浅谈语文阅读教学中词句的理解
浅谈通过理解重点词句提高阅读能力方法的探究刘敏霞
浅谈通过理解重点词句提高阅读能力方法的探究刘敏霞发布时间：2021-11-14T12:00:09.801Z 来源：《教育研究》2021年11期作者：刘敏霞[导读] 阅读教学在小学语文教学占据重要的地位。
南宁市龙腾路小学刘敏霞摘要：阅读教学在小学语文教学占据重要的地位。
一方面是由于，阅读是充分理解文章的主旨的主要方式，另一方面，要想提高学生的口头表达以及书面表达能力阅读是其中重要的基础。
除此之外，学生的基本思想、文学鉴赏能力等方面的培养也是基于此，所以对于提高阅读教学的策略研究有着极其重要的意义。
因此本文基于巧抓重点词句的方式用以提升学会说呢过阅读能力作出探究。
关键词：小学语文；重点词句；阅读能力古人云：学起于思，思源于疑。
可见，理解课文的关键要教给学生思维的方法，如何指导学生思维呢？在小学语文教学中，我的做法是：在学生通读课文的基础上想一想文章主要写了一件什么事，找一找最能体现中意思的词语、句子，这样便于提纲挈领，整体感知课文。
然后顺藤摸瓜，勾画文中阐释或解说中心的相关词语、句子，接下来逐一品读句子，要求学生抓住重点词理解关键句，或联系上下文理解关键句，继而理解全文。
因此，在阅读教学中，如果能抓住重点词句，引导学生理解透彻，往往对理解整篇课文内容，体会作者的情感有很大的帮助，是一种耗时少、收效大的做法。
那么在语文阅读教学中如何通过抓重点词句，引导学生理解课文内容，从而领悟文章思想感情呢？我认为应该从以下几方面加以提高： 1.抓住含义深刻的词句来理解课文内容苏霍姆林斯基说：“每一个词都是有色彩、有活力、有生命的。
”词语是语言的基本单位，是阅读教学的重要支点。
扎实细致的词语教学，既能深化阅读理解，起到画龙点睛的作用，又能品味言语之奥妙，具有点石成金之功效，从而促进学生言语系统中积极语汇的生成，达到学以致用的目的。
我们教师要善于启发诱导学生透过一些关键字词去仔细感受和比较，作者的态度是肯定的还是否定的，是严肃还是亲切，是祈求还是命令，是坚定还是犹豫；情感是热爱还是憎恨，是悲哀还是喜悦，是焦急还是冷漠。
小学语文阅读教学中如何运用抓重点词句的方法理解课文内容
二、兴趣是阅读的动力，关键是要激发起学生阅读的兴趣。兴趣是人所有行为的原始动机，也是人产生活动行为的意识源、学生会不会去自动阅读一些课外读物，接触一定量的课外有益读物，归根结底他们有没有一种原始的阅读动机，是否具有这方面的意识，这正是我们最值得思考的地方。哪我们如何激发起学生的阅读兴趣，进而使其形成一种良好的阅读学习习惯？第一、教师本身要的丰富的文学常识，平时注意提升自身文学素养，靠自身的影响来激发学生的阅读兴趣。在日常语文教学活动中随机应变，善于综合使用文学常识，使课堂教学充满情趣，也使学生因教师丰富的文学知识众"才华的心理反映，这种心理反映效果在无形中不自觉地起到激发学生阅读兴趣的作用，这也是小学生"爱模仿"天性的必然。第二、展开多种相关的班级或学校大型的文学活动，通过活动满足学生在优越性上的表现欲，使学生爱动易动的天性得到释放。展开和举行一些如：讲故事比赛、演讲比赛、摘录笔记评比、速拟提纲复述比赛，心得体会交流活动等，由易而难，根据各自的实际情况展开一些不同类型的活动，更有效的激发学生阅读的兴趣。在展开活动的过程中，围绕小学生天生爱表现的特点，让每个学生都有参加的机会。通过丰富多彩的活动，最大限度的激起学生的表现欲，强烈的表现欲促使学生产生一种自我主动阅读意识，这就是我们所期望出现的，也正是激起学生阅读兴趣的重点所在。第三、多表扬，鼓励学生在阅读学习过程中所取得的点滴成果，肯定他们的付出。如果条件允许，实行一些必要的物质奖励。这也是激发学生阅读兴趣的一个方法，说起来容易，平常做起来就难。切忌因为学生在阅读学习中出现的小错误，小过失而批评、指责，小学生逆反心理强，这样会使学生阅读兴趣受到影响。
浅谈如何在小学语文教学中培养学生抓关键词句理解课文的能力
浅谈如何在小学语文教学中培养学生抓关键词句理解课文的能力语文教学中，培养学生的阅读能力一直是一个重要的任务。
而抓住关键词句是理解课文的关键。
本文将从教师指导、阅读策略和课堂实践三个方面探讨如何在小学语文教学中培养学生抓关键词句理解课文的能力。
一、教师指导教师在语文课堂教学中扮演着重要的角色，他们的指导对学生的学习起到至关重要的作用。
以下是几种教师指导的方法，可以帮助学生抓住关键词句。
1. 提供示例和解释：教师可以通过提供示例来帮助学生理解什么是关键词句。
比如，可以在课文中找出一个关键词句，然后解释它起到的作用。
通过示范和解释，学生能够更好地理解关键词句的重要性。
2. 引导学生思考：教师可以通过提问的方式引导学生思考。
例如，提醒学生注意课文中出现的重复词汇或精确描述，然后询问他们为什么认为这些词汇是关键词句。
通过思考和讨论，学生可以更好地理解和抓住关键词句。
3. 演示技巧：教师可以根据课文内容，演示一些关键词句的理解技巧。
例如，如何通过上下文来理解词义，如何利用标点符号来抓住关键句子等等。
通过演示，学生可以学到实际的技巧和方法。
二、阅读策略除了教师的指导外，学生也需要学习一些阅读策略，以帮助他们抓住关键词句。
以下是几种常用的阅读策略。
1. 预测：学生可以在读课文之前先尝试预测关键词句的位置和内容。
通过预测，他们可以更有目的地阅读，并更容易抓住重点信息。
2. 利用上下文：学生可以通过上下文来理解和抓住关键词句。
在遇到不认识的词汇时，他们可以尝试通过上下文的线索来猜测词义。
同样地，他们也可以通过上下文的衔接关系来找到关键句子。
3. 注重标点：标点符号在句子中起到明确意思和结构的作用。
学生可以在阅读时注重标点符号的停顿和分割，以帮助他们抓住关键词句。
三、课堂实践在语文教学中，有许多可以帮助学生培养抓关键词句能力的课堂实践方法。
1. 多媒体教学：教师可以利用多媒体教学手段，如幻灯片、视频等来展示课文中的关键词句。
浅谈如何在小学语文教学中培养学生抓关键词句理解课文的能力
2020年20期┆193随笔浅谈如何在小学语文教学中培养学生抓关键词句理解课文的能力潘思贝摘 要：阅读是小学语文课程体系当中的一个关键模块，具有综合性。
有效的阅读教学能够促进学生形成对于语言文字的综合理解能力。
对于很多小学生而言，阅读具有一定的难度，学生形成这种认知的原因在于其没有掌握正确的阅读方法。
由于小学生的思维具有形象性的特点，这就使得教师应该培养学生通过找到文本中的关键词来深入理解课文的能力，以此提升学生的阅读水平。
本文就如何在小学语文教学中培养学生抓关键词句理解课文的能力展开了一系列的浅谈。
关键词：小学语文；关键词句；阅读理解能力 根据《语文课程标准》的要求，教师在开展阅读教学活动的过程中，应该引导学生立足文本，提出疑问，能够根据上下文之间的联系理解词句和语段的意思，通过关键词句分析其在情感和思想表达方面所发挥的作用，把握课文的大意。
因此，以培养学生的文字阅读能力为目标，小学语文教师应该重视培养其能够准确抓住关键词句理解课文的能力，为开展有效阅读教学活动打下坚实的基础。
一、借助微课帮助学生做好课前预习小学语文教师在开展阅读教学活动之前，应该组织学生进行预习，使学生能够对课文内容形成基本认知。
在预习环节，学生的主要任务是解决课文中存在的生字词。
教师可以将课文中的生字词归纳下来，将其读音与意思的讲解录制成微课的形式，融入图片、简单的文字和动画效果，供学生在课前预习中观看。
这样的方式有利于集中学生的注意力，使预习环节具有一定的趣味性。
另外，在微课中，教师也可以布置学习任务，比如，让学生自主利用工具书或者信息化软件查找一些字词的意思，并将其标注在课文当中。
在课堂中，教师可以随机抽查学生对字词的掌握情况。
二、引导学生课堂自读对词句形成初步感知在课堂中，进入到学生自读环节，教师应该发挥引导作用，让学生将课文当中自己没有完全理解的词句划出来，对于自己感受较为深刻的语句，在旁边写几句自己的理解，或者针对于课文中的某些语句提出相应的问题。
中考语文：浅谈语文教学中词语的内化
中考语文：浅谈语文教学中词语的内化（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如语文知识、练习题、试卷大全、教案教学、课件大全、知识扩展、阅读答案、课文内容、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as Chinese knowledge, practice questions, exam papers, lesson plans, courseware, knowledge expansion, reading answers, text content, composition, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!中考语文：浅谈语文教学中词语的内化大多小学语文教师都有这样的困惑：小学语文课本中有那么多文质兼优的课文，小学生接触了那么多生动的词语和优美的句子，受过那么多美的熏陶，可说话、作文却“词汇贫乏”。
语文教学中优美词句的欣赏与作用
浅谈语文教学中优美词句的欣赏与作用一篇优秀的文章，离不开优美的词语与句子的构成。
而，所谓的优美并不是指堆砌华丽的辞藻，牵强附会的生搬硬塞，浮夸失真的赞美。
真正的优美是指用词的恰到好处，贴切自然，形神兼备，能淋漓尽致地表达写作的意图，多一字显多，少一字显少。
那么，在语文教学中，面对优美的词句我们该如何欣赏与运用呢？一、在阅读中去赏析优美词句，以便提高学生的写作能力“书读百遍，其义自见。
”这句话就强调阅读的重要性，而学生的语文素养的培养，写作能力的提高，也是离不开阅读的。
读，怎么读呢？有些老师在给学生布置阅读作业的时候，总是要求学生去读些名著，一本厚厚的名著，古代的总是夹杂着些艰涩的古文字，国外的总是有些异国的情调，这样的文章让学识尚浅，涉猎不深的初中生阅读，只会打击学生的阅读兴趣，是学生丧失阅读的信心。
我们不能把自己的体会强加给学生，更不能把自己的体会跟参考答案让学生死记硬背。
记得教学冯君丽的《青海湖，梦话般的湖》一文，我请学生自由阅读，自由赏析，并浅谈这样赏析的理由。
其中有句：“想跑，怕破坏这画卷的安谧；想喊，又怕惊动这画卷的宁静。
”当时有好几个学生起来发表自己的看法。
有的说：“这句话写出了青海湖的幽静。
”有的说：“这话运用了比喻，增添了文采。
”有的说：“分号前后用词工整，读来朗朗上口，富有音韵美。
”有的还说：“青海湖的美丽陶醉了作者，这看出作者对青海湖的喜爱。
”听着学生们独到的自我体会，我突然感觉到唯一的独断的答案是多么的愚蠢，它扼杀了多少学生的灵性。
二、享受优美词句勾勒的场景，以便培养学生的语文素养文字看似是死的，实际它是灵动的。
美好的文字都能给我们勾勒出一幅灵动的场景。
要想让学生感知到这幅灵动的场景，必须读懂文字，调动自己的情感体验，去感知作者的情感，去享受画面的美好。
如在教学赵丽宏的《周庄水韵》一文，作者第二次去周庄，把烟雨朦胧中的周庄比作一幅素雅的山水画。
如果我们只谈该句运用了比喻的修辞，再由老师越俎代庖地告知水墨画的特点，而不去感受画面的美好，就无法领略到周庄真正的魅力。
浅谈如何培养学生抓关键词句理解课文的能力
浅谈如何培养学生抓关键词句理解课文的能力古人云：学起XXX。
可见，理解课文的关键要教给学生思维的方法，如何指导学生思维呢？做法是：要求学生抓住关键词理解关键句，联系上下文理解关键句，抓住关键句理解全文。
在学生思维的关键处以适时的点拨，促进学生及时排疑纠偏，打通思路，准确理解。
《语文课程标准》指出：学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
对于中段学生要做到能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
要达到上述目标，老师就得深挖教材，找准读懂文章的切入点，沿着一条主线来设计教案，其中抓关键词语是其中一个很重要的读懂文章的方法。
什么是关键词语呢？我认为就是指能体现一篇文章的中心意思的词语。
它处于牵一发而动全身的重要地位。
关于词语，应该是一个难点。
首先一篇文章的中央找不到，就无法体会到哪些词语是关键的，重点的。
其次，为突出中央，有时不只一个重点词语，需要几个重点词语的运用才能突出中央。
因此学生抓住重点词语是相当难的。
我认为关键是能使学生经由过程某个词语能够阐发出词语在语句语境中的作用，这是抓住关键词语理解课文内容的关键。
初期能够帮助学生寻找重点词语，使学生初步感触感染根据不同类型的文章如何去发觉或寻找到重点词语。
中期勉励学生本人找不同类型的文章的重点词语，教师加以点评，哪些是重点词语，哪些不是，为何是，为何不是。
后期着重在培养学生根据重点词语来揣摩语句或段落的中央思想，领悟文章表达的内容。
找出重点段理解文章应该是找出重点词理解文章的基础，就像分析物体的不同一样，先宏观再微观。
找出重点段后再去找重点词，分析重点词在句子中的意义，理解句子后再回归到段落。
抓关键词句，理解课文，这是我们从事语文教学长期以来的一种讲读方法。
为使学生容易接受，提升学生的语言感悟能力。
浅谈小学语文品词析句在阅读教学中的作用
．
．
、
段话 ， 表现 出一 个 情 景 ， 达 一 个 中心 。学 表 ！ 生 会 在 短 时 间 内捕 捉 到 课 文 的精 华 和 亮 点 ，只 要认
一
． Ｊ 真读 １ Ⅱ 兑ｌ 两遍， 课文 结合 仔细品 析重点词义， －理解 即． 课 － ］ －
．
扎
文 内容 。 而 ， 文 本 中 的 每 一个 字 、 因 对 每一 个 词 、 每一
法分析 ． 文章 中心 归 纳 和 多 观 点 论 辩 选 考 此 类 文 章 具 有 很 强 的思 想 引 导 性 ， 学 生 能 够 亲 近 自然 ． 人 自然 ． 利 于 培 养 良 让 融 有 好 的 修 养 和 情操 。 阅读 这 些 问题 的 时候 ， 准 确 掌 握 答 题 的 方 应 法 和 技 巧 ． 能 无 目的 地 乱 答 ． 想 做 到符 合 高考 的要 求 ． 须 不 要 必 在 平 时 的 训 练 中 多看 一 些 类 似 的 文 章 。 毕 淑 敏 的 文章 《 心 》 像 造 中， 如何 塑 造 青 年 人 美 好 的心 灵 ； 骥 才 的 文 章 《 阳 投 入 书 冯 夕 房 》 考 查 对 传 统 文化 的依 恋 ， 实 是 引 导 中学 生 如 何 对 待 中华 ， 其 民族 的传 统 文 化 问题 等 凡 是 高 考 选 考 的试 题 ，都 紧 紧 围绕 社 会 发展 的 主 流 思 想 ． 有 着 积 极 向上 的精 神 价 值 取 向 ． 选 作 品 必 须 是 能 够 紧 扣 时 代 所 的脉 搏 。 比如 ， 考 阅 读 文 本 考 试所 选 的 文 章 ． 萧 乾 的 《 大 高 有 伟 的人 格 内涵 》 作 品 能够 引 导学 生 树 立 积 极 的人 生 观 和 价 值 观 ； ． 池 莉 的 《 器 》 介 绍 的 是 祖 国 悠 久 的文 化 和 古 玩 知识 ； 凝 的 瓷 ， 铁 《 亲》 母 ，阅读 理解 围绕 社 会 责 任 和 人 的奉 献 这 一 主题 来命 题 的 ． 四道 试题 基 本 上 也 全 是 围绕 文 章 的 主 干 问 题 和 中 心 来 提 问． 几乎 每道 试 题 都 涉 及 了 文 章 的 主 旨思 想 阅 读 文 章 时 只 有 了解 了文 章 主 旨所 在 ． 能 知 道 怎 么 来 回 答 所 以平 时 多 看 一 才 些 高 考 类 的 文 本 文 章 ． 时 多 阅 读 理 解 此 类 文 章 ． 高 考 阅 读 平 对 是 有很 大 帮 助 的 高 考语 文 阅读 试 题 不 管 选 考 何 种 文 本 形 式 ． 归 只 是 形 式 终 而 已 ， 章 只 是 一 个 载体 ， 题 才 是关 键 。 文 试 高考 无 非 是 通 过 考 查
浅谈小学语文品词析句在阅读教学中的作用
浅谈小学语文品词析句在阅读教学中的作用近年来随着教学改革的深入，课标对每个学段提出了相应的目标和要求，品词析句在小学语文阅读课堂教学中显得尤为重要，如何在品词析句中，教授学生与文本对话，与作者对话成为了当下语文教师的热议话题。
阅读教学必须以文本语言为基石，着重培养孩子感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，词语的精妙，体会中华汉字的博大精深，使学生热爱语言文字，感受语言魅力。
因此引导学生读中感悟，让文本中每个生动词、每句鲜明句，为学生与文本之间架起桥梁，倾情交流。
一、精读细品有助于理解课文内容古人常说：“书读百遍，其义自见。
”这个道理不假，反复地读，使学生逐渐加深印象，对文章的内容有所了解。
如果我们在阅读中紧紧抓住文本语言，细心品析，仔细揣摩，一定能在字里行间发现许多意外的收获。
如四年级上册《跨越海峡的生命桥》一文中，第二自然段中：“小钱静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。
这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵。
”这段语句中出现了一对反义词，就是苍白对红润，作者想通过这对反义词表现什么?这样写的好处是什么呢？学生答：“能让读者清楚的了解小钱此时已病重，生命奄奄一息。
”借着这位学生的回答，我顺势而上，我们该如何品读？学生从朗读中把苍白和红润体现得更加明显。
“生命就像即将凋零的含苞的花朵”。
在处理这句时，我故意说出这是作者在多此一举，如果把这句话删掉可以吗？学生表示反对，理由是：“这是一个比喻句，文章中使用比喻的修辞方法能体现文章的美感，此其一；“凋零的”、“含苞的”，作者同时使用两个形容词来表现小钱危在旦夕此其二，使读者萌生出对小钱生命即将丧失的挽惜之情和怜悯之意此其三。
基于这几点，这句话在段中显得尤为重要。
学生如此解析文本，平时的积累相当重要，从这段解析中感受到学生与文本的对话，与作者的对话。
学生在短时间内捕捉到课文的精华和亮点，因而，对文本每字、每词、每一句话都不要轻易放过，要细细体会它们的作用。
小学语文课堂阅读教学
小学语文课堂阅读教学浅谈在课堂阅读教学中应加强语言文字的训练，这是当前课堂阅读教学的改革任务之一。
语言文字训练的内容，从广义上来讲就是“字、词、句、段、篇、听、说、读、写”。
下面，我就如何在课堂阅读中训练词句，谈几点粗浅的看法。
一、在语言环境中训练词句词句的理解不能留在字面上，满足于字典和《词语手册》的解释，而要着重引导学生揣摩课文中的语言环境，不仅要懂得词句的表层意思，还要理解其中隐含着的意思。
如，课文《我的战友邱少云》中有这样的两句话：“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。
”“从发起冲锋到战斗结束才二十分钟。
”两句话中都出现了一个“才”字，这两个“才”字的意思有什么不同呢？理解这两个“才”字就要结合语言环境进行。
第一个“才”表示时间漫长。
为什么半个多钟头，会让我们感到时间是那样的漫长呢？因为这半个钟头邱少云是在烈火中度过的。
烈火烧身的痛苦是一般人难以忍受的，而对于半个多钟头里的每一分每一秒都在烈火中度过的邱少云来说，不是度分如年、度秒如年吗？怎能不让人感到时间是那样的漫长呢？而第二个“才”却表示时间很短。
因为三九一高地像一颗毒牙楔入我军阵地，而战士们在邱少云伟大精神的鼓舞下，在不到20分钟时间内就把这颗毒牙拔掉了，可见时间是很短的。
同一个“才”字，在不同的语言环境中却表示了截然不同的两种意思。
如果不结合语言环境就得不到这种理解。
二、在比较中训练词句有比较才会有鉴别，在比较中理解词句也是一种好方法。
同样是《我的战友邱少云》中有这样一句话“（邱少云）直到最后一息，也没挪动一寸地方，也没发出一声呻吟。
”为了帮助学生更好地理解，我设计了这样一句话让学生比较：“（邱少云）直到最后一息，也没挪动地方，没发出呻吟。
”我首先向学生提问：“这两个句子在表达程度上哪句更深呢？”学生回答都说第一句要深。
我接着问：“为什么多了‘一寸’‘一声’这两个词表达程度就更深了呢？”学生回答说：“因为‘一寸’是很短的，‘一声’是很快的。
浅谈如何在小学语文教学中培养学生抓关键词句理解课文的能力
浅谈如何在小学语文教学中培养学生抓关键词句理解课文的能力在小学语文教学中，培养学生抓关键词句理解课文的能力是非常重要的一项任务。
掌握这项能力能够帮助学生更好地理解文本，提高阅读理解能力，培养语感和语境推测能力。
本文将从以下几个方面浅谈如何在小学语文教学中培养学生抓关键词句理解课文的能力。
一、培养学生阅读的兴趣学生对于语文教学的兴趣程度直接影响到他们对于课文的理解能力。
因此，教师应该在教学中注重激发学生的阅读兴趣，让学生愿意主动去阅读和理解课文。
可以通过朗读、诵读、分角色表演等形式将课文变得活跃有趣，吸引学生的注意力。
二、注重培养学生的词汇量在小学语文教学中，学生的词汇量是影响他们理解课文的重要因素之一。
教师可以通过词语解释、词语搭配、词语运用等方式来扩大学生的词汇量。
同时，也可以引导学生主动去查阅课文中不认识的生词，通过积累来提高词汇量和词汇运用能力。
三、培养学生抓关键词句的技巧学生在阅读课文时，应该注意抓住关键的词语和句子，通过理解这些关键词句来推测整个课文的意思。
教师可以运用以下几种方法来培养学生的抓关键词句的技巧：1. 抓主题词语：学生可以通过辨认段落开头、结尾和重复出现的词语，来判断课文的主题和中心思想。
2. 找关联词语：学生可以通过寻找关联词语（如因果关系词、转折关系词、递进关系词等）来理解课文的逻辑关系，推测上下文的意思。
3. 理解修饰词语：学生要学会理解修饰词语的作用，如形容词和副词的修饰作用，以及名词修饰成分之间的关系等，从而更好地理解课文的意思。
四、引导学生进行关键词句的归纳整理学生在掌握了抓关键词句的技巧后，还需要学会将这些关键词句进行归纳整理，从而更好地理解课文。
教师可以设计一些与课文内容相关的问题，引导学生根据关键词句的理解进行思考和回答。
例如，可以通过问题的形式来引导学生总结段落大意、归纳文章的中心思想等。
五、多样化的教学方法在小学语文教学中，教师可以运用多种多样的教学方法来培养学生的抓关键词句理解能力。
浅谈中段阅读教学中如何帮助学生体会关键词句表达情意的作用
浅谈中段阅读教学中如何帮助学生体会关键词句表达情意的作用作者：洪昌梅来源：《教育周报·教育论坛》2018年第26期语文课程标准对中段词句教学的要求是：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
”何为“关键词句”？顾名思义就是指能体现一篇文章的核心意义的，在文本中起着画龙点睛作用的词句。
它往往牵一发而动全身，最能体现文章特点，表达作者感情，反映文章的核心意义，最能帮助教师达成教学目标。
因此，在教学中，教师要善于抓住关键词，带领学生与文本对话，深入品味词句表情达意的作用，感受其蕴藏的内涵，从而读懂文本，积累语言。
关键词句究竟有哪些表达情意的作用呢？教材是教学的凭借，体现了教材编写者对课标年段目标的解读，其课后题能给我们教学重点进行提示。
纵观中段教材，尤其是四年级教材，其课后题就把“联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
”这一目标作为了训练重点。
通过对这些文中的关键词句进行分析，其表达情意的作用主要包括以下几方面：一、描募事物特点，如《我家的园子》一文中通过排比的修辞手法写出了园子充满活力这一特点。
二、塑造人物性格，如《爱因斯坦与小女孩》中，抓住人物的动作、语言、神态等关键词句感悟人物形象。
三、揭示文章中心或表达作者感情。
如《牧场之国》中“这就是真正的荷兰”“真正”就是关键词。
四、概括主要内容或暗示写作思路的，如《华山的险》一文中“华山天下險。
”句中“险”是本文的关键词，全文围绕这句话展开，既承接上文，又引出下文。
如何帮助学生体会关键词句表达情意的作用呢？一、;; 品读文本，抓重点字词。
句话中作者所表达的意思和感情，往往蕴涵在一些关键的字词之中。
在引导学生体会关键句子的作用时，要善于抓住这些字词进行品析。
例如《牧场之国》的最后一段：“这就是那真正的荷兰。
”要让学生体会这句话的作用，引导学生抓住“真正”一词来理解，需要引导学生回顾前文，真正的荷兰就是牧场之国，是动物的天堂。
浅谈阅读教学中的词句训练方式
这 时，我 出 示投 影片 ， 当那 些千 姿 百态 的龙 的形 象活 灵活 现地 映 那么 ，怎样 进 行词 句训练 呢 ？我们 探讨 了如 下几种 方 式 ： 入学 生 的 目光 中时 ，课 文 中的句 子不 再 只是 些呆 板 的文 字 ，而是 结合 语言 环境 进行 词句 训练 。 词 句如 果离 开 了具 体 的语 言环境 去 理解 ，则很 难 弄清它 的准 变成 了一个 个跃 跃欲 试 的生 命 ，抽象 的 句子 变成 了学 生心 中 那充 确 含义 ，在 阅读 教 学 中，就 要联 系 它所 在 的语 言环 境 ，进行 一 番 满生 机 的形 象 。句子 理解 了， 同时也 启迪 和 感染 了学 生 的心 灵 。 阅读 中 的词句 训练 落到 了实 处 ，理解达 到 了融会 贯通 的境 界 。 挖 掘 、体味和 揣摩 。
《 年 义 务教 育 小 学 语 文 教 学 大 纲 》 指 出 ： “ 学 阅读 教 九 小
学要 通过 词 、句 、段 、篇 的教 学和 朗读 、默 读 、复 述 、背诵 的训
如 教 《 的 伯父 鲁迅 先 生》 第 一 自然段 时 ，有这 么 一句 话 ： “ 我 大 练 ，使 学生 掌握 学过 的常用 词语 ，理解句 子的 意思 。 ”学 生学 习 大 小小 的花 圈堆 满 了整 问屋 子 。 ”在指 导理 解 时 ，我抓 住 了一 个 理解 词句 并 不是 教 学 的最 终 目的 ，而是 要通 过对 词和 句 的学 习来 “ ”字 ， “ ”是什 么 意思 ？ 学生心 里 明 白但 嘴 里 说不 出 。我 丰 富学 生 自己的语 言 ，实现 知识 与语 言 的迁 移 过程 。 堆 堆 们便 问学 生 ，把 “ ”换成 “ ”行不 行 ，学 生 思考后 说 不行 ， 堆 摆 并 体会 到 “ ”是 一个 挨一 个地 放 ，而 “ ”不仅 有摆 的 意思 ， 摆 堆 １．重 视读 的训 练 “ 书读 百遍 ，其义 自见 。示 了结 束战 斗 时 间之短 。同一个 “ ” ，在 不 同 的语言 不 活 ，这 就 是真 理 。”这 样 ，学 生理解 起 来就 容 易多 了 。然 后 ， 才 环境 中表 示 的时 间长 短不 同，这 是 因为作 者 的心 境不 同，感 情不 我 又 引导 学 生通 过认 识两 种 句式 的联 系与 区别 ，明 白了这 两种 句 同。巩 固课上 ， 我们 又指 导 学生 用 “ ” 的这两 种不 同用 法 各造 式 都 表示 肯 定的 意思 ，但 反 问句 表达 的语 气和 感情 更 强烈 些 ，然 才
小学语文阅读教学
浅谈小学语文阅读教学培养学生的阅读能力，是小学语文教学的重点和难点。
可见培养阅读能力是极其重要的。
阅读教学中普遍存在着教师讲、学生听，教师问、学生答的现象。
用这样的教学模式提高学生的阅读能力，只会事倍功半，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力不会得到真正的提高。
那么，怎样使小学生的阅读能力得到培养和提高呢？下面谈谈我的几点浅见。
一、要加强词句训练读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；才能更好地准确地表达出真情实感。
掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。
因此，引导学生理解词语、积累词句和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要组成部分。
词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。
作文时要鼓励学生恰到好处地使用一些好的词语。
一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。
二、培养阅读能力1.指导预习，教方法预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。
学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。
如在教学《翠鸟》一课时，让学生按上述预习方法，学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。
尤其学习课文第一段时，及时指导学生练习仿写，使学生对所学知识及时得到巩固，这样，在课堂上指导三、四篇课文，学生就基本掌握了预习方法和步骤。
2.上好精读课，教学法对精读课文，我的教学一个突出的特点是：细。
对课文，做到读细。
对句子做到理解细，从句型的变换，到句子的表达方式，到文中重点句的理解。
浅谈小学语文中的词句教学
浅谈小学语文中的词句教学小学词句教学是语文教学的重点，学生具有了大量丰富的词汇量，才能扫除阅读障碍，进行高效阅读，才能在作文中精准选词和选择富有表达力的句子抒发自己的思想情感。
俗话说“万丈高楼从地起”，高楼给人宏伟壮观的外观感觉，给人气势磅礴的无穷魅力，但是没有坚实的基础就难以建成。
我们把高楼大厦比喻成宏篇巨著，建造高楼没有砂石、砖、钢筋等建筑材料是很难修建的，同样，宏篇巨著没有丰富的词句为载体，难以淋漓致尽地表达作者的思想感情。
词句是语文教学的基础，离开了词句教学语文的其他教学就要搁浅。
我们在小学语文的阅读和写作教学中不难发现，学生的词句功底扎实，学生的阅读和写作便是高效的。
笔者执着研究小学词句教学，通过长期的教学实践，反复改进自己的教法，不断完善，取得了较好的教学效果。
本文谈谈小学语文中的词句教学，供大家参考，并逐步完善。
一、词语的教学词语是最基本的语言单位，正是由于有了这些丰富的词汇，所以人们能将各种微妙的思想情感表达于外，进行书面和口语交际，扩大了人们的视野，增进了人与人之间的了解，增进了人们的友谊，促进了世界的和谐。
词语是最基本的语文要素，本人谈谈如何提高词语教学的有效性。
1.词语积累。
词语的积累是一个慢工出细活的工作，要提高学生的表达力，必须有丰富的词汇，才有较大的选词的余地。
我在教学中除了要求学生学习课文积累词语外，还要求学生在课外收集词语，专门备好一个词语本。
课堂的学习时间有限，要通过课外延伸课堂，把相关的词语收集在册。
毛主席说过“不动笔墨不读书”，要求学生读书要做笔记，将生字生词通过查字典读准读音，记清字形，理解字义和词语的含义；不仅在阅读中收集词语，还要在生活中收集词语，比如在电视、广告牌、商品说明书中看到不认识的字词也要做记录，长期下来学生自己可以编写小字典和小词典了。
为了激发他们的兴趣，可定期主办词语大展示，给学生交流提供机会，这种交流能呈几何级数扩大词汇量。
有位哲学家说过：交换苹果，结果手中还是一个苹果；如果交换思想，每人就有两种思想了。
语文阅读教学中理解重点句段的常用方法
语文阅读教学中理解重点句段的常用方法浅谈小学语阅读教学中理解重点句段的常用方法黄纯记得一位语教学专家曾说过：语教学就是运用听说读写的方法解决字词句篇的问题。
在小学中高段句和篇的教学成为重中之重。
读懂篇是建立在读懂句的基础之上的。
阅读教学中如何引导学生理解重点句段是一个教学重点，也是一个难点。
小学语课程标准总体目标与内容中要求：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。
在小学高段的目标与内容中规定：能联系上下和自己的积累，推想课中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
在人教版语教材中有多个单元涉及体会句子的深刻含义，理解重点句段的目标要求，例如五年级下册第一单元，六年级下册第一单元等。
这些重点句段，要么就是含义深刻、深沉储蓄有哲理的句子；要么就是言约意丰，读后让人回味不已的句子；要么就是表现中心，画龙点睛，揭示本质的句子。
所以，结合课标要求，年段目标，教材特点及学生学情，在阅读教学实践中，我们积极探索理解重点句段的有效方法。
根据多年的中高段语教学实践，在指导学生理解课重点句段方面总结出如下常用方法。
一、突破句段中的关键词语部分重点句段中有一些关键性的字眼，词语，只要突破了这些关键词语，句子的含义就能迎刃而解。
采用这种方法，首先要熟读句子，了解句子的基本内容，并在阅读中找出句子的关键词语。
弄清关键词的本义及其在具体语言环境中的意思，从而理解句子的深刻含义。
如《落花生》一中：那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
理解这句话时，就要先理解什么是体面？再理解什么是“只讲体面”，理解好了这两个词，整句话的意思就明白了：人要做对社会有实际用处，有贡献的人，不能只图外表光鲜。
再如《詹天佑》一中有这样一句话：有一家外国报纸轻蔑地说：“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢。
”“轻蔑”一词就是句中的关键词，把帝国主义国家瞧不起中国工程人员，对中国人的蔑视和嘲笑的嘴脸淋漓尽致地表现出。
浅谈小学语文词语理解教学
浅谈小学语文词语理解教学如今，在语文课堂上，老师们对教学中最为淳朴、最为基础的东西——字词教学大大忽视了。
据我了解，在小学高年级字词教学中普遍存在弱化、简化、僵化的“三化”现象。
长此以往，这样的语文教学如何能让学生“正确地理解和运用祖国的语言”呢？这样的教学怎么可能有效呢？那么，词语教学难道真的“想说爱你不容易”吗？不！其实，词语教学也能像其它教学环节一样精彩纷呈、趣味盎然。
《语文课程标准》对学生在不同学段理解语词的要求和方法是不同的。
第一学段对词语教学的要求是“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”；第二学段对词语教学的要求是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词语在表达情意方面的作用，能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”；第三学段对词语教学的要求是“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩”。
因此，《语文课程标准》提出词语理解的途径有四条。
一、联系上下文，了解、理解、推想、体味和推敲词语的意思和作用。
词语本就存在于生动的语言环境中，把它们专门从课文中抽出来以词解词，其目的也许是为了加深学生对这些生词的印象，却不知这样孤立、机械地解词往往事倍功半，使学生的思维成为定势。
笔者曾问过学生“泥泞不堪”是什么意思，因为学生是刚刚背过这个词语的解释，所以知道整个词的意思，但是不知道这个词语中“不堪”是什么意思，更不明白课文哪些地方描写了泥泞不堪的场面。
于是，在语言环境中理解词语就显得尤为重要。
很多词语往往放在语言环境中时，让人一看就明白其含义，离开了语言环境再去解释，反而会越来越复杂，甚至有许多义项都不知怎么说才好。
因此，在理解词语时往往可以运用“据句定义”，甚至把词语放在整篇课文的大环境中来揣摩其意思。
例如，《鸟的天堂》一课中的“茂盛”一词，字典中的解释为“植物生长多而茁壮”，但植物生长得怎么样才算是多而茁壮呢?如果让学生联系上下文，找一找课文中具体描写大榕树的句子：“我有机会看清它的真面目，真是一株大树。
结合上下文理解词义浅探
结合上下文理解词义浅探朱福生在阅读教学中，结合上下文理解词义是一个基本方法，可以这样说，只有结合上下文才能准确地把握词义，真正地理解词义，而要确切地理解词义，又必须结合上下文。
因此，小学语文教学大纲指出：“要逐步培养学生结合上下文加深理解词义的能力。
”小学语文教材主张“加强词句、淡化篇章”，对词语的理解给予充分重视。
在三年级第一学期就把结合上下文理解词语的意思列为重点训练项目，而且作为阅读理解的一个基本方法，在以后各册的阅读教学中也经常用到。
同时从培养能力，发展智力出发，教材又特别提示了指导练习的方法和步骤，以帮助学生掌握方法，形成能力。
可见教材在结合上下文理解词义的训练上是很扎实的。
上下文，是指词语所处的具体的语言环境。
结合上下文理解词义，传统上称为“随文释义”，这个意义也称为随文义。
随文义和词典义的不同，约有三个方面：一、词典义是处于储存状态的，因而是静态的；随文义是动态的，它在具体的语言环境中极为活跃。
二、词典义是从无数的语言事实中抽象出来的，因而是概括的；随文义则因为和上下文相结合，因而是具体的，三、词典义汇集了词义发展过程中的众多义项，而随文义由于受到上下文的制约，因而是独一无二的。
小学语文教材中，结合上下文理解词语的意思，主要有以下三种类型：一、结合上下文确定多义词的义项。
教材在三年级第一学期安排查字典训练时提出了新的要求，即从字典中查出要查的字后，不仅要了解这个字的音和形，还要能选择合适的义项。
在汉语中，一词多义是个普遍现象，但所谓一同多义，只是就储存在词典中的状态而说的，到了一定的语言环境中，一个词就只有一个独一无二的意义。
至于究竟是多义词中的哪一个义项，这就需要根据上下文来确定，因此要指导学生从多种义项中选择一个符合课文意思的解释。
如李白《静夜思》一诗：“举头望明月”，词典中“举”的义项有许多，但这里“举”受到宾语“头”的影响，只能是“抬起”的意思。
《三棵银杏树》中：“一棵靠在右边，把影子投到河里。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课堂内外窑教师版语文教研
浅谈语文阅读教学中词句的理解
李静张杰
【仪陇县银山小学,四川南充637605】
【摘要】笔者认为:词,句教学应该渗透在知识的传授、能力的培养、思维训练和情感熏陶上,真正实现工具性和人文性的和谐统一。
这样,既有助于学生对字词知识的
理解、掌握和强化,还促进了学生其他能力与素养的形成,开拓了思维,培养了语
感,激发了兴趣,使学生感受祖国语言文化的灿烂,从而让语文词、句的教学显得
情趣盎然。
【关键词】阅读教学;语文;词句;兴趣
词、句式构成文章的基本单位,只有理解了文章中的词语、句子,才能读懂文章的意思。
每篇课文都会出现一些学生没学过的词语和难以理解的句子。
因此,词、句的教学在整个小学阶段都要重视。
查字典、词典或联系上下文,是学生理解词句最常用的方法,也是比较有效的方法,只是有时候却收效甚微。
在实际教学过程中,要是能巧妙地运用其他方法来帮助学生理解词句,往往能收到事半功倍的教学效果。
一、理解词语的方法
1.引导看图,直观理解。
俗话说,“百闻不如一见”。
课文中的有些词语比较抽象,靠查字典、词典或联系上下文来理解,有时难以让学生真正理解。
这时候,教师只要引导学生仔细看图,再加上手势比划就能迎刃而解了。
如在教学《南京长江大桥》这篇课文时,我让学生理解“穿梭”一词。
学生们的理解大都是“穿过来,穿过去”或解释为“像梭子一样穿过来,穿过去”。
这样看来似乎是理解了,可是接着我要求一个中等学生用“穿梭”造句。
没想到,他的回答竟是“不会”。
而后,接连问了好几个学生,大多数回答不上来。
看来,学生们并没有真正理解“穿梭”的意思。
接着,我又引导他们观察课文插图并想象实际的画面。
这时,学生脱口而出:“各式各样的汽车在宽阔的公路上穿梭不停”“各种各样的鱼在海里穿梭不停”……
2.分解组合法。
先逐个分析词语中每个词素的字义,然后再合起来理解。
如“健美”,“健”是“健康”,“美”是“优美”,合起来就是“健康而优美”。
3.以旧带新法。
有些新词是以几个旧字组合而成的,那么我们可以通过对旧字的理解带出新词的含义。
如“无价之宝”,“无价”,没有价钱,“之”是“的”,
“宝”是“宝贝”,合起来的意思是“用多少钱也买不到的宝贝”,指极为稀有的珍贵东西。
4.引申法。
有些词有本来的意思,还可以引申其他方面的含义,对这类词的理解,我们要先弄清它的原来意思,再理解它的引申义。
如“碰壁”原指把头撞在墙上,而在《我的伯父鲁迅先生》一文中有这样一句话:“碰壁”指的是在黑暗的旧社会,革命者处处受迫害的意思,是引申义。
在教学过程中,要培养学生多加运用、增强理解词语的能力,千万不能死记硬背词语手册中的解释。
二、理解句子的方法
1.抓住句子中的关键性词语。
如《十里长街送总理》一课中有这样一句话:一位满头银发的老奶奶,双手住着拐杖,背靠着洋槐树,焦急而又耐心地等待着。
我们可以抓住“焦急”和“耐心”这两个关键词。
这两个词乍看起来似乎矛盾,但它们却反映了老奶奶急切想见到总理的灵车,以及不见灵车决不离去的那种对总理无比热爱的感情。
2.上下文来理解。
有些句子的含义与上下文有着密切的关系,只有顾及全篇,才能理解句子的含义。
在古诗学习中尤其如此,如“死去元知万事空”,要理解它的真正含义还得联系下文:本来就知道人死了以后什么都没有了,下文是:“但悲不见九州同”,但感到悲伤的是没有看到祖国的统一。
最后两句是“王师北定中原日,家祭无忘告乃翁”。
最念念不忘的是盼望南
(上接18页)中的梦境写得十分恐怖和血腥,这个立意很明显不符合现代小学生作文要求健康、积极向上的要求,联系到这名孩子的家庭情况和性格特点,却又不能直接予以品评和改正。
于是我换用“爱”为基础,以爱的方式,不仅善意明确地指正了他的错误,而且点名老师和同学们都爱他,希望他能够和老师同学多沟通、多交流的愿望。
很快这位同学在从写的作文中巧妙地将他对老师和同学的关爱之情融入进去,起到了很好的德育渗透效果。
五、书法教学在德育教育中的独特作用
书法作为祖国优秀传统文字———汉字的承载。
千百年来的传承和发展,成为中国文化的象征之一,得到了人们的喜爱和重视。
在小学语文教学活动中开展书法教学,对德育工作的渗透和开展是大有裨益的。
首先,书法选材都是积极健康向上的,不是佳词警局,就是唐诗宋词,还有经典文章等等优秀内容,都是德育教学的直接体现。
其次,在书法布局和字体内涵上,那种中国汉字独有的美式对小学生最好的德育美学教育,同时,历史上著名书法家的爱国情怀和奋进精神,是“字如其人”对小学生潜移默化的人生指导。
再次,书法的提款中包含着极强的传统思想道德观和书法联章结
构上的文化特点,也是“谦虚谨慎”的直观体现。
小学生作为祖国建设的未来力量,人格培养,素质教育对他们的人生发展至关重要。
伟大的现实主义爱国诗人杜甫曾在他的名著《春夜喜雨》中有“随风潜入夜,润物细无声”的名句,用来形容现代德育教育在小学语文教学活动中的渗透方式,也是极为恰当的。
作为现代的、具有科学发展观的新一代人民教师,教书育人的责任重大,如何既能”教书“又能”“育人”,这是所有教育工作者长期以来深深思考并努力践行的课题。
只要我们根据小学语文教学的特点,结合现有教学实际,以学生为主题,积极探索与充分发挥语文学科的优势,挖掘语文教材的德育因素,以认真积极、和谐地方式渗透到小学语文教学活动中去,就能在“教书育
这个古老又常新的课题里做出自己的一些贡献。
【参考文献】
[1]郝树双.语文教学中的德育教育[J ].课外语文(教研版),
2014(7).
[2]杨新梅.语文教学中的德育渗透艺术研究[J ].中国文房
四宝,2014(2).
[3]王友才.语文教学艺术[M ].北京:蓝天出版社,2001.
课堂内外窑教师版语文教研
宋的军队能早日收复中原统一祖国,到那时家祭的时候不要忘记告诉你的父亲。
反应了作者临死时念念不忘统一祖国的激情。
3.实际、典型联想来理解。
如《狼牙山五壮士》一
文时,文中有这样一句话:班长马宝玉负伤了,子弹都打完了,只有胡福才手里还剩下一棵手榴弹。
他刚要拧开盖子,马宝玉抢前一步,夺过手榴弹插在腰间,他猛地举起一块磨盘大的石头,大声喊道:“同志们!用石头砸!”老师问道,“举起磨盘大的石头说明了什么?”同学们答道说明班长力气大。
可是老师在此就戛然而止了。
我认为如果此处在联系实际具体深究会更好:但是班长已身负重伤,怎么会有这么大的力气呢?那是因为他化仇恨为力量,这样更体现了班长对敌人的痛恨和对祖国、人民的热爱。
4.喻、象征意义中去理解。
如《我的伯父鲁迅先
生》一文中有这样一句话:“四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗。
”作者用“黑洞洞”形容旧社会非常黑暗,用“碰壁”比喻革命者没有自由,到处受迫害。
这是鲁迅先生用诙谐的笑谈来讽刺,抨击旧社会的黑暗。
5.时代背景来理解。
有的文章要与当时的情况联系起来才能理解。
如“赶集”一文中有这样一句话:
“料想四年以前该不会有这些东西吧”,四年以前是什么时候呢?文章写的是解放初期农村面貌的迅速变
化,农民生活的不断改善,从而歌颂了领导好。
美学教育家朱光潜说:“在文字上推敲,骨子里实际是在思想感情上‘推敲’”。
因此笔者认为:词、句教学应渗透在知识的传授、能力的培养、思维训练和情感熏陶上,真正实现工具性和人文性的和谐统一。
这样,既有助于学生对字词知识的理解、掌握和强化,还促进了学生其他能力与素养的形成,开拓了思维,培养了语感,激发了兴趣,使学生感受到祖国
语言文化的灿烂,从而让语文词、句的教学显得情趣盎然。
【参考文献】
[1]王玉莲.巧抓重点词句理解课文内容的有效策略[J ].
吉林教育,2014(28).
[2]吴成友.小学语文阅读教学之谈[J ].现代教育探索,2014(5).
[3]黄乃佳.浅议高中语文阅读教学中的整体感知[J ].
语数
外学习(高
中语文教学),2014(4
)
.
20。