卡爱文化 日语研究 有表格分析
日语专业调查表格(完整版)
评定等级大连艺术学院2011——2012学年专业调查所在系、分院国际商务系专业班级2010级日语（商务日语）学号______2010040082_______学生姓名高原指导教师柳娜2012年1月一、专业调查目标、任务和目的。
调查目标：关于日本企业公司内部的教育培训对中国企业的启发。
调查目的：通过对日本企业公司内部的教育培训对中国企业的启发的调查，探究中国本土企业公司与日本企业公司的内部教育培训之相同与不同之处，进而取长补短，吸取精髓，为本专业人才以后的就业减少阻碍，从而更好的发挥本专业优势与特长，提高个人专业能力与修养，使将来就业道路更加顺畅。
调查项目和任务：通过阅读中国本土企业公司与日本企业公司内部教育培训对外准则与规定，并与两企业内部人员进行交流的方式，来逐步了解两方企业公司内部教育培训模式与方法的不同之处，再进一步通过网络书籍与专家著作点评，了解日本企业公司内部的教育培训对中国企业的启发，从而完成本次调查任务。
二、专业调查提纲。
第一步：明确本次调查目标与方向，规划调查路线及渠道，确立调查对象公司，准备调查资料。
第二步：通过对对象企业公司官方网站对外企业内部教育培训手册的研究，列出两方企业公司内部教育方式的大同与不同。
第三步：通过问卷方式与对象企业公司职员进行互动，进一步了解具体细节，并进行分析。
第四步：将手中所得资料进行分析与汇总，得出初步数据与结论。
第五步：通过阅读网络资料，对所得数据与结论进行修订。
第六步：通过阅读专家点评与分析，并与个人数据与资料进行对比，再次修订，进而得出最终结论。
第七步：完成调查表格。
三、专业调查调查记录及调查资料。
调查单位：抚顺友谊宾馆调查时间：2012年1月17日该单位与日语相关的部门：对外翻译是否招聘应届毕业生：是该单位所需日语人才的考核标准：具备日语相关能力证书，具备与客人准确、流利交流的能力。
认为应聘者需要具备哪些能力：良好的与人沟通能力，团队合作意识，一定的工作经验等。
《日语学习与研究》编写规范
日本学方向学术稿件编写规范——《日语学习与研究》杂志征稿说明及范例XXXX大学XXX作者［摘要］摘要用中文编写，置于作者署名之后。
具体内容客观地反映论文主要内容的信息，具有独立性和自含性。
文字约200字左右，以文前标注“［摘要］”作为标识。
［关键词］正文格式文内序号图文表格文注参考文献(3-5个)1 正文标题正文标题及副标题力求简短、明确，题末不用标点符号(问号、叹号、省略号除外)。
关键词：反映论文主题概念的词或词组，其中包括重要术语、地区、人物、文献等名称。
一般每篇可选3—5个词。
2 正文格式2．1 中文段落前均空两格举例如下：我刊征稿编写规范的依据为教育部全国高等学校文科学报研究会下发的“中华人民共和国国家标准GB/T7714-2005《文后参考文献著录规则》”等有关文件。
[1]2．2 日文段落前均空一格举例如下：私はここでできるだけ簡素な暮しをした。
人と人と人との交涉で疲れきつた都会の生活から来ると、大変心が安まつた。
2．3 引用原文段落格式举例如下：那么，「闇夜歌人」的“所心”又意味着什么呢?它是一种企盼，以短暂的生命寄托永久的思念。
而且，这一企盼的心情是借助愿意助词「もがも」表达出来的。
下面“所心”意思相同。
(马骏日语学习与研究2002.3)或曰、昔有三男、同娉一女也。
娘子叹息曰、一女之身、易滅如露、三雄之志、难平如石、遂乃彷徨池上、沈没水底。
于是其壮士等、不勝哀頹樁至、名陳所心作歌三首。
耳無の池し恨めし我妹子が来つつ潜かば水は涸れなむ(卷十六•第3788首)2．4文章中关于原文引用中文稿件内引用日文原文时，应尊重原作，尽量不做整段翻译。
如必须汉译时请另起段落，并在译文结尾处标注“（笔者译）”。
2．5 例句格式举例如下：例（1）カトリツクに歸衣してどうするか。
いうまでまなく、パンを食うことをする。
（2）(前略)ここ数年というもの、少年達の入院が少なかつた。
すくなかつたというのは、非行少年が減少したという(*φ)ことではない(冬)。
研究计划写法(日文版)
研究題目の設定研究題目とは，単に研究に名前をつけることではありません。
かなり漠然とした題目を研究計画書などに書いているケースがあるようですが，これではいけません。
題目設定にあたっては，研究対象と方法論の，少なくとも２つをしっかりとおさえておく必要があります。
１つの典型例としては「○○の××的研究」というのを頭に置いておくとよいでしょう。
もちろん，このとおりになる必要はありませんし，研究科や専攻によっても事情が違いますが，このような題目のとらえ方をしておくことが大切です。
具体的に題目を設定する前に，自分の研究分野の学術論文のタイトルに目を通しておくとよいでしょう（当然のことながら，丸写しは困りますが）。
研究とは何か，がきちんとつかみ切れているかどうかを自分なりに確かめる方法としても有効でしょう。
もちろん，すぐに論文執筆に取りかかることができるほど特定的な題目が設定できている必要はありませんが，大学院では定められた修業年限で一定の成果をあげることが要求されますから，全くの素人だというのも困りものです。
少なくとも基本的な文献には目を通してあることと，入学後の研究を方向づけるだけの基礎理解があることがわかるような題目である必要があります。
研究計画において，「何を」「どのように」はもっとも大切な要素です。
研究計画書の作成に具体的に着手する前に，まずはこの点をはっきりさせておく必要がありますね。
計画書の骨格作り研究計画書を前にして，何を書いたらよいか悩んでしまう人は多いでしょう。
そんな人がおすすめするのが，「キーワード法」とでも呼ぶべきものです。
まず第１段階として「ブレインストーミング」を行います。
今までの研究，今興味を持っていることなどについて，なるべく発想を自由にするようにしてキーワードを書き出してみます。
少しでも頭に浮かんだことをなるべく肯定的にとらえながら，「こんなこと書いても大丈夫かな」と思えるようなことまで羅列します。
日语论文分析报告
日语论文分析报告摘要本文通过对一篇日语论文的分析，探讨了其结构、逻辑和语言特点，以及对于学术写作的启示。
分析结果表明，该论文在结构上合理清晰，逻辑严谨恰当，语言运用准确流畅。
同时，通过对比中文论文的特点，展示了日语学术写作的独特之处。
本文的分析希望为日语学习者和学术写作者提供一定的参考和指导。
引言日语论文是日本学术界的重要形式之一，研究者通常通过发表论文来展示他们的研究成果。
因此，对于学习者或准备参与学术写作的人来说，了解和掌握日语论文的特点和写作技巧是至关重要的。
为了帮助读者更好地理解日语论文的写作规范和要求，本文选择了一篇关于日本历史的论文进行分析。
该论文的题目为《江户时期的城市化与社会转型》。
本文将从结构、逻辑和语言的角度对该论文进行深入分析。
结构分析日语论文的结构一般包括引言、目的、方法、结果、讨论和结论等部分。
通过对论文标题的分析，我们可以确定引言的主题是江户时期的城市化和社会转型。
在引言部分，论文作者首先对江户时期的历史背景进行了介绍，以便为后续的研究提供必要的背景知识。
然后，作者明确了本文的研究目的，即探讨江户时期城市化与社会转型之间的关系。
此外，作者还简要介绍了研究方法，并提出了论文的主要假设。
接下来是方法部分，作者详细说明了采集数据的来源和方法，并介绍了数据分析的步骤和工具。
通过阅读方法部分，读者可以了解到作者对于研究的重视程度和研究方法的可行性。
结果部分展示了作者对数据的分析和解读。
作者使用图表和统计数字对数据进行可视化，以便读者更好地理解研究结果。
同时，作者还提供了对数据的详细解释，帮助读者理解研究的意义和发现。
在讨论部分，作者对结果进行进一步的分析和解释。
作者提出了一些假设和理论，并以数据为依据进行论证。
通过对比其他研究成果，作者还探讨了研究结果的一致性和独特性。
此外，作者还提出了进一步研究的可能性和局限性。
最后是结论部分，作者对研究的主要发现和结果进行总结，并回顾了整个研究过程。
研究计划书 日语
研究计划书日语【研究计划书】日语是一门重要的国际语言，具有广泛的应用前景。
为了提高自己在日语方面的能力，我计划展开以下研究项目。
一、研究目标1. 提高日语听说能力：通过不断听力训练和口语练习，提高自己的听力理解能力和口语表达能力，并逐渐达到日常交流的水平。
2. 拓宽日语词汇量：通过阅读日语文章、听取日语广播、观看日语影视剧等方式，积累更多的词汇并熟练运用。
3. 强化日语写作能力：提高自己的文章写作能力，能够流畅并正确地用日语书写短文、邮件等日常应用文。
4. 学习日本文化：深入了解日本文化、风俗习惯，掌握一定的日本社会礼仪，并能运用在日常交流中。
二、研究方法与步骤1. 日语听力训练：定期听取日语新闻、歌曲、广播等，提高自己的听力理解能力。
选择适当难度的听力材料，并进行反复训练。
2. 口语练习：参加日语口语课程，与其他学习者进行口语对话练习。
每天进行一定时间的日语口语练习，提高自己的口语表达能力。
3. 日语学习材料：积极寻找适合自己的日语学习资料，包括日语教材、练习册、词汇书等。
建立起有效的学习方法和学习系统，不断积累知识。
4. 阅读和写作：阅读日语小说、新闻文章，学习正规的日语表达方式。
通过阅读提高自己的日语阅读理解能力，并进行相关的写作练习。
5. 学习日本文化：阅读关于日本文化的书籍、收看日本综艺节目，深入了解日本文化与生活习惯。
并通过与日本人接触，了解他们的社会礼仪。
三、时间安排1. 日语听说训练：每天坚持听取日语材料，每周进行口语练习3次，每次1小时，持续一年时间。
2. 日语词汇积累：每天背诵新词10个，每周总结并巩固一次，持续一年时间。
3. 日语写作训练：每周写作练习一篇，每次1小时，持续一年时间。
4. 学习日本文化：每天阅读与日本文化相关的书籍、杂志等资料，每周观看一次日本综艺节目，持续一年时间。
四、预期成果1. 日语听力和口语能力得到明显提升，能够流利地进行日常对话和听取日语材料。
2. 词汇量得到扩充，掌握更多的日语表达方式和词汇，能够灵活运用。
技术支持的学情分析作业—学情分析方案(日语)
技术支持的学情分析作业—学情分析方案(日语)1. 介绍本文档旨在提供一个日语学情分析方案，以便为技术支持团队提供支持。
学情分析是通过收集、整理和分析研究者的数据和信息，从而帮助提供个性化的研究指导和支持。
通过学情分析，技术支持团队可以更好地了解研究者的需求和问题，并采取适当的措施提供相应的支持和解决方案。
2. 数据收集为了进行学情分析，我们需要收集研究者的相关数据和信息。
以下是一些常用的数据收集方法：- 问卷调查：设计一份问卷，通过询问研究者的背景、研究目标、困难和偏好等方面的问题，来了解他们的研究需求和问题。
问卷调查：设计一份问卷，通过询问学习者的背景、学习目标、困难和偏好等方面的问题，来了解他们的学习需求和问题。
- 行为数据分析：收集研究者在研究平台上的行为数据，如研究时长、点击行为、提交作业情况等，以便分析研究者的研究行为模式和特点。
行为数据分析：收集学习者在学习平台上的行为数据，如学习时长、点击行为、提交作业情况等，以便分析学习者的学习行为模式和特点。
- 研究分析工具：利用研究分析工具来追踪研究者的研究进度、参与度和成绩等，从而获取有关他们的研究情况和表现的数据。
学习分析工具：利用学习分析工具来追踪学习者的学习进度、参与度和成绩等，从而获取有关他们的学习情况和表现的数据。
3. 数据分析和挖掘在获得研究者的数据后，我们可以进行数据分析和挖掘来揭示其中的规律和趋势。
以下是一些常见的数据分析和挖掘方法：- 数据可视化：通过图表、图形和可视化工具，将研究者的数据转化为易于理解和分析的形式，从而快速洞察研究者的情况。
数据可视化：通过图表、图形和可视化工具，将学习者的数据转化为易于理解和分析的形式，从而快速洞察学习者的情况。
- 数据关联分析：通过分析研究者的数据之间的关联性，如研究时间和成绩的关系，来寻找可能的影响因素和趋势。
数据关联分析：通过分析学习者的数据之间的关联性，如学习时间和成绩的关系，来寻找可能的影响因素和趋势。
アルバイトについての调査报告
アルバイトについての調査報告広東財経大学日本語系１．調査動機今、中国では、経済の発展につれて、就職活動がますます難しくなると言われている。
卒業後早く社会環境によく適応するために、多くの大学生はアルバイトをしている。
家庭教師をしたり、飲食店の店員をしたり、外国語の翻訳をしたり、様々な兼職をするので、アルバイトについて調べることにした。
２．調査方法何かアルバイトをするのか、その目標は何か、どういう方法によってアルバイトを探しているか、アルバイトの日時、アルバイトと授業の関係、家庭の経済状況、アルバイトの収入、自分の体験感想ということについてアンケートをした。
広東商学院外国語学院の三年生と四年生20人を対象に、アンケイト調査とインタビューを行った。
調査の時期は2011年12月上旬。
2.調査対象者は下表のとおり（略）。
４．アンケート結果（略）次のグラフはアルバイトについてのアンケート結果である。
５．分析とまとめるこの調査の中に、「調査対象の性別、年齢、専門、学歴はなんですか」「どんなアルバイトをするのか」「アルバイトと授業の関係はどう処理するのか」と質問した。
兼職の態度に対して、「自分のために有益で賛成」と答える大学生は、総数の７０．５％を占めて、圧倒的に多い。
この傾向は高年級になるにつれてさらに顕著である。
逆に、ただ６．１１％の大学生が兼職を反対する。
対象によって、アルバイトの意欲が違う。
その中に、兼職が差し迫った必要の男子学生は８６％を占めて、女子学生の場合は８１％弱。
また、アルバイトの経験がない人は兼職をしたい、しかし、どのように兼職を探すことが分からない。
さて、調査対象は、家庭教師をする人が二人、臨時職員をする人が三人、翻訳をする人が三人、店員などをする人が最も一番多い、六人に達する。
多数の学生はアルバイトに携わる分野がサービス業なのだ。
レストランの招待員などのようなサービスのことがやりやすい、そして、サービス業が兼職の機会が多い、選択範囲が広い、それなどが主な原因である。
日语图表分析
開発部固定費の分析グラフで見ると、自作品と試作品、給料、減価償却費、全体の費用はこの三つの項目に集中している。
一年中で三月と四月の固定費は特に高いことにある、三月の固定費は二月より約38％増えて170万元を超過し、四月も160万元にも上った。
ここで、三月を具体的に分析してみると、自作品と試作品の費用がとりわけ高く、約60％の自作品と試作品の費用は全月固定費の半分以上を占めているということが明かになった。
これは3月のＤＲ会議の開催で自作品と試作品の費用が大幅に加算したことに関わっていると考えられる。
四月以降、自作品と試作品の費用の削減に伴って、月間固定費はほぼ120万元ぐらいに減ったということも三月と四月の固定費が高かった原因を裏づけていると言える。
、開発部にとって、コストダウンを実行するには自作品と試作品の費用を減らす必要があると思われる。
例えば、図面設計のミスを減らしたり、設計方案をもっと慎重に検討して、無駄遣いを削減したりすることが考えられるであろう。
年間固定費の内訳を見ると、自作品と試作品の費用、給料、減価償却費は開発部の月間固定費の95％を占めていることが明かになった。
自作品と試作品の費用は削減することが可能だが、給料の費用を減らすことが難しいと思われる。
ちなみに、設備の購入などで、月間の減価償却費も増加した。
それから、他の費用を分析してみる。
あまり変動がないけど、削減することができるだろうと思っている。
たとえば、消耗品及び事務室の設備としてのコンピュウタやプリンタや鋳型等は定期的に検査して使用寿命を延長したり、仕事の能率を高めて残業時間を減らし、水電気などのエネルギーを節約したりすることによって、費用を削減することができると思われる。
日本人のコミュニケ一ションとその文化の背景の分析
日本人のコミュニケ一ションとその文化の背景の分析曖昧表現は日本人の普通の心理の反応であり、日本文化の典型であり、日本人のコミュニケ一ション方式の代表である。
中国の日本語教科書における曖昧表現を例として日本人のコミュニケ一ション観の分析を行う。
この二つの例の分析を通じて、日本人日本文化の特徴が明らかにする。
日本文化コミュニケ一ションスキル曖昧表現文化の学習は日本語教育の大切な内容だけでもなく、日本語教育の発展に大いに役に立つためである。
本稿では、日本語教科書『綜合日本語』における曖昧表現を例として、日本文化をいくつの側面から説明する。
どうして日本語の中には、曖昧表現はほかの国家より使用頻度が高いか、その形式でいったいどうな意味を表しているのか、それに日本文化のどんな特徴を反応するか、という問題は本論文の主な内容とする。
一、日本人の曖昧表現言語生活の中で、あるときに話し手が本音を表わしたいが、文化、環境、身分などの制限があるために、直接にそのことを表わせない、あるいは、話したくないことがある。
このような思想と表現との矛盾で生じられた特殊な表現は曖昧表現である。
1.省略日本人の会話には省略の話し方が頻繁に存在している。
一般に皆が知っていることを省略し、冗長さのために不自然にならないように省略する。
しかし、えんきょうく的に意味を表すために使用される場合もある。
これはもっと微妙である。
例えば（1）希望の意味を表す省略遠足が一日の場合は土曜日、半日の場合は日曜日がいいんですが…（第二册p.114）ここでの助詞『が』は転換の意味を表わさなく、あとの内容をはっきりはなさない上に語気を緩やかにする働きを果たしている。
（2）拒否の意味を表わす省略うちは主人の都合でちょっと…（第四冊、p.84ペ一ジ）以上の文には話し手は拒否の意味を表わしたいが、動詞を省略して、『無理だ』、『駄目』、『都合は悪い』などの意味を表わす。
日语调查报告
日语调查报告日语调查报告近年来，随着全球化的推进，日语作为一门重要的国际语言，受到越来越多人的关注和学习。
为了深入了解日语的学习状况和需求，我们进行了一项关于日语学习的调查。
本报告将对调查结果进行分析和总结，以期为日语学习者提供有益的参考和建议。
一、调查对象及方法本次调查的对象为来自不同国家和地区的日语学习者，调查采用了在线问卷的形式，共有500名学习者参与。
问卷内容涵盖了日语学习的动机、学习方式、学习难点以及对日语学习资源的需求等方面。
二、调查结果分析1. 日语学习的动机调查结果显示，参与者学习日语的主要动机是出于兴趣和对日本文化的热爱。
其中，有超过70%的学习者表示他们喜欢日本的动漫、音乐和电影，希望能够更好地理解和欣赏这些作品。
此外，还有一部分学习者将日语作为未来就业的优势，认为掌握日语可以增加自己的竞争力。
2. 日语学习的方式在日语学习的方式上，调查结果显示，大部分学习者采用了多种多样的学习方式。
其中，自学占据了主导地位，约有60%的学习者通过自学的方式进行日语学习。
他们使用了各种在线学习资源，如网课、学习App和在线论坛等。
此外，还有一部分学习者选择参加日语培训班或请教日语母语人士进行口语交流。
3. 日语学习的难点在日语学习的难点上，调查结果显示，语法和发音是学习者普遍认为比较困难的部分。
日语的语法结构与英语等西方语言有很大的差异，对于学习者来说，需要花费较多的时间和精力去理解和掌握。
此外，日语的发音也是一个挑战，特别是对于那些母语不是日语的学习者来说，日语的发音规则和语音特点往往需要更多的练习和重复。
4. 日语学习资源的需求调查结果显示，学习者对于日语学习资源的需求主要集中在以下几个方面：一是教材和课程，学习者希望能够有更多的高质量教材和课程供选择；二是学习工具和应用，学习者认为有一些实用的学习工具和应用可以帮助他们更好地学习和记忆日语；三是语言交流机会，学习者希望能够有更多的机会与日语母语人士进行交流，提高自己的口语表达能力。
《日语语言文化研究》读书笔记思维导图
《日语语言文化研究》
思维导图PPT模板
本书关键字分析思维导图
文化
ห้องสมุดไป่ตู้
语言学
外国
第章
情况
工作
中国人
研究
外国人
国家 日常生活
国门
语言
旅游
外来语
机会
敬语
中国
我国
01 第1章 前言
目录
02
第2章 日语语言文化 研究综观
03
第3章 日本语言与外 来语研究
04
第4章 日语的敬语研 究
随着我国改革开放的深入，有越来越多的中国人走出国门，也有越来越多的外国人来到中国旅游、工作、访 问、考察等。即使不是专门从事对外工作的人，在日常生活中，接触外国人，了解外国情况的机会也越来越多。 要了解一个国家，可以通过方方面面的知识和各种各样的手段，其中通过一个国家的语言文化来了解一个国家可 以说有举足轻重的作用。因此，作者撰写了这本《日语语言文化研究》，希望能够给日语工作者和学习者提供借 鉴与参考。
第13章 参考文献
第14章 注释
谢谢观看
05
第5章 社会语言学研 究
06
第6章 日语语用学研 究
目录
07 第7章 认知语言学研 究
09
第9章 计算语言学研 究
08
第8章 心理语言学研 究
010
第10章 非语言交际 研究
目录
011 第11章 日语语言学 的贡献与研究动向
013 第13章 参考文献
012
第12章 日语语言文 化教学研究
014 第14章 注释
第1章 前言
第2章 日语语言文化研究综观
日语需求分析调查问卷
日语需求分析调查问卷日语需求分析调查问卷性别年龄专业方向一、你选择日语作为第二外语的动机是：A.非常同意B.同意C.一般D.不同意E.非常不同意1.我一直想学日语。
A B C D E2.相对于法语而言，我更喜欢日语。
A B C D E3.相对于法语，中国人学日语似乎容易一点。
A B C D E4.我想看日语版漫画、动画、电影和日剧。
A B C D E5.我想学唱日语歌。
A B C D E6.我想读日本杂志、报纸、小说。
A B C D E7.我只是想多学一门语言。
A B C D E8.我想去日本留学或工作。
A B C D E9.因为考虑到考研的问题，所以选择了日语二外。
A B C D E10.我想找一份可以应用日语的工作。
A B C D E11.我想毕业后到日本去工作。
A B C D E12.去日本旅游、参观访问时可以用到。
A B C D E13.它将使我获得更多知识以及拓展我的视野。
A B C D E14.我喜欢日本食物。
A B C D E15.我可以结交更多的日本朋友，有助于我和日本人交流。
A B CD E16.我喜欢玩日语版游戏。
A B C D E17.我想提高我的日语水平。
A B C D E18.他将提升我的自信心。
A B C D E19.我想听日语广播。
A B C D E20.为了参加日语等级考试。
A B C D E21.我对中日两国的语言差异、文化差异感兴趣。
A B C D E22.可以在将来找工作时更具竞争力。
A B C D E23.我想读懂日语文献资料。
A B C D E24.我想了解日本的经济、文学、文化生活和日本人的思维方式。
A B C D E25.自己没什么想法，做选择时受朋友或亲人的影响较大。
A B CD E26.其他（）二、如果有其他语言可以作为第二外语的选择，你会选择：俄语（）德语（）韩语（）泰国语（）越南语（）西班牙语（）意大利语（）葡萄牙语（）阿拉伯语（）其他（）。
日语研究报告格式
日语研究报告格式
以下是一个日语研究报告的典型格式：
标题：简明扼要地反映研究内容的标题
1. 引言
- 引言部分主要介绍研究领域的背景和问题的重要性。
- 提出研究的目的和研究问题。
2. 文献综述
- 文献综述部分回顾与研究相关的已有文献和研究成果。
- 对前人的研究成果进行评价和分析，指出已有研究的不足之处。
- 突出本研究的创新性和重要性。
3. 研究方法
- 方法部分说明研究所采用的方法和实验设计。
- 详细描述实验材料、数据采集方法和分析方法。
4. 研究结果
- 结果部分展示和解释研究的实验结果和数据分析结果。
- 结果可以以表格、图表等形式呈现，并配以文字解释。
5. 讨论与分析
- 讨论与分析部分对研究结果进行解释和分析。
- 与前人研究的比较，并解释结果的可能原因。
- 分析研究结果对该领域的意义和影响。
6. 结论
- 结论部分总结研究的主要发现。
- 突出研究的重要性和对该领域的贡献。
- 提出进一步研究的建议。
7. 参考文献
- 列出研究中引用的所有文献，遵循适当的引用格式。
以上是一个基本的日语研究报告的格式，根据实际需求和教授要求，有些部分可能会有所变化。
わがままと甘えは纸一重
わがままと甘えは紙一重！男がイラっとする「自称・甘え上手な女」恋愛 2013/12/9 18:04甘え上手な女性は異性からも人気があるといわれていますが、実際、男性はどう思っているのでしょうか。
「愛される甘え方」、「嫌われる甘え方」の違いについて、20代～30代の男性に意見を聞いてみました。
◆人前で甘える女は、嫌われる！まずは、女性にされると困ってしまう甘え方について聞いてみました。
「人前でベタベタされるとたとえ彼女であっても、ちょっと冷めてしまう。
甘えられるのは好きですが、場所やタイミングをきちんとわきまえてほしい」（33歳／デザイナー）「お酒が入るとキス魔になったり、手を絡ませたり、過剰なスキンシップを求めてくる女性は、絶対、彼女にしたくない。
こういう子は、空気が読めないので、男同士の飲み会にも気軽に呼べません」（29歳／営業）外では一定の距離を保っていたいというのが、男性の本音。
オンとオフは切り替えて甘えることが大切ですね。
◆意外と見抜かれてしまう「女の腹黒さ」また、女性の甘えについて、不信感を抱いてしまったエピソードも聞きました。
「女性と2人で飲みに行った時に、猫なで声令人肉麻的声音を出して甘えてきて、かわいいなと思っていたんですけど、途中で友人らしき人から彼女に携帯に電話がかかってきて、その受け答えがまるで別人。
裏表うらおもてがこれほどはっきりしている人がいるものか・・・と怖くなり、それっきりです」（28歳／会社経営）男性の目は意外と節穴ふしあなではないみたい。
「計算高い甘え」を恋愛の武器にしているという女性は、演技を見破られないように気をつけて。
彼の目は節穴同然だ。
／他简直是有眼无珠！◆自分本位ほんいな甘えは、わがままと同じ为主，第一，本位，中心甘え上手な女性はモテるとはいえ、その甘えも度を越えてしまうと、男性にとっては重荷となることも。
おもに「元カノに『仕事と私、どっちが大事なの？』と泣きつかれたことがあります。
研究报告日语版
研究报告日语版1. 介绍本研究报告旨在探讨某一特定主题，并提供相关数据和分析。
本文将以日语为主要语言，向读者介绍有关该主题的研究结果。
2. 方法我们使用了多种研究方法来收集和分析数据。
其中包括市场调研、问卷调查、文献综述等。
我们还采取了定量和定性研究方法，以全面了解该主题。
3. 调查结果3.1 市场调研我们首先进行了市场调研，以了解目标受众的需求和偏好。
调查显示，受众对于该主题的兴趣非常高，并希望获取更多相关信息。
3.2 问卷调查为了深入了解受众的意见和看法，我们进行了一项问卷调查。
结果显示，大多数受访者对该主题表示关注，并希望了解更多相关内容。
3.3 文献综述我们还进行了文献综述，以了解先前研究的结果和观点。
通过综合分析现有研究，我们获得了更多关于该主题的见解。
4. 数据分析根据市场调研和问卷调查的结果，我们进行了数据分析，以得出有关该主题的结论和发现。
4.1 需求分析根据市场调研的结果，我们发现受众对于该主题的需求非常大。
这表明该主题具有较大的潜在市场和发展空间。
4.2 受众偏好问卷调查结果显示，大多数受访者对该主题的兴趣持续高涨。
他们更喜欢深入的分析和实用的建议。
4.3 先前研究结论通过文献综述，我们可以看到先前的研究已经对该主题进行了一定程度的探索。
然而，尚有许多可以进一步研究和发现的领域。
5. 结论根据我们的研究结果，我们得出以下结论：•该主题具有巨大的市场潜力，受众需求迫切。
•读者对于深入分析和实用建议更感兴趣。
•先前研究在该主题上取得了一定成果，但仍有待深入研究。
6. 展望基于我们的研究结果，我们建议进一步深入研究以下方面：•详细分析市场需求和受众偏好，以提供更加精准的解决方案。
•开展实地调研，以了解更多有关该主题的实际情况。
•推动学术界和业界对该主题进行更多研究和交流，以促进进一步的发展和创新。
7. 参考文献1.Smith, J. (2020). Research on the topic: A comprehensive review.Journal of Research, 10(2), 123-145.2.Yamamoto, S., & Tanaka, M. (2019). Market trends and audiencepreferences: Insights from a survey. Journal of Marketing Research, 15(3), 67-89.3.Zhang, L., & Li, H. (2018). An analysis of previous studies on the topic.Journal of Literature Review, 5(1), 34-56.以上就是本研究报告的内容和要点。
日语研究报告
日语研究报告日语研究报告研究背景和目的：日语是世界上使用人口排名第十二的语言，被广泛使用于日本及周边国家。
本研究旨在探讨日语的语法、词汇、特点以及其对日本文化的影响。
研究方法：通过收集日语相关的文献资料和研究成果，结合语言学的理论和方法对日语进行分析和研究。
研究结果：1. 语法特点：日语是一种主谓宾结构的语言，动词位于句子的末尾。
同时，日语有丰富的动词变位形式和语态变化。
2. 词汇特点：日语的词汇主要由汉字、平假名和片假名组成。
汉字主要用于表示复杂的概念和外来词，平假名和片假名则用于表示日语的基本词汇。
3. 形态特点：日语有丰富的词缀和后缀，用于表达词义的变化和语法功能的强调。
4. 日语对日本文化的影响：日语是日本文化的核心组成部分，其语言形式和表达方式反映了日本的价值观和传统习俗。
同时，日语也对于日本人的身份认同和文化认同起着重要的作用。
结论：通过对日语的研究，我们可以更深入地了解日本的语言和文化。
在全球化的今天，日语的研究也有助于促进日本与其他国家和地区的交流与合作。
参考文献：1. Shibatani, M. (1990). The languages of Japan. Cambridge University Press.2. Martin, S. E., & Nagaike, K. (2018). The Routledge companionto media and gender. Routledge.3. Yamada, A. D. (2018). Japlish: Linguistic innovation in Japanese English. Journal of Sociolinguistics, 22(1), 23-46.。
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Abstract: “Kawaii,” which is often translated into English as cute, is regarded as a key concept characterizing modern Japanese culture. Many books and articles are published on this subject; however, these discussions are mostly based in humanities or social sciences. This paper provides the basic data and a framework for research on the concept of “kawaii” from a behavioral science perspective. First, I describe the dictionary meaning and history of “kawaii.” Second, I investigate its frequency and familiarity in the Japanese language corpus: “kawaii” is used less often than “utsukushii” or “kirei” (both of which mean beautiful) in the written language, but is rated as being the most familiar among the three. Third, a total of 685 Japanese university students between 18 and 22 years of age answered three questionnaires, the results of which suggest the following: (1) the word “kawaii” has connotations of helpless, weak, small, loose, slow, lightweight, approachable, and familiar;(2) female students tend to apply “kawaii” to a wider range of objects (including adults and artifacts) more often than male students; (3) almost all female students find human babies “kawaii,” whereas about 20% of male students do not; (4) about 90% of male and female students fi nd animals “kawaii;” (5) both male and female students are fond of and are interested in “kawaii” objects and believe that “kawaii” objects make them feel good and comforted; and, despite the above, (6) “kawaii” is rarely used as a standard of value for judging things. On the basis of these findings and in the light of past research, I propose a two-layer model of “kawaii” as a starting point for future empirical research. This model postulates that the base of “kawaii” is a positive emotion related to social motivation for protecting and nurturing others, which originally stems from affection toward babies and infants. In addition, it assumes that this culture-independent, biological nature has been amplifi ed and expanded by the characteristics of Japanese culture, such as “amae” (behavior or motivation to gain others’ love and acceptance) and “chizimi shikou” (orientation toward downsizing). I also discuss unsolved problems and future directions for a behavioral science approach to “kawaii.”Key words: cuteness, emotion, cognition, baby schema, cultural differencesA behavioral science approach to “kawaii”Hiroshi NITTONOGraduate School of Integrated Arts and Sciences, Hiroshima UniversityHigashi-Hiroshima 739-8521, Japan“ ”1 “ ” 2123 “ ” , 2009 “ ”“ ” , 2009; , 1987, 1994; , 1993; , 1989; , 1991; , 1986, 1991; , 2006; Belson & Bremner, 2004 2004; Kinsella, 1995 “ ” “ ” “ ” “ ” “ ”“ ” “ ” 2 “ ”3 “ ” 1 4-6 685 “ ” 3 24 “ ”3 54 6 “ ”7 “ ” “ ”8“ ” , 1994; , 2006 “ ” , 2000“ ” “ ” “ ” “ ” “ ” “ ” “ ”“ ”2 2 “ ” “ ” … “ ” “ ” “ ” … … “ ”“ ” “ ” “ ” 996 “ ” 151 ; , 1958 “ ” “ ” 16 6“ ”“ ”, 2000, 2006 “ ” , 2009; , 2006 “ ” , 1994; , 2006 cute Kinsella, 1995 “kawaii” Wikipedia, 2009 “ ” “cute” 7“ ” NTT “ ” word frequency; , 2000 word familiarity; , 1999 2 “ ” “ ” “ ”1985 1998 14 1987 19924 14 “ ” 8094 “ ” 6147 “ ” 2263 “ ” 273 “ ” 1864 “ ” 399 4 “ ” 1988 1 1989 “ ” 326 “ ”“ ” “ ” 1988 33.6% 1985 18.4% 1998 22-33 “ ” “ ” “ ”7 30 18-29 1 -7 1995-1997 6.438 6.375 6.281 6.125 “ ” 6.625 “ ” “ ” 6.531 “ ” 5.906 “ ” 5.156 7 “ ”“ ” 1994A “ ” “ ”B ― ― “ ”2 13 “ ” “ ” “ ” SD semantic differential “ ” SD“ ” “ ” , 2006 “ ” “ ” , 2005 “ ” “ ”“ ” “ ” , 2009; , 1987, 1994; , 1989; , 1986, 1991; , 2006 “ ” “ ” “ ” 1983, 1984, 1985 “ ” 1995 2000, 2006 3192 22 169 71 98 18-21 18.6 18.8 2008 7“ ” “ ” “ ” 3 13 5“ ” “ *” “ * ” “ *” “ * ” “ * ” “ *” “ * ” “ *” “ * ” “ *” “ * ” “ * ” “ * ” 2007 “ ”5 1 1 5 13 507 = 169 ×3 1× “ ” “ ” × t p = .05 Bonferroni 52 13 ×4 p 0.001 = .05 / 5234 pTable 1 3 1 “ ” “ ”“ ” “ ” “ ” “ ” 2 “ ”“ ” “ ” 3 “ ” 56.1% “ ” “ ” “ ”× × “ ” F (2, 334) = 3.43, p = .035, Greenhouse-Geisser = .976 “ ” 3.92 “ ” 3.27 “ ” 3.32 “ 3.83 ” “ ” 3.55 “ ” 3.14 “ ” “ ”Figure 1A 33 3 “ ” “ ” “ ” “ ” “ ”Figure 1B“ ” “ ” “ ” “ ”“ ”1983, 1984, 1985 “ ” “ ” “ ” “ ” “ ” “ ” “ ” 1991 “ ” “ ” “ ” “ ” 4 19942009 2000-2006 “ ”“ ” “ ” “ ” “ ”2 “ ” 1 1 1 “ ” “ ” “ ” , 2000, 2006 , 1983, 1984, 1985342 197 2 153 66 87 18-22 18.9 18.8 2008 7“ ‘ ’ ” “ ” 2“ ” “ ” “ ” “ ” “ ”“ ” “ ” “ ”4 “ ” % Fisher 4 p = .0125 4 Cochran Q 2 p = .025 McNemar6 p = .008 1990Figure 2 4 “ ” 1-2 Fisher “ ” ps< .01 Cochran Q “ ” Q = 31.49, df = 3, p < .001; Q = 11.90, df = 3, p = .008 ps < .005 ps > .03 2 3% 1 1%(1)(2)(3) 2 (4) 9 (5)2 “ ”3 “ ” Maestripieri & Pelka, 2002 Berman, 1980 3 “ ” “ ” “ ”2 “ ”34 “ ”2 3 2009 1 4 2 380 2 3 363 173 190 18-22 18.7 18.6“ ” Table 2 13 1 51-9 10-13 “ ”t p = .0038 = .05/13 Cohen 1988 d d = 0.2 d = 0.5 d = 0.8 21 5 3 4 4 31 2 6 73 4 5 6 8 3 4 3 “ ”9 3 (1) 9.5% (2) 30.5% (3) 32.6% (4) 21.1% (5) 6.3% (1) 20.8% (2) 33.5% (3) 23.7% (4) 17.3% (5) 4.6% “ ” “ ” , 2009; 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Sprengelmeyer, Perrett, Fagan, Cornwell, Lobmaier, Sprengelmeyer, Aasheim, Black, Cameron, Crow, Milne, Rhodes, & Young, 2009 Zebrowitz, Luevano, Bronstad, & Aharon, 2009 Sherman, Haidt, & Coan, 2009 “ ” Cheok, Fernando, Merritt, & Zhang, 2008; Ohkura & Aoto, 2008)“cute” “ ” “ ” , 1994 cute acute “ ” cuteness infant physical attractiveness Hildebrandt & Fitzgerald, 1983; Karraker & Stern, 1990 perception of cuteness cute Lorenz “herzig” “niedlich” “süß” Lorenz, 1943, p. 274 “Herz ” “ ”“ ”“ ” “ ” “ ” , 1971, 2001 “ ” , 1982“ ” “ ” “ → ” “ ” , 1984; Koyama, Takahashi, & Mori, 2006 Lorenz 1943 2 “ ” “ ” “ ”“ ” , 1982 “ ”“ ” 1983, 1984, 1985 “ ” 1983 1983 1983 1984 1984 1984 1985 1985 1985 “ ” “ ” “ ”“ ” cute Gould, 1979 Hinde & Barden, 1985 Pittenger, Shaw, & Mark, 1979; Pittenger, & Todd, 1983 “ ” Kinsella 1995 “ ” “ childlike ”“ ” Bar & Neta, 2006 Bar & Neta, 2007 “ ” 1995“ ”“ ” “ ” “ ” “ ” , 2000, 2006 “ ” , 1983, 1984, 1985 “ ”4 “ ” “ ” 9 “ ” “ ” “ ” “ ” “ ” “ ” 2“ ” “ ” “ ”(1) “ ” “ ”(2)“ ” (3) (4)2 3 20 Peter Ullsperger1 “ ” “ ” “ ” “ ”Alley, T. 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