理性的精神，体会数学文化对整个人类（２）小学数学教材中的隐性材料小学教材中有许多资料和因素本身并不是进行人文教育的
不可缺少的基石，伴随他的一生．关键词：人文精神
天的用水”数据背后的 “ 节约资源” 、爱护人类赖以生存的自然
环Байду номын сангаас境的情感．

关于数学教学与人文精神培养的思考

关于数学教学与人文精神培养的思考福建三明二中林保平新制订的高中数学课程标准将渗透数学文化,体现人文精神作为教材编写的重要理念之一.这反映了我国的数学教学观在改革开放二十几年中不断吸取国内外正反两方面的经验和教训,已逐步走向成熟.值得我们关注的是自上世纪90年代以来我国理论界就人文精神以及人文教育的讨论一直没有停止过,然而对人文精神及相关的范畴的看法众说纷纭,莫衷一是,对一些问题的探讨虽然有一些成果,但总觉得意犹未尽.尤其是作为数学教师应怎么理解人文精神?就数学教育而言,影响人文精神培养的因素是什么?如何培养学生的人文精神?这些都是亟待认识和解决的重要问题,笔者就此提出自己粗浅的见解,以求教于同仁.1如何理解人文精神长期以来我们受狭隘的科学观和人文观影响,以实证主义和功利主义的观点看待科学,将人文意义仅局限在人文学科和文学艺术层面上去理解,然而随着理论和实践的探讨和反思,人们在包括科学哲学、科学社会学、科学历史学在内的元科学观发生了明显的转变,这种变化也不可避免地折射到教育领域,不少有识之士已经认识到理科教学的目标不仅仅是对真理的追求,即所谓求真,更重要的是要在求真中扬善和臻美——培养学生的人文精神,而人文精神的核心内容是:在认识活动中,始终渗透着人的价值取向和主体品格的确立,它以追求真、善、美等价值理想和人的全面发展为终极目标.就当今我国数学教学而言,在培养学生的人文精神中,笔者认为至少应当确立些如下的人文价值取向:数学的认识价值;数学的应用价值;数学的思想价值;数学的审美价值. 2影响人文精神培养的因素是什么笔者以为在当前数学教育中影响学生人文精神培养的因素主要来自三个方面其一是我们对数学学科的定位.长期以来受传统文化的影响,数学俨然以科学的皇后自居,数学被认为是最严谨的学科,是人类思维的体操,是一切学科的最高形式和最终归宿,他容不得半点的“玷污”和“亵渎”,于是在这种不恰当的学科定位的引导和支配下,我们在教学中一味强调课堂容量,将课堂教学设计得无懈可击、天衣无缝以体现数学的严谨和神圣,我们忽视了数学与其它学科尤其是人文学科原本就存在的密不可分的联系.在课堂上我们看到的只是从数学概念到数学证明的环环联系以显示数学的高雅和自尊,殊不知这种学科定位只是我们忘乎所以之下的一厢情愿,事实上,盛名之下其实难副.在学生看来数学充其量只是一些公式和概念的堆积,数学教学不外乎是抽象推理的灌输和繁琐解题的修炼.克服这种妄自尊大的学科定位所导致数学教学观的扭曲,摆脱当今数学在教学上所面临的尴尬处境,培养学生人文精神是当务之急.其二是教学评估机制和高考的指挥棒.在传统的教学评估机制和高考指挥棒的双重作用和驱使下,我们在数学课堂教学中,重结论、轻过程;重理性、轻感性;重灌输、轻引导.在非公开课上,大多数数学教师教学模式是:直接陈述数学概念、定理——证明高考可能考到的定理——例题和补充例题讲解——布置教学辅导书上的配套作业,为了腾出一年的时间复习,把教参的课时合二为一.这种以解题为核心八股文式的数学教学模式表明:数学教育实际上已经异化成以高考分数为中心的应试教育.更为可悲的是,随着许多省份陆续独自命题,各种题目层出不穷,在第一线教学的教师深感近两年师生的做题量有增无减,正是题海无涯苦做题.试想一下,一个教师若沦为分数的奴隶,成为制造和解答一些人工雕琢又不着边际的难题的机器,这本身就是己经背离了人文精神,他又怎么有可能来探讨如何培养学生的人文精神?其三是数学教师的整体素质.人文精神的培养要求教师自身有较高的人文修养和关爱他人的人文情怀.尽管我们数学教师队伍在日益扩大,由于众所周知的原因,数学教师整体素质与上世纪代的比并没有明显的提5.80高,近几年反而似乎有下降的趋势,统计近几年在数学教学期刊所发表的论文表明:探索型、知识型、学者型的教师在不断老化和减少,解题型、功利型和世俗型的教师却在增多.提高年轻教师的人文修养,丰富数学教师的人文内涵,是贯彻人文教育的必要前提.3如何培养学生的人文精神诚然人文精神的培养,不是一朝一夕就可以完成的,它需要在平时的教学中不断地渗透和引导,润物细无声,无声胜有声,让学在潜移默化中感受人文精神,笔者认为在教学中应从以下几方面入手:3.1合理注入人文因素上世纪下半叶国外在基础科学教育中改革的亮点之一就是引入STS(科学、技术与社会)即注入人文因素,并取得了一些积极的成果,有许多值得我们借鉴与反思的地方.作为与人类社会文明以及每一个人的生活息息相关的数学,它的每一个概念的产生和发展,都有着深刻的现实背景和积极的人文意义,人们对数学问题的探讨和论证所显现出的理性思维堪称为科学精神和人文精神完美结合的典范.因此我们委实有必要把这一切展示在学生面前,使学生不再把数学视为他们心中深不可测、畏惧万分而又挥之不去的阴影.我们高兴地看到新教材吸取了国外课程改革的有益经验,如内容的选材、以及知识的联结点上,都有较强的人文色彩.在教材的每一章的篇章语,都能在一个大的文化背景中引出本章的内容,这些都为我们注入人文因素提供了积极的示范和导向作用.当然这还不够,作为教师我们还应当精心加工和处理教材,把注入人文因素尽可能地落实到每一节课的每一个环节中.其次,在数学教学的知识衔接点、思维的转折点、问题的发散点,也应当合理、适时、艺术性地注入人文因素,使学生真真切切,明明白白地感悟到数学思维活动中的每一步推理和运作都是思维情感的自然流露,都闪烁着人文的火花,体现着人文精神.3.2努力挖掘人文内涵数学基本精神和数学思想是人类传统文化的重要组成部分,翻开人类的文明史和数学发展史我们可以看到,从欧氏几何到非欧几何,从结绳计数到微积分的创立,从柏拉图的推理判断到四色定理的机器证明,人类文化的发展对数学发展的巨大推动力,与此同时根植于人类文化土壤之中的数学也不断地为灿烂人类文化增辉添色.数学从来就没有游离于其它学科和人类优秀文化,许多看似抽象复杂的数学的基本精神和思想都有着深刻人文内涵,因此,要使学生在大文化背景下学习和认识数学,以人文的视野观察数学,我们还需深入挖掘蕴藏于数学之中的人文理念和人文价值,提升学生的人文品位,透过数学的学习和探索我们不难看到:和而不同、和谐统一的对立统一思想充斥于数学不同分支和结构中,它与中国古代的人文理念不谋而合.这种“和”主要表现在数学内部各结构之间、数学与自然界、数学与人文世界之间的和谐统一,难怪伽利略称数学为“书写宇宙的文字”.这里的“不同”主要表现在数学内部之间以及数学与外部世界始终保持着一定的“张力”,只有不断地打破原有“张力”,让数学在更高的层次上取得新的统一,数学才能发展.人们探索数的扩充与发展的思维历程正是这种思想的真实写照.批判反思、辩证思维是数学活动和创造中所必备的优良的思维品质,它与新时代所呼唤的具有:勇于质疑、超越自我、与时俱进、预示未来的人文品质是一致的.这是由于数学中许多的模型都是反映一类对象在某一时空状态下相对稳定的表现形式,当时空状态发生变化和发展时,其结果必然也必定会发生质的变化.二次曲线的第二定义离心率与曲线的关系、复系数一元二次方程的根的实虚与系数和判别式的关系、在非极限与极限的条件下数学模态量与质的飞跃变化等等都充分说明:数学形态特有的鲜明的时空观决定着我们在数学活动中要敢于批判反思、善于辩证思维.以美求真、扬善、臻美始终是数学探索过程中的主旋律.与艺术和科学中的美的创造规律一样,数学中的创新又何尝不是始于在数学美的感悟中.唤起美的直觉,激发美的创造激情,在求真过程中遵循合目的性平衡律与合规律性协调律,进而在新的形式和结构上达到真、6善、美的完美统一.数学中的美主要表现在:简洁美、和谐美、对称美、秩序美、奇异美等.在数学学习中陶冶学生的审美情操,对提高学生的人文品位,无疑是有益的.当然数学人文内涵是多方面和多层次的,并且随着数学文化的发展与时俱进.这正说明在教学中在挖掘人文内涵上是大有可为. 3.3着力塑造个性思维人文精神强调以人为本,人文主义教育最早可追溯到古希腊,人们称之为Lib eraleducation,“Liberal”一词来源于“Liber”,意思是自由和解放,人文教育的根本目的就是在尊重作为自然人的个性,使教育环境人性化,发展人的主观能动性,实现人的潜能,丰富人的个性,培养思维的独立性和批判性,造就具备超越现在而展示未来的意识的人.这些正是人文精神及人文教育所追求的目标.另一方面,我们也应当看到,学生的思维品质也有明显的差异,有的擅长于形象思维,有的擅长于抽象思维,有的则以逆向思维见长,对同一数学问题往往可用不同的思维方式解决,不同的数学分支各种思维也各有所侧重.学生思维品质的不同,从侧面说明了创新思维的多样性,我们决不能把各种思维方式分出优劣强弱之等级,更不能推崇一种思维模式,压制另一种思维模式,而应当让学生扬长避短,互相借鉴,对有数学天赋的学生我们更应当关心呵护,使他们能尽早地脱颖而出.如何在对全体学生进行素质教育的同时,提高不同层次的学生的个性思维,这是一个需要在理论与实践上加以进一步探索的问题,笔者在此提出来,以期引起同行的关注.总之,在数学教学中培养学生的人文精神是世纪之交教学思潮的大势所趋,如果我们不在理性、包容、执着的人文精神引导下自我更新,就难免会“明日黄花蝶也愁”.因此,如何顺应数学改革的浪潮,建构人文的教学方法,的确值得我们认真思索和探究.参考文献[1]孟建伟.论科学的人文价值.中国社会科学出版社. 2000.[2]胡炯涛.数学教学论.广西教育出版社.1994.浅谈数学学习中的思维定势福建安溪第八中学陈渊义学习过程中,学生应用知识技能的一定的心理准备状态,它能影响后继活动的趋势、程度和方式,教育心理学上称之为思维定势.构成思维定势的因素,主要是认知的固定倾向.这种趋势既有积极的一面,也有消极的一面.在数学学习中,思维定势表现为一种思维的趋向性,即总是按照某种习惯的思路去考虑问题.学生倘能将已获得的知识、方法和技能,运用合理的类比、想象和推理,正确地迁移到新知识的学习中,则思维定势在这时所发挥的影响是积极的;当这种习惯的思路与实际问题的解决途径相悖或不完全一致时,往往形成负迁移,这时或者酿成解决问题的错误,或者使思路囿于某种固定的框架之中,久久不能解脱,这种影响是消极的.1思维定势的积极作用思维定势的积极作用表现为在帮助思维者确定思考的方向上,起着直觉定向的作用.也就是说,依靠思维定势的趋向性,思维者能迅速地将所面临的问题归结为熟悉的情境,表现为思维空间的收缩,找到解决问题的途径,从而使问题获得解决.1.1学习数学的过程中,将所积累的知识经验经过加工,对数学问题进行化归,会得出有长久保存价值或基本重要性的典型结构与重要类型——思维定势模式,将其有意识地记忆下来,并作有目的的简单编码.当遇到新问题时,我们可以辨认它属于哪一类基本模式,联想起一个已经解决的问题,以此为索引,在记忆贮存中提取出相应的方法加以解决,这是发挥思维定势作用的一个解题策略.7。

浅谈如何在数学教学中渗透人文精神

浅谈如何在数学教学中渗透人文精神北京市朝阳区职业技术学校张杰[摘要] 数学教学中，学生厌学，教师厌教严重，笔者认为这与教学中缺少人文精神有关。

那么如何在数学教学中渗透人文精神呢？笔者就教学观念、教学方法作了一些探讨。

[关键词] 人文精神教学方法教学观念教了十几年的数学，但越来越发现，学生厌学，老师厌教的现象越来越严重，我们的数学教育怎么了？我想，我们不能武断的归结于学生的不努力。

除了学生自身的原因以外，我们应该冷静下来思考，我们的数学教育有没有问题。

在学生颔首的同时还是有那么多的学生仍在质疑，学数学到底有什么用？“数学是思维的体操”，这句名言长期以来成为数学教育者维护数学尊严的挡箭牌，成为教师对学生的有效的麻醉剂。

就目前的状况，中学数学教育仍旧可以用“纸上谈兵”这句成语简单概括之。

课堂成为教师演练阵容的唯一战场，解题成为操起的刀戈，这种教育现象令人忧心忡忡。

所有的老师都认同这样一个观点即数学主要是培养逻辑思维能力的，但随之带来的负面效应是数学学得不好，就说明逻辑思维能力差，进而表明智商低。

这种偏激的思维真正是我们中国人思维的独特方式，并有越演越烈之势。

我们应该清醒的看到，不仅仅数学可以培养逻辑思维，数学思维的各种方法也不只有数学才具有。

诸如物理学、化学、甚至人文学科都与数学有着很多的相同之处，很多方法是相通的，因为它们都是对生活现象与经验的提炼。

而如今的现实是数学与其它学科特别是人文学科的绝对分离。

有一位物理学家讲过，“数学如果离开物理，还剩下什么？”我想说，“数学离开人文，又会怎么样？”也许剩下的只是一具僵硬的躯壳。

一个由各种零件组装的机器，而了无生机，无法让学生体会到学习数学的兴趣，吸引学生的注意力，这就是当今学生的困惑所在。

长期以来，在“应试教育”的影响下，数学教育甚至整个教育界存在过多的短期“功利色彩”。

因此在数学教育的实践中，我们大多数教师传给学生的是充满“科学精神”的“业”，而没有挖掘富有“人文精神”的“道”；更多的是教给学生如何求“真”，恰恰忘了也应教会学生如何去求“善”与“美”。

高校数学教学中科学人文精神的培养初探

高校数学教学中科学人文精神的培养初探【摘要】人文精神是大学和教育的灵魂，没有人文精神的教育就没有真正意义上的教育。

在大学人文精神日趋失落的今天，确立现代大学理念，充分发挥数学教育的人文精神教育功能，无论是对学生个体还是当前社会都具有极大的意义和价值。

本文从当前大学生人文精神缺失的现状出发，结合数学学科特点，对学生科学人文精神的培养进行了思考，提出了一些科学人文精神培养的思路。

【关键词】数学教学人文精神大学教育【中图分类号】g642 【文献标识码】a 【文章编号】1006-9682（2012）11-0022-02一、人文精神和人文精神培养的内涵所谓人文精神，简单地说就是以人为本的精神，也就是一切以人出发，一切以人为本的精神。

它是一种以人道、人生、人性、人格为本位的知识意向和价值意向，它包含态度、方法、价值、情感、意志、动机、责任等人文内涵。

今天我们提倡的人文精神，是新的意义上的人文精神，哲学家周国平先生将“人文精神”解悟为以下三点：第一是人性，即对人的尊重；第二是理性，即对真理的追求，也就是“科学精神”；第三是超越性，即对生命意义的追求。

[1]因而，当代的人文精神培养，亦即对学生进行了旨在促进其人性境界提升和理想人格塑造的教育。

二、我国高校教育的现状分析从学生层面分析，我国目前正处在社会转型时期，市场经济大潮冲击着传统的价值观念，现代社会个人本位主义、拜金主义、享乐主义盛行，尤其是近年来“读书无用”论的泛滥，大学生受到了极大的冲击和影响，其信念、信仰、理想受到动摇。

特别是随着我国高校的扩招，原有的“天之骄子”的地位已不再瞩目，透过教育通向成功之门的压力越来越大，原有的铁饭碗不复存在，巨大的心理落差和沉重的就业压力困扰着当代大学生，他们不知道生命的意义何在，造成严重的心理冲突，人文精神日趋失落。

从教师层面分析，长期以来，高校数学教学重视学科知识教育而漠视人文精神教育，导致在日常教学中，对学科知识以外的学生浓厚的学习兴趣、良好的意志品质、高尚的道德情感、正确的价值取向和高度的责任感等品质的培养缺乏应有的重视，导致高校的数学教学逐渐丧失人文精神教育的功能。

新课程背景下的小学数学课程与人文精神

种带有普及、化传播、化传承文文
和文化创新等诸多功能的特殊文化．
是人类文化和文化生活中不可缺少
有 “ 双能用数学视角观察世界的眼一
睛．个能用数学思维思考世界的头一
“ 人学有价值的数学：人人都获得人
必需的数学：同的人在数学上得到不不同的发展 ” 过数学学习．生能通学
教育有比“ 学 ” 重要的目标．就升更那
是使学生学会做人和学会生活．数让学课程瞄准自信心、任感、实态责求度、学精神、新意识，对每一个科创这学生的全面发展至关重要
脑 ” 理念正成为人们的共识的小学数学新课程理念首先体现的是作为小学数学教学内容的数学．应满足学生进入未来社会的需要．能
适应学生个性发展的要求．有益于并
“ 学是人类生活的工具：数学数
长之间的关系，受成功．强自信。感增数学课程理念提出数学课程要面向每一个有差异的个体．应每一个学适
生的不同发展需要数学课程涉及的
领域应该是广泛的．让每一个学生是都有机会接触、解、研自己感兴了钻趣的数学问题．大限度地满足每一最

胸中有课程眼中有学生——数学教育与学生人文精神的培养

等。所呈现出的数学结果是人们创造性劳
心灵的撞击，养学生健康情感和人格，是课培这程情感、态度和价值观目标的要求和体现
教师应以满腔热情投入教学，努力避免自
己成为一个生硬传授枯燥知识的“ 书匠 ” 真教，正把学生看作一个成长中的、满求知欲的充人，而不是把学生视为被动接受灌输的、生无命、无情感的容器。他们的需要，们的喜怒他
性活动，追求数学完美的过程中，刻着在镌
人的目的、意志、情感和信念，折射出人性的
田塑！！曼塑！．！
光辉；现出人的执著、体自信、胆识、气魄，反
映出人类追求统一、谐、序的审美精神和秩
样可以在数学教育中得到实现。可以说，人文
一
、
没有人文的价值。
首先，数学教育在本质上是人文的。数学教育作为教育的一个子系统，不服从教育的无最根本目的和宗旨。“ 育的功能本质只有一教个，就是延续人类的价值生命 ” “ 育的任那。教何一个组成部分，其实质是人的精神人格的究完成” 。数学教育自诞生之日起，处体现着处人文价值。早在古希腊科学教育萌芽时期，算术、何作为博雅教育的重要组成部分，以几即培养身心和谐发展的人为其目的。正是在这

如何在数学教学中渗透人文精神

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育重要内容。因的
此在数学教学中
，
如何在数学教学中渗透人文精神
口谢玉英
立亡课程标准下的数学教材在内容结构和编排体
，Ｉ上都较传统教材有较大调整，不仅突破了Ｊ系传统教材的束缚，且内容编排新颖别致，加符合学而更生的心理需求、维方式、言特点和认知特点。在思思语
体统一于科学文化这一范畴，才能真正使数学教育的
造成 “ 处不胜寒 ” 恐惧感和神秘感。因此，注重高的在
“ 学性 ” 同时，到好处地渗透 “ 术性 ”、通俗性 ” 科的恰艺 “
技术『能和文－素质教育功能得到充分发挥。此，生功ｒＥ因
一
创造性和独立思考的良好习惯。如不等式的性质：若 “
ａｂ，＞则有ａｄｂｃ ” 容易记忆，以用 “ 头一＞ｃｄ， — ＞— 。不可大小头＞头一头 ” 加以记忆，样既通俗易懂，不容小大来这又易遗忘。这种通俗化语言虽然与 “ 学性 ” 有一定差科还距，通俗的语言表达更有利于学生理解和接受。但
达到一定水平时，味强调 “ 学性 ” 一面，给学生一科的会
数学教学除了传授知识和方法外，还应担负起人格教化的目的。数学中蕴含着使人道德优化，使美德促生成的力量。践证明，有把技术、化、格三位一实只文人

人文精神在大学数学教育中的作用分析

精神培养是现阶段教育改革的要求．也是培养学生全面发展的必然趋势。尤其是近几年。随着教育的发展与完善，人文精神也成为现阶段教育的重要组成部分。在数学教学中融人人文精神．可以让学生在学习过程中感受到学科知识背后的文化内涵，丰富学生的知识。大学数学教育中人文精神的概述
２０１４年第８９期鼋试周刊
人文精神在大学数学教育中的作用分析
周艳巍
（延边大学理学院数学系，吉林延吉１３３００２）
摘要：人文精神是加强学生综合素质教育的重要方式．受到广泛的重视，尤其是大学阶段的数学教育．其有着至关重要的作用。本文主要对人文精神在大学数学教育中的重要性进行剖析．并对提高大学数学教育中人文精神的应用途径进行分析。关键词：大学数学教育人文精神应用分析展的因素，对人才的要求逐渐趋于严格，不仅对专业知识有定的要求，对能力与综合素质也有一定的要求．这是大学教育中需要融人人文教育的重要因素。人文教育可以帮助学生树立正确的三观，将其培养成推动社会发展的人才。就我国教育的现状来讲，应试教育依然占据主导地位。这种方式的教育过于重视学生的成绩．从而忽视了学生的素质培养，对大学生的全面发展有一定的负面影响。虽然在影视教育的主导下，学生的数学基础知识相对较扎实，专业能力与水平相对较高，但好成绩主要是依靠题海战术得来的，通过不断训练获取知识．在很大程度上限制了学生的思想。也正是由于这种严密的逻辑推理方式．导致学生产生厌学心理。对数学学习不感兴趣．思想受到限制，对数学学习的理解相对较狭隘。例如．现阶段，很多大学生无法对数学的价值进行全面了解，只是按照固定的规律与模式学习，对新事物的接受速度相对较慢，不努力尝试创新等，这一系列问题不利于对学生的潜能进行挖掘。综上所述．在大学数学教育的过程中．对人文教育进行科学、合理的运用至关重要，这就要求教师对其进行正确认识，并有效地在教学中融人人文精神。二、人文精神在大学数学教育中的作用（一）大学数学教育中实现人文教育的原则首先应该做到主体性鲜明，简单地说．就是在大学数学教学过程中遵守主体性的原则，尊重学生的主体地位。教师主要对学生进行正确的引导，通过不同的方式帮助学生发现问题、探索问题及解决问题，提高学生的实践能力，将人文精神与大学数学教育进行完美融合，从根本上提高学生的综合素质与实践能力：其次，在教学过程中应该遵循渗透性的原则．在对大学数学教学过程中，应该对传统的应试教育模式进行改善．对传统的填鸭式教育进行创新，将数学中所蕴含的人文知识渗透到不同的教学环节中，通过潜移默化的方式激发学生的学习兴趣与积极性，以此培养学生主动学习的意识；最后，要求教师贯彻坚持性的原则，由于人文教育并不是时可以完成的．因此教师在教学过程中应该始终坚持这一观点，为学生提供平台，使其充分展示自身的个性特点与创新意识。（二）人文精神在大学数学教育中应用的途径随着信息时代的到来，社会发展的不断加快，社会对人才有了更严格的要求，所以对复合型人才的培养至关重要。人才是推动社会发展的主要动力，想要提高我国的国际竞