我的地盘我做主让门生成为班级的主人
小学班主任教育叙事 我的地盘我做主
教学文档
小学班主任教育叙事我的地盘我做主
班级里的卫生我还是很中意的，孩子们能够做到课间保洁，不扔垃圾。
但最近时间孩子们喜欢上了剪纸，地上有时会莫名其妙地出现一些小纸片。
于是，我给孩子们划分了保洁区，小钟和小高〔我们班的女汉子〕的保洁区属于门口，地盘会大一些。
这段时间，他俩竭尽全力，门口最终一尘不染。
周五第—节上完美术课，班里马上大变样——满地都是小碎片，尽管孩子们也努力了一番，还是有星星点点的纸片。
快放学的时候，小高速度快，完成了书写作业，于是悄悄地拿起笤帚、灰斗开始班级巡视。
等扫到她的地盘时特别卖力，我很欣慰。
过了一会儿，一阵争吵声传来，“你扫就扫，干吗扫我这儿？小钟不中意的话音脱口而出。
〞“你不是没写完作业嘛！〞小高不服气地来了一句。
“我马上都写完了，我自己会扫！〞
小高不吭声，只管扫。
小钟急了，大声说：“王老师，你看她扫我这儿。
〞
正在批改作业的我，头也不抬，回了一句：“她扫就扫，省得你动手。
〞“那不行！我的地方我自己扫！〞
“高X,你别扫，我自己扫！〞
小钟一边说，一边跑到书柜旁也拿起扫帚、灰斗扫纸片，看着他认真的样儿，我乐了。
“钟X，咱俩一起扫吧！〞小高慢悠悠地说。
不领情的小钟却说：“不希奇。
我自己会扫！〞小高不好意思地放下劳开工具回到座位上。
看着小钟，周围同学的脸上露出了微笑。
这小钟的较真样儿让人忍俊不禁！我在心里为小钟竖起大拇指！
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我地盘 学生做主
我的地盘学生做主班级是学校教育和管理的基本单位,好的班集体对每个学生的健康发展有着巨大的教育作用。
苏霍姆林斯基曾经说过:“真正的教育是学生的自我教育。
”从事班主任工作以来,我深深地体会到,只有考虑受教育者的权利,考虑他们的发展需求,教育者的高尚动机才会“内化”到学生心中,才会获得成效。
在班级管理中,班主任是导演,学生才是主角,应给学生更多的自主权,尽情表达他们的意愿,充分挖掘他们的潜能,使之真正成为班级管理的主人。
为此,我进行了大胆的尝试——我的班级,学生做主!一、“我的干部我来选”以往在班级管理中,班干部总是由班主任任命。
尽管他们品学兼优,组织能力也较强,但是,这种体制会滋长他们的优越感,形成自以为是的陋习。
因此,我采取自荐、讲演、投票选举三结合的竞选方式,学生人人都是候选人,都有权利参加班干部竞选,选举前印发“班级学生情况表”,鼓励学生自我推荐,参与竞争。
候选人发表竞选演说后,然后全班同学公平公开地进行投票,民主选出自己心目中的班干部,再进行大胆放手,并加以小心扶植,精心指导,做个好参谋,给学生提供自我管理,施展才干的舞台。
一个班级需要一个相对稳定的班干部组织,可这个组织不能是静止不变的,这样不利于学生的全面发展,应为每个有能力的学生提供当干部的锻炼机会。
所以除班长外,我班还民主推选出了几位值周班长,轮流协助班长来管理班级。
这种形式为每位学生提供了参与班级管理的机会和条件,让学生在实践中“学会合作、学会负责”。
二、“我的班规我来订”著名教育家斯宾塞说过这样一句话:“记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人,而不是一个要让人来管理的人。
”没有规矩,不成方圆。
在刚接手新班级时,我是这样制订班规的:首先,明确班规的意义。
班规与《中学生日常行为规范》不一样,它具有灵活性、可操作性。
其次,全体学生参与,让每个人都成为“立法者”,召开了“我的班规我来订”主题班会,由全班学生集体制订决策初步方案,接着由班委会讨论修改,最后经过“学生委员会”的监督与认同后正式确定。
我的地盘我做主(教案)小学生主题班会
我的地盘我做主（教案）小学生主题班会教学内容：本次主题班会旨在引导学生树立正确的主人翁意识，培养他们的自主管理能力和责任感。
教学内容主要包括以下几个方面：1. 让学生了解“我的地盘我做主”的含义，明白每个人都有自己的责任和权利。
2. 通过案例分析，让学生认识到在学习和生活中，主动承担责任的重要性。
3. 引导学生学会自主管理，包括时间管理、学习管理和生活管理。
4. 培养学生团队合作意识，学会与他人共同承担责任。
教学目标：1. 让学生理解“我的地盘我做主”的意义，树立正确的主人翁意识。
2. 培养学生自主管理能力和责任感，提高他们的自律意识。
3. 引导学生学会与他人合作，共同承担责任，培养团队精神。
4. 提高学生在学习和生活中的自我管理能力，养成良好的习惯。
教学难点：1. 让学生理解“我的地盘我做主”的内涵，明确自己的责任和权利。
2. 培养学生自主管理能力，学会合理安排时间和生活。
3. 引导学生学会与他人合作，共同承担责任，培养团队精神。
教具学具准备：1. PPT课件：包括教学内容、案例分析等。
2. 小组活动道具：如卡片、贴纸等。
3. 彩色粉笔和黑板擦。
教学过程：1. 教师出示PPT课件，展示“我的地盘我做主”的主题。
2. 引导学生讨论：什么是“我的地盘我做主”？在你的生活中，有哪些事情是你自己可以做主的？二、案例分析1. 出示案例一：小明在家里，自己的房间乱七八糟，妈妈让他收拾，他却说：“这是我的地盘，我想怎么样就怎么样。
”2. 引导学生讨论：小明的做法对吗？为什么？3. 出示案例二：小红在班级里，主动承担起管理班级卫生的责任，带领同学们共同维护班级环境。
4. 引导学生讨论：小红的做法值得我们学习吗？为什么？三、小组活动1. 学生分成小组，每组选择一个场景，讨论在该场景下如何做到“我的地盘我做主”。
2. 各小组汇报讨论成果，教师点评并总结。
四、总结延伸1. 教师引导学生总结本次班会的主要内容。
2. 学生分享自己在本次班会中的收获。
我的地盘我做主(教案)小学生主题班会
我的地盘我做主（教案）一、教学背景及目标1.1 教学背景本节课是小学生主题班会，主要围绕“我的地盘我做主”这一主题展开，通过培养学生的独立思考能力，提高他们对自己行为后果的认识，以及培养他们对自己生活的主导权。
主题班会是学生在情感、思想、品德等方面的道德教育课程，通过主题班会的形式，让学生在参与中建立起正确的人生观和价值观。
1.2 教学目标（1）认识并理解“我的地盘我做主”的思想（2）学会独立思考，领悟言行后果（3）培养学生的主动意识和自我管理能力（4）给学生创造积极向上的班级氛围，增强学生的班级归属感二、教学过程2.1 预习阶段（1）老师在课前让学生做好针对地盘意识的预习。
（2）老师可以在课前要求学生回去了解一些有关自己生活环境或生活习惯上的一些规定和无规定区域的使用。
2.2 导入环节（1）师生互动：老师向学生询问自己的房间或床铺上有什么规定，摆放能否任意摆放等等，然后引导学生思考，引导他们说出“我的地盘我做主”的观点。
（2）老师通过播放一段小视频，并引导学生给出一个反应。
2.3 讲授环节（1）学生分成小组，在班级内讨论分享自己的地盘意识。
学生可以自行选择分成多少小组，每组人数也可以自己决定，但必须在指定时间内完成分享。
（2）小组分别向各个年级展示他们的观点，可以通过演讲、PPT、表演等方式。
2.4 展示环节（1）学生自行提供展示方式，可以展示自己的作品，也可以展览其他班级同学的作品，或者学校其它班级孩子的某个有特色的活动的照片。
（2）老师可以提供一些调味剂，比如糖果、曲奇等等。
2.5 总结环节（1）学生在展示后进行观众投票，给出每一个班级展示的成绩。
（2）老师根据学生的表现进行针对性评价，评估学生能力，为下一次主题班会制定相关计划。
三、教学评估3.1 过程性评估通过观看学生们的准备、讨论、展示全过程，老师可以评估学生们的能力。
如：学生的讨论表现是否充分、展示的过程中是否出现了对观众交流的阻碍、是否具有传达自己思想的能力。
我的地盘我做主、我的班级我来管
我的地盘我做主、我的班级我来管作者：刘海琪来源：《课程教育研究》2017年第01期【中图分类号】G635 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0195-01苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。
”如今新课程要求把课堂还给学生，强调课堂上学生的主体地位，那么班主任也可以把班级管理还给学生，让学生成为班级管理的主体。
把班级管理还给学生，让学生成为班级管理的主体，需要班主任解放思想，转变角色，变“管理”到“服务”，变“领导”到“引领”。
一个优秀的班主任要充分利用班级的人力资源，调动每个同学积极参与班级建设和管理，形成民主管理科学决策的班级管理氛围，发挥每位同学的特长和才智，给他们一个用武之地。
这就要求班主任接手一个班集体时，要做好调研，认真了解每位同学的特长、家庭情况、成长经历、学习目标、个人评价等信息，最好建成班级成员档案，详细记录相关信息，成为科学选用班干部，处理班级其它事务的依据。
只要班主任转变观念，认真了解班级学生的实际情况，大胆放手，任人唯贤，科学引导，就具备了构建民主管理，让学生成为班级管理主体的第一要素。
建设以学生管理为主体的班级的第二要素就是培养一届能独立开展工作的班委会。
班级学生干部是班委会的重要组成者，也是班主任老师的左膀右臂，培养和选用优秀的班级干部，对于新型班级的建设至为重要。
除上面已提到的以手头掌握的档案资料考查和选用班干部之外，还需对班干部进行班级民主选举，可以通过提候选人，全班同学民主投票选出，也可开展竞选，让有意向的同学发表演说，获得同学们的支持，这样选出的班干部往往能够得到班级同学的支持，也极大地调动了全体同学参与班级管理的热情，培养了主人翁意识。
例如，高二文理分科，我班刚刚组建，当务之急就是组建新一届班委会，选用新的班干部。
在组建班委会，选用班干部中，我通过查阅档案，和原班级班主任了解情况，决定将李丹荣同学确定为班长人选，因为通过了解发现李丹荣同学热情大方，性格开朗活泼，特别是在初中和高一时也一直担任班长，原班主任也对她给予很高的评价；同时对于我班15个男生，45个女生，男女比例1比3的情况来说，选一个女生担任班长也便于工作的开展。
班会课件之班级建设系列：我的地盘我做主
• 高二（11）班级管理的几点说明
班委会
• • • • • • • 班长：钟美君 纪律委员：黄子聪 团支书：李丽燕 生活委员：林观富 劳动委员：黄子聪（兼） 体育委员：陈嘉辉 宣传委员：阮永成
值周班长
• • • • 黄子聪 钟美君 李均结 李雪婉
组长
• • • • • 梁一信 聂丽兰 魏焯杰 陈振浪 王斌
小组管理的实施方式
• 教师在全面分析学生的基础上，按照班级组列为 单位，以集中式为主。 • 特点： • 组内成员相互督促，互相帮助，亲如兄弟姐妹， 发挥团队优势，做到“一荣俱荣、一损俱损。 • 形式：班主任根据学生情况，按照优劣搭配的原 则成组，选出组长一名，负责本组全面工作，成 组后，建立小组档案，在班级中公示，提出小组 目标。各成员写出决心书，具体到上课、课间、 活动，甚至班外、校外，决心书存入小组档案， 以备随时对照。
• 3、采用“表扬激励原则”，每周根据业绩 档案、公平、客观地评出最佳小队，在班 级德育评价中每人/周加5分，排第二的组加 3分，表现最差的组扣3分；学期结束，累 计评选出第一名小组，小组成员自动转为 三好生、优秀生或优秀团员。
• 4．班级设立“明星小组”、“准明星小 组”、“反思组”，每周进行一次评选， 评选以实得分的名次或综合表现为评价依 据，小组评价组成员由钟美君、黄子聪、 李丽燕、陈振浪、陈添林构成，以得票多 少排定名次，如果票数相同，由班主任依 据神秘班级成员的评价而最终确定。（每 天第三节晚修下课后五人评价小组碰头， 值周班长负责统计并公布）
Байду номын сангаас
实施
• 1、小组长负责本组成员的学习、生活上的 所有事务，并检查评估各项内容，据其表 现，当天就及时记入小组业绩档案，每天 一公布，每周一统计。 • 2、由民主选出的黄子聪、钟美君、李均结、 李雪婉以一周为单位轮流在班中值周，称 为班主任助理，协调、处理各小组间的事 务，负责各小组的业绩档案小结。
我的地盘我做主——小组合作学习下班队活动的开展
我的地盘我做主——小组合作学习下班队活动的开展————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：我的地盘我做主——小组合作学习下班队活动的开展-教师教育论文我的地盘我做主——小组合作学习下班队活动的开展钟文芳（四川省宜宾市江北实验小学644000）班队活动作为少先队活动的重要形式，进行德育教育，引导学生正确认识自我，规范自我行为，激发学习兴趣起到了很大的作用。
然而平时学校往往只重视大队集会而忽视了班队活动，虽然每周都有一节班队课，但多数时候都被占上其他课程。
开展小组合作学习以来，通过学习和实践使我明白了班队课比什么课都重要，什么课都可以占用，唯独班队会不能占用。
郑立平在《把班级还给学生》一书中指出对班干部的培养任用分三步：扶着走——领着走——放开走。
我觉得这三步在小组合作学习中，班队活动的组织开展也同样适用。
主题中队会孩子们的地盘，要让孩子们自己做主。
在开展小组合作学习中，我对班队活动进行了一段时间的尝试和探索。
主题中队会分三步：扶着走——领着走——放开走。
第一步：扶着走我在全班挑选了各方面比较突出的6个人主持召开了第一次以小组为单位的主题中队会。
（整个过程都是我设计好的，这6个孩子只是进行表演）。
告诉孩子们这6个人就是我们的一个小组的6个成员，以后的中队会就要像这样，有主持人，每个人都要上台表演。
这次中队会后，我就把任务安排下去了，从第一个组开始，依次进行。
每次选好主题，交给组长，要求组长下去组织排练。
第二步：领着走经过一段时间后，由组长针对班上存在的问题自己选择主题，老师适时加强指导。
老师在点评时，为孩子们指明努力的方向。
“红梅组不仅6名成员全都参与了，而且他们并没有照着稿子念，而是用自己的语言讲。
”“风铃组的同学们又有了创新，把故事表演出来，这点值得其他组学习。
”“春笋组的同学们，采用了知识竞赛调动了我们的积极性，让我们在竞猜中学习知识，受到了教育。
我的地盘我做主(教案)小学生主题班会
“我的地盘我做主”家校合作主题班会班会背景近期通过调查发现，我班有些学生在学校很听话，可在家里却经常与家长顶嘴，不讲理，任凭家长苦口婆心也无济于事。
为促进学生身心健康发展，研究并设计了这次主题班会，尝试通过创设一定情境，开展游戏角色表演、体验分享等活动，让学生经历感受、认识、分享、审视、体验的过程，并以小组合作探究的形式让学生在辩论与分享中实现成长和发展。
班会目标1. 认知目标：通过游戏体验、分享交流等形式认识家校间的问题。
2. 情感目标：感受家校间的声音，体会尊重、体谅以及合作。
3. 行为目标：借助家校对话，拉近家校合作间的关系，促进家校更好地合作。
班会重难点1.感受家校间的声音，体会尊重、体谅以及合作。
2.借助家校对话，拉近家校合作间的关系，促进家校更好地合作。
活动准备1. 提前调研，确定主题，发放有关调查问卷，并搜集情境。
2. 准备好调查表、拉力绳、信封，安排主持人等。
3. 制作相关课件。
适用年级小学班会过程游戏中情趣共生1. 游戏导入。
教师选择两位个头相当、身材相近的学生，分别站在指定的圆圈中。
学生的背后分别贴上“家”字和“校”字。
学生的前方各有两筐实心球和一个空球桶。
两名学生分别在腰部系上拉力绳，根据老师播放的音乐开始或结束，最终球筐中球较多的学生获胜。
2. 提问表达。
观察完游戏后，请学生说说双方分别获得了多少个球、哪一方获胜。
3. 揭示主题。
……（板贴：到底听谁的）4. 小结感悟。
家是我们温馨的港湾，有疼爱我们的爸爸妈妈。
学校是我们遨游知识海洋的地方，这里有耐心教育我们的老师。
【设计意图】通过小游戏，调动学生的积极性，活跃课堂气氛，同时也为本节班会课设下伏笔，并借此游戏揭示本节班会课的主题。
调查中链接生活1. 静心思考。
学生在教师的引导下，针对“家长和学校老师意见不一致的事，你选择听谁的”这一问题进行思考回忆，并用文字进行描述，简要记录在调查表上。
2. 相互分享。
学生以 4 － 6 人为一组进行分享，感受不同的情境，了解不同的故事。
我的地盘我做主演讲稿
我的地盘我做主演讲稿
尊敬的评委、亲爱的观众：
大家好！
我站在这里，非常荣幸能够作为主角为您呈现我的演讲稿。
首先，我要向大家宣布一
句话：我的地盘，我做主！
我的地盘，代表着我对自己的领域和权力的主宰。
每个人都应该有一个属于自己的地盘，在这片土地上，我们应该可以自由发挥，享受自己的权利。
正如诗人李白所说：“将进酒，杯莫停，与君歌一曲，请君为我倾耳听。
”
在这片地盘上，我可以表达自己的想法，追求自己的理念。
不论是学业、事业还是人
生的各个方面，我都应该拥有主导的权力。
我要坚定自己的信念，坚持走自己的路。
我相信，只有自己真正做主，才能发展出最好的潜力，实现个人的价值。
我的地盘，也意味着我对自己做出负责任的决策。
作为主角，我要对自己的言行负责，要为自己的决定承担后果。
我要学会权衡利弊，做出明智的选择。
只有这样，我才能
够真正做到主宰自己的命运。
当然，做主并不意味着独断独行。
在我的地盘上，我也要尊重他人的权利和意见。
我
要学会与人合作，尊重团队合作的精神。
在我的地盘上，我希望看到每个人都能够发
挥自己的才能，共同创造出更加美好的未来。
最后，我想说的是，我的地盘并不仅仅局限于个人。
每个人都应该在自己的地盘上做主，无论是家庭、学校还是社会。
只有在每个人都能够做主的地方，我们才能真正实
现自由、平等和公正。
尊敬的评委、亲爱的观众，谢谢你们聆听我的演讲。
让我们一起努力，让每个人都能
够在自己的地盘上做主，共同创造一个更加美好的未来！谢谢！。
“我的地盘我做主”
龙源期刊网
“我的地盘我做主”
作者：吴亚琼
来源：《北京教育·普教版》2009年第01期
在任何一个班集体里，都有爱举手发言的学生，也都有不爱举手发言的学生。
于是，那些爱举手的就得到了很多发言的机会，而不爱举手的则常常被教师忽略。
针对这一现象，在课堂教学实践中，我尝试新的问答方式，这种方式，被学生调皮地称为——我的地盘我做主。
具体的操作方法是：
其一：同名不同姓。
将一个班的学生分组,每个组内分别有组长、代言人、记录员、监督员等职务——这就是
所谓的同名；这样就没有了原来的张三、李四了，有的只是“一组记录员”、“ 二组记录员”、“五组代言人”、“ 六组代言人”等——这就是所谓的同名不同姓了。
在教学过程中,我提出的问
题或学生质疑需要回答的时候,我不再直接叫学生的名字,而是请“四组记录员”或“六组的监督员”回答。
其二：“找朋友”。
“找朋友”，即男生提出的问题必须请一名女生回答,女生回答后,如需补充,她得再找一名男生。
这样, 从始至终,无论是老师的提问，还是同学的质疑，都是在随机中进行，每个学生都随时有可能被提问，所有学生的注意力从始至终都必须集中。
通过“我的地盘我做主”这一方式，学生在宽松、和谐、民主的学习氛围中主动地获取知识，积极地参与学习的全过程，尽情享受成功的喜悦，而我置身其中，幸福地品尝教学的快乐。
□
（作者单位：北京市延庆县第四小学）。
【六年级】我的地盘我做主
【六年级】我的地盘我做主我们都知道，每个人都有自己的地盘，那就是他们的领地。
6年级的我也有自己的地盘，这就是我的家和学校。
在这片领地上，我可以做主，可以按照自己的意愿去安排和规划。
在这篇文章中，我想要和大家分享一下我在我的地盘上是怎样做主的。
我要说的是，在家里，我有责任做主。
爸爸妈妈工作忙，往往没有时间打理家务。
所以在家里，我就充当了一个小小家庭“领袖”。
我知道我不能一手包办所有事情，但我可以做到有条不紊地安排好自己的事情。
我会自觉地把自己的书包放到固定的地方，这样就不会找不到了；我还会主动地帮助妈妈收拾桌子，把自己的杯子和碗筷都放回原位，为了给爸爸妈妈减轻一点负担，我还会主动地为家里浇花、擦桌子，这样不仅让家更加整洁干净，而且也让爸爸妈妈感到很欣慰。
在学校里，我也有责任做主。
6年级是一个学习和成长的重要节点，我要做好做主的准备。
首先就是上课要专心听讲，做好笔记，主动回答问题，积极参与课堂活动。
这样不仅有利于自己的学习，而且也是尊重老师的表现。
在班级里，我要做好好学生的榜样，努力学习，遵守纪律，积极参加班级活动，这样就能带动其他同学一起，共同维护我们的班级规矩和秩序，成为一个团结友爱的集体。
我还要在学校里主动参与各种社会实践活动，这样不仅可以锻炼实践能力，培养团队意识，还可以为社会做一点微小的贡献，这样也是在我的地盘上做主的一种表现。
在我的地盘上，我也有责任保护环境。
作为地球的一员，我们都有责任爱护我们的地球。
在学校里，我们可以利用节约能源的方式来保护环境，节约用水、节约用纸、离开教室的时候关闭门窗等。
在家里，我也会鼓励爸爸妈妈一起节约用水、用电，鼓励他们更多地选择环保的方式生活。
我的地盘就是我的责任，我要在这片地盘上做好做主的准备，好好保护我们的地球，做一个负责任的好孩子。
希望我在我的地盘上能够做到更好，成为一个更加积极向上的人。
【六年级】我的地盘我做主，这就是我对自己的要求和期许。
我的地盘我做主演讲稿
我的地盘我做主演讲稿
尊敬的评委老师、亲爱的同学们：
大家好！我很荣幸能够站在这里，为大家演讲。
主题是“我的地盘我做主”。
地盘是指我们自己的领域、独立空间，在这个地盘上，我们有着不容侵犯的权利。
然而，在现实生活中，我们常常会面临各种干扰和困扰，导致我们无法完全掌控地盘。
首先，我们需要认识到，每个人都应该有自己的地盘意识，要有自己的主见和判断力。
我们不能迷失在他人的思想和评价中，被别人牵着鼻子走。
要相信自己的观点和选择，坚持自己的原则，不盲从、不妥协。
其次，我们要学会保护好自己的地盘，不给他人侵犯的机会。
这需要我们建立起自己
的底线和边界，对于不合理的要求和干涉，要果断说“不”。
对于自己的安全、尊严
和权益，我们不能容忍侵害，要毫不留情地捍卫。
同时，我们也要尊重他人的地盘，不轻易侵犯他人的权益。
我们不能随意干涉、指责
别人的选择和决定，要给予他人足够的自由。
在和他人相处时，我们应该相互尊重，
相互包容，互相支持，共同创造一个和谐的环境。
最后，我们要有主动承担责任的勇气。
在我们的地盘上，我们是一切的主宰，但同时
也要承担起自己的责任。
我们不能把责任推给别人，要勇于面对挑战和困难，积极主
动解决问题，不断完善自己的能力和素质。
在我的地盘上，我做主，这是对自己的肯定和自信，也是对自己价值的追求。
让我们
坚守自己的立场，勇敢地追求自己的梦想，用行动证明“我的地盘我做主”的力量。
谢谢大家！。
【六年级】我的地盘我做主
【六年级】我的地盘我做主
在这个世界上，每个人都有自己的地盘，有自己的生活圈子。
而在自己的地盘上，我
们可以做主、可以自由发挥，可以按照自己的方式去生活。
这就是“我的地盘我做主”的
含义。
我的地盘就是我的家。
在家里，我是主人，我可以按照自己的意愿去生活。
比如说，
我喜欢怎样布置自己的房间，我有权利自己决定。
而且，我喜欢怎样安排自己的日常生活，也可以由我自己来决定。
所以，在这个地盘上，我是最大的主宰。
除了家，学校也是我的地盘。
在学校上课，我可以按照自己的节奏去学习，可以自由
选择自己的学习方式。
在学校里，我也可以和同学之间交朋友，可以选择自己认为合适的
交友方式。
我们可以在一群朋友中，成为领头羊，也可以按照自己的意愿，做自己认为对
的事情。
在社会中，我也有自己的地盘。
在社会中，我有权利选择自己喜欢的地方，拥有自己
喜欢的朋友圈子，可以选择自己想要从事的工作。
在这个地盘上，我可以尽情展示自己的
才华，可以得到自己应有的荣誉和待遇。
我的地盘我做主，就是希望每个人能够在自己的地盘上，尽情展现自己的才华，做自
己的主人，同时也要对这片地盘做出应有的贡献。
让我们一起努力，让我们的地盘更加美好，让我们的生活更加幸福。
【六年级】我的地盘我做主。
“我的地盘我做主” 让学生做班级的主人
好 的效果 ， 哪怕再苦再 累也是值得的 。 但结果却使许 多同学 对班集体 活动越来越 没兴趣 ，对班级事务 事不关 己高高 挂
起， 我偶尔有事或生病 时， 班级几乎 整个 乱套” 连值 日也 了， 没有人去 做了 。我这才意识到 ， 这样下去 ， 不仅 自己疲惫 不 堪， 更重要的是学生不把 自己当成班级主人 ， 养成凡是依赖 老师 的习惯 ， 甚至丧 失 自主、 自强 、 自信 ， 丧失责任 感 ， 这样 的人又怎能适应社会的需要和时代 的发展 ？ 思想是行 动的先导 ， 改变 这一现象 ， 要 首先是班 主任 需 要更 新教育观 念 。英 国教育家斯宾 塞在《 教育 论》 中指 出 ：
转 眼间 ， 一年一度 的广播操 比赛又要开始 了 ， 吸取 上 我
次的教 训 ， 凭着 自己的学 习思考和对学生 的深 入了解 ， 我先
在 班会 上透露 出学校要举行 比赛 的消 息 ， 并且说 “ 次花了 上 那 么多时间 、 精力也不 过如此 ， 次即使参加也拿不 到好 的 这 名次 ， 服输算 了” 之类 的话 。我 的“ 激将 法” 果然起 到了效果 ， 大家热烈讨 论 ， 情绪激 动 ， 愿服输 ， 不 当场就有几 个 同学 自 告 奋勇地愿意担任技术指导 ， 保证取得好 成绩 ， 还有 同学主 动要为班级解决服装问题 ， 我心里高兴 ， 表面上还装 着不信 任的样子 。而私下里 ， 我把班干部集 中起来 ， 让他们 在班级 中掀起练 习广播操 的热潮 ，另外 我又找来几位 动作标准而 且做事积极的 同学 ， 他们 当小老师 ， 请 帮助大家 提高广播操
” ａ Ｉ ｍ ｔ ｅ ｈ Ｈｏ ｔ ｉ ｙ ｓ ｎ Ｍ Ｚｏ ｅ ： ｔｉ ｇ ｔ ｄ ｎ ｓ ｅ ｔ ｅ ｎ ” Ｌｅ ｔ Ｓ ｕ ｅ ｔ ｂ ｎ ｈ
我地盘我做主,学生才是班级主人
我的地盘我做主，学生才是班级的主人班级犹如一个大泳池，学生就是泳池里的学泳者。
教师要大胆放手，学生才能学会游泳，只有在班级管理中给学生机会和条件，让学生“在水中学会游泳”，让他们成为管理班级的主人，让更多的学生在集体中承担责任，才能使学生得到更好的锻炼，让他们的个性与才能得到释放，让班级管理更加科学、更切实际。
这样，不但可以增强学生的集体意识和班级凝聚力，而且可以让学生获得主人翁的归属体验，从而激发他们主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人、自我管理。
那么如何让学生真正成为班级的主人呢？结合本人从事班主任工作14年的实践与体验，作如下分享。
一、倡导民主，制度先行俗语有云：“没有规矩，不成方圆”，倡导民主，发挥学生的主体作用，并不是不要管理制度，而是要让学生在制度的约束下进行自主管理、自主教育。
要知道，学生才是班级的主人，班主任只是指引者与协调人，而不是包办者。
所以，班级制度的制订一定要倡导民主，实行民主管理，让学生参与班规的制订，培养自主管理的意识。
所以，在班级“立法”中，尽量让全体学生参与，让每个人都成为“立法者”，征集“金点子”，然后确定班规，使学生觉得这不是老师在管自己，而是自己对自己约束，体现学生的民主参与，调动学生的积极性，进行自我监督与自我管理。
二、下放权力，学生自治著名教育家斯宾塞说过这样一句话：“记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。
”在班级管理中，班主任要转变观念，转换视角，把学生从被管理者转变成参与班级管理的管理者，主动“让权”，敢于“放权”，充分发挥学生的主体作用，激发他们的主体意识，充分发挥学生最大的主动性和创造性。
1.让班委成为坚实的后盾“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。
一根筷子轻轻断，一把筷子抱成团。
”拥有一支责任心强、素质高、工作能力强的班干部队伍，让学生主动参与班集体管理，我们做班主任的就不必事事躬亲了。
我们知道，班干部是班集体的核心，是凝聚班集体的纽带，合理选举班干部班级管理就成功了一半。
我的地盘我做主――让学生成为班级的主人
“我的地盘我做主”——让学生成为班级的主人在班级体中，班主任是导演，学生才是主角。
在班级的组织和活动建设上，要让每个学生都参与班级的管理活动。
这对于培养学生的主人翁精神和提高自尊心。
自信心，发挥学生的创造性,独立性以及建立民主的师生关系，都有着十分重要的意义。
那么，如何通过班主任的导演，为学生创造一个自我管理的空间，使学生成为班级的主人呢？一、参与制定班规，激发自主意识学生自主管理不仅是管理班级，学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。
前一种能力是工作能力，后一种能力是自我约束能力。
著名教育家斯宾塞说过这样一句话：记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。
陶行知在《学生自治问题之研究》中也具体谈到自治四点好处：“第一，学生自治可以为修身伦理的实验。
第二，学生自治能适应学生之需要。
第三，学生自治能辅助风纪之进步。
第四，学生自治能促进学生经验发展。
”因此我在刚接手新班级时，结合班级学生的实际情况，采取以法治班的做法。
具体操作如下：首先，明确班规的意义。
先向学生讲述班规与《中学生守则》、《中学生日常行为规范》不一样，它具有可操作性、互制性、灵活性。
其次，全体学生参与，让每个人都成为“立法者”，主要通过学生周记《假如我是班主任》的基础上，征集“金点子”，然后确定班规，使学生觉得这不是老师在管自己，而是自己对自己约束，具有很强的针对性、实效性。
再者，强调班规面前人人平等，充分发挥班规的作用。
这样既体现了学生的民主参与，又调动了学生的积极性，实现起来效果还不错，本班在这一学期连续被评为文明班级，班级中也没有违反学校的规章制度。
二、健全班级组织机构，坚持自我管理许多人说班级难于管理，其原因是让学生被动地接受管理，使其缺乏主人翁意识。
若能让所有学生都能体验到作为班级的主人的责任，都能意识到自己是集体中不可缺少的一员，情形就大不一样了。
要想调动全体学生的积极性，就必须让学生全体参与，构建全方位多层面的集体自我管理机构，体现管理的主体性。
我的“地盘”我做主
我的“地盘”我做主苏霍姆林斯基曾经说过：“真正的教育是学生的自我教育。
”班主任在有效地进行班级管理的过程中，不能仅靠一个或几个教师严格管理，关键是要教育和指导学生学会自主管理，使每个学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到“管，是为了不管”的目的。
1．培养期望，增强荣誉说起荣誉感，有点老生常谈，但是确实是班级管理中的一个法宝。
我们学校每周一升旗时会在大会上公布上周星级班级名单，每点到哪个班级的名字，那个班的孩子们都会欢呼雀跃。
在一年级时，我们班仅仅得到过几次星级班级。
怎样才能多次得到呢？我做了个小小的尝试：每次升旗后，我都会在班内利用二三分钟的时间让孩子们谈谈感想：“看到别的班得了星级班级，你羡慕吗？”孩子们就会不约而同地说“羡慕！”。
然后我就会走下讲台，摸摸孩子们的头，看着他的眼睛问：“你想让别人羡慕你吗？”这样转了一圈，走回讲台，再问：“我们想不想得星级班级？”这时候孩子们都会大喊一声：“想！”这样的谈话，每次升旗之后，我都要在班里进行一次。
每当我们班得到星级班级时，我又会问孩子们：“孩子们，得到了学校的表扬，你感到怎样？”孩子们就会自豪地说“爽！”“下周还要不要？”“要！”接着就是一片欢呼。
然后我又会走下讲台，摸摸孩子们的头，看着他的眼睛说：“我们班受到表扬，老师谢谢你！”这种受到表扬的自豪感、幸福感久而久之，就在孩子们的心里生了根，发了芽。
每个孩子都觉得自己为班级做了贡献，出了力量，他就会在以后的班级活动中更努力！2．退而结网、授之以鱼古人言：“临渊羡鱼，不如退而结网。
”孩子们仅仅有班级荣誉感是远远不够的，星级班级不是靠想得来的。
作为一名班主任，必须教给孩子们方法。
首先，我改变由老师指派班干部的做法，让孩子们自己做主，选班干部。
他们自己选的，自然而然的就服从班干部的管理。
其次，培养班干部。
班干部毕竟也是孩子，需要老师手把手的培养。
帮助他们树立服务意识；指导他们起表率作用；教给他们怎样管理班级等等。
我的“地盘”我做“主”
我的“地盘”我做“主”摘要：班级是学校工作的一个基本单位，也是学生学习生活的基本组织。
班主任是班集体的组织者和教育者，是学生德、智、体、美诸多方面发展的指导者。
班级管理就是千万百计地调动学生参与班级管理的主动性和积极性，使学生成为学习、生活和班务管理的主人。
关键词：班级管理班集体班干部一、我是主导，“地盘”共管如何管理好学生是班级管理的中心任务，但如果仅仅靠班主任去了解和管理学生，总觉得独木难支，疲于奔命而收效甚微，难以形成大气候。
俗话说得好：“就算你再有本领，也不过是一棵参天大树，决不能成为一片森林！”因此，在班级管理中，我是主导者，但也要要充分发挥任课教师的整体作用，做到“地盘”共管。
1.达成共识,全员育人。
作为班主任不仅要去认真了解学生的个性、分析学生的现状，适时地抓住管理契机，更得注重利用各任课教师的教学特色和教育优势对学生进行管理和教育。
在每接手一个班级时，我都会利用两个星期的时间来了解每个学生的个性，再集中所有科任老师进行交流，并将自己的班级理念和科任老师们进行沟通，达到各科任课教师管理思想统一，对学生的要求统一的目的，通过团结和依靠任课教师，做到“地盘”共管。
并且，我充分发挥自己的主导作用，经常在班上宣传本班任课教师的特点。
一方面，让学生对各科任课教师的特点有鲜明的印象，首先从心态上拉近了学生与教师之间的距离，树立各科任课老师的威信；另一方面，在学习过程中，同学们发现这些教师真的具有这些特点，从而由衷地认为他们的老师真是好老师，学习起来信心十足。
这种多方教育比班主任一个人喋喋不休的说教、忙忙碌碌的跟班更有说服力，更具引导作用，也更有实效！2.及时协调，达成合力。
作为班主任，必须多与科任沟通，及时把握学生情况，再有的放矢在班里做学生的思想工作，和班里学生一起努力达到科任的要求，而且每个科任都同时教几个班，哪个班的孩子博得科任的欢心，那得益程度是无法衡量的！二、步调一致，共建“地盘”1.常规管理，共建良好班风。
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“我的地盘我做主”——让学生成为班级的主人在班级体中，班主任是导演，学生才是主角。
在班级的组织和活动建设上，要让每个学生都参与班级的管理活动。
这对于培养学生的主人翁精神和提高自尊心。
自信心，发挥学生的创造性,独立性以及建立民主的师生关系，都有着十分重要的意义。
那么，如何通过班主任的导演，为学生创造一个自我管理的空间，使学生成为班级的主人呢？
一、参与制定班规，激发自主意识
学生自主管理不仅是管理班级，学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。
前一种能力是工作能力，后一种能力是自我约束能力。
著名教育家斯宾塞说过这样一句话：记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。
陶行知在《学生自治问题之研究》中也具体谈到自治四点好处：“第一，学生自治可以为修身伦理的实验。
第二，学生自治能适应学生之需要。
第三，学生自治能辅助风纪之进步。
第四，学生自治能促进学生经验发展。
”因此我在刚接手新班级时，结合班级学生的实际情况，采取以法治班的做法。
具体操作如下：首先，明确班规的意义。
先向学生讲述班规与《中学生守则》、《中学生日常行为规范》不一样，它具有可操作性、互制性、灵活性。
其次，全体学生参与，让每个人都成为“立法者”，主要通过学生周记《假如我是班主任》的基础上，征集“金点子”，然后确定班规，使学生觉得这不是老师在管自己，而是自己对自己约束，具有很强的针对性、实效性。
再者，强调班规面前人人平
等，充分发挥班规的作用。
这样既体现了学生的民主参与，又调动了学生的积极性，实现起来效果还不错，本班在这一学期连续被评为文明班级，班级中也没有违反学校的规章制度。
二、健全班级组织机构，坚持自我管理
许多人说班级难于管理，其原因是让学生被动地接受管理，使其缺乏主人翁意识。
若能让所有学生都能体验到作为班级的主人的责任，都能意识到自己是集体中不可缺少的一员，情形就大不一样了。
要想调动全体学生的积极性，就必须让学生全体参与，构建全方位多层面的集体自我管理机构，体现管理的主体性。
1．组建责任心强的常务班委
让学生主动参与班集体管理，老师不必事事躬亲，建立一支责任心强、素质高、工作胆大的班干部队伍是必不可少的。
因为他们是班集体的核心，是凝聚班集体的纽带，有了一支强有力的干部队伍，班级管理就成功了一半。
具体做法如下：采取学生民主选举班委会，班委会民主选举班长的做法。
然后，由班长组织班委会，制定班干部工作的责任目标和职权范围，向全班公布，由全班同学讨论通过。
班干部在开展工作中，由全班同学负责监督和评价，班上的一切日常管理，全部有班干部负责。
而此时，班主任是不插手的，只作为班干部的坚强后盾。
2．“轮流执政”的值周班长
一个班级需要一个相对稳定的班干部组织，可这个组织不能是静止不变，这样不利于学生的全面发展，应为每个学生提供当干部的锻
炼机会。
值周班长是经民主推选产生的临时班长，每六位同学一组自由结合，组成一届临时班委，负责本周班级的日常事务。
其中一位同学总负责，任值周班长，其余五位学生分工负责。
这种形式为每一个人提供了参与班级自我管理的机会和条件，锻炼了每位同学的能力，增强了学生的自我约束力和主人翁意识。
3．灵活多样的自治小组
班级除常务班委，还有“轮流执政”的值周班长小组，形成了一个有层次的管理网络。
而要建设能让每个学生都能发挥主体作用的班级自我管理机构，就必须根据本班学生的实际组织和建立多样化的自主自治小组，如学习督导组、纪律监察组、卫生监督组等小组。
这些小组吸收了全体学生参加，每个小组各不相同，每位学生有自由选择的权利，从而使全班同学人人有责任、个个担担子。
既是管理者、参与者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。
管理与被管理的相结合，提高了每一个学生对班级管理的参与度，使他们能在集体中找到自己的位置，感受到自己的利益和责任，也大大激发了他们的主人翁意识和责任意识。
他们不仅能管别人而且能自觉地管理自己。
这些以学生为主体的自我管理的手段，增强了学生的使命感、责任感和信任感，提高了班级的工作效率。
二、开展各项有益活动，实现自我发展
心理学研究表明：“一个集体若没有丰富的集体活动，就必然死气沉沉，缺乏活力，这将有碍于班集体的健康发展”。
要想让班集体
充满生机活力，最重要的是组织学生开展各项有益的活动，况且中学生有强烈的表现欲，他们希望通过自身的表现来展示能力和才华，获得认可与成功，如何引导使他们向健康的方向发展，是班级工作的重点。
可结合重大节日、纪念日和国内外大事，班级相应开展演讲赛、辩论赛、文体活动、社会实践等各种有助于学生全面发展的健康活动，让每一个学生都有展示自我的机会，让每个学生都成为班级工作的参与者、主持者和实施者。
比如“三八”妇女节，举行“只要妈妈露笑脸”的作文竞赛、“五一劳动节”举行“今天你休息”的班级晚会、“清明节”举行“接过先烈的旗帜”的扫墓活动、“十一”国庆节举行“我爱你，祖国妈妈”诗歌朗诵会等等，在这些活动中，班主任扮演着导演、倡导者和指导者的角色，彻底抛弃保姆式管理的做法，充分相信学生、尊重学生、依靠学生，大胆地放手让学生去实践。
四、发挥示范教育的作用，探索自我评价
常务班委和值周班长成员是班级的骨干分子，他们是在服务的基础上实行管理的。
他们的示范服务是一种无声的管理、无形的激励，正是这种无声无形的管理和激励使一种积极、健康、向上的有声有形的班风蔚然形成。
在这种风气中班级管理工作通过一种示范激励的途径使学生将自己与他人之间、自己与制度之间、自己与自己之间进行比较、对照，从而引导学生自我评价、自我修正、自我管理、自我教育。
通过学生大胆参与班级管理的过程，建立健全班集体的过程已变成了一个学生自我教育的过程，一个自身能力提高的过程，一个朝气
蓬勃的集体自主诞生的过程。
学生既是受管理者和受教育者，又是班级的管理者和教育者，从而真正成为班级的主人，这样，班主任就真正达到“垂拱而治”的理想境界了。