我国校本研修项目的实施情况ppt-PowerPoint

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2005年12月，教育部基础教育司与山西省教育厅在山西太原召开了
第三届项目工作研讨会。 项目组总结和概括了两年来项目的实施情况和问题： 1.校本研修项目各地推进差异明显，特别是城乡的差异明显，因此
，关注农村、关注边远地区成为项目推进的重点； 2.在项目推进中，教师投入课改的热情和校本研修基地自主发展意
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（二）校本研修项目实施中发现的问题
2005年1月，教育部基础教育课程教材发展中心
与长沙市教育局在湖南长沙召开了第二届经验交
流与项目工作研讨会。项目组总结了项目启动一
年的实施情况和问题：
1.校本研修作为顺利推进课程改革的关键举措
已成共识，但是农村及边远地区的校本教研如何
1999年，国务院批转了教育部《面向21世纪教育振兴 行动计划》的通知,2003年12月，教育部基础教育司在《 面向21世纪教育振兴行动计划》——基础教育课程教材 改革项目中设立以校为本教研制度基地建设的项目，并 与上海市教委共同举办“创建以校为本教研制度建设基 地”第一届项目工作会议，项目正式启动，项目组组长 为上海教育科学院副院长顾泠沅教授。
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二、对于国家校本研修项目实施情况的基本评估
2006年底，教育部基教司“中国校本研修网”（新思考网）正式启动 ，成为校本研修项目工作交流共享、合作研修的重要平台。国家项目组 对于校本研修项目实施以来的基本情况进行了评估：
1、校本研修项目主要经历了让教师动起来（重视与参与）——怎么动 （途径与方法）——动什么（内容与实质）三个阶段，项目工作得到教 育行政部门、专业支持机构的高度重视，大批学校广泛发动起来，广大 教师和研究者投入了空前的热情。但是，理念与实效、理想与现实的矛 盾始终非常突出；
识不断提高，但是专业研究支持机构引领难以得到保障，一是没有建 立联系，二是没有能力引领；
3.校本研修项目以课堂改进和教师发展为核心，打破了培训、研究 割裂的局面，促进了不同部门的合作，但也存在着各自为阵的情况， 比如2004年关于校本培训和校本教研的争论；
4.大学课程中心深入中小学，共建基地成为新动向，但在偏远地区 大学与中小学仍然是老死不相往来；
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Hale Waihona Puke Baidu
2004年9月，项目专家组在上海召开项目组
工作会议，正式确立了全国30个省、市、自治 区84个区县为全国首批“创建以校为本教研制 度建设基地”——玛纳斯县、昌吉市当时被列 为自治区校本教研基地县市。
会议就校本研修项目的基本方面达成了共识 。校本研修的三个基本理念:学校是教学研究 的基地、课堂是教学研究的实验室、教师是教 学研究的主体；校本研修的三种基本力量：教 师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专 业研究人员的专业引领；校本研修是基础教育 课程改革实验中学生、教师、学校发展的根本 途径。
3.校本研修项目工作已成为推进课程改革、促进教师专业发展和提高 基础教育质量的奠基性举措，内地各省市创造了精彩纷呈的改革范例与 典型经验，刚才四个交流单位就是昌吉州的典型范例和经验。但是教师 的动力和能力问题、学校的动力和能力问题则凸显出来，就像长期关在 笼子里的小鸟一旦放出笼子却失去了飞行的兴趣和能力。
我国校本研修项目的实施情况
----昌吉州开题培训会的背景和意义
昌吉州教研中心：陈世春 2009年5月1日
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一、国家校本研修项目的共识和实施中存在的问题 （一）校本研修项目启动中的共识
校本研修作为研究课题起始于上世纪80年代的上海青 浦区中小学校，当时，顾泠沅等一批专家、中小学教师 研究团队经过十几年的实践研究，取得了显著的成效， 当时参与校本研修实验的三流学校纷纷跨入一流学校的 行列，因而课题得到了国家教育部的高度重视。
5.城乡联动的教研机制给提高农村教育质量带来发展 的契机，但是如何在新疆这样地广人稀的地区实现城乡 联动成为难点。
2005年，为了加强项目骨干教师的能力建设，教育部 课程中心与项目专家组举办了五期项目骨干高级研修班 ，其中部分省、市、自治区的学员还参加了海峡两岸的 基础教育论坛——2005年10月昌吉州高中专业委员会委 托上海教科院举办昌吉州校本培训研修班学员有幸参加 了这次海峡两岸教育论坛。
5.在教研形态创新和功能扩展基础上开始制度创新和文化再造，但 是制度和文化建设尚在萌生和发展阶段，特别是学校教研组建设、民 主管理制度建设亟待加强。
从2005年开始，每年自治区课改办都组织人员对全疆各地州校本教 研基地县市进行调研指导，从这几年我所了解的情况来看，上述问题 在我们新疆显得更为突出。
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开展，与上海等发达地方相比，偏远地区教育资
源稀缺，但还得不到充分整合和利用；
2.教师全员参与、主动研究、积极实践是校本
研修的灵魂，但是怎样使校本研修成为教师内在
的需求成为一个难点，特别是在“上面千根线，
下面一根针”的情况下，教师每天都疲于奔命，
被动教学，难以有时间和精力去主动思考和研究
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3.专业研究支持机构的调研、支持和帮助是完善与重
建校本教研制度的关键，但是专业研究支持机构面临重 心下移的艰难选择。这一课题开题后，我们州教研中心 将建立教研员与课题研修基地学校的经常联系制度；
4.教研制度与活动创新开始出现多样化的发展态势， 但是活动水平和效率有待提升和检验；
2.校本研修项目工作贯彻了“课改导向、重心下移、研修一体、注重 实效”等原则，理论与教学实践之间的隔阂正在打破，学校与专业支持 机构有了实质性的合作，教研工作改进和培训方式转变有了明确的方向 ，但是，仍然存在着各种误区和矛盾，比如是自下而上还是自上而下， 是坚持人本还是维护权威，特别是在制度和文化的重建中，旧的破了新 的没有立起来；