《去年的树》教学点评
《去年的树》评课稿8篇
《去年的树》评课稿8篇(精品)作为一名为他人授业解惑的教育工作者，总归要编写评课稿，通过评课的反馈信息可以调节教师的教学工作，了解、掌握教学实施的效果，反省成功与失败原因之所在，激发教师的教学积极性、创造性，及时修正、调整和改进教学工作。
那么优秀的评课稿是什么样的呢？下面是小编精心整理的《去年的树》评课稿，欢迎大家分享。
《去年的树》评课稿19月26日是我们周三的听评课研讨时间。
由于其他工作我遗憾地错过了颜老师精彩的课堂，但也准时地听取了其他语文老师对颜景军老师执教的《去年的树》的高度评价。
由此我深深感悟到，颜老师的课越来越有内含，越来越受老师和学生们的喜爱。
她的温柔似水，丝丝入耳，深入人心，听颜老师的课就像是听故事，有趣、自然、舒服、亲切。
颜老师能在课堂上不急不拘，对学生学习方法的指导非常到位，比如：让学生自主探究读课文时，恰如其分地提醒学生要按一定的顺序说自己在读中的感悟，并在读书过程中提醒学生正确的读书姿势。
由此看来颜老师的课堂比较注重学生学习方法和学习习惯的培养。
颜老师的课以朗读贯穿课堂，而且整堂课在读的过程中给了孩子足够的时间以及大量想象的空间，想象鸟儿与树的样子，想象鸟儿给树唱歌，树听鸟儿唱歌，把鸟儿一次次寻找树的焦急心情，让学生在读与悟的过程中，通过有感情的朗读，淋漓尽致地体现出来了。
颜老师设计的分角色朗读，指导学生把自己当成文中的角色，这更易于让学生体会文章“珍惜友情，信守诺言”的'情感。
如果朗读时颜老师安排鸟儿让一人朗读，那一次比一次着急的心情，是否会表现的更强烈呢。
《去年的树》虽是一篇简短的童话故事，里面却蕴含了“珍惜友情，信守诺言”的深刻道理。
值得我们每一个人学习。
《去年的树》评课稿2天气又再次转好，明媚的阳光传递着勃勃的生机，浓浓的春意盈满校园。
又是工作室成员上研究课的日子，早早地便来到练兵室。
今天执教的是来自新疆的亢丽老师，上的是人教版三年级上册的《去年的树》。
这是日本作家新美南吉的作品，这篇童话虽然故事内容简单，语言直白平叙，但其中却蕴涵着丰富的人文内涵，非常得耐人寻味。
《去年的树》的点评
《去年的树》的点评２００７年６月８号，我们全体语文老师有兴到一小参加了“奎屯市’小学阅读教学课堂即时评价’课堂观摩”活动，会上乌市专家做了简要的发言，接着就由两位奎屯教师了两节观摩课到会专家和老师进行研讨。
第一节是由五小的丁洁老师执教《去年的树》（四级上册），所用学生是一小三年级学生，整堂课给我留下了深刻的印象。
丁洁老师基本功扎实，一板流畅的简笔画让听者和学生赏心悦目，教师的过渡语设计精心，简笔画过硬，使孩子对学习很有兴趣，拉近了孩子和文本的距离，线索清楚。
对学生的学情也把握的比较到位，师生互动比较默契。
本节课老师注重培养学生良好的学生习惯，学生只要一拿书读就拿笔勾画、批注，“不动笔墨不读书”，可见老师平时非常注意学生学习习惯的点滴培养。
《去年的树》的字词教学比较扎实，教师不仅抓住重点字词，还抓住标点来悟，注重培养孩子有感情的朗读课文，教师适时地范读起到了很好的引导作用。
老师的即时评价运用的也非常到位，当一个孩子听完其他同学的发言后做了精彩的补充，老师马上表扬：“我看到了我们班的金耳朵！”这样既表扬了优秀的听的认真的孩子，也给没注意听讲的孩子提了个醒。
注重培养孩子认真倾听的好习惯，不过在学生评价过后，教师再给学生以肯定就好了，在学生读小鸟的语气不足时，教师如果用即时性的语言告诉学生该怎么读，就更好了。
整堂课教学目标明确，文章条理清晰明了。
圆满地完成预定目标。
《去年的树》这篇文章的落脚点是多元的，站在好朋友的角色来看，人一定要守信，从结尾来看，有快乐的音符闪动，给人带来富有生命的价值取向；再从去年的树来看，去年的树没有了，变为火柴一划消失了，就是伤感。
所以这篇文章是多元的价值取向。
老师要理解个性化的文本，不要对学生定位太死，这样就限制了学生的思考思维，所以老师千万不要死扣教参，这点丁洁老师把课文的结尾就定的有些伤感了。
课堂上老师对学生的评价有些多了点，我们应该在评价中发现美、创造美，让大家的认识共同提高。
《去年的树》评课稿 (2)
《去年的树》评课稿《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。
整篇童话内容简单、语言朴实，全文无华丽的词句，只用白描的手法叙事，以人物对话推动故事情节。
刘老师的这节课条理清晰，主线明朗。
老师引领孩子们通过回旋品味、真情朗读、想象画面，给孩子们创造了一个鲜活的童话世界，让他们领略了童话的至美与至善，获得了心灵的感动、情感的升华、精神的享受。
而这一切，都源于刘老师对文本的深挖细掘，多元解读。
下面我谈谈感受最深的几点：一、在字词间体味情感。
本文虽然浅显易懂，然而许多词句细细品味，却回味无穷：如“天天”——你仿佛看到了什么？你有这样的朋友吗？体味到鸟与树的真挚情谊。
而为相见时的飞，体味到鸟儿为实践诺言的坚定决心。
再如“两看”——从第一个看，解读出了鸟儿的大吃一惊、疑惑不解，甚至绝望伤感；第二个看，是一种不舍和理解，为树的归宿而难过悲伤。
师生对文本的解读使静态的文本灵动起来，学生于平静之中见波澜，在平淡之处悟深意，倾听了文本发出的最细微最动人的声响。
二、在情感中涵养精神。
这篇文章的主旨，单单理解成鸟和树的真挚情谊，鸟实践诺言的决心，或者是环保，我觉得都有些许的狭隘。
刘老师并没有停留在表面，而是解读出了令人荡气回肠的友情，解读出了对人性美的讴歌，解读出了对生命价值的感悟等等。
在这种多元解读中，学生自由独立的思想得到发展，实现了和文本、作者间的心智交流、心灵碰撞，给语文课堂带来了生机。
也许有人会说，这种境界学生不一定能达到，不一定能体味得这样深刻，这样挖掘是否拔苗助长。
然而我想说得是：《去年的树》不是一个唯美的童话，读起来有淡淡的忧伤，更多的是深深的敬意。
这个简单的故事种在儿童心灵深处，就算一下子读不懂，总有一天，会生根发芽，结出执着、勇敢、敬意的果实。
对于这节课，也留给了我几点思考：1、读是阅读教学永恒的主题。
语文课堂上浓浓的情是学生读出来的，而这种感情朗读需要学生入情入境地读。
刘老师让学生通过自读感悟、角色对话、情境引读等多种读书方式，去感悟了文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美。
四年级语文去年的树评课稿
四年级语文《去年的树》评课稿《去年的树》是人教版语文实验教材第７册的课文。
文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿承诺了树的请求──还要回来唱歌给它听。
可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。
鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。
朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和难过，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。
全文一共有四次对话。
课文所说明的道理也在这四次对话和后来鸟儿的表现中慢慢显现出来。
告知咱们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情义。
祝老师上本课时，充分表现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话进程”这一新课程标准的理念。
在教学进程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等进程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
新课标提出“语文是工具性和人文性的统一”。
就我的理解，有的课文偏重于工具性，有的偏重于人文性。
因此，我感觉语文老师要把握好偏重点。
而《去年的树》则是偏重于人文性的课文。
因此，为了表现这一点，祝老师运用了动画《去年的树》，目的是让学生深深体会诚信，友情。
在课堂中祝老师试图把学生带入文本，带入作者的心灵。
因此，祝老师把指导学生朗诵作为重点，让学生带着忧伤，带着对大树的同情深深的去体会，去感悟。
虽然方式有了，可是渲染气氛还不够浓郁，课堂大体达到了自己想要的那种境界，但还不是最佳。
“珍视学生独特的感受。
”在最后3个自然段的学习中，祝老师提出问题：小鸟深情地注视着油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌。
那是什么歌，你能知道吗？有的学生说：“大树啊，大树，咱们是好朋友。
你离不开我，我离不开你，咱们之间的友谊海枯石烂。
”有的学生唱：“朋友一生一路走，那些日子再也不有。
《去年的树》评课稿
《去年的树》评课稿
桑落墅镇中心小学梁希英《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事的发展。
全文一共有四次对话。
课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。
告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
刘老师的这堂课是比较成功的，在一些细节处理方面，有很多值得我们学习的地方。
具体感受如下：
一、注重词语积累，有效落实双基。
如在教学大树和鸟儿的分别的对话时，教师引导学生积累了“依依不舍、难舍难分”等成语，与文本的解读紧密相连，给人的感觉双基落实得连贯、自然。
再如，在体会鸟儿找大树的心情时，教师引导学生想象当时的场景，通过填空练习，既积累了成语，有感受到了鸟儿的急切心情。
这样的巧妙使使得词语教学与文本的解读浑然一体，体现课堂的连贯性，真正体现了课堂的有效性。
二、多种形式的朗读，营造书声琅琅的课堂
古人云：“书读百遍，其义自见。
”“读”应该是阅读教学永恒的主题，“以读为本”应该是阅读教学的基本理念。
《去年的树》这篇文章中的对话较多，比较适合学生的感情朗读。
教学伊始，教师就引导学生找出四组对话。
刘老师抓住这一文本特点，
在教学过程中采用多种形式的读，如自由读、指名读、分角色读等等，整节课书声琅琅，学生在读中有所悟、有所思。
三、想象写话，感悟深化
语文教学，永远离不开听说读写。
末尾，教师安排了写话练习，使学生的情感得到了更好的倾吐。
这一过程，学生对课文人文内涵的理解也进一步加深了。
人教版四年级上册《去年的树》评课稿【3篇】
人教版四年级上册《去年的树》评课稿【3篇】《去年的树》评课稿一《去年的树》是人教版语文实验教材第7册的课文。
文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。
可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。
鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。
朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。
全文一共有四次对话。
课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。
告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
祝老师上本课时，充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。
在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
新课标提出“语文是工具性和人文性的统一”。
就我的理解，有的课文偏重于工具性，有的偏重于人文性。
因此，我觉得语文老师要把握好侧重点。
而《去年的树》则是侧重于人文性的课文。
因此，为了体现这一点，祝老师运用了动画《去年的树》，目的是让学生深深体会诚信，友情。
在课堂中祝老师试图把学生带入文本，带入作者的心灵。
因此，祝老师把指导学生朗读作为重点，让学生带着忧伤，带着对大树的同情深深的去体会，去感悟。
虽然方法有了，但是渲染气氛还不够浓烈，课堂基本达到了自己想要的那种境界，但还不是最佳。
“珍视学生独特的感受。
”在最后3个自然段的学习中，祝老师提出问题：小鸟深情地注视着油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌。
那是什么歌，你能知道吗? 有的学生说：“大树啊，大树，我们是好朋友。
你离不开我，我离不开你，我们之间的友谊天长地久。
”有的学生唱：“朋友一生一起走，那些日子不再有。
人教版小学语文四年级上册《去年的树》评课稿
去年的树评课稿《去年的树》这篇课文是一个优美动人的童话故事。
在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。
文中那一个个人性化的角色，感动了学生们纯真、善良的心。
在这堂课上，马老师让学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
确确实实算得上一堂高效课。
我从教学流程的设计方面对这节课进行了观察，马老师在课堂教学中，体现了以下几个优点：一：教学设计巧妙。
揭题单刀直入，不拖泥带水。
把《去年的树》的片段用幻灯片的形式与孩子们见面，并让他们充分读，谈感受，抓关键词理解树和鸟是好朋友。
直接揭题。
这样做能让孩子们迅速进入文本，还节约了时间，一箭双雕。
理解全文时，抓带有“好朋友”的语句，抓文中的几次对话，脉络清晰，扣了中心，扣了主题，更扣了文章的写作主旨。
设计别具匠心，。
二.重视了学生的朗读教学，提倡多角度、有创意的阅读。
牢牢地抓住四次对话过程，进行指导，力求在理解的基础上朗读，学生的朗读也一次次地到位。
让学生在学习过程中扮演多个角色，感受不同角色的不同心理。
文章略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，留下了充分的想象空间。
让学生充分地去朗读，去感受，去体验，真正走进主人公的内心世界。
利用阅读拓展思维空间。
三。
老师注重培养了学生的理解能力、语感能力和思维能力。
在《去年的树》一文中抑扬顿挫的朗读和激情昂扬的讲读，到现在让人记忆犹新，人物形象活灵活现的展现在眼前。
教师都在学生读完课文后，留给学生自由发言的时间，说说自己读懂了什么，感悟到了什么？学生不明白的问题是都创设思考的空间和气氛，给学生思考的机会，让学生自主探究合作学习，培养了他们的思维能力和语言的表达能力；注重了培养学生运用语言、积累语言的能力，语言训练严格扎实。
通过这次磨课，我深刻地感受到了语文教学的魅力所在，尤其是多媒体设计教学的效果既创设了教学情景，激发了学生的学习兴趣，又使课堂结构环环相扣。
《去年的树》评课稿4篇
《《去年的树》评课稿4篇.doc》《去年的树》评课稿1 9月26日是我们周三的听评课研讨时间。
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小学四年级语文教案 去年的树课堂实录及点评9篇
小学四年级语文教案去年的树课堂实录及点评9篇去年的树课堂实录及点评 1教学目标1.知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。
会入情入境地演读课文。
2.过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。
3.情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。
使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
设计理念阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。
在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。
学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。
流程设计一、媒体激趣、导入新课1.播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。
2.揭题：去年的树。
二、初读课文、多元对话1.请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。
2.交流初读心得。
读到现在你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。
A为什么要唱起去年唱过的歌？题目为什么用“去年的树”？等等。
B疑问：破折号的意思，为什么用“落”？C感受：为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。
（着重引导A。
）收获：根据课后问题提示，说出课文大概内容。
词语：煤油灯（词义：实物演示）、伐木人（词义：伐即砍。
在本子上写一个“伐”字）、融（字形、字音）。
3.小结：同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。
三、演读课文，倾心对话（一）让我们走进课文，继续深入地读书。
也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。
不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把这些句子找出来吗？1.……是好朋友。
2.……又来找他的好朋友大树了。
3……我的好朋友树在哪儿……那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？读读书，把这些重要的词句画下来。
《去年的树》的教学设计以及评估和反思（精选15篇）
《去年的树》的教学设计以及评估和反思（精选15篇）《去年的树》的以及评估和反思篇1教学目标：1、学会本课4个生字。
能正确读写下列词语：歌唱、寒冷、原野、森林、融化、伐木人、斧子、锯木头、煤油灯、睁大眼睛。
2、有感情地朗读课文。
3、了解“去年的树”被人们砍伐、加工和使用的过程，使学生受到树木保护形势严峻的环境维护意识教育。
4、品味鸟儿的语言和动作，揣摩其内心的思想感情，理解友谊和承诺的内涵。
教学准备：1、教师准备森林被砍伐，以及土地日益严重的沙漠化的图片和资料。
2、学生课前学习生字词，通读课文。
课时安排：2课时。
教学过程和步骤：第一课时一、展示资料，情感铺垫：1、请大家观看一些森林被砍伐的图片，阅读一点土地日益严重的沙漠化的资料。
然后，把你的想法面对大家简单地谈一谈。
（先看、读图和资料，再指名“七嘴八舌”谈感受。
）2、导入：同学们都谈得很好！看来大家已经能初步认识到了保护森林对环境保护的巨大作用，我们今天即将学习的这篇课文，也是有关树木的——《去年的树》（板题）。
二、初读课文，整体感知：1、同学们课前都自觉地预习了课文吧？好！下面老师就来检查一下你们的学习情况——谁来读一读屏幕上面展示的生字词？（找几位同学来读，错的当场纠正和重复，教师再领读。
）看来大家都基本掌握了本课的生字词，在此基础上，请大家把课文读几遍，要尽量读正确、读流利。
开始！2、读完了吗？好，谁来向大家展示一下你是如何流利、顺畅地朗读课文的吗？（指名朗读。
）根据你现在的理解，谁来讲一讲这篇课文都写了些什么呢？（指名回答，学生可以片面、粗浅地理解，也可以从不同的角度来说。
）3、请大家默读课文，思考一下，如果是你，你应该怎样来给别人讲一下这个故事？（指名讲故事，教师给予鼓励。
）三、质疑解疑，精读领悟：1、同学们刚才都讲了一个生动的、富有感染力的故事，接着，请你们再仔细地默读课文，划出你认为好的、精彩的句子，或者是你感受最深刻的地方，并把感受写在课文的旁边。
去年的树教学设计与评析
11、去年的树长兴中心校张云红一、教学目标：知识与能力：1、初步把握文章主要内容。
2、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读四次对话。
情感与态度：通过想象，深入感受小鸟寻找树的心情，领悟童话蕴含的思想感情。
过程与方法：初步感悟童话的特点，尝试改写童话。
二、教学重难点1、想象鸟面对灯火时的心理活动。
2、学完故事，试着写下对鸟、树、伐木人等的心里话，。
三、教学过程：（一）导入课题：1、交流回顾上节课的内容。
2、再读课文思考：故事的主人公是谁？他们之间发生了一件什么事？完成填空。
鸟儿到南方去之前答应好朋友树（）。
第二年春天，鸟儿从南方回来，却发现（）。
她四处寻访，问了（）、（）和（），知道（）于是，鸟儿就在火柴点燃的灯前（）（二）质疑问难：1、读了课文，你有哪些疑问？请在小组内交流一下，小组内能解决的组内解决，解决不了的提出来共同探讨。
2、学生讨论后质疑，师生共同梳理真问题。
问题预设：1、鸟儿为什么要这么辛苦的、拼命地找树？2、秋去冬来，一对好朋友面临分离，临别时他们有怎样的约定？你从中体会到他们怎样的心情？3、冬去春来，经过了一个冬天的期盼，小鸟终于要见到日思夜想的好朋友了，此时此刻，它心里会想些什么？4、可是它见到的不是昔日那棵枝繁叶茂的大树，却是光秃秃的树根，小鸟满怀的希望化为泡影，此时此刻，它是一种怎样的心情？它心里会想些什么？（设计意图:找准切入点是引导学生与文本展开深入对话，保证阅读活动顺利展开的一把钥匙，以学生的第一感受──感动为切入点，便于营造情感的课堂。
）5、为了找到好朋友，小鸟可是历尽艰辛，你还能用什么词来说说。
6、对，它不停地找啊找，都问过谁？依次出示三次对话这些对话最能感受鸟儿的心情了，认真地读一读，从它们的对话中你体会到了什么？好的童话需要我们细细读，反复品味。
指导小组内、班级内分角色读。
（设计意图:调动学生的生活积累和情感经验，引导学生用心体会童话角色的心理，指导有感情地朗读，是培养语感、积累语言、内化情感体验的有效的语文实践活动。
童话语言意蕴无穷《去年的树》朗读教学片段及评析
童话语言意蕴无穷《去年的树》朗读教学片段及评析《去年的树》是由魏巍先生所著，是一篇童话故事，讲述了一个关于孩子心灵成长的故事。
这个故事表达了对生活、成长和变化的思考，以及人与自然、父母与子女之间的深厚情感。
我们今天将围绕这个故事来进行朗读教学片段及评析。
朗读教学片段：（教师播放朗读片段）评析：本篇童话《去年的树》采用了一种柔和温馨的语言风格，而在朗读教学片段中，我们可以从以下几个方面进行评析：1. 语音语调：在朗读教学片段中，朗读者的语音语调清晰流畅，自然地传达着故事中蕴含的情感。
通过语气的起伏、停顿的掌握以及音量的控制，增强了故事的表现力和感染力，让听众沉浸感受到故事背后所蕴含的情感。
2. 情感表达：在朗读教学片段中，朗读者对故事中的情感表达得非常到位。
在描述树木的种种变化时，朗读者用柔和的语气、轻快的语调，展现出对大自然的热爱和对树木的关注，同时在描写孩子们与树的亲密关系时，用温情的声音表达了爱与依偎，让人感到无比温暖。
3. 语速节奏：在朗读教学片段中，朗读者的语速节奏适中，既让听众能够清晰明了地接收故事内容，又能够让情节的起伏与节奏的变换更加生动鲜活。
特别是在故事的高潮部分，语速节奏适当加快，表现出了故事情节的紧凑和激动。
通过对朗读教学片段的评析，我们可以看到朗读者在朗读过程中非常注重情感表达、语音语调和语速节奏的掌控，使得故事内容得到了很好的表达和传达，给听众带来了愉悦的阅读体验。
在教学实践中，老师可以结合小说的主题和情感，引导学生在朗读时用心理解故事中所蕴含的情感，通过声音表达，使得每一个情节都得到了充分的表现。
老师还可以帮助学生掌握语音语调和语速节奏的技巧，让他们在朗读时能够更好地表达故事背后的情感。
这样，不仅能够提高学生的朗读表达能力，还能够加深他们对故事情节的理解和感悟。
《去年的树》朗读教学片段中的语言意蕴无穷，通过细致入微的朗读，将故事中所蕴含的情感和思想充分表达出来，给听众带来了愉悦的朗读体验。
四年级语文上册《去年的树》评课稿
四年级语文上册《去年的树》评课稿前言语文课是我们的核心课程之一，而评课更是语文课堂的重要环节。
今天我来评一下四年级语文上册的课文《去年的树》。
教学情境本次教学是在学校普通的语文课堂上进行的。
这节课是教师根据教学大纲进行教学设计，课文的一些核心思想也是根据国家教学标准制定的。
教学目标知识目标：1.熟悉并理解课文内容；2.掌握课文中的生词和生字；3.通过阅读课文，学习认识季节变化和自然环境的变化；4.学习写作技巧并运用到文学创作中。
能力目标：1.通过阅读理解文本内容，培养学生的阅读理解能力；2.发扬自己对于自然的敬畏之情；3.锻炼学生观察、思考、写作的能力。
情感目标：1.培养学生对于自然的热爱和保护意识；2.引导学生明白万物有生命，我们需要尊重和珍惜它们。
教学内容本次教学的核心内容是《去年的树》这篇课文。
课文主要讲述了一棵老树四季的变化，以及作者心头一块石头的故事，展示了自然环境的美和人与自然共存的关系。
教学重难点教学重点：1.熟悉课文内容并感受自然美；2.学会辨认生疏词汇和运用词语；3.掌握写作技巧并运用到创作中。
教学难点：1.对于学生来说，理解季节变化和自然环境的变化时常需要教师引导；2.运用到文学创作中时需要锻炼学生的观察、思考、写作能力。
教学策略教学方法：1.听读晨读：通过听读晨读，帮助学生熟悉课文和生字生词，培养其语感；2.手抄课文：让学生手抄课文，增加接触频率，培养学生的理解能力；3.视觉展示：采用图片、PPT等方式，将课文中的场景呈现出来，增强学生的感性认识。
教学手段：1.课堂讲解，通过讲解课文和阅读（包括显微镜下的显微镜）功能，帮助学生掌握课文的核心思想和知识点；2.阅读策略的指导，针对课文中的生字和生词，让学生学会辨认、运用词汇和猜测意思；3.互动提问/讨论，引导学生热爱自然、尊重生命，通过互动提问和讨论的方式，培养学生的思考、创作能力。
评课结果在教学过程中，我采用了多种教学策略，帮助学生掌握了课文中的核心知识点和写作技巧，并凭借强烈的现实感、情感张力和极其美好的情感，在学生心中留下了深刻的印象。
《去年的树》评课稿
《去年的树》评课稿在学校组织的高效课堂展示活动中，我听了刘艳利老师执教的《去年的树》，又一次被经典的童话所深深地打动。
至今，我的耳边还回荡着那首凄婉的歌，心中还充满着挥之不去的哀伤。
我想这应该就是经典的魅力吧！《去年的树》虽然浅显易懂，然而许多词句细细品味，却回味无穷：如“天天”一一你仿佛看到了什么？你有这样的朋友吗？体味到鸟与树的真挚情谊。
再如“从第一个看，解读出了鸟儿的大吃一惊、疑惑不解，甚至绝望伤感；第二个看，是一种不舍和理解，为树的归宿而难过悲伤。
”师生对文本的解读使难的文本灵动起来，学生于平静之中见波澜，在平淡之处悟深意。
本文大量的空白点为读者提供了丰富的想象和创新空间。
刘老师拓展学生想象，演绎丰富的画面，几处精彩画面仍历历在目：①鸟儿与树幸福相处：②鸟儿焦急万分地寻找树：③鸟与树的真告白。
最为巧妙的是鸟与树的真情告白这个环节，刘老师抓住了本文最耐人寻味最体现作者思想，最有深意的地方一一鸟儿两次“对着灯火看了一会儿，两次看体会到什么？你的心情会怎样呢？你想对谁说些什么？”此处的留白真的太精彩了，我不禁要感叹作家的伟大，真的是“此处无声胜有声”“言有尽而意无穷”。
每每读到这里，总会有一种莫名的酸楚涌上心头。
然而年幼的学生能体会到小鸟复杂的心情吗？这就需要教师的引导。
鸟儿的那一双“瞪大的眼睛”中，实在蕴涵着太多太多的话语。
这个画面是情感的爆发点，鸟与树互诉衷肠，再配上唯美的音乐，将鸟与树的真挚情感演绎得淋漓尽致。
一个个用语言描述的精彩画面，给了孩子们一次难忘的情感经历，一份温暖的人文关怀，一种祟高的精神享受。
这篇文章的主旨，单单理解成鸟和树的真挚情谊，鸟兑现诺言的决心，或者是环保，我觉得都有些许的狭隘。
刘老师并没有停留在表面，而是解读出了令人荡气回肠的友情，解读出了对人性美的讴歌，解读出了对生命价值的感悟等等。
在这种多元解读中，学生自由独立的思想得到发展，实现了和文本、作者间的心智交流、心灵碰撞，给语文课堂带来了勃勃的生机。
大班语言教案《去年的树》及教学反思
大班语言教案《去年的树》及教学反思教案：《去年的树》一、教学内容本教案选用教材《幼儿园大班语言领域》第五章节第二节《去年的树》进行教学。
本节课主要通过讲述一只小鸟和一棵大树的故事，让学生理解友谊、承诺和诚信的重要性。
二、教学目标1. 学生能理解故事内容，体会故事中的情感。
2. 学生能够通过角色扮演、讨论等方式，表达自己对友谊、承诺和诚信的理解。
3. 学生能够运用故事中的情节，学会与他人分享和合作。
三、教学难点与重点重点：学生能够理解故事内容，体会故事中的情感。
难点：学生能够通过角色扮演、讨论等方式，表达自己对友谊、承诺和诚信的理解。
四、教具与学具准备教具：PPT、故事课件、大树和小鸟的手偶。
学具：学生自带小鸟和小树的玩具或图片。
五、教学过程1. 情景引入（5分钟）教师通过播放故事课件，让学生初步了解故事内容。
然后邀请学生分享自己带来的小鸟和小树的玩具或图片，引导学生进入故事情境。
2. 故事讲解（10分钟）教师用手偶表演故事，边讲边演，让学生充分理解故事情节。
在故事讲解过程中，教师引导学生关注故事中的友谊、承诺和诚信元素。
3. 角色扮演（10分钟）学生分组，每组选择一个角色进行扮演。
教师提供大树和小鸟的手偶，学生根据自己的理解，将故事情节表演出来。
表演结束后，教师邀请学生分享自己的感受。
4. 小组讨论（10分钟）教师将学生分成小组，让学生讨论自己在生活中是如何对待友谊、承诺和诚信的。
讨论结束后，每个小组选一名代表进行分享。
六、板书设计板书内容：友谊、承诺、诚信七、作业设计1. 学生回家后，与家长一起讨论故事中的友谊、承诺和诚信的重要性。
2. 学生写一篇关于《去年的树》的作文，可以是自己的感受，也可以是故事中的角色感悟。
八、课后反思及拓展延伸课后反思：在本节课中，学生对故事的理解程度较高，能够通过角色扮演和小组讨论充分表达自己对友谊、承诺和诚信的认识。
但在作文写作环节，部分学生对故事的感悟不够深入，需要在今后的教学中加强引导。
去年的树教学反思评价
去年的树教学反思评价这是去年的树教学反思评价，是优秀的三年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
去年的树教学反思评价第1篇《去年的树》是人教版义务教育第七册第三组中的一篇课文。
是日本作家新美南吉的一篇童话故事。
文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它们分别后的第二年春天，小鸟回来只找到了由树做成的火柴点燃的灯火，朋友不在了友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的，令人荡气回肠的友情。
这篇童话主要通过对话来展开故事情节，内容简短，全文没有华丽的词句，但是它所蕴含的道理却是深刻的。
基于这样的解读，根据本文特点，为了简化教学，所以作如上设计：1、在本文的设计和教学中，遵循作者的思路，以“小鸟与树的友情”为出发点，也以它为课眼，抓住了文章的思路。
这堂课都以“小鸟与树的友情”为线索，在上课的过程中牢牢抓住小鸟与树的珍贵友情表现在哪些地方，在不断地与文本对话的过程中，又一步步地感受鸟儿和树的珍贵友情，这样情感的升华就水到渠成了，而不是单单给学生一个荡气回肠的友情。
这样就极大地尊重了学生的主体，真实地做到了让学生自主探究。
2、这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗读，为了更好地让学生体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的。
这篇课文抓住情感交流的方式——对话，通过对话展开故事情节，推动故事的发展。
文章一共有四处对话，分别是鸟和树的对话，鸟和树根的对话，鸟和门先生的对话和鸟和小姑娘的对话，这四次对话构成了一个完整的故事，这样的课文比较适合学生分角色朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。
如我逐步引导学生揣摩课文中小鸟的三次问话的语气，用多次换角色的方法来朗读，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛。
渐渐地，学生们走进了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调，让学生在反复的朗读中一步一步地深化情感。
童话语言意蕴无穷《去年的树》朗读教学片段及评析
童话语言意蕴无穷《去年的树》朗读教学片段及评析《去年的树》是一首寓意深刻的童话诗歌，讲述了一棵树从它萌芽的开始到成长，再到老去，旁边的小孩子也随着时间的流逝长大，最终明白了树的意义，珍惜它。
本篇文章将对这首诗歌进行朗读教学及评析。
【朗读示范】【分析及点评】1.语言处理：本首诗歌采用了纯童话式的叙述方式，通过对树的描绘，寄托出了人生的意义。
语言简单、易懂，常用的字词贴近儿童的生活和体验，能更好地引起儿童的共鸣和思考。
2.情感表达：诗歌中蕴含了浓郁的情感，描绘了人类和自然之间的亲密关系，传达出珍视自然、保护环境的深刻寓意。
朗读时要将情感融入进去，使读者产生共鸣、引起回忆或是思考。
3.韵律节奏：诗歌的节奏感强，有很多押韵和重复的部分，这样能够让诗歌更具有吸引力，易于读者记忆，并能够使整首诗歌情感更加深刻。
1.语言处理：本首诗歌的语言大多体现了童话式的语言特点，理解起来比较简单，但是还是有少数几个单词偏难，比如sapling、fragrant，需要注重解释。
2.情感表达：这首诗歌传达了珍爱自然和生命的深刻情感，但是在朗读时，需要注意不要过于强调情感，过于抒情会失去童话的本质，所以应该适当抑制情感表达的浓度。
3.韵律节奏：韵律节奏比较流畅，诗歌中出现了很多极具吸引力的、美好的短语，如“sunlit laps”、“rosy sky”等，这样能够引起读者的共鸣和情感交流。
2.情感表达：这首诗歌描述了树木的生长历程，传达了一种珍爱生命、爱护大自然的情感，所以在朗读时，可以在某些地方适当表现出这种感情，使读者更有共鸣。
3.韵律节奏：诗歌的节奏感强，而且每个段落都有重复的模式，也为诗歌的理解和记忆提供了便利和帮助。
总结：《去年的树》是一首意义深刻的童话诗歌，使用了纯童话的叙述方式，语言简单易懂，情感深厚，节奏感强。
在朗读时，应注重把握好情感的表达力度，不要过分强调，要保持诗歌本身的童趣和童话性。
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和而不同:——两岸四地同教《去年的树》课例的启示福建林润生《去年的树》是一篇日本童话，在2007年底北京举行的两岸四地语文教学观摩会上，两岸四地的老师同教了这篇课文，分别演绎了各自的语文课程理念。
这四个个性鲜明的课例，让我们看到两岸四地同属中华文化圈，语文教学有着共同的文化取向——和而不同，多元共生。
一、价值取向的和而不同（一）和1．在语文教育的工具性导向上，“学生怎样思维”以及“教学如何发展学生的思维”一直是语文课程论所关心的问题。
四节课都体现了“为思维而教”的教育目的导向。
四节课都能引导学生真正进入主动学习的教学情境，以有效的策略引导学生自己发现问题，使教学成为一个探究的过程、发现的过程，在问题的解决中获得问题的理解。
比如，大陆的课着力于打开学生的想象空间、思维空间，引导学生多元理解童话的内蕴；台湾的课体现读中学写，学习如何补充细节把事情写具体；香港的课则凭借探讨小鸟的心情指数了解故事的脉络，并加以复述，培养理解课文内容的能力；澳门的课把培养学生的创意思维作为教学目标之一。
2．在精神层面（人文性）的价值取向上，两岸四地的老师都把人类的普适价值作为教学目标和教学内容的重点。
比如，大陆是理解文本蕴涵的友谊和诚信，台湾则是凭借文本对朋友、守信及牺牲奉献等概念与行为做深入的探讨；香港则是透过课文的学习，了解“诚信”的可贵，进一步从不同有关友谊的故事中，领悟朋友的相处之道，并能从生活中挖掘例子加以说明；澳门呢，则是透过角色的扮演加深理解课文内容，以多元学习型态进行“真、善、美”情感教育，并感受童话的寓意。
3．在文本解读的价值导向上，都重视“意义还原”和“意义生成”的融合。
从文本语言入手，了解文本蕴涵的意思，同时要求学生运用自己的生活经验加以理解。
（二）不同北大著名教授杨伯峻说：“‘和’如五味的调和，八音的和谐，一定要有水或酱醋各种不同的材料才能调和滋味，一定要有高下、长短、徐疾各种不同的声调才能使乐曲和谐。
”两岸四地的文化导向的“和”，是在差异中体现的。
在价值取向上，大陆更重视文本的作用，台湾更重视生活经验的参与，香港则主要把文本作为一个引子，而去完成“朋友”主题的教学，澳门则更重视身体语言在阅读教学中的作用。
二、教学策略的和而不同（一）和四个课例教学策略的文化取向，一是开放，二是对话。
1．开放。
两岸四地的课，都在不同程度上体现语文教学世界向生活世界的开放，通过向生活世界的开放，激活学生的生活经验，使学生的主体作用得到更充分的发挥，使课堂教学资料更加丰富，使课堂教学的有效性得到增强，学生的收获，不仅有来自对文本的理解，还来自对自己生活经验的激活和深化。
两岸四地的课，也都体现了教科书文本向课外阅读文本或其他课程资源的的开放。
比如，大陆的课引导学生学习同一作者的其他童话，丰富学生对同一作者的作品的感性认识；台湾的课引导学生学习体现友情的《我喜欢你》的诗歌，深化学生对友情的感性认识；香港的课则以“朋友”为话题，学习三篇短文，从不同侧面丰富对朋友内涵的的认识；澳门的课则引导学生把自己的肢体向文本开放，用肢体语言帮助理解课文。
2．对话策略。
四个课例的对话策略的运用，主要体现在有效利用课堂提问把教学地内容转化为学生想学的内容，把老师必须教的内容转化为学生想学的内容。
把教学过程转化为学生的思维过程，一个不断提问，不断解答，不断追问、不断明朗的过程。
老师把握好问题的适当难度，问题针对每个学生，关注答问之后的反馈，关注提出的问题是真问题，能激发学生的思考。
比如，大陆能引导学生提出和梳理问题，然后在交流中逐步引导解决；台湾、香港则主要由老师提出问题，然后引导学生解决。
（二）不同在对话教学背景下的教学方法的具体运用上，大陆运用了朗读教学法、问题情境法和交流卡。
用朗读教学法，引导学生体会小鸟寻找树的心情变化，用问题情境法，引导学生引导学生领会小鸟与大树的情谊，小鸟的诚信，用交流卡培养学生的自学能力和不动笔墨不读书的学习习惯。
台湾则主要运用了与生活世界相联系的方法和填补课文空白法，引导学生理解大树与小鸟的情谊，比如先让学生谈谈自己和朋友的情谊，再来想象小鸟和大树的情谊；比如，要理解饯行承诺不易，就引导学生想象小鸟寻找大树的艰辛；香港则主要紧扣“朋友”主题，先引导学生理解小鸟和大树的情谊，然后对朋友的内涵做多方面的探讨。
澳门则是在前面感悟课文内容的基础上，运用戏剧表演法，引导学生运用肢体语言深入理解文本的内涵。
两岸四地的语文教学研讨，已经举办六届，六年来的相互观摩切磋，促进了教育思想和教学策略的融合，在语文教学的价值导向上，香港的课也体现从语言入手。
比如从理解小鸟的心情指数入手了解课文内容。
在师生关系的把握上，大陆的课也体现了教学过程就是是师生交流、沟通的过程。
随着以后交流探讨的深入，两岸四地的课一定能互相取长补短，走向融合，更深刻体现“和而不同”的教学智慧，更好的宏扬中华文化。
（作者单位：福建省安溪县教师进修学校）（《小学语文》2008年5期）观两岸四地同教《去年的树》有感北京陈长泉2007年12月29日，“第六届两岸四地小学语文阅读教学观摩活动”在北京大学“百年纪念堂”隆重举行。
此次活动最大新异之处在于，两岸四地同教《去年的树》，由此凸显出港澳台三地小学语文阅读教学之本色。
主旨开掘——多元。
主旨，或称之为中心思想，乃文章之写作目的。
阅读教学，就要引导学生在读文中感悟文章主旨，以此形成其良好的品德，以求指导其行为。
纵观港澳台教师的阅读教学，课堂上所体现出的文章主旨开掘之多元，引导学生领悟之悠远，给人印象十分的深刻。
香港的王清凤老师，将此项教学目标确定为：“学生透过学习《去年的树》。
了解‘诚信’的可贵，进一步从不同有关友谊的故事中，领悟朋友的相处之道，并能从生活中挖掘例子说明”。
看，重点在“领悟朋友的相处之道”。
正是在这个目标引领下，王老师在组织学生整体诵读课文后，创设了“对话廊”，以“小鸟终于和大树见面了”为题，想象小鸟与大树之间会说些什么。
此后，便以课本为载体，一路开掘而去。
先是设问：“小鸟为什么这样做（回来给大树唱歌）？”引出“诚信”这个文章的主旨。
在此，教师并未引导学生将文章主旨与文章内容紧密融合去感悟，而是引导开去：“学了课文，你对诚信是否有更深的认识？”学生纷纷感言：诚信是一种力量；诚信是一笔财富……接下去，教师便完全脱离了课本，引导学生探讨起“友谊的真谛”。
先是就“朋友相处除诚信外，还需要什么”这个话题展开交流，学生发言踊跃：“互相帮助”、“团结一致”、“互相体谅”、“宽容谦让”、“互相信任……”然后，教师出示了《老井求水》、《狗的友谊》等小故事，使学生在品读故事中，再次领悟朋友相处所需要的要素。
最后，教师要求学生将自己最想对朋友说的话写在纸上。
写好后，找到那个朋友读给他听。
此刻，课文的主旨“诚信”悄然间已经转化为朋友间如何相处了。
澳门的梁怡安、曾韦迪两位老师，在以“戏剧教学”的形式（此为第三课时），去引领学生感悟文章的主旨后，接连出示四个问题，引领学生深化对主旨的感悟。
1.你觉得这是个快乐的故事呢还是悲伤的呢？2.是快乐的事让你觉得难忘、深刻还是悲伤的事让你觉得难忘、深刻？3.如果你是这个作家，你可以修改树不用被樵夫砍掉，你会这样做吗？为什么？4.如果你是小鸟儿。
你还会坚持去找好朋友树先生吗？在交流中还适时地加上自己的评价。
帮学生提升认识，指导行为。
教师就在学生的谈论中适时加入自己的评价。
如第一个问题讨论后，教师评价道：“实现了承诺是快乐的，而失去朋友或美好的东西是悲伤的。
”当最后一个问题讨论结束后，教师再此点评道：“要像小鸟儿一样，保持希望。
”你说，此刻文章的主旨还是在说“诚信”吗？难怪其将此项教学目标确定为“以多元学习型态进行思想教育，并感受童话的寓意”。
的确是“多元”啊！台湾的黄敏老师，则将教学重点定位在“对朋友、守信及牺牲奉献等概念与行为进行深入的探讨”。
教学中，在整体读书后，引导学生对主要内容进行了概括。
接着，在对课文“空白”处进行补充后，老师引领学生读出小鸟儿与大树分离时的心情，然后紧紧围绕着“第二年春天，小鸟儿找大树的过程容易吗？会遇到什么困难？”这一话题，让学生充分地想象并写下来并全班交流：路途遥远，累死；时间漫长，病死；无人指点，迷路；路遇野兽，咬死；树枝刮伤，死去……教师这样做的目的何在？接下来我们恍然大悟，教师启发思考道：“小鸟儿要经历这么多的困难，你想，在向别人做出承诺时要考虑什么？”学生议论纷纷：承诺前要看自己能不能做到；要考虑自身的安全；承诺了就必须去做；办不到就不要承诺；要考虑对方是否愿意……最后大家总结：一是考虑好了再承诺；二是承诺了就一定要做到。
至此，教师惟恐做的不够，又要求学生联系生活实际，说说跟承诺有关的事：你做出了什么承诺？遇到了什么困难？怎样做的？并在全班交流。
最终，使学生明白：信守承诺是不容易的，一定要慎重。
因为信守承诺是要做出牺牲、做出奉献的。
这时，学生所感悟到的已经不是诚信不诚信的问题，而是如何诚信、怎样诚信的问题了。
主体地位——到位。
学生是学习的主体，这是人人皆知的，而关键在于如何在课堂上去落实。
港澳台的三节阅读教学，给我们一个鲜明的印象是，落实的十分到位。
内容自己选。
如香港王老师，在学生读书后要求道：“哪块令你印象最深？读出来，说说你的理由。
”恰是给予了学生充分的主动，其回答异彩纷呈：“‘鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
’这一看，是对朋友的思念！”“‘接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
’这歌声，是小鸟儿信守诺言的表现，这就是诚信！”角色自己挑。
澳门两位老师，采取“戏剧教学”。
在确定戏剧中各个角色时，完全由学生自己来选择，加之老师风趣的语言，使学生从始至终沉浸在欢乐的自我欣赏的氛围中：会唱歌的举手？（一名学生高高地举起手来）请你唱一首歌给我们听好吗？（学生略带羞涩而动情地唱起来）好的，你就是那只会唱歌的小鸟儿了。
谁喜欢听歌呢？（眼前的几个小女孩儿举起了手）那就你们几个做树叶吧！谁来做树根呢？（一个胖胖的男孩儿举起了手）哈哈，你比较稳重，树根就由你来做了。
谁跑得最快呢？（学生纷纷推荐着）好！就你们四个做风吧！看看这块纱你们怎么拿呢？（四个学生在不断尝试着，最终确定下拿纱的形式）找个子高的做门吧！（两个高高的同学站了起来）你们两个想一想，就这么一块布，怎样做门？（怎样做门，交由两个学生自己去思考）找个女孩儿做花吧！（一个小女孩儿跑过来）好！戴上头饰，你就是花了！得找一个瘦瘦的同学做油灯……余下的自己选吧！有蜜蜂，有大象……（同学们纷纷走上前，挑选自己喜欢的动物的头饰戴在头上）再如台湾黄老师的课，引导学生明理时，有如一位武功高手，信手拈来地相机抛出问题，引得学生的讨论深入而热烈，而她自己在冷眼观瞧，放手让学生自主感悟。