如何提高学生解答分数应用题的能力
在小学数学教学中培养学生解答分数应用题能力
在小学数学教学中培养学生解答分数应用题能力分数应用题是小学数学高段重要地教学内容，也是整个小学阶段应用题地难点.如何上好分数应用题这个内容，对于学生理清数量关系、加强思维能力地训练,提高学生解决实际问题地能力大有好处,因此,认真分析教学内容和灵活安排教学方法显得尤为重要.一、认真分析教材，做到心中有数人教版数学第十一册地分数应用题例题繁多，分布在分数乘法、分数除法、分数四则混合运算和应用题以及百分数等章节中.可谓贯通全书,作为教师，课前一定要精心备课,分清各种题型，真正做到在课堂上了然于心，融会贯通、心中有数.经过我校教师集体备课研讨，我们将分数应用题大致归纳为三种类型.①求一个数是另一个数地几分之几?②求一个数地几分之几是多少?③已知一个数地几分之几是多少,求这个数?通过这种方式,使教师对本册教材地相关知识做到思路清晰，条理分明,对于选择教学内容、精心备课、精心上课做好了基础性地准备工作.二、灵活安排教学方式,努力提高课堂效益对于分数应用题，学生最容易出现地问题是学生对分数、分率、量三者地区分不能很好地把握.例如在“米地是米中”，学生对“米”,“ ”,“ 米”表示地意义混淆不清；又如学生对求单位和求比较量地题目常常不能正确解答.针对这一问题，我在教学人教版数学第十一册例时,设计了一系列经典题目，在同一问题情境下，进行多种题型地对比练习.例如:①学校有足球个,篮球个,足球是篮球地几分之几?②学校有足球个,篮球个,篮球是足球地几分之几?③学校有足球个,篮球个,足球比篮球少几分之几?④学校有足球个,篮球个,篮球比篮球多几分之几?⑤学校有足球个,篮球比足球多,篮球有多少个?⑥学校有足球个,足球比篮球少,篮球有多少个?⑦学校有足球个,足球比篮球少,篮球有多少个?⑧学校有足球个,篮球比足球少,篮球有多少个?让学生比较各题地解法有什么不同?思路上有什么相同点?通过以上训练,可以帮助学生理清数量关系,发展学生地思维能力.在教学分数应用题时，教师遇到地普遍问题就是学生对“求单位”和“求比较量”，“和倍、差倍”应用题错误不断，而且是反复无常.对待这类应用题，通常有三种普遍地解法.第一是算术方法，即运用“单位×分率比较量”这一基本关系列式；第二种是运用份数法进行解题，找出代表每个量地份数，从而求出每份数代表地量；第三种是运用方程法，通过设未知数来列方程解题.算术法地特点是算理清晰，公式清楚，便于记忆和掌握，份数法地特点是方法巧妙，方程法地特点是找等量关系，列式、解，步骤繁多，不方便形成统一地解题法则.因此算术法特别受到教师地关注，自然也成为学生人人过关地必修课.因而也就轻视了对方程法解题地训练.方程法解题具有思路自然、关系清楚地优点，有利于学生地后续学习，在课堂教学中,我常将两种方法先后给学生讲授,使算术解法与方程解法相辅相成.三、夯实复习过程,巧妙化难为易在结束分数应用题地教学后,摆在我们面前地是如何上好复习课, 如何复习才是有价值地复习？必须弄清复习地目地，是为了近在咫尺地考试？还是为了发展学生地学习能力？如果仅仅是为了考试,那么只要进行地毯式题海战术就能收到良好地短期效果，如果是为了在解决考试问题地同时为学生地能力发展铺路，那就得认真研究复习地方式和方法.在复习时我尝试了以下地做法：①把复习地课堂交给学生.让学生在课堂中采用独立与合作学习、汇报总结相结合地学习方式，自主进行单元知识地总结和梳理.教师引导学生采用表格、图表、问答、说明、题解等方式对所学地知识点进行巩固，同时培养学生对知识点关系地联系与对比，这样在知识地巩固中提高思维层次.②.让错误例题真正成为一种学习地资源.在复习时，让学生收集平时地错题，并分析形成这种错误地原因.教师在学生分析错误原因时加强指导，不仅仅只是关注诸如“粗心、马虎”、“不仔细”等表象问题，更要指导学生分析形成每种错例地具体原因.在全班进行错题交流会，学生在找错题、改错题、分析错题、说错题中形成学习反思地习惯和技能.最终达到提高学生运用分数应用题解决实际问题地能力.。
如何培养学生解答应用题的能力
如何培养学生解答应用题的能力应用题在小学数学中占有很大的比例，所涉及的面也很广。
解答应用题既要综合运用小学数学中的概念、性质、法则、公式等基础知识，还要具有分析、综合、判断、推理的能力。
所以，应用题教学不仅可以巩固基础知识，而且有助于培养学生初步的逻辑思维能力。
怎样培养学生解答应用题的能力呢？下面谈谈自己的体会。
一、牢固地掌握基本的数量关系是解答应用题的基础应用题的特点是用语言或文字叙述日常生活和生产中一件完整的事情，由已知条件和问题两部分组成，其中涉及到一些数量关系。
解答应用题的过程就是分析数量之间的关系，进行推理，由已知求得未知的过程。
学生解答应用题时，只有对题目中的数量之间的关系一清二楚，才有可能把题目正确地解答出来。
换一个角度来说，如果学生对题目中的某一种数量关系不够清楚，那么也不可能把题目正确地解答出来。
因此，牢固地掌握基本的数量关系是解答应用题的基础。
什么是基本的数量关系呢？根据加法、减法、乘法、除法的意义决定了加、减、乘、除法的应用范围，应用范围里涉及到的内容就是基本的数量关系。
例如：加法的应用范围是：求两个数的和用加法计算；求比一个数多几的数用加法计算。
这两个问题就是加法中的基本数量关系。
怎样使学生掌握好基本的数量关系呢？首先要加强概念、性质、法则、公式等基础知识的教学。
举例来说，如果学生对乘法的意义不够理解，那么在掌握“单价某数量=总价”这个数量关系式时就有困难。
其次，基本的数量关系往往是通过一步应用题的教学来完成的。
人们常说，一步应用题是基础，道理也就在于此。
研究怎样使学生掌握好基本的数量关系，就要注重对一步应用题教学的研究。
学生学习一步应用题是在低、中年级，这时学生年龄小，他们容易接受直观的东西，而不容易接受抽象的东西。
所以在教学中，教师要充分运用直观教学，通过学生动手、动口、动脑，在获得大量感性知识的基础上，再通过抽象、概括上升到理性认识。
下面以建立有关倍的数量关系为例来说明。
化学老师提分心得体会
化学老师提分心得体会作为一名化学老师，我深深地明白提高学生分数的重要性。
在这段时间里，我总结了一些提分的心得体会，希望能够与大家分享。
1. 疏通知识链条：化学是一个连贯的学科，每个知识点都有着紧密的联系。
因此，学生在学习过程中，一定要疏通好知识链条。
首先要明确知识点之间的联系，明白它们之间的内在联系。
其次要注重概念的理解，不仅仅是死记硬背，要深入理解其背后的原理和应用。
只有将不同的知识点串联起来，形成知识体系，才能够在考试中灵活应用，并取得优秀的成绩。
2. 多做练习题：提高化学成绩最重要的途径之一就是多做练习题。
通过大量的练习，学生可以巩固和加深对知识点的理解，并应用所学的知识解决不同的问题。
同时，练习题可以帮助学生提高解题的能力和思维逻辑，培养学生在解决问题时的创新思维和分析能力。
因此，我经常鼓励学生多做一些有难度的练习题，并及时进行讲解和指导。
3. 加强实验操作：化学是一门实验性很强的学科，实验操作是化学学习的重要环节。
通过实验操作，学生可以直观地观察和体验化学现象，增强对化学实际应用的理解和兴趣。
我鼓励学生积极参与实验，并注重实验操作的规范性和准确性。
在实验后，我会与学生一起分析实验数据，讨论实验中出现的问题，并探讨实验结果背后的化学原理。
通过实验的参与和讨论，学生的实验技能和化学实践能力得到了很大的提高，也为他们的考试发挥奠定了坚实的基础。
4. 注重应用题解答技巧：在化学考试中，应用题往往是分数较高的题型。
因此，我在教学中注重培养学生的应用题解答技巧。
首先要明确应用题的命题思路和解题思路，多让学生进行例题的练习，掌握解题的方法和技巧。
其次要注重学生的实际应用能力培养，通过让学生解决真实的化学问题和应用案例分析，培养学生在实际情境中灵活运用化学知识和解决问题的能力。
5. 激发学生的学习兴趣：学习兴趣是提高学生分数的重要因素之一。
作为化学老师，我积极采取一些措施，激发学生的学习兴趣。
比如，我会使用一些生动有趣的实例，将抽象的知识转化为具体形象的表达，让学生容易理解和接受；另外，我鼓励学生参加一些化学竞赛和科技创新活动，培养学生对化学的热爱和追求。
分数应用题解题障碍分析与教学策略研究
分数应用题解题障碍分析与教学策略研究分数是数学中的一个重要概念，也是学生在学习数学过程中常遇到的难题之一。
分数的理解与运用，涉及到学生对数学的整体抽象能力的培养，对于很多学生来说，理解分数的概念和运用分数进行计算是一个相当大的难题。
那么，对于分数应用题的解题障碍是什么，我们又该如何通过教学策略来解决这一问题呢？本文将对此进行一定的研究和探讨。
一、分数应用题解题障碍分析1.1 缺乏对分数的整体理解分数是指一个数被另一个数除后所得的结果，分数包括真分数、假分数和带分数等三种形式。
学生往往仅仅记住了分数的定义，没有对分数进行整体的理解和把握，这就导致了他们在解决分数应用题时缺乏对分数的准确理解和使用。
1.2 对分数的加减乘除理解不深分数的运算包括加减乘除四则运算，而学生在学习分数的过程中往往极力避免对分数进行运算，以至于在面对分数应用题时，他们无法准确地进行运算，从而导致解题出现障碍。
1.3 实际问题转化为数学运算的能力薄弱分数应用题往往涉及到现实生活中的问题，需要学生将实际问题转化为数学运算，然而很多学生在这一方面的能力薄弱，对于问题的转化以及数学运算的方法无法正确把握，因而在解题过程中出现了困难。
分数在生活中有着广泛的应用，但是学生对于分数的应用理解不足，无法将分数的概念与实际问题进行有效地结合，这就导致了他们在解答分数应用题时出现了障碍。
二、分数应用题教学策略研究2.1 帮助学生树立正确的数学思维在教学中，教师应该帮助学生树立正确的数学思维，不仅仅停留在死记硬背的层面上，而是要培养学生对数学问题的深刻理解。
2.2 强化分数概念的教学教师在教学分数概念的时候，应该让学生在理解分数的基础上，深入了解分数的性质和运算规则，从而使学生在解题时能够更加准确地运用分数来进行计算。
在教学中，教师可以针对实际问题进行案例分析和讨论，引导学生将实际问题转化为数学运算，从而培养学生在解题时的能力。
2.4 结合生活中的应用案例进行教学教师可以结合生活中的应用案例进行教学，让学生了解分数在实际生活中的应用，这样可以激发学生对于分数的兴趣，促进他们更加深入地理解和掌握分数的知识。
浅谈如何如何运用分数乘除法的意义提高学生分数应用题的解题能力.docx
浅谈如何如何运用分数乘除法的意义提高学生分数应用题的解题能力分数用教学是小学数学用教学中的一个重点。
由于分数用具有抽象性，从而教学来相当的度。
于如何教好分数用，提高学生解能力，在教学中，要重了以下几方面。
一、深入研教材，明确教材排的意。
教在教授新知前必要所教知作深入研究，了解知的成因、内涵和外延。
了适教育的展人教版教材小学数学知的排作了相整，更合理，更科学，更有利于培养学生的思能力。
分数用仍然出在第十一册，但范作了适当展，排也有了改。
适当展分数用的范，有以下几个方面：（１）把已学的两三步小数四用，适当改一些数据分数。
既巩固知，有提高学生解的能力和迁移能力。
（２）适当展了“一个数几分之几是多少”以及“已知一个数的几分之几是多少求个数”的用的范。
主要是把已学的一步用增加一个条件，成两步用。
（３）适当出少量的合运用知来解答的，以及可以用不同方法解答的用（不超三部），以培养学生合运用知的能力和灵活解的能力。
分数用仍按照分散与集中相合的原排，同加方程解法的教学。
着重体乘除法用思路的一与区，更利于引学生解律。
所以，在教学践中，教按教材排的意和特点，以引学生知律，渗透学法指的教学思想，穿整个教学程。
二、探索知律，加学法指。
１、分数用的教学要求教要有性，着眼全局的展。
分数用主要有三：（１）求一个数是另一个数的几分之几（百分之几）。
（２）求一个数的几分之几（百分之几）是多少的用。
（３）已知一个数的几分之几（百分之几）是多少，求个数的用。
特是（２）、（３）两用在解思路上有着共同的知出点，就是“一个数几分之几是多少” 个数量关系。
那么在教法理上，要按教材排特点，把两用解思路系起来。
了学生理解分数用的生和展，抓引学生透理解一个数乘以分数的意。
可以先用“求一个数的几倍是多少”的数量关系作，再用本例(第十一册P4 例２ )作迁移，引出“求一个数的几分之几是多少”的数量关系，着重把抽象的概念与已知概念系起来和用具体的形象去帮助学生加深理解抽象概念，使学生的思利完成由形象到抽象知化程，学分数用打下基。
提高解答分、百分数应用题能力方法
提高解答分数、百分数应用题能力的措施一、分数、百分数应用题解题步骤1、读题， 明确总量（单位“1”）是什么。
确定总量（单位“1”）的关键字“是”、“比”、“占”的后面（右面）是总量（单位“1”） “的”的前面（左面）是总量（单位“1”）（有时题中出现“的”、“是”，这样选择靠近分率的字）搞清楚题中的总量、分量、分量所对应的分率。
搞清楚要解决的问题是求总量？分量？还是分率？2、根据要解决的问题确定计算方法。
基本公式求总量用除法：总量＝分量÷分率求分量用乘法：分量＝总量×分率求分率用除法：分率＝分量÷总量3、根据上面的分析确定公式并列式计算、答题（就是解题过程）。
4、检查的四个角度① 方法（就是上面的第1、2步） ② 列式③ 计算 ④ 格式（单位、答等）例题：（一）实验小学去年有学生450人，今年比去年减少91，今年有学生多少人？ 1、 明确总量（单位“1”）：去年的人数450 [“比”的后面]清楚题中的总量：去年的人数450人是总量（单位“1”）分量：今年学生人数是分量分量所对应的分率：（1－91）是分量所对应的分率 要解决的问题：求分量2、确定计算方法：求分量用乘法（分量＝总量×分率）3、解题过程：450×（1－91） ＝450×98 ＝400（人）答：今年有400人。
4、检查（略）（二）火车从甲地开往乙地，已经行了全程的85，正好是75千米，甲乙两地之间的铁路长多少千米？1、 明确总量（单位“1”）：全程的长度 [“的”的前面] 清楚题中的总量：全程的长度是总量（单位“1”）分量：已经行过的75千米是分量 分量所对应的分率：85是分率 要解决的问题：求总量2、确定计算方法：求总量用除法（总量＝分量÷分率）3、解题过程：75÷85＝120（千米） 答：甲乙两地之间的铁路长120千米。
4、检查（略）（三）光明小学有学生825人，高年级学生占全校学生总数的51，高年级有学生多少人？1、 明确总量（单位“1”）：全校学生人数825人 [“占”的后面] 清楚题中的总量：全校学生人数825人是总量（单位“1”）分量：高年级学生人数是分量 分量所对应的分率：51是高年级所对应的分率 要解决的问题：求分量2、确定计算方法：求分量用乘法（分量＝总量×分率）3、解题过程：825×51＝165（人） 答：高年级有165人。
分数乘除法应用题的解题技巧和策略
分数乘除法应用题的解题技巧和策略1. 引言1.1 介绍分数乘除法应用题的重要性分数乘除法是数学学科中一个重要的基础知识点，对于学生的数学学习和应用能力具有至关重要的意义。
分数乘除法应用题通过实际问题的转化和求解，帮助学生掌握分数乘除法的概念和操作技巧，提高他们的计算能力和问题解决能力。
在日常生活和学习中，我们经常会遇到各种需要用到分数乘除法的场景，比如购物打折、食谱调配、时间计算等等。
掌握分数乘除法的应用技巧，可以帮助我们更快更准确地处理这些实际问题，提高我们的生活品质和工作效率。
在学业中，分数乘除法也是其他高阶数学知识的基础，比如代数、几何等。
通过解决分数乘除法应用题，学生不仅能够巩固基础知识，还能够为将来学习更复杂的数学内容打下坚实的基础。
学生在学习分数乘除法时，应该重视应用题的练习和掌握，这不仅有助于提高他们的数学成绩，更能够培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
分数乘除法应用题的重要性不言而喻，希望学生能够认真对待，并不断提升自己的解题能力。
1.2 引出解题技巧和策略的必要性解题技巧和策略在解决分数乘除法应用题中起着至关重要的作用。
由于分数乘除法涉及到分数的计算和运算，相较于整数运算，会更加复杂和繁琐。
解题技巧和策略可以帮助我们更快更准确地解答问题，提高解题效率和准确性。
在解题过程中，理解问题的本质、掌握基本原理是非常重要的，但更重要的是运用灵活的解题技巧和策略。
这些技巧和策略可以帮助我们在解题过程中快速定位关键信息，化繁为简，巧妙处理各种问题。
化简分数乘法计算可以简化计算过程，减少错误的可能性；将除法转化为乘法计算可以规避除法运算的繁琐性，提高解题效率。
解题技巧和策略的必要性不言而喻。
它们可以帮助我们更好地理解和运用分数乘除法，解决各类应用题，提高解题的准确性和效率。
在实际解题中，灵活运用解题技巧和策略，相信会让我们在解决分数乘除法应用题时游刃有余，事半功倍。
掌握解题技巧和策略是非常必要的。
三年级分数应用题解题技巧
三年级分数应用题解题技巧
我们要解决的是三年级的分数应用题。
分数应用题是数学中比较复杂的问题，但只要掌握了正确的方法，解决起来并不困难。
首先，我们要理解分数的基本概念，然后掌握一些常用的解题技巧。
分数是一个数学概念，表示部分与整体的关系。
例如，1/2表示一个整体被分成两等份，其中一份的数量。
解决分数应用题的常用技巧有：
1. 画图表示问题：通过画图可以帮助我们直观地理解问题，找出数量关系。
2. 找出单位“1”：在分数应用题中，通常会有一个整体被视为单位“1”。
3. 列方程：根据题目描述，我们可以列出方程来求解。
4. 简化问题：有时问题可能看起来很复杂，但我们可以通过简化来找出答案。
接下来，我们将通过一个具体的例子来演示这些技巧的应用。
计算结果为：x = 6/5
所以，这个问题的答案是：6/5天。
六年级数学教案分数除法应用题复习
六年级数学教案分数除法应用题复习一、教学目标：1. 知识与技能：让学生掌握分数除法的运算方法，能够正确解答分数除法应用题。
2. 过程与方法：通过实例分析，让学生学会将实际问题转化为分数除法问题，提高解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的逻辑思维能力和团队协作精神。
二、教学内容：1. 分数除法的运算方法及步骤。
2. 常见的分数除法应用题类型及解题策略。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：分数除法的运算方法，分数除法应用题的解答。
2. 教学难点：分数除法应用题的转化及解答。
四、教学方法：1. 采用实例分析法，让学生在实际问题中感受分数除法的应用。
2. 采用小组讨论法，培养学生的团队协作能力和解决问题的能力。
3. 采用问答法，激发学生的思维，巩固所学知识。
五、教学过程：1. 导入：通过一个实际问题，引出分数除法的重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 新课讲解：讲解分数除法的运算方法，让学生掌握解题步骤。
3. 实例分析：分析常见的分数除法应用题，引导学生将实际问题转化为分数除法问题。
4. 小组讨论：让学生分组讨论，共同解答分数除法应用题，培养学生的团队协作能力。
5. 问答环节：教师提问，学生回答，巩固所学知识，提高学生的思维能力。
6. 课堂小结：总结本节课的主要内容，提醒学生注意分数除法应用题的转化。
7. 课后作业：布置一些分数除法应用题，让学生巩固所学知识。
六、教学评估：1. 课堂问答：通过提问，了解学生对分数除法运算方法和应用题的理解程度。
2. 小组讨论：观察学生在讨论中的表现，评估他们的合作能力和问题解决能力。
3. 课后作业：检查学生完成作业的情况，评估他们对分数除法应用题的掌握程度。
七、教学反思：1. 反思教学方法：根据学生的反馈，调整教学方法，确保教学效果。
2. 反思教学内容：根据学生的掌握情况，适当调整教学内容，提高教学的针对性。
3. 反思教学进度：根据学生的学习进度，调整教学计划，确保教学目标的实现。
六年级上册数形结合解决分数应用题
数形结合是数学学科中的一个重要部分，它将抽象的数学概念与具体的图形形象结合起来，帮助学生更好地理解数学内容。
而在六年级数学的教学中，数形结合解决分数应用题是一个重要而又具有挑战性的内容，需要学生在掌握分数运算的基础上，通过理解图形和实际问题，将抽象的分数概念运用到实际生活中，这不仅需要学生对数学知识的灵活运用，还需要他们具备较强的逻辑思维能力和问题解决能力。
为了帮助学生更好地掌握六年级上册数形结合解决分数应用题的内容，本文将从以下几个方面展开讨论：一、数形结合解决分数应用题的基本概念和方法1. 分数的基本概念和性质2. 图形与分数的关系3. 通过图形解决分数应用题的基本方法二、数形结合解决分数应用题的典型例题分析1. 例题一：利用图形解决分数的加法运算问题2. 例题二：利用图形解决分数的减法运算问题3. 例题三：利用图形解决分数的乘法运算问题4. 例题四：利用图形解决分数的除法运算问题三、数形结合解决分数应用题的方法总结与延伸1. 方法总结：通过图形解决分数应用题的基本思路和步骤总结2. 方法延伸：拓展应用，独立解决更复杂的分数运算问题通过以上结构的展开，我们将帮助学生对数形结合解决分数应用题的内容有一个全面而深入的理解，并通过典型例题的分析，帮助他们掌握解决这类问题的基本方法和技巧。
在方法总结和延伸部分，我们还将引导学生进行更深入的探讨和练习，以提高他们的数学解决问题的能力。
在实际的教学过程中，教师可以通过举一反三的教学方法，引导学生在解决典型例题的基础上，自己动手解决更多类似的应用题，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
教师还可以结合实际生活中的场景，设计具有挑战性和趣味性的分数应用问题，激发学生学习数学的兴趣，并培养他们运用数学知识解决实际问题的能力。
六年级上册数形结合解决分数应用题，是数学学科中的重要内容，也是对学生数学能力和综合素质的一次考验。
通过系统而深入的学习和实践，相信学生们一定能够更好地掌握这一部分内容，并在以后的学习和生活中，运用数学知识解决实际问题，展现出优秀的数学素养。
浅析小学数学分数应用题教学
浅析小学数学分数应用题教学小学数学教学中，分数应用题是一个重要的内容，也是学生在初中阶段学习分数的重要基础。
对于分数应用题的教学需要注重培养学生的解决问题的能力和分析能力。
本文将对小学数学分数应用题的教学进行浅析。
一、分数应用题的特点1. 抽象性：分数是一个抽象的数学概念，相对于整数来说，学生更容易理解。
在教学中，需要通过具体的事例和实际的应用来帮助学生理解分数的概念和性质。
2. 实际性：分数应用题是在日常生活中经常出现的问题，具有实际的意义。
购物时遇到打折问题、菜谱中的食材比例问题等。
分数应用题的教学需要和学生的日常生活相结合，增强学生的兴趣和主动性。
3. 复杂性：分数应用题通常需要综合运用多个知识点和技能进行解答，涉及到比较、计算、推理等多个方面的能力。
在教学中需要逐步引导学生掌握解决问题的方法和策略，培养学生的思维能力。
二、分数应用题教学的方法和策略1. 培养学生的基本概念和技能：在教学中，首先需要确保学生对分数的基本概念和运算技能有一定的掌握。
这是解决分数应用题的基础，也是理解和应用的前提。
2. 创设情境、引导学生思考：分数应用题通常涉及到具体的情境或问题，例如购物、分配、比较等。
教师可以通过引入具体的情境来激发学生的学习兴趣，让学生能够直观地感受到分数在实际生活中的应用。
4. 强调策略和方法：在解决分数应用题时，学生需要根据具体情况选择合适的方法和策略。
可以通过找共同单位、比较大小、换算等方法来解决问题。
在教学中，需要重点强调这些方法和策略，帮助学生掌握解题的思路。
5. 练习和巩固：分数应用题的解答需要充分的练习和巩固。
在教学中，要安排足够的练习时间，让学生能够反复练习和巩固已学的知识和技能。
教师还可以设计一些更复杂、更有挑战性的分数应用题，激发学生的思维活跃性。
1. 引导学生理解分数的本质和意义：分数不仅仅是一个数，更是表达数量关系的一种方式。
在教学中，需要帮助学生理解分数的本质和意义，培养他们对于分数的直观认识和感知能力。
如何帮助六年级学生提高应用题解题准确性
如何帮助六年级学生提高应用题解题准确性六年级学生在学习数学应用题解题过程中，常常会遇到困惑和挑战。
为了帮助他们提高应用题解题的准确性，以下是一些有效的方法和建议。
1. 确保基础知识扎实在六年级学生学习应用题之前，他们应该对数学基础知识有一个深入的了解。
这包括四则运算、分数、小数、百分数、图形等等。
老师应该重点关注基础知识的学习和复习，为解决应用题打下坚实的基础。
2. 鼓励理解问题很多学生在解应用题时，只注重计算过程而忽略了问题本身。
因此，老师应该鼓励学生先理解问题的意义和要求，再进行解题。
这样能帮助学生更好地把握题意，减少解题错误的可能性。
3. 强调多种解题方法应用题解题不仅仅有一种方法，学生应该尝试不同的解题方法来提高准确性。
老师可以通过讲解多种解题思路和方法，帮助学生拓展解题的思维方式。
比如，借助图表、建立方程、找规律等等。
4. 提供实践机会为了提高六年级学生在应用题解题中的准确性，老师应该给予他们足够的实践机会。
这包括课堂上的小组讨论、解题比赛，以及家庭作业中的应用题练习等等。
通过实践，学生能够不断巩固解题技巧，提高准确性。
5. 注重错题订正学生在解应用题时可能会犯错误，老师应该及时指出并引导他们进行错题订正。
通过对错题进行详细的讲解和纠正，学生能够更好地理解和掌握解题思路，提高准确性。
6. 培养逻辑思维能力应用题解题需要良好的逻辑思维能力。
老师可以通过逻辑思维训练来帮助学生提高解题准确性。
比如，让学生进行推理、分析、比较和归纳等练习，培养他们的逻辑思维习惯。
7. 鼓励合作学习在解应用题的过程中，鼓励学生进行合作学习可以增加解题的准确性。
学生可以共同讨论问题、分享解题思路、互相纠错，从而提高解题的质量。
8. 引导思考解题策略老师可以引导学生思考解题策略，例如先分析题目要求、再进行计算等。
通过培养解题策略，学生可以更加有条理地解决应用题，准确性将会显著提高。
总结起来，要帮助六年级学生提高应用题解题准确性，首先要确保他们的数学基础扎实，然后通过理解问题、多种解题方法、实践机会、错题订正、逻辑思维能力、合作学习、解题策略等方面的培养，全面提升解题的准确性和技巧。
分数应用题常见错误原因分析及解题策略
分数应用题常见错误原因分析及解题策略关键词：错误原因解题策略提高能力主要内容：本文主要从八个方面来阐述学生在解答分数应用题的出现的错误，究其原因进行深刻剖析，从而提出解题策略，不断提高学生的解决问题的能力。
在《数学新课程标准》实施的日常课堂教学中，学生在解答分数应用题时，经常会出现这样或那样的错误。
分析造成这些错误的原因，提出相应的对策，有利于帮助学生防错，提高解答分数应用题的能力。
一、把抽象的分率当成具体数量。
例1：一块花布长10米，剪去3/5又3/5米，还剩多少米？错解：10-3/5-3/5=8.8(米)产生以上错误的原因是:把抽象的分率“3/5”当成具体数量“3/5米”。
“3/5”与“3/5米”表示的实际意义并不相同。
“3/5”是指“10米的3/5”，它表示10×3/5=6(米)；“3/5米”是指实际数量。
正确解法为：10-10×3/5-3/5=3.4(米)或10-(10×3/5+3/5)=3.4(米)。
为了防止学生出现这样的错误，教师应帮助他们弄清一个分数不带单位时，表示相对意义，它是由单位“1”的大小决定的；一个分数带上单位后，就表示一个具体数量，具有绝对意义，它的大小是不能改变的。
二、把具体数量当成抽象的分率。
例2：一件工作，单独做，甲要1/5小时，乙要1/4小时。
今甲、乙二人同时合做，多少小时可以做完？错解：1÷(1/5+1/4)=2 2/9(小时)出现这种错误解法，是学生被常见的分数工作效率所干扰，因而误认为分数表示的工作时间是工作效率。
甲的工作效率应为（1÷1/5），乙的工作效率应为（1÷1/4）。
正确解法为：1÷（1÷1/5﹢1÷1/4）=1/9（小时）。
为了避免解题错误，教师要帮助学生认真审题，弄清工程问题的数量关系，预防工作时间与工作效率混淆。
三、对某些数量关系一知半解。
例3：车站有45吨货物，用甲汽车10小时可以运完，用乙汽车15小时可以运完。
六年级数学分数乘法应用题的解题技巧和方法
（六年级数学分数乘法应用题的解题技巧和方法）一、教学目标知识与技能：让学生掌握分数乘法的计算方法，并能够解决相关的应用题。
过程与方法：通过具体的问题解决过程，提高学生的分析能力和解决问题的能力。
情感态度价值观：通过问题解决过程，培养学生的数学思维能力和逻辑思维能力，增强学生解决问题的信心和勇气。
二、教学重难点教学重点：掌握分数乘法的计算方法，能够解决相关的应用题。
教学难点：正确理解题意，找出题目中的等量关系，从而列出正确的算式。
三、教学过程1.导入新课：教师通过简单的讲解，让学生了解分数乘法的概念和计算方法。
然后，教师通过一些简单的例子，让学生熟悉分数乘法的运算。
2.讲解例题：教师结合课本上的例题，详细讲解如何解决分数乘法应用题。
教师需要注意，在讲解过程中，要注重引导学生理解题意，找出题目中的等量关系，从而列出正确的算式。
3.学生练习：学生根据教师的讲解，独立完成课本上的练习题。
教师需要注意，在学生练习的过程中，要及时发现学生的错误和问题，并进行针对性的指导。
4.小组讨论：教师组织学生进行小组讨论，让学生交流彼此的解题方法和思路，互相学习，共同进步。
通过小组讨论，可以提高学生的思维能力和协作能力。
5.课堂小结：教师对整节课的内容进行总结，强调分数乘法应用题的解题技巧和方法，并让学生总结自己的收获和体会。
四、解题技巧和方法1.仔细审题，理解题意：在解决分数乘法应用题时，首先要仔细审题，理解题意。
要特别注意题目中的关键词和关键语句，如“一共”、“平均”等，这些词往往暗示着题目中的等量关系。
2.找准单位“1”的量：在分数乘法应用题中，单位“1”的量是一个非常重要的概念。
只有找到了单位“1”的量，才能正确地列出算式。
一般来说，单位“1”的量是一个已知量，可以根据题目中的语句来推导出来。
3.根据等量关系列出算式：在找到了单位“1”的量之后，需要根据题目中的等量关系来列出算式。
一般来说，等量关系可以通过对题目中的语句进行分析和推理得到。
分数应用题解题方法
第五讲分数应用题的解题方法较复杂的分数应用题，题型广博，变化多端。
我们应适当地帮学生总结一些解题方法，以拓宽思路，提高解题能力。
一、从确定对应入手找出解题方法分数应用题中有一个“量率对应”的明显特点，对一个单位“1”来说，每个分率都对应着一个具体的数量，而每一个具体的数量，也同样对应着一个分率，因此，正确地确定“量率对应”是解题的关键。
我们要引导学生学会和掌握“明确对应，找准对应分率”的解题方法。
例1.小冬看一本故事书，第一天看了总页数的1/6，第二天看了总页数的1/3，还剩78页没有看，这本故事书共有多少页？把这本故事书的总页数看作单位“1”，要求这本故事书共有多少页，就要求出剩下的78页的对应分率。
根据已知条件，第一、二天看了总页数的（1/6＋1/3），还剩下78页的对应分率是（1－1/6－1/3），求这本故事书共有多少页，就是已知单位“1”的（1－1/6－1/3）是78页，求单位“1”。
于是列式为：78÷（1－1/6－1/3）＝156（页）二、通过统一标准量找出解题方法在一道分数应用题中，如果出现了几个分率，而且这些分率的标准量不同，量的性质相异，在解题时，必须以题中的某一个量为标准量，将其余量的对应分率统一到这个标准量上来，才可列式解答。
例2：果园里有苹果树和梨树共420棵，苹果树棵数的1/3等于梨树的4/9，问这两种果树各有多少棵？题中的1/3是以苹果树为标准量，4/9是以梨树为标准量，解题时必须统一成一个标准量。
若以苹果树为单位“1”，则有1×1/3＝梨树×4/9，那么梨树就相当于单位“1”的1/3÷4/9，两种果树的总棵数就相当于单位“1”的（1＋1/3÷4/9），于是列式为：420÷（1＋1/3÷4/9）＝240（棵）……苹果树240÷（1/3÷4/9）＝180（棵）……梨树也可以把梨树看作单位“1”，或把两种果树的总棵数，或者相差棵数看作单位“1”。
在分数应用题教学中提高学生思维能力
・课 程 改 革 与 创 新 ・
在分 数 应用 题 教 学 中提 高 学 生思 维 能 力
贵 州 省 遵 义 县 茅 栗镇 下寨 小 学 谭 祥 金
分 数 （ 分 数 ） 用 题 教 学 一 直 以米 足 小 学 数 学 教 学 ｒ 百 应 ｆ １
以后 ， 很难把题 中的情景 和数量 结 合起 来思考 形成 数量关
系 。很 多次 ， 不 懂 的 学 生 叫 到 而 前 ，ｆ 连 续 地 读 儿 遍 ， 把 ｝他 ： 而 且把 声 音读 的 稍 微 响 一 点 ， 者 针 对 性 地 把 关 键 句 或 问 或 题 细 渎儿 遍 ， 生 自然 会 解 答 了 。 这 类 学 生 ， 果 当 面 、 学 如 有 针 对 性 地 辅 导 几 次 ， 练 一 练 ， 果 肯 定 会 好 一 些 。新 课 程 再 效
类应 用 题 中 的基 本 规 律 ， 识 到 ， 数 应 用 题 虽 复 杂 ， 基 认 分 其 本量 却 只有 三 个 ： 位 “ ” 量 、 单 １的 比较 量 、 率 。 三 个 量 中解 分
新 知 识 点 发 现 后 ， 学 生 自觉 地 、 动 地 在 数 量 关 系 中 计 主 寻 找 必 要 的关 系 ， 出 中问 问 题 并 解 答 ， 学 生 头 脑 中形 成 提 使
少 ？ 用 除 法 计 算 ，谁 跟 谁 比 ， 除 以 谁 … ； 已 知 一 个 数 的 ‘ 谁 “
圈
几分之几（ 或百分之几 ） 是多少 ， 这个数 ， 除法或乘 法方 求 用 程计算” 。这三种类 型是所 有分数 （ 百分 数 ） 应用题 的 教学 的根基 ， 每一位学 生必须 熟 练地会 分析 、 数量 关 系等式 、 列 编题 （ 以生活中的各种 数量） 和改编题型 。要 让学生掌握此
如何提高小学生解答分数应用题的能力
如何提高小学生解答分数应用题的能力作者：徐惠娟来源：《教育周报·教育论坛》2020年第01期摘要：小学分数应用题是小学高年级数学体系中的难点，其对于小学生逻辑思维能力的要求比较高，要想在这样的题设中能够出色的作答，就需要小学生具备良好的应用题解答能力。
由此本文结合小学生解答分数应用题的实际案例，探讨如何在此过程中实现分数应用题解答能力的提升问题，以供参考。
关键词：小学生;解答应用题;分数知识小学生解答分数应用题的时候，很容易暴露出概念理解不深刻，运算能力弱等问题，这些都成为有效解决小学生分数应用题的重要障碍，作为小学数学教师需要树立正确的认知，采取有效的教学策略，确保小学生解答分数应用题的能力得到良好的培养。
一、增强分数概念的理解，夯实相关专业知识基础很多分数应用题注重对于学生概念理解情况的考核，如果学生对于分数中“1”的理解不是很深刻，就可能在这类型题目解答中出现问题，这是学生分数知识基础不夯实导致的结果。
比如如下应用题：学校六年级学生参加春游活动（六年级学生总数为300名），第一天有1/6的学生报名，第二天有1/5的学生报名，第三天又来了一位刚刚入校的转校生，此时要求学生计算本次春游有多少名学生报名参加？依照应用题的条件，实现对应解答公式的撰写“ ”，也就是说春游报名的人数为111人，但是在本次应用题解答的过程中部分学生出现了这样的错误“ ”，也就是说因为没有搞明白上述题设中的“1”与分数整体中的“1”之间的关系，搞不清楚谁是谁的几分之几，因此在此环节出现错误，导致实际的回答处于错误的状态。
显然为了改变这样的局面，就需要在实际应用题教育教学的时候，将重点放在引导学生理解题设中1，与几分之几是不存在关联的，上述题设中的1代表的就是一位学生，而几分之几代表的是整体的几分之几，一旦弄清楚这些就可以迅速的进入到正确的解答环节，继而获得正确的答案。
再者，在实际类似题目解答的过程中，还需要引导学生实现不同单位1的判断和转化，确保计算有着正确的方向，才能够不会因为题设条件的变化，出现错误答案。
思维导图在分数应用题复习教学中的有效运用
思维导图在分数应用题复习教学中的有效运用思维导图在分数应用题复习教学中的有效运用一、引言分数的应用题在数学学习中占有一个非常重要的地位。
对于分数的应用题，除了掌握基本的分数运算以外，还需要对于问题本身有良好的把握和分析能力，这对于学生来说是一项很有挑战性的任务。
为了提高学生的分数应用题的解题能力，教师需要采用一些有效的方法和策略。
在这里，我们将谈一下思维导图在分数应用题复习教学中的有效运用。
思维导图不仅可以帮助学生更好地理解问题本身，而且还可以引导学生有条理地解决问题，提高解题效率。
二、思维导图的概念和特点思维导图是一种逻辑思维工具，它采用语言、图形、符号等多种表达方式，将一些看似无序的信息和数据以非线性的方式表达出来，帮助人们更好地理解和处理信息，发掘问题的本质，并提高解决问题的效率。
思维导图最主要的特点是它能够帮助学习者建立概念框架和知识结构，把学习的内容以特定的形式表达出来，有助于学习者更好地理解和记忆知识点。
同时，思维导图还能够引导学习者进行有条理的思考，鼓励他们自主思考，进而对知识点进行更深层次的探究，提高学习效率。
三、将思维导图应用于分数应用题的解题过程中在分数应用题的解题过程中，思维导图可以起到至关重要的作用。
下面就具体来看一下思维导图如何应用于分数应用题的解题过程中。
1、解题思路的整理和梳理在解决分数应用题时，学生需要对问题进行整理和梳理。
思维导图可以用来帮助学生整理问题，提炼关键的信息和数据，通过形象直观的图示展现出来，让学生更好地把握问题的核心。
例如，下面是一个简单的分数应用题：小明的一个游戏是从一列物品中选择2个，分数分别为A和B，其中A比B大2/5，如果选取的两个物品的分数之和是41/5，那么A和B的分数各是多少？这个问题很明显涉及到了多个分数概念和数据。
如果学生直接开始计算，可能会造成思路混乱。
这时候，教师可以先用思维导图来整理问题，提取关键信息，如下图所示：从图中可以看出，这个问题涉及到了A和B的关系以及两个分数的和等于多少。
指导小学生解决分数应用题的技巧
指导小学生解决分数应用题的技巧小学生在学习数学的过程中，经常会遇到分数应用题，这些题目往往需要学生综合运用分数的加减乘除等知识进行解答，因此对于学生来说，解决分数应用题是一个相对较难的任务。
为了帮助小学生更好地解决分数应用题，我将在以下几个方面提供一些技巧和方法。
一、掌握分数加减法的基本技巧要想解决分数应用题，学生必须要掌握分数的加减法。
在进行分数加减法运算时，学生需要将分数化为相同的分母，然后再进行相应的加减运算。
对于小学生来说，他们可以通过画图或者使用教具等辅助工具来进行分数加减法的运算，这样有助于他们更好地理解分数的加减法规则。
对于一些较为复杂的分数应用题，学生还需要掌握一些分数的化简技巧。
在进行分数加减法运算时，学生可以先将分数化简为最简形式，这样有助于减少计算过程中的错误，提高解题的准确性。
二、注意分数乘除法的特殊性除了加减法之外，分数乘除法也是小学生在解决分数应用题时需要掌握的知识点。
在进行分数乘法时，学生需要掌握分子与分子相乘、分母与分母相乘的原则，并且还需要注意最后的结果是否可以进行化简。
在进行分数除法运算时，学生需要将除数取倒数，然后再进行乘法运算，最后再化简结果。
对于分数乘除法的练习，学生可以通过类比分数对小数的理解来进行，例如将分数化为小数的形式，然后再进行乘除法运算，有助于学生更好地掌握分数乘除法的规则。
三、积极应用于实际生活在学习分数应用题的过程中，学生还需要注意将学到的知识积极运用于实际生活中。
老师可以设计一些与实际生活相关的分数应用题，例如购物、做饭、运动等方面的题目，通过这些题目的练习，可以帮助学生更好地理解分数的实际应用价值，并且对分数应用题的解决方法有更深入的理解。
四、培养学生的逻辑思维能力在解决分数应用题的过程中，学生需要不断培养自己的逻辑思维能力。
通过分析题目的逻辑关系，掌握解题的方法和技巧，培养自己的逻辑思维能力，提高解题的效率和准确性。
对于一些比较难的分数应用题，学生需要培养自己的耐心和细心，仔细分析题目，找出解题的关键点，然后再进行解答。
通过“图解法”提高学生解决分数应用题能力
通过“图解法”提高学生解决分数应用题能力发布时间：2022-03-15T03:54:39.914Z 来源：《中小学教育》2022年3月3期作者：周秀红[导读] 在小学数学分数应用题的教学中，引导学生使用图解法，可以使问题更容易抽象化为具体问题。
它不仅能帮助学生理清解题思路，正确分析问题中的数量关系，还能培养学生的数学思维能力，增强教学的直观性。
周秀红德州市陵城区临齐街道办事处马厨社区小学山东德州 253500【摘要】在小学数学分数应用题的教学中，引导学生使用图解法，可以使问题更容易抽象化为具体问题。
它不仅能帮助学生理清解题思路，正确分析问题中的数量关系，还能培养学生的数学思维能力，增强教学的直观性。
【关键词】小学数学；图解法；分数应用题中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）03-100-01小学生在解决分数申请问题时容易出错，导致失分。
最主要的原因是学生没有发现解决问题的技能，由此造成解决问题的障碍，为了帮助学生有效地突破障碍，增强逻辑思维能力，提高解决问题的准确性，教师应该首先找出学生解决问题障碍的症结所在，然后有目的、有意识地引导学生，使学生掌握解决问题的技能，提高分数应用问题的解决能力。
本文主要围绕运用“图解法”突破小学数学分数应用题教学策略进行探究。
一、营造良好的学习开端在学习过程中，各类障碍的形成都有一个时间过程，而突破这些障碍也需要用一个完整的教学和学习过程来支撑。
小学数学分数应用题的解题障碍也是如此。
良好的开端是提高学生课堂参与度的重要环节，也是突破障碍的关键，因此，教师可以采用创设情境的方式为学生营造良好的学习开端。
例如，在“分数加减混合运算”教学过程中，教师可以引入生活化的情境，以“环境保护”为主题，先为学生展示一组数据，表格中包含厨余垃圾、有害垃圾、可回收垃圾各自的总量，然后教师提问学生，“在这个表格中你发现了哪些信息?”在学生回答后，教师继续提问，这时要增加问题的难度，以导入新课，“可回收垃圾比有害垃圾多几分之几?”学生经过脱式计算、列综合算式的方式进行计算后发现，这些数据都属于异分母分数，需要通分，否则没有办法直接计算。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
如何提高学生解答分数应用题的能力
应用题既是小学数学的重要组成部分，又是小学数学教学的重点和难点，还是学生在解题和应用中较易出错的题型。
分数应用题的数量关系比较抽象、隐蔽，学习和解答分数应用题，不仅能培养小学生分析问题和解决问题的能力，更对其今后发展大有裨益。
基于此，我根据自己的教学实践，从以下七个方面谈谈分数应用题教学。
一、培养学生良好的思维品质
思维是智力的核心，是理解、掌握知识的重要心理因素，因此要重视学生思维品质的培养。
我认为，培养学生对概念、题型结构的思维深刻性很重要。
在教学中，我通过引导，让学生了解分数应用题有关概念的本质属性，探究数量关系，掌握解题思路及其推理过程，从而对分数应用题的知识有了正确的认识，进而培养学生思维的灵活性、独立性、敏捷性和深刻性。
二、巧用单位“1”
分数应用题的基础题型是简单的分数乘法应用题，要抓住的就是分数乘法的意义；单位“1”×分率=对应量，包括分数除法应用题，仍然使用的是分数乘法的意义来分析解答的，所以要把这个关系式吃透，从中总结出“一找：二看，三判断”的解答步骤。
找：找单位“1”；看：看单位“1”是已知还是未知；判断：已知用乘法，未知用除法。
在简单的分数乘法除法应用题中，反复使用这个解答步骤以达到熟练程度，对后面的较复杂分数应用题教学能有相当大的帮助。
三、借助线段图找出解题方法
分数应用题的数量关系比较抽象、隐蔽，如果根据题意画出线段图，可使抽象变具体，隐蔽明朗化，从而借助线段图揭示的数量关系可直观地找出解题方法，甚至有的题还可找到简捷的解法。
在教复杂的分数应用题时，要抓住例题中最具有代表性的两种题型加强训练，就是“已知对应量、对应分率、求单位‘1’”和“比一个数多（少）几分之几”的两种题型，对待前者要充分利用线段图的优势，让学生从意义上明白单位“1”×对应分率：对应量，所以单位“1”’对应量÷对应分率。
在训练中牢固掌握这种解题方式，会熟练寻找题中一个已知量也就是“对应量”的对应分率。
对于后者，要加强转化训练，要熟练转化“甲比乙多（少）几分之几”变成“甲是乙的l+（或—）几分之几”，对这种转化加强训练后学生就能轻松地从“多（少）几分之几”的关键句中得出“是几分之几”的关键句，从而把较复杂应用题转变成前面所学过的简单应用题。
四、从确定对应入手找出解题方法
分数是小学教学中既抽象而较实用的一类知识。
它的概念、法则、性质等，对小学生来说，仍是比较抽象的知识，是较难理解的。
尤其是关于分数的应用题，它牵涉面广，解答过程又易于混淆。
但分数应用题中有一个“量率对应”的明显特点，对一个单位“1”来说，每个分率都对应着一个具体的数量，而每一个具体的数量，也同样对应着一个分率，因此，正确地确定“量率对应”是解题的关键。
我们要引导学生学会和掌握“明确对应，找准对应分率”的解题方法。
五、通过统一标准量找出解题方法
在一道分数应用题中，如果出现了几个分率，而且这些分率的标准量不同，量的性质相异，在解题时，必须以题中的某一个量为标准量，将其余量的对应分率统一到这个标准量上来，才可列式解答。
例：果园里有苹果树和梨树共420棵，苹果树棵数的1/3等于梨树的4/9，问这两种果树各有多少棵？
题中的1/3是以苹果树为标准量，4/9是以梨树为标准量，解题时必须统一成一个标准量。
若以苹果树为单位“1”，则有1×1/3；梨树×4/9，那么梨树就相当于单位“1”的1/3÷4/9，两种果树的总棵数就相当于单位“1”的（1+1/3÷4/9），于是列式为：
420÷（1+1/3÷4/9）：240（棵）……苹果树
240÷（1/3÷4/9）：180（棵）……梨树
也可以把梨树看作单位“1”，或把两种果树的总棵数，或者相差棵数看作单位“1”。
六、通过假设推算找出解题方法
有些分数应用题，如果按题中所给条件直接去思考，就难以找到解题方法，如果在解题时先假设一个主观上所需要的条件，然后按照题目里的数量关系推算，所得的结果则发生与题目条件不同的矛盾，再进行适当的调整，即可找到正确的答案。
例：红花村修一条水渠，第一周修了全长的2/5多10米，第二周修了全长的1/4少5米，还剩下282米没有修。
这条水渠长多少米?假设第一周修的恰好是全长的2/5，这样第一、二周修后剩下的282米中就要增加10米；假设第二周修的恰好是全长的1/4，这样第一、二周修后剩下的282米中又要减少5米，于是条件变为“第一周修了全长的2/5，第二周修了全长的1/4，还剩下（282+10-5）米没有修。
把这条水渠全长看作单位“1”，那么（282+10-5）米的对应分率就是（1-2/5-1/4）。
于是列式为：（282+10-5）÷（1-2/5-1/4）=8201（米）
七、培养一些解题技巧
有些分数应用题，如果按从始至终的先后顺序去分析，很难达到解决问题的目的，甚至陷入绝境。
不妨“反过来想一想”进行逆推，便容易打开思路，顺利解题。
另外，学生由于年龄的关系，对题目的解答是否正确难以作出判断，审题、计算粗心大意，都会影响解题的准确性。
因此，教会学生验算和估算答案是否正确，是培养学生良好学习习惯，提高学生解题准确率的必要措施。
通过验算既可以使学生发现可能出现的错误、遗漏，及时进行纠正，提高解题的准确率，又可使学生养成良好的学习习惯，对提高学生的学习成绩也有积极作用。