教科版小学科学下3.6、摆的研究word教案1
五年级下册科学 教案-3.6 摆的研究｜教科版 (10)
《摆的研究》教学设计【教材分析】《摆的研究》是教科版五年级下册第三单元“时间的测量”第六课的内容。
本单元的的核心是让学生了解人类计时仪器的发展，认识技术对人类社会发展的作用。
通过本单元前几节课的学习，学生知道了用太阳计时、用水计时、用机械摆钟计时，经过这些内容的认识，初步已经在认识计时的基本原理，而本课是研究摆的摆动快慢的影响因素，通过本节课的探究，学生将明白影响摆动快慢的因素，为下一个节课做一个摆钟做铺垫，为理解摆钟的原理提供知识基础。
【学情分析】五年级学生在日常生活中多少都接触过一些摆的现象，对于摆的摆动快慢的影响因素，都有自己的观点，通过这些前概念可以充分了解学生对于摆的认识。
在这个阶段的学生控制实验中的变量和不变量，还是比较困难的，实验中，应该给予充分的指导，让学生体会科学探究的步骤，学会用科学的探究去研究摆，能够对摆动快慢的影响因素做出合理的假设。
【教学目标】科学概念：摆摆动的快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长，摆动越慢，摆绳越短，摆越快。
过程与方法：1、推测摆的摆动快慢与什么有关。
2.进行改变摆的摆锤、摆的摆长对摆的次数是否产生影响的实验研究。
3.对实验的结果进行分析。
情感态度价值观：1、培养学生动手操作能力、概括能力、严谨的科学验证态度和探究精神。
2、初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的。
【教学重难点】教学重点：实验研究改变摆绳的长短和摆锤的重量，是否影响摆的速度教学难点：控制变量，设计研究方案。
【教法、学法】教法：引——扶——放（的教学原则）学法：推测——实验——收集——分析——总结教学准备：【实验材料】铁架台、记时器、线、回形针、铁垫圈、三角板、记录表【教学过程】(一)、创设情景引出问题1．出示摆，复习摆的各部分名称。
2.回顾单摆的特性（具有等时性）3．上一节课，我们每个小组制作的摆不一样，摆动的次数也不一样，有的快，有的慢。
为什么会这样呢？【设计意图：抓住学生的好奇心，把学生的注意力集中到课堂。
小学科学36《摆的研究》(教案)
小学科学36《摆的研究》（教案）摆的研究（教案）一、教学目标：1. 了解什么是摆及其分类。
2. 理解怎样观察摆的摆动过程。
3. 能够通过实验验证摆动规律。
二、教学内容：1. 什么是摆及其分类。
2. 摆的摆动过程观察。
3. 摆的摆动规律实验验证。
三、教学重点：1. 学生能够理解摆及其分类的概念。
2. 学生能够通过观察摆的摆动过程获取实验数据。
四、教学难点：1. 学生能够掌握摆的摆动规律的实验验证方法。
2. 学生能够运用所学知识解决与摆相关的问题。
五、教学过程：1. 导入（5分钟）：通过向学生提问：你们知道什么是摆？能举几个例子吗？引出本节课的主题：“摆的研究”。
2. 提出问题（5分钟）：通过展示不同形状和材质的物体，并请学生思考以下问题：- 这些物体是否都可以作为摆？- 它们有什么共同点？- 它们有什么不同点？通过这些问题，引导学生了解什么是摆以及摆的分类。
3. 讲授知识（15分钟）：教师通过PPT或黑板等教具，向学生介绍摆的定义及其分类。
- 定义：摆是指物体在固定点周围作往返运动的现象。
- 分类：摆可以分为重力摆和弹力摆。
- 重力摆：利用物体受重力的作用来产生摆动，例如钟摆。
- 弹力摆：利用物体受弹性力的作用来产生摆动，例如摆钟。
4. 观察摆的摆动过程（15分钟）：学生在教师的指导下，用实验仪器搭建一个简单的摆，例如一个小球和一根绳子。
- 学生观察摆的摆动过程，并记录下摆的运动情况，如振幅、周期等。
5. 摆动规律实验验证（15分钟）：学生在教师指导下，进行摆动规律实验验证。
- 学生可以改变摆的重量、长度等实验条件，观察摆动过程的变化，并记录下相关数据。
- 学生可以通过实验数据分析，总结摆的摆动规律。
6. 讨论与展示（10分钟）：学生交流实验结果，讨论摆的摆动规律。
- 学生可以展示自己的实验数据，并解释摆的摆动规律。
- 学生可以就摆的摆动规律与其他同学进行讨论与比较。
7. 总结（5分钟）：教师对摆的摆动规律进行总结，并强调学生通过实验方法验证规律的重要性。
教科版科学五下3.6《摆的研究》教案
教科版科学五下3.6《摆的研究》教案一. 教材分析《摆的研究》这一节是教科版科学五年级下的一个重要内容。
本节课通过探究摆的性质，让学生了解摆的等时性原理，培养学生的实验操作能力、观察能力和问题解决能力。
教材内容主要包括以下几个部分：1.摆的定义和特点2.摆的等时性实验3.摆的周期与摆长关系4.应用摆的等时性原理二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的实验操作能力和观察能力，对生活中的科学现象有一定的好奇心。
但在摆的研究方面，可能对摆的等时性原理理解和应用有一定难度。
因此，在教学过程中需要注重引导学生通过实验观察、数据分析来理解摆的性质。
三. 教学目标1.知道摆的定义和特点，理解摆的等时性原理。
2.学会用摆长和周期描述摆的运动，掌握摆的周期与摆长的关系。
3.培养学生的实验操作能力、观察能力和问题解决能力。
4.激发学生对科学的兴趣，培养科学思维。
四. 教学重难点1.重点：摆的定义和特点，摆的等时性实验，摆的周期与摆长关系。
2.难点：摆的等时性原理的理解和应用。
五. 教学方法1.实验法：通过摆的等时性实验，让学生直观地观察和体验摆的性质。
2.引导法：教师引导学生提出问题，进行猜想，设计实验，分析数据，得出结论。
3.讨论法：学生分组讨论，分享实验结果，互相交流心得。
六. 教学准备1.实验器材：摆锤、计时器、刻度尺、细线、桌子等。
2.教学课件：PPT或者黑板。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件或者实物展示，引导学生回顾之前学过的平面镜、声音等现象，激发学生的学习兴趣。
然后提出本节课的主题——摆的研究。
2.呈现（10分钟）教师简要介绍摆的定义和特点，呈现摆的等时性实验，让学生观察和思考摆的性质。
3.操练（15分钟）学生分组进行实验，测量不同摆长下的周期，并记录数据。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
4.巩固（10分钟）学生汇报实验结果，教师引导全体学生分析数据，讨论摆的周期与摆长之间的关系。
5.拓展（10分钟）教师提出问题，引导学生思考摆的等时性原理在现实生活中的应用，如钟表、摆锤等。
教科版五年级科学下册第三单元《3.6摆的研究》教学设计
教科版五年级科学下册第三单元《3.6摆的研究》教学设计一. 教材分析《摆的研究》这一节内容，是教科版五年级科学下册第三单元的一部分。
本节课的主要内容是通过探究摆的性质，让学生了解摆的等时性原理，培养学生的观察能力、实验能力和推理能力。
教材中提供了丰富的实验材料和操作活动，让学生在动手动脑中获取知识，提高科学素养。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学素养，对周围的物体和现象有了一定的认识。
他们在前期的学习中，已经掌握了简单机械的知识，对实验操作也有一定的经验。
但是，对于摆的等时性原理的理解，还需要通过实验和观察来逐步建立。
三. 教学目标1.让学生了解摆的等时性原理，知道摆的周期与摆长和摆角的关系。
2.培养学生的观察能力、实验能力和推理能力。
3.激发学生对科学的兴趣，培养科学思维。
四. 教学重难点1.重点：摆的等时性原理的理解和运用。
2.难点：对摆的周期与摆长、摆角关系的推理和验证。
五. 教学方法采用实验法、观察法、讨论法、讲授法等多种教学方法，引导学生主动探究，培养学生的科学素养。
六. 教学准备1.实验材料：摆、计时器、尺子、剪刀等。
2.教学工具：多媒体设备。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个简单的摆动实验，引导学生关注摆的性质，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）展示教材中的实验，让学生观察摆的摆动过程，引导学生提出问题：摆的周期与摆长和摆角有关系吗？3.操练（10分钟）学生分组进行实验，测量不同摆长和摆角下的摆动周期，记录数据。
4.巩固（10分钟）学生根据实验数据，进行分析和推理，得出摆的等时性原理。
5.拓展（10分钟）引导学生思考：摆的等时性原理在现实生活中的应用，如摆钟、摆表等。
6.小结（5分钟）对本节课的内容进行总结，强调摆的等时性原理的重要性。
7.家庭作业（5分钟）完成教材中的练习题，巩固所学知识。
8.板书（5分钟）绘制板书，总结摆的等时性原理。
教学过程每个环节所用时间：导入5分钟，呈现10分钟，操练10分钟，巩固10分钟，拓展10分钟，小结5分钟，家庭作业5分钟，板书5分钟。
五年级下册科学教案 3.6 摆的研究教科版(3)
《摆的研究》教学设计一、教材分析《摆的研究》一课是教科版五下年级“时间的测量”单元的第六课。
这课是在学生研究了《机械摆钟》的基础上进行的。
在学生测量规定时间内摆的摆动次数的时候发现，自制的摆在15秒钟内摆动的次数可能不一样。
有的摆得快，而有一些则摆得慢。
学生的头脑中已经形成一个问题：在相同时间内，怎么不同的摆，摆动的次数会不一样呢？之前，学生已经观察过摆钟的摆和自制的摆，他们会联想到摆的摆动快慢可能与摆锤轻重、摆绳长短、摆幅大小等因素有关。
学生对影响摆每分钟摆多少次的因素有自己的初步认识，认为摆的快慢与摆角的大小没有关系。
本课学生就摆的快慢与摆锤的重量、摆绳的长短是否有关等展开研究。
通过探究活动帮助学生修正自己的想法。
体会实验反复性的意义，认识到在实验中细心观察发现问题的重要性，培养学生严谨的科学态度、继续探究的欲望。
二、学情分析学生通过前五节课内容的学习与探究，对“时间”概念有了初步的感知，对人类历史上的计时工具（太阳钟、水钟等）的演变和制造原理有了初浅的了解与认识，而从《机械摆钟》一课开始，是对计时工具“摆钟”的制造原理和设计进行更为深入的研究和探索。
学生已经掌握了自主合作探究的操作技能和对“机械摆钟”的初步认识，尤其是在前一课的学习中，学生已经认识了用摆计时的钟，初步知道钟摆计时的原理，能动手制作简单的摆，排除了摆幅的大小影响摆摆动快慢的因素，为本节课的探究在思维和操作技能上进行了一定的铺垫。
另外，学生在进入五年级的学习中，经常要开展一些控制变量的科学探究活动。
因此，本课的研究方法对他们来说并不陌生。
但是，五年级的学生在实验探究能力方面还不是很强，所以，在本课的探究学习中，引导学生控制变量和分析误差仍将是本课的难点。
基于以上分析，本课的整体设计从三个层面展开探究学习。
第一层面是要求学生对自己发现的问题进行预测并设计探究方案；第二层面是对自己的推测进行实验验证，并对探究所得到的数据进行分析处理，得出实验结论；第三层面是利用所学的知识与技能解决相应的生活问题，从而让科学学习应用于实际生活，并为下节课学习《做一个钟摆》做好铺垫。
五年级下册科学教案 3.6 摆的研究教科版 (1)(2)
《摆的研究》教案一、教材分析《摆的研究》一课是教科版五下年级“时间的测量”单元的第六课。
在本单元第6-8课将指导学生对摆钟的制造原理和设计进行了深入的研究和探索。
这节课中，学生将就“摆的快慢与什么因素有关”进行讨论与思考，并且去验证他们自己的一些猜测，在探究的过程中逐步排除一些猜测，修正自己的想法。
二、学情分析学生通过前五节课内容的学习与探究，对“时间”概念有了初步的感知。
而从《机械摆钟》一课开始，是对计时工具“摆钟”的制造原理和设计进行更为深入的研究和探索。
学生已经掌握了自主合作探究的操作技能和对“机械摆钟”的初步认识，初步知道钟摆计时的原理，能动手制作简单的摆，排除了摆幅的大小影响摆摆动快慢的因素，为本节课的探究在思维和操作技能上进行了一定的铺垫。
三、教学目标1.科学知识：摆的摆动快慢与摆绳的长度有关。
同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。
2.科学探究：推测摆的摆动快慢与什么有关，尝试快速改变摆的摆锤重量或摆绳的长短的方法，对实验的结果进行对比分析，并且根据分析进行预测。
3.科学态度：初步意识到精确测量结果的得到需要反复测量，认识到实验中细心观察发现新的问题很重要，对新问题有继续研究的欲望。
四、教学重点确定一个不变条件后，改变摆的摆锤重量或摆绳的长短对摆动次数影响的实验研究。
五、教学难点摆的摆动快慢与什么有关。
六、教学准备学生准备：铁架台1个、3个不同重量螺母、研究记录表1份。
教师准备：铁架台、摆锤长短不同的两个摆、多媒体课件。
七、教学过程八、板书设计摆的研究摆绳长短√摆锤轻重×摆幅大小×我们的实验方案第（）小组研究的问题摆的快慢与（）有关改变的条件需不变的条件选用实验装置实验方法实验注意事项（保证实验准确）实验器材：①可提供研究摆锤重量因素的器材：铁架台一座、三个不同重量的螺母、带挂钩摆绳一段、沙漏（15秒）②可提供研究摆绳长度因素的器材：铁架台一座、螺母一个、摆绳一段、沙漏（15秒）15秒摆动次数记录表（摆绳长度可分为短、中、长；摆锤重量可分为轻、中、重；）实验注意事项：1、摆线要拉直；松手时，手不能对摆加力；2、小组分工合作，一人操作，一人计时，其余计数；3、开始计时与放摆要同步；4、摆幅不能太大；5、如果摆锤碰到其他物体实验要重来；6、每次计时15秒，重复三次取平均值。
教科小学科学下《3.6、摆的研究》word教案(1)
（教科版）五年级科学下册教学实录第三单元时间的测量6.摆的研究一、由故事引出问题1.导言：（伽利略的故事）今天老师就想和同学们重复这400多年前伟大科学家伽利略的研究内容“摆的研究”。
（师：板书课题）2.提问；看了课题，你想提出什么问题？（学生：发散思维提出问题）3.发现问题讲解、演示并操作：要研究摆，就先来做个摆。
像老师这样，把摆绳固定在铁架台上的夹子上，用钩码做摆锤，让摆能够自由摆动，一个简单的摆就做完了。
观察：摆由几部分组成？（生：可能回答由摆线和摆锤组成）示范并讲解：把摆绳拉直，手不用力、自然松开，摆锤摆出再摆回到原位叫做摆摆动一次。
提问：你们猜猜老师这个摆，摆动10次需要的时间是多少秒？（学生猜测）谈话：猜的不准、测的准。
请一位同学看表记时。
要求：你说开始，老师就松开摆，同学们一起数到10次看需要多少时间。
（生记时、师操作、全班计数）谈话：你们想不想测测自己的摆，摆动10次需要多少时间？一个人能测准吗？怎么办？（生：小组合作）谈话：小组活动要先分工，同学之间要配合好。
测出摆动10次需要的时间。
开始吧。
（学生操作，班内交流）提问：根据各小组交流的情况，你们有什么发现？（学生可能发现问题：同样摆动10次，时间却不同）小结并提问：通过以上的实验操作，我们发现各小组的摆，同样摆动10次、但是所用时间不同，时间不同说明什么？（生：可能会说，说明摆摆动的快慢不同）二、假设并制定探究方案推测：时间不同说明摆摆动的快慢不同，请同学们推测摆摆动的快慢会与什么因素有关系？（学生推测，板书：摆锤重量、摆绳长短、摆动幅度）谈话：摆动快慢究竟与什么因素有关系，怎样验证我们的猜测是否正确？（学生讨论交流）讲解：实验前，我们先来设计实验验证的方案，我们用对比实验法、控制变量研究摆摆动快慢与什么因素有关。
有三个要探究的条件（因素）（指黑板）同学们可任选一个进行设计。
课件出示三个探究条件（因素）：▲想研究摆摆动快慢与摆锤重量是否有关系，应该改变哪个条件？怎样改变？应该控制哪些条件？怎样控制？▲想研究摆摆动快慢与摆绳长短是否有关系，应该改变哪个条件？怎样改变？应该控制哪些条件？怎样控制？▲想研究摆摆动快慢与摆动幅度是否有关系，应该改变哪个条件？怎样改变？应该控制哪些条件？怎样控制？要求：小组成员合理分工，人人都有自己的角色。
教科版五年级科学下册第三单元《3.6摆的研究》教案
教科版五年级科学下册第三单元《3.6摆的研究》教案一. 教材分析《摆的研究》这一节是教科版五年级科学下册第三单元的一课。
本节课的主要内容是让学生通过实验探究摆的规律，培养学生的观察能力、实验能力和科学思维能力。
教材中提供了丰富的实验材料和设备，让学生在动手实践中掌握科学的探究方法。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对实验探究有浓厚的兴趣。
但在实验设计和数据分析方面，学生还需要教师的引导和指导。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，引导他们运用科学的思维方法进行探究。
三. 教学目标1.让学生了解摆的规律，知道摆的周期与摆长的关系。
2.培养学生的观察能力、实验能力和科学思维能力。
3.激发学生对科学的兴趣，培养他们合作探究的精神。
四. 教学重难点1.重点：让学生通过实验探究，发现摆的规律。
2.难点：让学生理解并掌握摆的周期与摆长的关系。
五. 教学方法1.实验法：让学生通过动手实践，观察摆的规律。
2.引导法：教师引导学生运用科学的思维方法进行探究。
3.讨论法：让学生在小组内交流实验结果，分享心得体会。
六. 教学准备1.实验材料：摆、铁架台、计时器等。
2.教学工具：多媒体设备、黑板、粉笔等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过讲解摆的起源和应用，引发学生对摆的兴趣，激发他们的学习欲望。
2.呈现（5分钟）教师展示实验设备，向学生介绍实验的目的和步骤，引导学生明确实验要求。
3.操练（15分钟）学生分组进行实验，观察并记录摆的周期与摆长的关系。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
4.巩固（5分钟）教师学生进行小组讨论，分享实验成果，让学生总结摆的规律。
5.拓展（10分钟）教师提出拓展问题，引导学生思考摆的规律在实际生活中的应用。
学生进行思考和交流。
6.小结（5分钟）教师总结本节课的主要内容，强调摆的规律和周期与摆长的关系。
7.家庭作业（5分钟）教师布置作业：让学生设计一个实验，验证摆的规律。
五年级下册科学教案 3.6 摆的研究教科版 (6)(1)
课题：摆的研究主备课人：时间：教学目标科学概念：摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。
过程与方法：经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。
情感、态度、价值观：意识到感觉是会出错的，深刻理解重复精确实验的价值；感受探究单摆的快乐。
教学重点经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。
教学难点通过实验数据分析得出摆的快慢与哪些因素有关，并说明推理的过程。
教学准备秒表、铁架台、棉线、螺母若干。
教学过程二次备课一、引入：师：同学们，上节课我们已经初步认识了摆，谁能带领大家一起回顾上节课的知识呢？生：摆是由摆绳和摆锤两个部分组成的。
摆动的幅度叫做摆幅。
摆的次数一去一回算一次，有去无回算半次。
摆动的快慢是指单位时间内摆动的次数。
师：说的真棒！今天我们将对摆进行深入的探究。
出示课题——摆的研究二、新授1.猜测影响因素师：同学们，通过上节课的学习我们知道摆动的快慢师指单位时间内摆动的次数。
那么，你们觉得所有的摆的摆动快慢都是一样的吗？生：不一样。
师：那么大家觉得摆的快慢与什么有关？生1：摆绳的长度会影响摆的快慢。
绳子长，摆动快；绳子短，摆动慢。
生2：摆锤的重量会影响摆的快慢。
摆锤重，摆动慢；摆锤轻，摆动快。
生3：摆动的幅度会影响摆的快慢。
摆幅打，摆动快；摆幅小，摆动慢。
…………师：大家都有自己的想法，但是这都是我们的猜测。
事实确实如此吗？今天我们就通过试验来验证我们的想法。
2.确定实验方案师：在研究的一个因素对摆动快慢的影响时，大家要注意控制其他的条件不变，你们认为在研究摆动幅度对摆动快慢的影响时，应该改变什么条件，确保什么不变呢？生：改变的条件有摆动的幅度，不变的条件有摆绳的长度和摆锤的重量。
在摆绳的长度和摆锤的重量不变的情况下，改变摆动的幅度，分别在摆幅为30°、60°和90°三种情况下进行实验。
教科小学科学下《3.6、摆的研究》word教案(3)
第三单元时间的测量6.摆的研究【教学目标】1.遇到个一个问题和多种变量有关时，认识到“控制变量”是一种搜集证据的重要方法。
2.能够使用“控制变量”的方法搜集影响摆的快慢因素的证据，通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。
3.能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设，能根据假设进行验证。
4.体会反复实验获取可靠测试结果的重要性。
5.体验在摆的实验中，对变量的精确控制可以提高实验的准确性。
【课前准备】教师：课件、铁架台、棉线、钩码、电子表、数据记录单学生分组：铁架台、棉线、钩码、电子表、数据记录单教学过程听课感想教学环节教师活动学生活动情景导入1.课件出示摆钟2.今天这一节课我们就来研究摆，出示课课题1.认识摆的各个部分发现问题1.研究摆，我们首先要学会数摆的次数，如何数？2.我们来测试一下老师讲台上的摆摆15次要花多少时间。
3.你们的摆摆15下要花多少时间？4.梳理数据，引导学生从中发现问题。
1.讨论并了解摆一个来回算一次。
2.全班计时老师讲台上的摆摆15次要花多少时间。
3、计时自己的摆摆15要花多少时间4.发现问题，为什么摆在相同的时间里摆动的次数却不一样。
制订计划1.可能和什么因素的关系呢？2.摆的快慢与三个因素都有关系还是与其中一个有关系1.学生讨论并交流自己的想法2.在老师的引导下学生明确“我们要控制变量”呢？遇到这样的问题我们应该如何研究呢？3.如果让大家研究更加科学、结论更加准确，实验中还要注意什么问题？3.学生讨论并交流自己的想法，明确通过反复实验获取可靠测试结果。
自主探究1.请各组选择一个问题进行研究，有时间可以研究第二个问题2.各组整理数据，1.各组根据自己的问题进行研究。
2.各组整理数据，并分析研究情况汇报梳理1.引导各组汇报自己的数据2.引导学生在各组数据中你们发现问题1.学生汇报自己组的数据并接受其他组的质疑。
2.讨论、交流自己的发现。
小结拓展1.布置课后探究。
五年级下册科学教案 3.6 摆的研究教科版 (1)(1)
《摆的研究》【教学目标】科学概念：1、摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。
过程与方法：1、推测摆的摆动快慢与什么有关。
2、进行改变摆的摆锤重量、摆绳的长短对摆的次数是否产生影响的实验研究。
3、对实验的结果进行分析，并且根据分析进行预测。
情感、态度、价值观：意识到感觉是会出错的，深刻理解重复精确实验的价值；感受探究单摆的快乐。
【教学重点】经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。
【教学难点】经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。
【教学准备】学生材料：计时表（小组）、单摆装置一个（铁架台、带挂钩棉线、铜棒组装而成）、大小相同螺帽各三个、长度不同的绳子、记录本。
教师材料：学生材料一套、不同的单摆两个、课件。
【教学过程】一、引入（5分钟）（课前写好课题：摆的研究）1、师：出示摆钟，问：同学们，你知道摆钟一分钟摆动多少次吗？是真的吗？在这里有一个摆钟，你能数出这个摆钟每分钟摆动多少次吗？（能）师：好，现在开始计时，（发现一分钟只摆动58次）师：你觉得这摆钟有没有问题啊？师：事实上这个摆钟原来每分钟摆动60次的，现在这个摆钟不准确了，你能帮我把它调回准确吗？（能）太棒了！看来大家都非常有自信！机械摆钟计时是靠里面的钟摆，那我想问大家，你摆慢了，怎么能让摆的摆动速度加快呢？摆的快慢与哪些因素有关呢？二、实验探究：（23分钟）1、推测：那摆的快慢与什么因素有关系呢？（师根据学生回答分别板书：摆绳长度、摆锤轻重等。
如出现摆的幅度这个因素，直接引导摆幅改变还是同一个摆）师：这些只是我们现在的猜测，我们还得通过实验来证明。
2、对摆绳长度、摆锤大小两个因素，分别展开实验教学。
改变摆锤重量的实验（10分钟）a 、改变摆锤重量的实验讨论：在记录纸上有四幅图，为了证明摆锤的轻重与摆的快慢到底有没有关系，你会选择哪些装置来操作呢？为什么你会选择这两个呢？说说你的理由！b、出示记录表。
教科小学科学下《3.6、摆的研究》word教案(4)
第三单元时间的测量6.摆的研究【教学目标】：（一）科学概念1. “摆的摆动快慢”与“摆绳的长度”有关，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。
2. “摆的快慢”与“摆锤重量”无关。
（二）过程与方法经历推测“摆的快慢与哪些因素有关”的过程，并展开实验研究，得到实验结果，具体有：1. 能够根据现象提出“摆的快慢与什么因素有关”的研究问题，并进行推测；2. 能够根据推测进行改变“摆幅大小”、“摆锤重量”、“摆绳的长度”对摆的次数是否产生影响的实验研究。
3. 能够通过测量、搜集、记录的数据分析实验结果。
（三）情感、态度、价值观1. 意识到感觉是会出错的，精确测量结果的得到是需要反复测量的。
2. 认识到在实验中通过细心观察，发现新的问题是很重要的。
3. 感受合作探究的快乐，对新问题有继续研究的欲望。
【教学重难点】重点：经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并分别展开实验研究，得到实验结果的过程。
难点：控制实验中的无关因素，经过反复的测量收集到比较真实可信的数据，保证研究结果的精确性。
【教学准备】1. 每桌上的材料：支架1个、小圆柱体1个（做摆锤，由不同材料制成）、线1根、夹子1只；2.自选材料区：不同材料制成的小圆柱体（其中一个的长度与众不同）、支架（能够同时让两个摆运动）、线、夹子、秒表、尺、自制摆幅控制器、记号笔；3.讲台上：一套分组用实验用的材料、拓展实验的记录表、课件等【教学过程】课前活动：秒表使用训练：在秒表按上按出15秒。
比一比，误差最小的担任计时员。
一、引发问题1.引导学生观察实验桌上材料，做一个摆。
2.揭示课题。
3.学生操作：测量15秒内摆的次数。
4.引导学生根据现象提出研究问题。
学生汇报的各组测得的摆的次数，教师板书后提问：“发现了什么？”“有什么问题要问吗？”学生回答后，教师板书问题。
二、提出假说并进行猜测1．教师提问：你认为摆的快慢与什么有关？你为什么这样想？教师板书学生的假说。
2．梳理本节课的研究问题：摆的快慢与摆幅的大小有关吗？摆的快慢与摆锤的重量有关吗？摆的快慢与摆绳的长短有关吗？三、讨论研究方案与实验前指导1．每组挑选一个研究的问题，设计研究方案。
五年级下册科学教案 -3.6 摆的研究｜ 教科版 (3)
教科版小学科学五年级下册“时间的测量”单元第六课《摆的研究》教学设计【设计理念】教最有价值的知识，学最有深度的科学。
【教材分析】《摆的研究》是教科版五年级下“时间的测量”单元的第六课。
在测量不同摆在15秒钟里摆动次数时发现，摆的摆动次数不同。
自然，学生会形成一个疑惑：在相同时间里，不同的摆摆动的次数为什么会不一样呢？提出一个问题：可能与哪些因素有关？学生能发生疑惑，提出问题，是培养科学素养的基点与重点。
学生的猜测不同，课堂研究的时间也非常有限，如果在40分钟里对每个要素（变量）逐一进行研究，耗时且效率不高。
锁定一个方向（摆长），落实一个目标（经历探究过程：猜测-设计-验证-分析-结论-生成），灌输一种精神（实事求是），培养一种能力（大数据分析力），是未来科学课改和科学课堂落实核心素养的最重要的价值追求。
【学情分析】如果按照教材的布局，学生通过前面的学习，应该对时间、机械摆、制作简易摆、摆动快慢与摆幅大小无关、对比实验的操作程序等前概念有了一定的基础和了解。
但是，两次试讲告诉我，学生的基本知识与操作水平，依然不牢固，课前必须强化和弥补。
【教学目标】让学生经历“摆速与摆绳长短是否有关”的探究过程，并从获取的数据中分析出有价值的结论。
【教学重点】能通过控制自变量（摆绳X）得出正确的实验数据。
【教学难点】能从大数据中分析出有价值的结论。
【教学准备】1.实验单：研究方案、记录表、统计表各一份。
2.教学具：铁架台1个，摆绳3根（约60厘米），螺帽（大小各1个），大量角器（备用），铁夹2个，秒表1块，直尺1把。
另外，课件一套。
【课前准备】上好第5课，奠基相关知识与能力，特别是摆的认识和对比实验的操作策略；学会使用秒表计时和测量“一定时间里摆动次数”的方法。
课前，让学生做一个简易的摆，备用。
【教学过程】一、单刀直入，导入揭题【3分钟】1. 谈话导入：出示摆钟图：猜猜看，这是一台什么机器？出示C.惠更斯照片：这是世界上第一台摆钟，它是荷兰物理学家和天文学家惠更斯在360年前发明的。
五年级下册科学教案 3.6 摆的研究 教科版
摆的研究一．教材分析《摆的研究》是教科版科学五年级下册第三单元《时间的测量》的第六课。
本课就摆的快慢与摆锤的重量、摆线的长度是否有关展开探究。
本课从三个方面开展探究活动：第一层面，对我们发现的问题，怎么想办法去验证；第二层面，运用测量的方法，对我们的发现进行验证；第三层面，对我们所得的数据进行分析，得出结论。
二．学情分析学生了解生活中有些物体的运动是摆动，如：秋千、摇篮、钟摆、吊床、拳击沙袋等。
“摆”给学生的生活带来了快乐，但他们不知道摆动现象背后所隐藏的科学道理。
研究“摆的快慢与什么因素有关？”能使学生的好奇心和求知欲被激发出来。
五年级学生已有设计对比实验的基础，但如何控制好实验过程中变量与保持不变的量，如何收集有效的数据，对于学生来说还是有些困难的。
另外，因为上课的进度问题，我们的学生还没有学教材前面的有关知识，所以这次课我安排了简单摆的介绍。
三．教学目标1.科学概念：摆的快慢与摆线的长度有关。
摆线越长摆动越慢，摆线越短摆动越快。
摆动的快慢与摆锤的重量无关。
2.过程与方法：推测摆动的快慢与什么因素有关，进行改变摆锤重量、摆线长度对摆动的次数是否产生影响的实验研究，对实验结果进行分析，并且根据分析进行预测。
3.情感态度与价值观：初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的；体验到对待科学研究要持严谨的态度；体验合作、发现摆的规律的乐趣。
四．教学重点难点1.教学重点：能够根据看到的现象，推测影响摆摆动的因素。
经历一个观察现象--推理判断--制定方案--论证计划的可行性的活动过程。
2.教学难点：通过小组合作，尝试自行设计对比实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量无关，只与摆线的长度有关。
五．教学准备细线、钩码、铁架台、秒表、记录表、课件六．教学过程1.视频导入（视频播出各种各样的摆动的物体。
）老师：同学们，刚刚播出的视频中那些物体都是怎样运动的呢？生：来回摆动。
（模拟）老师：我也做了一个可以来回摆动的装置。
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五年级下册科学,教案-3.6,摆的探讨｜教科版,(3)通过整理的五年级下册科学,教案-3.6,摆的探讨｜教科版,(3)相关文档，渴望对大家有所扶植，感谢观看！教科版科学五年级下册第三单元第六课《6 摆的探讨》【整体设计】教材分析《摆的探讨》是教科版科学五年级下册第三单元《时间的测量》的第六课。
这课是在学生探讨了《机械摆钟》的基础上进行的，在学生测量规定的时间内摆的摇摆次数的时候会发觉，摆钟的摆和各小组自制的摆在10秒内摇摆的次数都不一样，有的摇摆快些，有的摇摆慢些，在学生的头脑中已经形成了一个问题：在相同的时间内，不同的摆摇摆的次数怎么不一样呢？学生对影响摆每分钟摆多少次的因素有了自己的初步相识，依据摆具有等时性的特点，解除了摆幅大小影响摆的摇摆快慢的因素，为本课的探究在思维和操作技能上有了确定的铺垫。
在本课学生就摆的摇摆快慢与摆锤的重量、摆绳的长短是否有关等绽开探究。
通过探究活动扶植学生修正自己的想法，相识到摆的摇摆快慢与摆锤的重量无关、与摆绳的长短有关。
体会试验反复性的意义，相识到在试验中细心视察发觉的重要性，培育学生严谨的科学看法、接着探究的欲望。
这是一节通过“测量”探究活动，发觉科学规律的课。
本课从三个层面开展探究活动。
第一层面，对我们发觉的问题，进行猜想预料，怎么想方法去验证，并设计探究试验方案；其次层面是运用测量的方法，对我们的推想进行试验验证，对探究所得的数据进行分析处理，得出试验结论。
第三个层面是利用所学的学问与技能解决相应的生活问题，从而让科学学习应用于实际生活，并为下一课学习《做一个钟摆》做好铺垫。
学情分析学生了解生活中有些物体的运动是摇摆，如：钟摆、秋千、吊床……“摆”给学生的生活带来了快乐，但他们不知道摇摆这种现象背后所隐藏的科学道理。
探讨“摆的快慢与什么因素有关？”能使学生的新颖心和求知欲被激发出来。
五年级的学生已有设计对比试验的基础，但如何限制好试验过程中变量与保持不变的量，如何收集有效的数据，对于学生来说还是有些困难的。
五年级下册科学教案 3.6 摆的研究教科版 (4)(1)
《摆的研究》教学设计一、教学目标：科学概念：摆的摆动快慢只与摆长的长度有关：同一个摆，摆长越长摆动越慢，摆长越短摆动越快。
方法与过程：让学生经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开对比实验研究过程，对实验结果进行分析总结，并能运用相关知识解决生活中的简单问题。
情感态度价值观：初步意识到精确测量结果是需要反复测量的；认识到在试验中细心观察发现新的问题是很重要的；并对新问题有继续研究的欲望。
二、教学重点：经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。
三、教学难点：明确理解摆的摆动快慢与摆绳的长度有关。
同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。
并理解摆绳的长度不等于摆的长度。
四、教学准备：铁架台、记时器（手表）、线若干、钩码、记录表格、教学课件五、教学设计（一）激趣引题：1、出示摆，复习对摆的认识。
2、对两个不同的摆进行比较，预测摆快慢不同的可能因素。
（二）探究新知1、讨论如何来验证自己的预测。
（确立实验观念）2、分组探究实验方案，讨论实验要注意的事项。
3、统一选择一项进行实验，采集数据，分析总结。
4、汇报交流。
5、结合学生汇报，引导学生进行另外一个实验。
6、汇报总结。
（摆的快慢与摆幅大小、摆锤轻重无关，只与摆绳长短有关。
同一个摆摆绳越短，摆的越快；摆绳越长，摆的越慢。
）（三）简单应用，检测反馈1、出示问题：（1）荡秋千如何更快些？（2）跑的快的摆钟，如何进行调整。
2、出示两个摆绳长度相同，摆锤重量相同的摆，摆的快慢会一样吗？认识摆绳长度与摆长的区别。
（四）总结交流，强化认识1、学生交流（适时提出摆重、摆长的概念）2、总结：摆的快慢与摆的摆幅、摆重无关，与摆长有关。
摆长越短，摆的越快；摆长越长，摆的越慢。
（五）课外拓展运用自己手中的材料，课后制作一个每分钟摆60次的摆。
下节课分组比赛，看看哪组的最精确！板书设计：6.摆的研究摆绳（长）越长，摆动越慢；摆绳（长）越短，摆动越快。
【五年级下册科学,教案-3.6,摆的研究｜教科版,(1)】教科版五年级下册
【五年级下册科学,教案-3.6,摆的研究｜教科版,(1)】教科版五年级下册《摆的研究》教学方案设计课题名称《摆的研究》科目科学年级五年级教学时间 1课时（40分钟）学习者分析五年级的科学课。
通过两年的科学学习，大多数学生对科学课产生了浓厚的兴趣，已经具备了初步的探究能力，他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手，善于操作。
由于科学专职教师不够和活动材料限制的原因，有一部分教学内容只是匆匆走过场，有些探究活动甚至根本就没有开展，导致学生的知识面受到限制，影响了学生的科学素养的形成。
还有，学生在活动的时候常常耗时低效，不能很好地利用宝贵的课堂时间。
教学目标一、情感态度与价值观 1.初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的。
2.认识到实验中细心观察发现新的问题是很重要的。
3.对新问题有继续研究的欲望。
二、过程与方法 1.推测摆的快慢与哪些因素有关。
2.进行改变摆的摆锤、摆长对摆的次数是否产生影响的实验研究。
3.对实验结果进行分析，并根据分析进行预测。
三、知识与技能摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。
教学重点、难点经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。
教学资源（1）为每组准备秒表、铁架台、长中短棉线各一、三个钩码等，记录单；（2）教师自制的多媒体课件、量角器；（3）上课环境为多媒体大屏幕环境。
教学过程描述教学活动1 （一）师生互动，激趣导入 1．出示摆钟实物图（PPT）。
2．设置疑问，引发思考：我们知道了钟摆每分钟的摆动都是60次，那不同的摆自由摆动的快慢都一样吗？ 3．引入课题，开始研究让自己的摆摆起来，并数出自己的摆在15秒内摆动的次数。
4、学生汇报，提出问题：你认为摆的快慢与什么因素有关？教学活动2 （二）问题启发，初步推测：你觉得摆的快慢与什么有关呢？（抽生回答，师及时总结学生的猜测并板书：摆的快慢与摆绳长度、摆锤大小，摆的幅度三个因素。
五年级下册科学教案3.6摆的研究｜教科版(12)教科版五年级下册
五年级下册科学教案3.6摆的研究｜教科版(12)教科版五年级下册《科学教案：摆的研究》（教科版五年级下册）教学目标：1. 了解什么是摆，掌握科学研究方法；2. 探究摆的性质和变化规律；3. 发现并理解摆的周期性。
教学重点：1. 摆的定义和基本性质；2. 摆的周期概念和周期性。
教学难点：1. 探究摆的运动规律；2. 理解摆的周期性。
教具准备：小球、线、木棍。
教学过程：Step 1 引入新知教师出示一个小球和一根线，让学生用线将小球系在木棍的一端，然后教师手持木棍的另一端，向下使力，然后松手。
引导学生观察小球的运动情况。
Step 2 发现问题教师设计导引性问题，引导学生思考：1. 这个小球的运动叫做什么？2. 这种运动有没有规律？3. 这种运动的特点是什么？Step 3 学习知识教师引导学生讨论、总结，得出结论：1. 这种运动叫做摆动。
2. 摆动有一定的规律性。
3. 摆动有周期性，即来回摆动需要一定的时间。
Step 4 巩固理解教师出示几个不同长度的线，并要求学生按照一定顺序将它们对照地挂上，观察摆的情况，并设计实验，通过观察摆的运动情况，学生讨论它与线的长度的关系。
Step 5 拓展应用教师出示几个不同的摆，并要求学生观察并记录它们的摆动情况，并进行讨论：1. 不同摆的周期有什么不同？2. 有什么因素会影响摆的周期？Step 6 总结教师引导学生总结本节课所学到的内容，以及摆的基本性质和周期性。
Step 7 小结反思教师提问、学生回答，加深对本节课内容的理解和巩固。
Step 8 作业布置教师布置相关作业，让学生进行复习和巩固。
Step 9 展示成果学生有机会展示他们观察到的摆的运动情况，并交流学习经验和感受。
Step 10 教学反思教师对本节课的教学过程和效果进行总结和反思，以便于今后的教学改进。
备注：教师可以根据学生的学习情况和进展适当调整教学过程和方法。
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（教科版）五年级科学下册教学实录
第三单元时间的测量
6.摆的研究
一、由故事引出问题
1.导言：
（伽利略的故事）今天老师就想和同学们重复这400多年前伟大科学家伽利略的研究内容“摆的研究”。
（师：板书课题）
2.提问；看了课题，你想提出什么问题？（学生：发散思维提出问题）
3.发现问题
讲解、演示并操作：要研究摆，就先来做个摆。
像老师这样，把摆绳固定在铁架台上的夹子上，用钩码做摆锤，让摆能够自由摆动，一个简单的摆就做完了。
观察：摆由几部分组成？（生：可能回答由摆线和摆锤组成）
示范并讲解：把摆绳拉直，手不用力、自然松开，摆锤摆出再摆回到原位叫做摆摆动一次。
提问：你们猜猜老师这个摆，摆动10次需要的时间是多少秒？（学生猜测）
谈话：猜的不准、测的准。
请一位同学看表记时。
要求：你说开始，老师就松开摆，同学们一起数到10次看需要多少时间。
（生记时、师操作、全班计数）
谈话：你们想不想测测自己的摆，摆动10次需要多少时间？一个人能测准吗？怎么办？（生：小组合作）
谈话：小组活动要先分工，同学之间要配合好。
测出摆动10次需要的时间。
开始吧。
（学生操作，班内交流）
提问：根据各小组交流的情况，你们有什么发现？（学生可能发现问题：同样摆动10次，时间却不同）
小结并提问：通过以上的实验操作，我们发现各小组的摆，同样摆动10次、但是所用时间不同，时间不同说明什么？（生：可能会说，说明摆摆动的快慢不同）
二、假设并制定探究方案
推测：时间不同说明摆摆动的快慢不同，请同学们推测摆摆动的快慢会与什么因素有关系？（学生推测，板书：摆锤重量、摆绳长短、摆动幅度）
谈话：摆动快慢究竟与什么因素有关系，怎样验证我们的猜测是否正确？（学生讨论交流）
讲解：实验前，我们先来设计实验验证的方案，我们用对比实验法、控制变量研究摆摆动快慢与什么因素有关。
有三个要探究的条件（因素）（指黑板）同学们可任选一个进
行设计。
课件出示三个探究条件（因素）：
▲想研究摆摆动快慢与摆锤重量是否有关系，应该改变哪个条件？怎样改变？应该控制哪些条件？怎样控制？
▲想研究摆摆动快慢与摆绳长短是否有关系，应该改变哪个条件？怎样改变？应该控制哪些条件？怎样控制？
▲想研究摆摆动快慢与摆动幅度是否有关系，应该改变哪个条件？怎样改变？应该控制哪些条件？怎样控制？
要求：小组成员合理分工，人人都有自己的角色。
（学生设计方案）
反馈：汇报交流各小组的设计方案并指导。
（课件出示表格）
谈话：说说小组是怎么分工的？（具体落实）实验具体怎么做？都注意些什么？（要求：记时的同学看准秒表说开始，同时操作的同学松开摆，两人要同步进行，计数的同学一定要等到摆摆出去，再摆回到原位才是摆动一次，数到10次记录所用时间。
小组同学一定要各尽其责，好好配合。
）
研究摆摆动快慢与摆绳长短的关系（与上表类似）
研究摆摆动快慢与摆动幅度的关系（与上表类似）
（提示：摆摆动的幅度就是摆摆动的角度，角度就是摆张开后和摆静止时所形成的角。
注意的是改变摆动角度时，角度不要太大。
因为在科学研究中，有时为了保证实验成功，要控制变量的范围。
）
三、实验验证假设，总结结论。
谈话：同学设计的实验方案非常好，实验前，请同学们根据各小组选择的研究条件来领取相应的材料和记录表格。
分组实验，验证假设。
（教师巡视指导）学生汇报交流实验过程与方法。
谈话：请同学们根据自己的研究发现，总结摆摆动的快慢究竟与什么因素有关系。
学生总结：摆动的快慢与摆锤重量、摆动幅度没有关系，与摆绳长短有关系，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。
（教师对结论作出相应的板书：无关、有关、无关，越长越慢、越短越快）
全课总结：请同学们回忆一下这节课我们运用了什么学习方法进行探究活动的？（教师和学生共同回顾学习过程：发现问题——进行假设——设计方案——实验验证——总结
结论）通过实验我们总结出一个什么科学结论？（生：摆摆动的快慢与摆绳长短有关系。
）这个结论和400多年前伟大科学家伽利略的研究结论是一样的。
遗憾的是伽利略受当时教会的迫害、未能发明摆钟，而是1656年荷兰科学家惠更斯完成伽利略的遗愿，制造出世界上第一座带摆的时钟。
可见科学的道路是艰难坎坷的，但所创造的价值是永恒的。
我们这节课的研究结论是：摆摆动快慢和摆绳长短有关系。
摆绳越长，摆动越慢；摆绳越短，摆动越快。
请同学们根据这一科学规律设计制作一个每分钟摆动60次的摆，这个就作为课后延伸的内容。