2005年新争创全国一流名校三年规划

太原市实验小学争创全国一流名校三年规划（2005 —2007）一、现状分析我校自2000年开展校本培训以来，学校的教师队伍有了可喜的变化。

高学历以及正在接受大本学历培训的教师占到了学校教师总数的46%；教学骨干（区级以上教学能手，省市学科带头人、骨干教师）22人，占教师总数的38%。

教师队伍水平的提升从根本上促进了学生的发展。

在学生心理与社会性发展方面，通过教师对学生的理解、尊重、倾听，我校学生较同龄儿童相比，在合作、交往、表现等方面表现出众，在学校几次省级的大型参观活动中，近百名学生承担了接待、讲解等任务，他们不俗的仪表，侃侃而谈、落落大方的举止，极好地展示了我校学生充满自信与活力的精神风貌。

在教育教学等方面，学校也有了突破性的进展，今年被评为“山西省示范学校”以及“山西省示范学校先进单位”。

但是，与我省、我市的许多名校相比，我校仍存在着一定的差距。

主要存在的问题是：新课程理念与教学实践结合有待深化，教师对教学的研究主要停留在个体经验的层面，尚未达到教研科研化、科研常规化的目标。

此外，在对教师和学生的评价方面，尚需进一步完善科学评价体系。

针对我校教育实践的现状，为推进学校教育教学工作的快速发展，我校特制定未来三年的工作规划以明确工作思路与目标。

二、指导思想（一）办学基本理念以马克思关于“人的全面发展学说”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，深入贯彻国务院关于《基础教育改革与发展的决定》，全面落实《全国基础教育工作会议》精神。

以培养面向21世纪社会人才需要的合格小学生为目标，以为学生的终身发展奠定坚实的基础为根本任务，坚持“以人为本，科研兴校、教学相长、共同发展”的治校方略。

以质量求生存，以特色塑形象，以管理促发展，突出实验性、示范性和先进性。

1、校训：健康、和谐、求真、创新。

2、德育目标：培养学生健康的心理，良好的行为习惯和正确的价值观。

3、教学目的：培养学生探求知识的欲望，激发学生的体育、艺术等多方面的兴趣爱好，促进学生的主动发展、个性发展和特长发展，从而达到全面发展，全体发展。

4、创新培养：课堂以培养学生“敢质疑善提问”为切入点，课外以少年科学院为龙头，带好学生投身到探索科学奥秘，激发创新思维火花，培育师生的科学精神，培养有实践能力和创新意识的人才！（二）办学口号：绿色校园主体发展绿色校园：“绿色”即“和谐”，就是通过逐步完善面向学生，师生共创的校园文化环境，发挥其显性和隐性的多重教育功能，达到人与人、人与环境的和谐。

具体表现为通过提升教师职业道德、教学观念、教学行为的水平，转变师生关系、丰富师生交往，创设教育思想、教育手段、教育方法、教育氛围的和谐统一，使学生在和谐的教育环境中，得到全面发展，成为学习和生活的主人，成为幸福的人。

主体发展：主体发展有双重含义，一方面是指对学生的素质目标要求，另一方面，指教师的主体发展，教师的主体发展是学生主动发展的有力保障，也是教师自身应具备的基本素质，因此，主体发展即充分发挥教师、学生的重要性、独立性、能动性和创造性，促进教学相长，形成师生互动的新型教学关系，使教师创造性地教，学生积极主动地学。

使师生都成为教育和学习的主人，实现师生共同发展的目的。

三、工作目标（一）总体目标根据国务院《基础教育课程改革的决定》，我校今后三年的总体目标是：坚持科学治校、科研兴教的发展战略，全面推进素质教育的创新与发展。

全面实施课程改革，不断地开发、利用一切有利于学生发展的教育资源，从观念到设施快速推进我校现代化发展的进程。

通过绿色校园文化建设与教师校本教研，创设和谐的人文环境，打造精良的师资队伍，进一步彰显我校办学特色，争创全国名校。

（二）具体目标〈1〉建设一支理念新、境界高、干劲足、能力强的干部队伍。

做到统一领导、分工负责、科学规划、创新管理、服务教师，从而提升学校办学品位。

〈2〉建设一支师德好、师艺精、能以自身高尚的品德、良好的文化修养、出色的人格魅力影响、教育学生的师资队伍。

〈3〉培养有自信、积极心态、乐于助人与合作、勇于探索科学文化知识并挑战困难的学生队伍。

〈4〉凸显学校科技特色的示范方向，培育师生科学精神，培养有实践能力和创新精神的合格人才。

〈5〉建设“绿色校园”是我们的办学目标，要进一步建设环境幽雅，整体布局和谐悦目，漫步其中令人身心愉悦的花园；建设充满儒雅学风，师生多元化智能的发展，促进师生主动成长的乐园；建设温馨的人文色彩浓郁的精神家园。

做到师生和谐、生生和谐、教师与学生家长之间和谐、领导与教职工之间和谐且人与环境和谐。

〈6〉建设校本课程整合体系，并且在教育科研、德育工作、科技创新、学生培养的理论和实践方面有较大突破，形成特色，能够为省市的基础教育提供改革的范例。

（三）阶段目标第一阶段：（2005.1—2005.12）立足校本科研，不断深化课程改革，更新教育理念。

开发校本课程，加强对综合实践活动课、艺术课的研究，进一步开展并推广研究性学习和双语教学实验。

加强校本培训，提高教师的信息技术应用水平和外语水平，快速推进信息技术与学科课程的整合。

第二阶段：（2006.1—2006.12）进一步深化校本科研，使校本培训、校本课程不断走向科学化、规范化的发展轨道。

以校本科研为先导，构建我校教师教育实施体系和校本管理体系。

凸现“绿色人文、主动发展”的校园文化特征。

第三阶段：（2007.1—2007.12）梳理、归纳学校的科研课题，在客观、全面的分析、论证、总结的基础上，形成专题性成果，为后阶段学校的快速发展奠定基础。

四、重点工作1、满足教师人生价值的需要，造就一批名师，并紧密结合学校发展，让科研成为推动学校发展的原动力；让科研促进教师在研究的状态下学习、工作，促进教师“拒绝平庸”，转变为教学实践与教育科研并重的学者型教师。

主要工作及措施：（1）加强教师的教科研能力的培训，聘北师大朱博士定期为教师做教育科研知识讲座，并对学校的各级课题研究进行具体指导。

（2）增加多媒体实录系统，为教师的教学反思提供便利条件。

（3）聘请学科类专家定期来校听课，为教师的教学“把脉”诊断并指导，从而培养出一支以教育科研为主的教科研骨干队伍。

（4）建立科学完善的校本科研管理、评价、激励体系。

2、建立较完善的学生档案（1）学校教导处进一步完善学生的档案。

（2）班级建立学生档案。

（3）学校与家长配合建立学生成长袋。

3、校本课程的建设与开发（1）成立课程开发领导小组，保障课程开发的实施和落实。

（2）培训教师建立课程意识，从课程的实施者向实施者与开发者并重转变。

（3）建立课程发展的激励机制。

4、科学评价体系的建构。

5、进一步浓郁校园的人文色彩，形成独有的校园文化。

五、保障措施1. 聘请不同领域的有关专家，任学校的科研顾问，站在全国高度对学校工作的运行情况进行监督、指导和建议，有效地开展教育科研工作，减少盲目性，避免“穿新鞋，走老路”的现象发生。

2. 加强学习，把学校的发展建立在“学习型学校”的基础上，发挥“文化力”在学校发展中所起的不可替代的重要作用，真正发展学校的内涵。

3．加强教师队伍的建设，促进教师专业发展。

（1）注重提升教师的精神境界和职业道德。

（2）不断转变教师的教育教学观念，使教师的发展能适应时代对教育和教师的要求。

（3）实施教师个人与学校相结合的专业发展计划，不断提高教师的专业素养和教育教学能力。

（4）创造教师进修机会，努力提高教师学历层次，逐步实现“书香校园”的目标。

4、加强德育工作，深化德育课题研究，扎实开展心理健康教育、法制安全教育，凸显科技教育特色，加大艺术力度，培养全面发展的合格人才。

（1）继续完善“心理加油站”的接待、访谈、疏导、咨询等工作，让每个孩子都能充满自信、昂着头做人。

（2）通过课堂主渠道渗透。

（3）通过学校综合实践的各类社团及学校每月一主题活动、每月一节等丰富多彩的活动，为各类师生的发展搭建平台，多几把衡量学生的尺子，出一大批综合素质高、能力强又能与人合作的优秀人才！（4）与社区、家庭及社会各界力量，如市图书馆、科技馆等德育基地，科技教育基地有机结合起来，为孩子们的实践活动提供较为广阔的空间，促进学生放宽眼界，做有远大志向和崇高理想的人。

5．科学完善评价体系，以评价促进学生、教师的发展，从而保障学校的发展。

6. 发挥各级机构与各类组织的作用，建立健全并严格执行各种规章制度，确保学校方案的有效实施。

六、处室的工作目标：（一）教科研处工作目标（附件一）（二）政教处工作目标（附件二）（三）教导处工作目标（附件三）（四）总务处工作目标（附件四）2005年6月附件一太原市实验小学教科研处三年规划一、现状分析太原市实验小学是隶属于太原市教育局唯一的一所直属小学，1995年搬迁至新校址后，学校办学规模迅速扩大。

现有教学班28个，在校学生1460余人，教职员工76名。

教师队伍结构年轻化，35岁以下教师55名，占到全校教师的80﹪。

高级教师29名，占到全校教师的 40 ﹪。

省市学科带头人5名，市骨干教师15名，省市区能手15名。

学校教科研处于2002年正式组建。

教科研处主任刘晓莉负责筹备，面向全校公开招聘七名兼职教研员。

教科研处老师精诚合作，贯彻学校的办学思路，确定了以教育教学为核心，以教育科研为先导，坚持继承和发扬学校优良传统与改革创新相接合，坚持抓好常规教学与教育科研相结合，坚持培养教师走专业化成长之路与培养学生德、智、体全面发展相结合，明确了教育科研在学校发展中的重要作用。

两年来我校在教科研工作方面取得了一些成绩。

1、广泛性随着我校教科研工作的不断深化，，全校教师积极投身科研，形成了“组组有课题，人人有课题”的局面。

共参加国家级课题两个，省级课题一个，市级课题十三个，校级课题六个。

在这些课题中，涉及内容广泛，有研究构建德育内容与体系方面的，有摸索优化课堂教学方法的，有探究教师校本培训有效途径的，有双语、语数、音乐等学科研究的，还有心理健康教育、非智力因素培养、校园文化建设等某方面专题研究的。

由此可以看出，老师能从身边现象和发现的问题出发制定课题进行研究，正在逐步从“为任务而研究”的圈子中走出来。

以上课题的研究，有效地促进了学校整体工作的进程，为下一步课题的整合奠定了良好的基础。

2、过程性我校教科研氛围之浓厚是前所未有的，人人参与课题，人人参与研究，这一点本已令人欣慰，但最令人可喜的是教科研的过程成了学习的过程，成了相互交流的过程，成了行动研究及自我反思的过程，可以说学习型组织的雏形已初见端倪。

3、实践性我校教科研工作的展开正因为是立足于本校的实际，所以为边研究边实践提供了极大的空间。

以身边的问题为研究内容，再用研究的成果指导实践是我校科研的一大特点。

《班级自主管理的实践与研究》经历四个阶段，形成的全员育人管理模式推动全校的班级管理出现了崭新的局面，《校本培训有效性探究》以本校为研究个案从培训内容、方式等方面为提升教师的综合素质提供了有力的理论支持。