PACOO_高职计算机应用类课程教学模式新探索
高职院校计算机公共课程的模块化教学探究
高职院校计算机公共课程的模块化教学探究随着计算机技术的快速发展，计算机已经成为了现代社会中不可或缺的一部分。
在高等职业院校中，计算机公共课程也是非常重要的一部分，它不仅能够帮助学生获取必要的计算机知识，还能为他们未来的职业发展打下坚实的基础。
在教学过程中，模块化教学已经被越来越多的教师和学校所重视和采用。
本文将通过探究高职院校计算机公共课程的模块化教学，分析其意义和实施方法，为提高计算机公共课程教学质量提供参考。
一、模块化教学的意义1.提高教学效果模块化教学能够将课程内容分解成为相对独立的小模块，有利于学生的理解和消化。
这种教学方式能够让学生更加集中精力，而且能够更好地帮助学生理解计算机相关知识。
在计算机公共课程中，模块化教学能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，从而提高教学效果。
2.适应学生学习节奏学生的学习节奏各不相同，有的学生需要较长的时间才能理解一个知识点，而有的学生则能够迅速掌握。
模块化教学能够根据不同学生的学习情况进行个性化教学，有利于适应学生的学习节奏，提高教学效果。
在模块化教学中，教师需要提前将课程进行分解，准备好各种教学资源。
这有利于教师更好地规划课程教学，提高课堂教学效率。
教师也能够更好地了解学生的学习情况，从而更好地指导学生学习。
1.确定课程模块在进行模块化教学前，首先需要确定课程的模块。
在计算机公共课程中，可以按照计算机硬件、操作系统、网络技术、数据库等内容进行模块划分。
每个模块可以包括多个子模块，如在网络技术模块中，可包括子模块如网络原理、网络安全、网络管理等。
2.编写教学大纲确定了课程模块后，就需要编写教学大纲。
教学大纲能够对每个模块进行详细的描述，包括模块的内容、教学目标、教学方法、教学时长等，有利于教师合理安排课程内容和教学进度。
3.准备教学资源4.实施模块化教学在进行模块化教学时，教师需要根据教学大纲，合理安排课程内容和教学进度。
在每个模块中，可以进行讲解、案例分析、实例演示、练习训练等多种教学方法，有利于提高学生的学习积极性和学习效果。
浅谈高职院校计算机应用课程教学改革
师资水平直接影响教学质量 ，这一 问题在高职高专的计算机教 助教学方式 ， 尽量保证微机人手一 台， 同时对学生进行监督和指导 ， 育 中更 加 突 出。 先 ， 首 高职 院校 的 大 多 数计 算 机 教 师均 是 计 算机 专 业 控制课堂的纪律 ， 在教学过程 中调动学生学习的积极性 ， 有步骤有计 毕业的大学生 ，未接受专门的师范类教学能力培养，这需要加 强学 划 地 过 渡 到 “ 师指 导 下 的 以学 生 为 中 心 ” 教 学模 式 上 ， 择 合 适 教 的 选 习， 开展论 文、 课件、 讲课基本功、 实践课 等比赛 ： 同时高职高专教育 的辅 助 教 学软 件 ， 理 论和 实验 操作 有 机 的 结合 起 来 。 把 应 以培养 学生动手能力为 目标。计算机教 师大多是从学校到学校的 ２ 教 学对 象 教 师 ， 有 实 践经 验 ， 此 ， 需要 提 高 教 师 的专 业 理 论 水平 ， 没 因 还 向实 践 由于 地 区 差 异 ， 小学 计 算 机 知识 普 及程 度 不 同 ， 得 高职 院校 学 习 ， 理 论 运 用于 实 践 ， 实 践 中 不 断提 高 教 学 能 力。 为 学 校 ， 中 使 把 在 作 应 的新 生计 算机 基础 水平 参 差不 齐 ， 部分 学 生对 计 算机 基 础知 识 已初步 定 期 组 织 教 师学 习 ， 究 、 索 。 织 有 关 骨 干教 师 参 加省 、 的有 关 研 探 组 院 掌 握 ， 分 学生 却 从 未 接触 过 计 算机 ， 对新 生 入 学 时计 算 机 的 基础 部 针 培训活动， 培养 一批有一定计算机软件、 网络综合开发能力和学科软 不 同， 可开设课外基础课程辅导 ， 帮助基础较差同学快速跟上学 习步 件设计开 发的带头人。 骤， 并适当开设相关计 算机选修课， 以满足基础较好学生专业发展 的 计 算机是一门理论 与实践紧密联 系的学科。本文就如何提高教 需要。 或者是根据现有的师资条件与硬件配备， 以及 目前学生的现状 ， 学质量 ， 改善 教 学 效 果 ， 高 学 生 的学 习兴 趣 ， 而 培 养 学 生 掌 握 一 提 从 提出分组教学的设想。具体 方案为： 在同一课时内安排两个班上计算 定的计算机基础知识、 技术与方法， 以及具有利用计算机解决本专业 机 技术 ， 后 以两个 为 一个 整体 进行 重 新 分组 ， 然 分成 一个 基 础普 及 组 、 领 域 中 问题 的能 力 ， 出 了几点 教 学 改 革 探讨 建 议 。 同 时 ， 提 教学 改 革 个应 用 提高组 。 基础 组 用规 定教 材 上课 ， 用提 高 组 在规 定 教材 的 是 一 个逐 步 深 化 的 长期 过 程 ，我们 广 大教 育 工作 者 应 该 立 足于 提 高 应 基 础上 增加 网 页制作 和 网 络通信 基 础 知识 。 通过 分 组有 效 的克 服 教学 教 学 水平 、 学 质 量 ， 养 全 面 发 展 的新 型 人 才 的 出 发点 上 ， 一步 教 培 进 内容 与 学生 兴趣 爱好 之间 的矛 盾 ， 克服 学生 掌 握知 识 水平 两 极 分化 的 推动教育教学改革。 矛盾。 真正做到 了以学生为出发点 ， 充分发挥学生的积极性和主动性 ， 参考文献 ： 有效 的缓 解 了班 级授 课 制 的固 有缺 陷和 因材施 教 之间 的 矛盾 。 …高晓梅． 高职计算机课程教学方法探析 【 ． Ｊ 辽宁高职学报． ０ （ ） 】 ２ ２５． ０
PBL教学法在高职《计算机应用基础》教学中的应用探索
PBL教学法在高职《计算机应用基础》教学中的应用探索一、引言随着信息技术的不断发展，计算机应用基础已成为高职院校中一门重要的课程。
为了更好地培养学生的计算机应用能力，高职院校在教学中需要采用更加具有挑战性和实践性的教学方法。
而PBL教学法，即问题驱动学习法，正是一种能够培养学生解决问题的能力的教学方法，具有积极的教学效果和广阔的应用前景。
本文将就PBL教学法在高职《计算机应用基础》教学中的应用进行探索和研究。
二、PBL教学法的基本理念PBL教学法是一种以问题为中心的教学法，通过学生参与解决现实问题的过程，培养他们的批判性思维、合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
PBL教学法注重学生的自主学习和合作学习，强调学生在问题解决中的主体作用。
通过引导学生分析问题、提出假设、寻找信息、开展讨论和实施解决方案等一系列活动，使学生在解决问题的过程中获得知识和技能的培养。
1. 设计开放性问题传统的《计算机应用基础》课程往往以知识的灌输为主，学生在课堂上只是被动地接受知识。
而采用PBL教学法后，老师可以设计一些开放性问题，让学生能够自主提出解决问题的方法和方案。
可以设计一个实际问题：“某公司要求设计一个能够实现员工考勤管理的软件系统，你认为应该如何设计这个系统？”，让学生结合所学知识进行深入思考和探讨，从而激发学生的学习兴趣和学习积极性。
2. 协作学习PBL教学法鼓励学生之间的合作学习，通过小组合作的方式，让学生共同分析问题、收集信息、讨论解决方案，培养学生的团队合作精神和团队协作能力。
在《计算机应用基础》课程中，学生可以分成几个小组，每个小组负责解决一个具体的问题，通过小组内和小组间的合作学习，提高学生的学习效果和学习质量。
3. 实践性教学PBL教学法强调学生在解决问题的过程中获得知识和技能的培养，因此在《计算机应用基础》课程中可以引入一些实践性的教学内容。
可以让学生利用计算机软件设计一个简单的数据库管理系统，或者设计一个简单的网页页面等。
高职院校计算机公共课程的模块化教学探究
高职院校计算机公共课程的模块化教学探究随着信息技术的飞速发展和应用范围的不断拓展，计算机技术已经成为各行各业不可或缺的基础技能。
在高职院校中，计算机公共课程的教学显得尤为重要。
为了提高教学效果，更好地满足学生的学习需求，模块化教学成为了一种备受关注的教学方式。
本文将探究高职院校计算机公共课程的模块化教学，并分析其在教学实践中的应用。
一、模块化教学的概念及优势模块化教学是一种将教学内容模块化、分块化的教学方式。
它将整体的教学内容分解成若干个互相联系、但又相对独立的模块，学生可以根据自己的学习情况和需求有选择地学习这些模块，教师也可以根据学生的实际情况对模块进行有针对性的教学。
模块化教学的优势主要体现在以下几个方面：1. 个性化学习：学生可以根据自身的学习情况和学习目标，有选择地学习相关的模块，从而实现个性化学习。
2. 灵活性: 教师可以根据学生的实际情况，有针对性地选择教学内容，调整教学方法，从而使教学更加灵活。
3. 提高学习效率：通过模块化教学，可以让学生更加集中精力地学习特定的知识点，从而提高学习效率。
高职院校计算机公共课程的模块化教学设计主要包括以下几个方面：1. 教学内容的模块化划分：将计算机公共课程的教学内容按照不同的知识点和技能要求进行模块化划分，例如计算机基础、计算机网络、数据库系统、软件开发等。
2. 学习目标的明确：确定每个模块的学习目标，明确学生应该掌握的知识和技能，以及能力和素养。
3. 教学资源的整合：整合各种教学资源，例如教材、网络资源、实验设备等，为学生学习提供便利。
4. 教学评价体系的建立：建立科学的教学评价体系，根据不同模块的学习目标和教学内容，采用多种评价方法，例如考试、作业、实验报告等，全面评价学生的学习情况。
通过以上的实践，高职院校计算机公共课程的模块化教学可以更好地发挥其作用，使得学生的学习更加灵活，教学效果更加显著。
通过对高职院校计算机公共课程的模块化教学的应用效果进行分析，我们可以得出以下几点结论：1. 学生学习兴趣增强：模块化教学可以更好地满足不同学生的学习需求，使得学生可以更加有针对性地学习自己感兴趣的知识点，从而增强学习兴趣。
高职学院计算机应用基础课程的教学创新与改革
高职学院计算机应用基础课程的教学创新与改革[摘要]：计算机应用基础课程是高职学院学生的公共基础课程，文章就高职院校计算机应用基础教学现状进行了分析，提出了高职院校计算机应用基础教学改革的几点思考，指出高职院校的计算机应用基础的教学应从教学对象和课程特点的实际出发，转变教学理念，选好适用教材，注重教学方法，引进多媒体可视化教学，注重培养学生自学能力，并寻求最佳考核方法，以适应信息技术的不断更新，培养出适合社会需要的实用型人才。
[关键词]：计算机应用基础；高职教育；教学方法改革[Abstract]:Basic computer applications courses are vocational institute students basic curriculum of the public, the article on the basis of higher vocational colleges teaching computer applications to carry out an analysis of the status quo and put forward the basis of higher vocational colleges teaching computer applications Reform, pointed out that the Higher institutions of teaching basic computer applications should be teaching the characteristics of objects and the reality of curriculum, teaching the concept of change, select the application of teaching materials, pay attention to teaching methods, the introduction of multi-media visual teaching, students focus on self-learning ability and to seek the best assessment methods in order to adapt to the constantly updated information technology to foster a society fit the needs of practical talents.[Key words]: basic computer applications; vocational education; the reform of teaching methods一、引言随着信息时代的到来，以学习创新能力为核心的学生综合素质的培养，已经成为人们的共识。
PBL教学法在高职《计算机应用基础》教学中的应用探索
PBL教学法在高职《计算机应用基础》教学中的应用探索1. 引言1.1 背景介绍随着社会经济的不断发展和科技的快速进步，计算机技术已经成为各行各业必不可少的工具。
在高职院校的《计算机应用基础》课程中，培养学生的计算机基础知识和技能已经成为一项非常重要的任务。
传统的教学模式往往过于注重内容的灌输，缺乏实际操作和实践能力的培养。
在这样的背景下，问题导向式学习（PBL）教学法成为了一种备受关注的新型教学方法。
PBL教学法注重学生的自主学习和实践能力的培养，通过解决真实问题或情境来促进学生的学习。
在高职《计算机应用基础》课程中应用PBL教学法可以使学生更好地理解知识，提高解决实际问题的能力，并培养团队合作精神。
本文旨在探索PBL教学法在高职《计算机应用基础》教学中的应用，分析其意义和效果，并提出对未来教学的启示和展望。
通过本研究，期望能够为高职院校的计算机教育提供有益的借鉴和参考。
1.2 PBL教学法概述PBL教学法是一种基于问题的学习方法，它注重学生的自主学习和团队合作。
在PBL教学法中，学生通过探究和解决实际问题的过程中，不仅能够掌握知识和技能，还能培养批判性思维、创新能力和团队合作能力。
PBL教学法强调学生在解决问题的过程中，要积极主动地参与提出问题、搜集信息、分析数据、制定解决方案，并最终呈现成果。
教师在PBL教学过程中扮演着引导者和指导者的角色，帮助学生澄清问题、设定目标、制定计划，并提供必要的支持和反馈。
通过PBL教学法，学生不仅能够在课堂中获得知识的传授，还能够在真实的情境中应用所学知识，提高解决问题的能力和综合素质。
PBL教学法被越来越多的教育者认可和应用于教学实践中，取得了良好的效果。
1.3 研究目的本研究旨在探讨PBL教学法在高职《计算机应用基础》教学中的应用探索。
通过对PBL教学法的实际运用和效果评价，旨在深入了解PBL教学法在高职教育中的应用现状，以及在计算机应用基础课程中的意义和价值。
高职院校计算机应用课程改革方法研究
【 参考文献 】
［ １ ］ 姬相 轩 ． 谈 高校 人 才培 养 计 划 的 制 定 ［ Ｊ 】 ． 知 识 经 济，
２ ０ ｌ １ ， （ １ ５ ） ．
［ ２ 】 刘勇强 ．高职会计 专业卓越人 才培 养研 究与 实践 ［ Ｊ ］ ． 河南 机 电高等专科 学校学报 ，２ ０ １ ５ ，（ ６ ） ．
圃 堡皇
±
查 塑
高职院校计算机应用课程 改革方法研 生 职 业 学 院 云 南 蒙 自 ６ ６ １ １ ０ ０）
【 摘要 】计算机应用课程是 高职 院校 的基础课程 ，作为未来 实践人 才的培 养基地 ， 高职 院校应 顺应社会 的需求和实 践的发展 ，积极改进计 算机应 用课程 ，以更好的服务社会 。本文在分析计算机ｌ 应 用课程 当前存 在 问题 的基础上 ，提 出了 针对不 同学生采用不 同教 学方法 、采取 恰 当的教 学模 式，让学生带着实际问题上课 、增加 实践课程 的课 时比例 以及建立 和完善考核机制等几种 改革方法 ，以期 能够在一定程度上改进 高职 院校计算机 的教 学，促进学生的发展 。 【 关键词 】高职院校；计算机Ｉ 应用；改革方法 【 中图分类号 】Ｔ Ｐ ３ － ４ ； Ｇ ７ １ ２ 【 文 献标识码 】Ａ 【 文章编号１ １ ０ ０ ９ － ５ ６ ２ ４（ ２ ０ １ ７ ）Ｏ ６ — ０ １ ４ ８ — ０ ２
１引 言
信息技术的发展 以及网络 的普及 ，使得各个领域都在 其影 响下不断革新发展理念 ，寻求新的前进路径 。教育的 发展势必也要借助网络的力量 以更好的发挥其应有 的实际 价值。高职 院校作为为未来各行各业的发展提供人才 的基 地，更要与时俱进 ，不断的更新课程 内容 ，改进课程方式 ， 而现今首要 的就是结合当前社会 的需求，做好计算机应用 课程的改革 ，为高职学校 学生 的学习奠定一定的技术和理 论基础，以便 日后走上工作 岗位能够有一定的成绩 ，为行 业 的创新发展做出贡献 。 当前，不少高职院校也都在根据本校实 际和社会 的需 要 ，进行计算机应用课程的改革 与创新 。但是 ，许 多仍停 留在理论研 究层面 ， 没有认识到计算机应用课程 的实践性， 不知道在具体的工作 中进行尝试和改进 ；另外 ，高职院校 的学生 由于入学门槛低 ，生源范围较广 ，学生对计算机 掌 握 的水平高低不一，有 的学生接 触的较 多，对计算机 已经 十分熟悉 ，而有的学生刚刚接触 ，还处于对这一技术十分 好奇 的阶段 ，这在 实际工作 中也加大了教师教学 的难度； 再有 ，高职院校培养的都是技术型和应用 型较强 的人才， 较普通高校 的学生学习的实践性应该更强，但是 ，就计算 机应用课程来说 ，现实生活 中实践性并没有较普通高校 明 显，所用教材大 同小异，教师在教学过程中也存在着 明显 的以老师为本 的思想 ，主要是采用课堂讲解 的方法 ，重点 传授一些理论知识 ，而没有很好 的考虑学生的实际情况 ， 关注学生的实际操作 ，注重学生 的学 习成效 。所 以，应该 看到，计算机应用课程还存在许 多不足 ，因此 ，为了适应
PACOO——高职计算机应用类课程教学模式新探索
关键词 ：Ａ Ｏ Ｐ Ｃ ０教 学模 式； 建构主 义认识论 与学 习观 ； 高等职 业技 术教 育 ； 学改革 ； 程建设 教 课
中图分类号 ： ７２ Ｇ １ 文献标识码 ： Ａ
一
、
引言
当前高校教学改革 的主要 目 标之一就是要改变传统 的以教师为 中心的教学模式 ， 建构一 种既能发 挥教师 主导作用 又能充分体现学生认知主体作用 的新型教学模式 ， 并在此基础上逐步实现教学内容 、 教 学手段和教学方法的全面改革。教学模式是在一定的教学理论或教学思想 指导 下 ， 在一定 环境 中围绕
教学 活 动中 的某 一主题 而 建立 起来 的相 对稳 定 的 、 系统 化和理 论 化 的教学 范 型或 结构 形式 。也 就是 说 ，
教学模式是指按照什么样的教育思想 、 教学理论和学 习理论来组织教学活动进程 ， 它是教育思想 、 与 教 学理论 的集中体现。教学模式 的改变将引发教学过程的深刻变革 ， 也必将导致教育思想 、 教学观念 、 教
ＰＣＯ Ａ Ｏ —— 高职计算 机应 用类课程 教学模 式新探 索
许 晓林 。 徐 长庚
（． １ 济南 职业 学院 ， 山东 济南 ２０ １ ；． ５０４ ２ 山东大学 ， 山东 济南 ２００ ） ５ １０
摘
要： 实践性 、 综合性 、 案例化 、 开放式创 意（Ａ Ｏ ） 学模 式是作者 在长期 的计算机 应 用类课 程教 学 ＰＣＯ 教
维普资讯
２Ｏ Ｏ６年 ８ 月 第４ （ 期 总第 ５ 期） ５
济南 职业学 院学报
Ｊｕｎ ｌｏ ｉａ ｃ ｔ ｎ ｌＣ ｌ ｇ ｏ ｒａ ｆＪｎｎ Ｖｏａｉ ａ ｏｌ ｅ ｏ ｅ
Ａｕ ． Ｏ ６ ｇ２Ｏ
PBL教学法在高职《计算机应用基础》教学中的应用探索
PBL教学法在高职《计算机应用基础》教学中的应用探索【摘要】本文探讨了PBL教学法在高职《计算机应用基础》教学中的应用探索。
首先介绍了PBL教学法的基本概念，然后分析了其在计算机应用基础课程中的适用性。
接着探讨了PBL教学法在该课程中的实施方式，并进行了效果评估。
最后总结了PBL教学法在高职院校教学实践中的启示和建议。
通过本研究，可以得出PBL教学法在高职《计算机应用基础》教学中的应用效果良好，有望在未来得到更广泛的应用。
展望未来，可以进一步深入研究PBL教学法在不同课程中的应用，为高职教育提供更好的教学模式和策略。
【关键词】PBL教学法, 高职院校, 计算机应用基础, 应用探索, 效果评估, 启示和建议, 研究方向, 结论和建议.1. 引言1.1 研究背景在高职教育中，《计算机应用基础》是一门必修课程，旨在为学生提供计算机基本知识和操作技能。
随着社会的快速发展和技术的不断更新，教育教学内容也需要不断更新与改进，为了更好地适应现代社会的需求，教育教学模式也需要不断革新。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏实践和应用能力的培养。
如何引入更加注重学生自主学习和实践能力培养的教学方法，成为当前高职院校教学改革的重要课题。
问题的本质在于，如何在高职院校的《计算机应用基础》课程中，让学生不仅能够掌握基本的知识和技能，更能够在实践中运用所学知识解决问题，提高学生的实际应用能力。
我们有必要探索适合高职院校《计算机应用基础》课程的PBL教学法，以期提升教学质量和培养学生的综合能力。
1.2 研究意义PBL教学法在高职《计算机应用基础》教学中的应用探索具有重要的意义。
传统的教学方法已经无法满足学生的学习需求。
随着信息技术的快速发展和应用领域的不断扩展，学生需要具备更多的实际操作能力和问题解决能力。
PBL教学法能够培养学生的团队合作能力、自主学习能力和实践能力，有助于学生全面发展。
PBL教学法能够提高学生的学习兴趣和学习动力。
PBL教学法在高职《计算机应用基础》教学中的应用探索
PBL教学法在高职《计算机应用基础》教学中的应用探索【摘要】本文探讨了PBL教学法在高职《计算机应用基础》教学中的应用探索。
在介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
在正文中，首先概述了PBL教学法的原理和特点，然后探讨了PBL教学法在计算机应用基础课程中的具体应用，并通过案例分析和学生参与度分析展示了其教学效果。
在结论部分总结了PBL教学法在高职《计算机应用基础》教学中的实际应用效果，并展望了未来的发展方向。
通过本研究，可以为高职院校提供关于PBL教学法在计算机应用基础课程中的有效教学方法和策略。
【关键词】PBL教学法, 高职教育, 计算机应用基础, 应用探索, 学生参与度, 教学效果, 实际应用效果, 未来展望1. 引言1.1 研究背景在当今社会，计算机技术的发展日新月异，已经成为现代社会必不可缺的一部分。
而在高职院校的《计算机应用基础》课程中，如何有效地传授计算机知识，培养学生的实际应用能力成为了教学的重要挑战。
传统的教学方法往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏实践操作的机会，导致学生学习兴趣不高，学习效果不佳。
为了更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的实际操作能力，本研究将探讨如何运用PBL（问题驱动式学习）教学法在高职《计算机应用基础》课程中的应用。
通过引入问题驱动的学习模式，让学生在解决实际问题的过程中学习知识，培养解决问题的能力和团队合作精神。
通过案例分析和学生参与度分析，评估PBL教学法在《计算机应用基础》课程中的实际效果，为未来教学提供借鉴。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨PBL教学法在高职《计算机应用基础》课程中的应用，分析该教学法对学生学习的影响，为实现教育教学改革提供参考。
具体目的包括：1.了解PBL教学法的特点和原理，探究如何将其有效运用到计算机应用基础课程中；2.实践案例分析，深入探讨PBL教学法在该课程中的具体应用过程和效果；3.通过分析学生参与度，评估PBL教学法对学生的学习积极性和主动性的影响；4.对教学效果进行评估，比较PBL教学法与传统教学法在该课程中的差异，为教师提供改进教学方法的参考依据。
高职高专计算机应用技术专业教学改革试点的实施与探索
建 成 ３ ０ 左 右 特 色 鲜 明 、 国 内 同 类 教 育 中具 有 带 头 作 用 ０个 在
的 示 范 专 业 ， 动 高 职 高 专 教 育 的 改 革 和 发 展 ” ｊ将 高 职 高 推 口， 专 专 业 教 学 改 革 试 点 工 作 全 面 铺 开 ， 国 高 职 高 专 院 校 的重 全 点专 业 、 牌 专 业 都 先 后 参 加 了 此 次 专业 教 学 改 革 试 点 工 作 ， 品 实践 证 明 ， 次 专 业 教 学 改 革 试 点 工 作 从 根 本 上 改 变 了 原 有 这
修改 、 定 。 制
１ １ 创 新 人 才 培 养 模 式 以 服务 企 业 、 ． 区域 经 济 和 社 会 发 展 为宗 旨， 以就 业 为 导 向 ， 培 养 学 生 的 专 业 技 能 为 主线 完 善 人 以 才 培 养 模 式 ； 实 践 项 目企 业 化 、 训 内 容 任 务 化 、 能 培 养 以 实 技 过 程 模 块 化 、 向 化 为 特 征 ， 成 了 以“ 目为 载 体 ， 方 形 项 实训 为 手 段 ， 模 块 ， 方 向” 特 征 的工 学结 合 的人 才 培养 模式［ 。 分 分 为 ３ ］ 在 进 行 人 才 培 养 方 案 修 订 的 过 程 中 ， 些 实 践 性 比 较 强 的课 一 程 ， 去 采 用 的 是 传 统 分 散 式 的授 课 方 法 ， 践 证 明， 种 教 学 过 实 这 方 法 的教 学 效 果 不 理 想 ， 以新 的 课 程 设 置 中 改 成 了 集 中 授 所
的 高 职 类 教 育 教 学 工 作 的 状 况 ， 现 了 高 职 高 专 职 业 教 育 的 实 再 定 位 ， 进 了高 职 高 专 院 校 的 专 业 教 学 工 作 向 “ 业 教 育 ” 促 职
探讨高职计算机应用基础课程教学一体化模式
探讨高职计算机应用基础课程教学一体化模式作者：齐莎莎来源：《成才之路》 2012年第11期摘要：以高职计算机应用基础课程的工学结合一体化课程建设为案例，阐述了在职业教育中进行一体化教学改革的必要性，从实践角度探索了在职业教育中进行一体化教学模式改革的基本思路。
关键词：职业教育；能力目标；教学做一体化在高职院校的教学培养方案中，计算机基础课程是全校各专业均开设的一门公共基础课程，是培养高等职业院校学生计算机应用能力的重要课程。
计算机应用技能的掌握为学生今后的工作、学习的可持续发展起着非常重要的支撑作用。
一、教学模式改革的迫切性1. 高职院校生源情况分析高职的生源质量与普通大学不同，他们尚不具备上普通大学所需的抽象思维能力和逻辑推理能力，甚至连课堂注意力和约束力都相对较差。
相当一部分学生对上课没有兴趣，结果是很多教师感到课讲得很精彩，却得不到学生的回报，收到的教学效果并不好。
2. 当前职业教育中存在的问题由于职业教育院校教师受传统的教学模式影响很深，继续采用知识传授型的教学模式，以知识为目标，以教师讲授为主，由概念引入，以例题推导为过程，以作业为知识巩固，以实验为理论验证，在上述过程中，完全是以教师为主体，学生处于被动的地位，这既不符合职业教育的目标，也不适于职业院校学生的认知能力。
3. 先进的职业教育原则的要求新的职业教育课程设计原则为，教师要以职业活动为导向，以素质教育为基础，突出能力目标，以学生为主体，以项目（任务）为载体，以实训为手段，设计出知识、理论、实践一体化的课程，围绕课程的能力目标设计本课程的内容和训练项目或任务。
二、教学做一体化教学模式的设计计算机应用基础课程是一门实践性和操作性很强的课程，根据该课程的特点，比较适合设计成“任务驱动式教学做一体化”的教学模式。
1. 确定课程整体目标按照“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育总体目标及我校相关专业的人才培养方案，我校培养的学生主要是从事生产一线的技术、生产、营销、管理、服务等工作。
高职《计算机应用基础》课程一体化教学探索与实施
高职《计算机应用基础》课程一体化教学探索与实施作者：潘继姮来源：《数码设计》2018年第07期摘要：随着高职教育教学改革的不断推进，《计算机应用基础》课程是高职院校的一门公共基础课，在教学过程中还存在一些问题。
本文针对《计算机应用基础》课程教学中存在的问题，结合实际教学案例，从确定项目任务、教学组织和实施过程的整合教学方面进行了探索。
关键词：高职应用一体化；计算机应用基础；实际教学中图分类号：TP3-4；G712 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2018）07-0046-02Abstract： with the continuous promotion of teaching reform in higher vocational education，the basic course of computer application is a basic public course in higher vocational colleges， and there are still some problems in the course of teaching. In view of the problems existing in the teaching of the basic computer application course， this paper explores the integrated teaching of the project task， the teaching organization and the implementation process in combination with the actual teaching cases.Key words： application integration of higher vocational education； computer application foundation； practical teaching1 绪论《计算机应用基础》是高职院校各专业学生必修的一门强调技能性的公共基础课，是一门涉及面广、影响大、知识更新快、实践性强的课程。
高职计算机应用基础教学改革探索
高职计算机应用基础教学改革探索作者：孙玉梅来源：《新校园·理论（上旬刊）》2012年第10期摘要：计算机应用基础课程是高职院校学生的一门公共必修课。
本文从教学对象、教学内容、教学模式、考核方式等四个方面，对计算机应用基础教学现状进行了分析，提出了自己在教学过程中的一些探索，指出高职院校的计算机应用基础课程应适应信息技术的飞速发展。
在分析学情的基础之上，对教学内容、教学模式和考核方式进行改革，以适应社会不断发展的要求。
关键词：高职教育；计算机应用基础；教学改革Abstract： The course of computer application basis in Higher Vocational Colleges Students in a public compulsory， this article from the teaching object， teaching content， teaching mode，evaluation methods in four aspects of the basic computer application teaching current situation undertook an analysis， put forward oneself in the teaching process to explore some of the higher vocational colleges， points out that the course of computer application basis should be to adapt to the rapid development of information technology， in the analysis of academic basis， the teaching content， teaching mode and evaluation mode of reform， to adapt to the social development of talent put forward higher requirements.Key words： higher vocational education； computer application foundation； teaching reform一、引言进入21世纪，信息技术飞速发展，计算机在各行各业中得到了广泛的应用。
高职CAPP课程教学模式研究
高职CAPP课程教学模式研究【摘要】高职CAPP课程教学模式是一种注重实践应用和技能培养的教学模式，具有较强的针对性和灵活性。
本文从高职CAPP课程教学模式的特点、优势、实践应用、影响因素和发展趋势等方面进行探讨。
研究发现，高职CAPP课程教学模式能够有效提升学生的实际操作能力和就业竞争力，受到学生和教师的普遍认可和好评。
在探讨了高职CAPP课程教学模式给教育教学带来的启示和未来发展的方向。
高职CAPP课程教学模式在培养学生实用技能和适应职业需求方面具有重要意义，将对高职教育的发展产生积极影响。
【关键词】高职CAPP课程教学模式、特点、优势、实践应用、影响因素、发展趋势、启示、未来发展方向1. 引言1.1 绪论CAPP课程教学模式是利用计算机辅助技术来辅助教学设计和实施的一种教学模式。
通过将现代信息技术与传统教学相结合，CAPP课程教学模式能够更好地满足学生的个性化学习需求，提高教学效果和教学质量。
本文旨在对高职CAPP课程教学模式进行深入研究和分析，探讨该教学模式的特点、优势、实践应用、影响因素以及发展趋势。
希望通过对这些方面的探讨，能够为高职院校的教学改革和发展提供一定的借鉴和启示。
接下来，我们将分别对高职CAPP课程教学模式的各个方面进行详细的探讨和分析，以期为高职教育的教学改革和提升提供有益的参考和借鉴。
2. 正文2.1 高职CAPP课程教学模式的特点高职CAPP课程教学模式具有个性化定制的特点。
通过CAPP系统，学生可以根据自身的学习能力、兴趣爱好和职业规划定制适合自己的学习路径和课程内容，实现个性化学习，提高学习效率。
高职CAPP课程教学模式具有灵活性强的特点。
学生可以通过CAPP系统随时随地进行学习，无论是在校园内还是在家中、公共场所，都可以通过电脑、手机等设备进行在线学习，不受时间和地点的限制，为学生提供了更为便利和灵活的学习方式。
高职CAPP课程教学模式具有互动性强的特点。
通过在线教学平台，学生可以与教师、同学进行实时互动，进行讨论、问答、实验等各种教学活动，促进学生之间的交流与合作，提高学习效果。
高职CAPP课程教学模式研究
高职CAPP课程教学模式研究高职CAPP课程教学模式是高职教育中的一种新型教学模式，该模式主要是针对计算机应用技术专业的学生，旨在培养学生的实际操作技能和技术应用能力。
本文将对高职CAPP 课程教学模式进行研究，并探讨其教学效果和应用前景。
高职CAPP课程教学模式是以计算机辅助机器工艺规划（CAPP）技术为核心，通过仿真平台和虚拟实验室等工具，将理论知识与实践操作相结合，帮助学生更好地掌握CAPP技术的原理和操作方法。
通过这种模式，学生可以在虚拟环境中进行实践操作，提高他们的操作技能和解决问题的能力。
高职CAPP课程教学模式的教学效果是非常显著的。
通过虚拟实验室等工具，学生可以在任何时间、任何地点进行学习和实践操作，极大地提高了教学的灵活性和效率。
模拟的实践环境可以帮助学生更好地理解和应用CAPP技术，培养学生的创新意识和实际操作能力。
该模式还可以提供学生的学习轨迹和成绩评估等相关数据，为教师提供有针对性的教学指导。
高职CAPP课程教学模式还具有广阔的应用前景。
随着计算机技术的不断发展，CAPP技术已广泛应用于各个行业，相关专业人才的需求也日益增长。
采用这种教学模式可以更好地培养学生的实践操作能力，满足社会对相关专业人才的需求。
这种模式还可以提高教学的质量和效益，为学生提供更好的教学体验和学习成果。
高职CAPP课程教学模式还可以促进学校与企业的合作，为学生提供更多的实践机会和就业机会。
在实施高职CAPP课程教学模式时，教师需要充分发挥自己的指导作用，引导学生进行实践操作，并及时纠正他们的错误。
教师还需将理论知识与实践操作相结合，注重培养学生的综合能力和创新思维。
学生需要积极参与课堂活动，主动学习和实践操作，锻炼解决问题的能力和团队合作精神。
高职CAPP课程教学模式是一种创新的教学模式，对培养学生的实践操作能力和技术应用能力有着非常重要的作用。
通过这种模式，学生可以更好地掌握CAPP技术的原理和操作方法，提高他们的实践操作能力和解决问题的能力。
高职院校计算机公共课程的模块化教学探究
高职院校计算机公共课程的模块化教学探究模块化教学是指把课程内容按照一定的逻辑顺序、学习难度和知识体系进行划分，形成一系列具有独立教学功能的模块，并依据学生的需要和实际情况进行灵活组合和调整。
在计算机公共课程中，模块化教学可以将课程内容分解成一系列独立的知识点，每个知识点都有一个明确的学习目标和教学内容。
学生可以根据自己的实际情况和兴趣选择不同的知识点进行学习，从而提高学习的效果和兴趣。
模块化教学可以提高计算机公共课程的知识传递效率。
由于计算机课程的内容庞大而繁杂，采用传统的教学方式可能会导致知识点之间的联系不够紧密，学生难以将各个知识点进行整合和应用。
而通过模块化教学，可以将课程内容划分为若干个模块，每个模块都具有一定的独立性和完整性，学生只需要专注于一个小模块的学习和理解，就能很好地掌握相关的知识点，提高学习效率。
模块化教学可以促进学生的自主学习和创新思维的培养。
在模块化教学中，学生可以根据自己的兴趣和学习需求选择不同的模块进行学习，这种自主选择的学习方式可以激发学生的学习兴趣和学习动力。
模块化教学还鼓励学生进行自主学习和创新思维的培养，学生在学习一个模块的过程中可以提出自己的问题和思考方式，通过讨论和研究提高解决问题的能力和创新思维。
模块化教学可以提高计算机公共课程的质量和教学效果。
在传统的教学模式中，教师通常会按照统一的进度和教学方法进行授课，学生难以根据自己的兴趣和实际需求进行选择和调整。
而通过模块化教学，学生可以根据自身情况选择不同的模块进行学习，同时教师也可以根据学生的学习情况和需要进行个性化的教学辅导，提高教学质量和效果。
模块化教学在高职院校计算机公共课程中具有一定的优势和应用价值。
它可以提高计算机公共课程的知识传递效率，促进学生的自主学习和创新思维的培养，提高教学质量和效果。
在计算机公共课程的教学中，应重视模块化教学模式的应用和探索，提高教学水平和学生的综合素质。
中职学校《计算机应用基础》课程教学的探究
时候 ，笔者设置 了一个单词删 除 比赛 的游戏 ，让学生试着删 除 至 可以让学 生上讲台介绍他 的作 品……通 过种 种表扬 ，让学生
放在 一个 矩形 区域里 的某个单词 ，保 持持久的学 习兴趣 。
生接 到这样的游戏都很有兴趣地 积极 思考 。十分钟后 ，笔者提
ｌ 中职学校 计算机应用基础 课程教学的探究
＝、结合专业重构教学内容 ，定制考核 内容
四、重视强化技能训练 ，突出中职学校教学特色
一 些教 师在实 施计 算机 应 用基 础教 学 时 ，没有 考虑 学 生
计 算机应用基 础是 一 门操作 性强 的课 程 ，一般 采用 多媒
的专业及其学 制 ，教 学 内容完 全按 照 教材 ，不 分 轻重 “一 刀 体 同步教 学方式 ，由于教 学直观 ，学生很容易领会 掌握 ，但要
一 、 按教 学规 律合 理安 排 教学
素质 的 ，胜任 工 作在 生产 、技 术 、管 理 和服务 第 一线 的应 用
各类中职学校都 把计算 机 应用 基础 课 作为 公共 必修 课纳
型 、技能型高级人 才。计算 机能力是 中职学校学生知识结构 中 入各 专业的教学计划 ，教学任务重 ，但专 门从事计算机 学科 教
中职学校 的生源特点 、教学 特色及培养 目标考虑 ，改进计算机 随意选定任 课教师 ，也 不 可违 背教 学 规律 给教 师分 配 过重 的
应用基 础课程教 学很 有必 要 ，这 关 系到计 算 机基 础课 程教 学 课 时量 。应该考 虑从 本地其他院校或某些计算 机专业培训机构
的成效 ，关系到 中职学校培养合格 的 、高素质技能人才 的 目标 外聘有 经验 的专职教师 ，通过这种教学资源 的优 势互补来保证
最新 高职计算机应用课程教学创新思路-精品
《应用基础》是面向全院开设的一门公共基础课程,在高职院校的能力不仅要求有很强的理论基础,更要求有扎实熟练的实际操作能力。
下面是小编搜集整理的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。
【摘要】计算机应用基础课程是高职学院学生的公共基础课程，本文就高职院校计算机应用基础教学现状进行了分析，提出了高职院校计算机应用基础教学改革的几点思考，指出高职院校的计算机应用基础的教学应从教学对象和课程特点的实际出发，转变教学理念，选好适用教材，注重教学方法，引进多媒体可视化教学，注重培养学生自学能力，并寻求最佳考核方法，以适应信息技术的不断更新，培养出适合社会需要的实用型人才。
【关键词】计算机应用基础；高职；教学方法改革高职计算机应用基础的教学目的旨在培养学生具有计算机的基本软硬件知识，掌握常用办公软件的操作，具有一定的硬件维护、网络安装和管理的能力，同时具有较强的适应计算机技术快速发展的能力。
在高职计算机应用基础教学中，教材的选定及教学内容的安排、实践教学的实施等是很关键的要素。
基于上述存在的问题，改进和提高计算机应用基础的教学质量可从以下几个方面来思考和实施：1教学理念改革为了培养学生的计算机应用能力，以适应社会工作岗位的需求，首先必须转变教学的理念，要从思想上进行相应的改革。
全新的教学理念主要是指在日常的教学活动中，必须强化职业技能的训练。
高职计算机应用基础学习的是基本知识和应用技能，但应该在此基础上训练职业化办公工作的良好习惯。
要在学习的过程中自始至终强调以职业化的岗位需求来严格要求，通过强化训练提升学生的潜素质，使他们能够更快、更好的掌握职业化办公工作的能力，以便能在将来的社会竞争中取得领先。
2教学方法改革高职计算机应用基础教学应突出综合应用能力和创新思维的培养。
在教学方法上主要采用案例教学，突出举一反三学习方法。
2．1教材的改革计算机基础课程信息量大、知识更新快、学时少，教材内容符合高职院校的需求，着重强调教材的应用性、实用性，应尽可能选用目前比较先进的、使用最广泛的应用软件和较新的技术知识，并随计算机技术发展的需要做不断的调整。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
作者简介:许晓林(1957 ),男,山东济宁人,济南职业学院科研处处长、教授;徐长庚(1959 ),男,山东济南人,山东大学高级工程师。
2006年8月第4期(总第55期) 济南职业学院学报J ournal of Jinan Vocational College Aug.2006No.4(Seri al No.55) PACOO 高职计算机应用类课程教学模式新探索许晓林1 徐长庚2(1.济南职业学院, 山东济南250014;2.山东大学, 山东济南250100)摘 要:实践性、综合性、案例化、开放式创意(PACOO)教学模式是作者在长期的计算机应用类课程教学实践中总结概括形成的,对于高等职业技术教育有着十分鲜明的针对性,尤其对于推进综合实践类课程教学改革和课程建设十分有益。
该文介绍了PACOO 教学模式的基本内容和主要特点,给出应用实例,并对在高职院校开展教学模式研究的现实意义及紧迫性提出作者的思考意见。
关键词:PACOO 教学模式;建构主义认识论与学习观;高等职业技术教育;教学改革;课程建设中图分类号:G712 文献标识码:A一、引言当前高校教学改革的主要目标之一就是要改变传统的以教师为中心的教学模式,建构一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式,并在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。
教学模式是在一定的教学理论或教学思想指导下,在一定环境中围绕教学活动中的某一主题而建立起来的相对稳定的、系统化和理论化的教学范型或结构形式。
也就是说,教学模式是指按照什么样的教育思想、教学理论和学习理论来组织教学活动进程,它是教育思想、教与学理论的集中体现。
教学模式的改变将引发教学过程的深刻变革,也必将导致教育思想、教学观念、教与学理论的根本变革。
因此,教学模式的变革是结构性的,与教学内容、教学手段、教学方法的改革相比较,其意义更为重大。
重视对教学模式的学习与研究,是近二十年来世界各国教学理论研究和教学改革实践的一个共同特征。
教学模式不仅以其教学理论具体化和教学活动方式概括化的特点而受到教学理论研究工作者的重视,而且也以其简洁、明了、易于操作的特点而受到越来越多的一线教育工作者的关注。
实践性、综合性、案例化、开放式创意教学模式(以下简称PACOO 教学模式,Practicality 实践性、As sembly 综合性、Case 案例化、Opening 开放式、Originality 创意)是作者在二十多年教学工作中,不断学习吸收新的教育观念和教学理论研究成果,进行长期实践探索的结果。
特别是1998年国家倡导开展高等职业技术教育以来,作者在计算机应用专业多门课程的教学中应用这一教学模式,均取得令人满意的效果。
尽管这一教学模式还有待进一步的理论提升和实践锤炼,大量的教学实践已证明,PACOO 教学模式融合时代特点,适应高等职业教育需求,具有较为广泛的适用性,尤其对于推进高职高专院校教育教学改革和课程建设,是十分有益的。
二、PAC OO 教学模式基本内容PACOO 教学模式构架要点如下:1.学习观PACOO 教学模式的建立受到多种教学思想或教学理论的影响和启发,其中以建构主义认识论和学 21习观最为显著,从而构成PAC OO教学模式的主要理论基础。
PAC OO教学模式学习观主要基于以下三点:一是,学习是一种建构的过程。
知识来之于我们与环境的交互作用。
学习者在学习新的知识单元时,不是单单通过教师的传授而获得知识,而是要通过对知识单元的经验解释将知识转变成为自己的内部表述,即知识的获得是学习者个体与外部环境交互作用的结果,而人们对事物的理解则与其先前的经验有关。
学习者在形成自己对知识的内部表述时,依据其先前的经验和现实的环境交互,不断进行修改和完善,以形成新的表述,因而这一内部表述是一个开放的体系。
学习者在对知识单元进行学习时,实际上是形成了一个个的知识体,每一个知识体就是一个小的结构。
一个新的知识单元的学习就是建立在原有的知识结构基础之上的。
每一个知识结构包括两个基本要素,即知识单元和链。
链是一个开放的等待完善的连接体,它保证了新的知识单元的追加。
只有当学习者真正掌握了所学的内容之后,才能形成可靠的知识结构。
也只有可靠的知识结构才是追加新知识单元的基础。
当然,这些知识结构通常是非线性的,随着学习者认知发展阶段的变化,它将朝着多分支方向拓展,也就是说,同时可以有许多链在等待着新知识单元的追加。
二是,学习是一种活动的过程。
学习过程并非是一种机械的接受过程,在知识的传递过程中,学习者是一个极活跃的因素。
因此,知识的传递者不仅肩负 传 的使命,还肩负调动学习者积极性的使命。
对于学习者们的许多开放着的知识结构链,教师要能让其中最适合追加新知识单元的链活跃起来,以确保新的知识单元被建构到原有的知识结构中,形成一个新的开放的知识结构。
学习的发展是依靠人的经验为基础的。
由于每一个学习者对于现实世界都有自己的经验解释,因而不同的学习者对知识的理解可能会不完全一样,从而导致了有的学习者在学习中所获得的信息与真实世界不相吻合。
这时,只有通过社会协商,经过一段时间的磨合之后才可能达成共识。
既然学习者对于外部世界的理解可以是各异的,教学评价就应该侧重于学生的认知过程,而不是行为的产品即学习结果。
三是,学习必须处于丰富的情境中。
学习发展的最佳境态不应是简单抽象的,相反,只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。
学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识,而且要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题,并在此过程中使学生学会学习。
在教师设定的模拟真实的情境中,学习者的知识结构能否发挥作用,学习者能否运用自身的知识结构进行有效建构,是衡量学习是否成功的关键。
如果学生在教学中对知识记得很 熟 ,却不能用它来解决现实中的具体问题,这种学习就是不成功的。
如果学生不能在学习过程中理解和掌握知识建构的规律与技能,这种学习就没有完成学校学习的主要任务 学会学习,这种学习也是不成功的。
2.教学目标与教学设计原则PACOO教学模式主要定位于综合实践类课程,因而其教学目标也具有较高的综合性,即培养学生的综合实践能力、协作能力、学习能力和创新能力。
为实现上述教学目标,PACOO教学模式在教学设计中遵从如下原则:设计真实的学习环境使学生带着真实任务进行学习;设计的学习情境应具有既适合于教学又与实际情境相近的复杂度;所有的学习活动都应该与大的任务或问题相联系;支持学习者发掘问题,刺激学习活动进程自然发展;让学习者拥有学习过程的主动权,即教师的作用不是独裁学习过程和规约学习者的思维,而是向学生提供思维挑战;为学生提供有援学习环境,教师不再是提供问题答案,而是提供示范、教练和咨询;鼓励学习者体验多种情境和检验不同的观点;鼓励各种合作学习方式。
3.实现条件除了通常教学模式所要求的条件体系外,PACOO教学模式有五个基本要素:实践性。
这是PAC OO教学模式的基础或前提。
PACOO教学模式以培养学生的实践能力为基本目标,以参预实践作为学生获得知识和技能的根本途径,以胜任实践作为评价学生学习效果的最终尺度。
综合性。
PAC OO教学模式强调实践性与综合性的结合,也就是说,在实践环节的设计上要充分考虑有一定的综合性。
例如,有些高职学院为学生安排过多的时间用于进行一些简单操作技能训练,这种实践的综合性就很差。
PACOO教学模式视综合为创新和提高,是体现创意的重要环节。
PAC OO教学模22式的综合性将排除过多安排简单技能训练的可能。
案例化。
案例化是PAC OO教学模式的显著特征。
案例是PAC OO教学模式的核心,也是运用PACOO教学模式进行教学设计的核心。
实践性与综合性都是以案例为依托的。
开放式。
开放式是对PACOO教学模式中的案例的要求。
PAC OO教学模式中的案例应该是完全透明的和公开的,同时要有良好的可扩充性。
只有提供一个开放式的案例作为教学平台,才能为学生的实践提供方便,从而使综合实践和创意实践成为可能,。
创意。
创意是PACOO教学模式的灵魂,体现了PACOO教学模式与时代需求的对接。
从教学设计方面理解,设计实践需要创意,设计综合需要创意,设计用于综合实践的开放式的案例更需要创意。
从学习过程考虑,参与实践,进行综合,理解并发展案例,都紧紧依靠学习者的创意。
正是由于创意,学习才成为真正的成长过程。
PACOO教学模式的五个要素是有机联系的整体,在具体运用中应体现在师生关系、教学内容、教学资料、教学手段、教学方法、教学策略和教学组织形式等各个方面。
4.操作程序要完成教学目标应设计具体的操作步骤和过程,即操作程序。
PAC OO教学模式特别突出操作程序的设计,同时强调在对不同课程运用PACOO教学模式时,应根据课程特点设计操作程序。
PACOO教学模式基本操作程序:(1)演示案例,建立整体概念,明确学习目标;(2)进行系统分解,做局部模块分析;(3)进行系统设计,建构模型系统;(4)引入真实情境,提出改进目标;(5)引导积极学习,提供学习支援;(6)必要时由教师做出示范,转向。
由以上操作程序可以看出,PACOO教学模式的运作是一个由初级到较高级、由较小规模到较大规模的有序循环过程,通过各个步骤及其衔接,体现出鲜明的实践性、综合性、案例化、开放式和创意特征。
5.评价体系教学活动是一个动态发展的过程,需要不断地实施、评价、反馈、改进。
这就要求建立一套与PACOO教学模式特点相适应的教学评价体系。
在这方面已做了初步的工作,但还没有形成成熟的评价方法与评价标准,有待于进一步的研究。
三、PAC OO教学模式特点PACOO教学模式具有以下主要特点:(1)具有较强的针对性。
每种教学模式都有它特定的针对性或适用范围。
PACOO教学模式比较适用于综合性实践性较强的一类课程教学。
例如,程序设计、网页设计与网站管理、软件工程、电算化会计信息系统分析与设计等。
(2)PACOO教学模式的思想和原则具有更广泛的适用性。
作者曾在基础会计学、专业英语、办公自动化软件等课程的设计、教学中尝试运用PAC OO教学模式的思想和原则,均取得预期效果。
作者也曾运用PAC OO教学模式的思想对若干高职专业及其课程进行考查,发现其中有许多教学难题可以考虑采用PACOO教学模式加以解决。
(3)具有较强的可操作性。
PACOO教学模式将教学理论原则与具体操作运用做了有效的融合,形成了一个教学操作体系,便于传授和学习,便于示范与模仿。
PACOO教学模式的熟练运用将形成一种教学技术、技能或技巧。
(4)具有较强的简约性。
PAC OO教学模式关于教学结构理论模型及操作程序活动方式的表述均采用条文形式,如 实践性、综合性、案例化、开放式、创意 以及操作程序的六个步骤,便于理解、交流、运用和传播。