“故事课堂”的运用为壮语方言地区口语交际教学助航
立足课堂,为口语交际插上飞翔之翅
立足语文课堂，为口语交际插上飞翔之翅临江市外国语学校梁秀英台湾口语传播学者祝振华先生曾说:“除了呼吸和血液循环之外,惟一的终身大事乃是说话也。
”“人的一生始终在说话里打滚,而且谁也逃不出说话的手心,正如孙悟空逃不出如来佛的手心。
可见说活之于人生的重要。
随着教学改革的不断深入，重视学生口语交际能力培养已成为社会各界尤其是语文教育界人士的共识。
现实生活中能说会道、侃侃而谈是“宠儿”。
因此，提高我们的口头表达能力已经远远不是为了个人交往的便利而是一个时代的要求，现代化的要求。
提高口头表达能力也是《语文课程标准》提出的一项重要内容，而实际中，农村语文教学只重视阅读和写作，学生的口语交际能力亟待提高，他们在遇到人多的场合或公开课上老师提问，往往面红耳赤，期期艾艾，词不达意，在大庭广众中讲话更是窘迫，原因很简单，也很现实，中考不对学生的听说能力进行专门考查，教学也围着“中考”这根指挥棒来转的。
同时，由于安全问题，农村的教育教学只“圈养”在校内，很大程度只限于课堂教学，其他的课外活动少之又少，特别是对提高口才能力的一些活动如讲演、采访、校外交流更是为零。
因此，提高农村初中生的口语交际能力这一重任就主要落在语文课堂教学上。
如何利用好语文课堂教学这一主阵地达到有效提高学生的口语交际能力呢？一、让朗朗书声回归语文课堂著名语文教育家刘国正在《我的语文工具观》一文中指出：“获得语言的技能，主要依靠语言的实践，对理论知识的依赖是较少的。
"而在所有的语言实践中,朗读是一个重要的方面。
学生在语文课堂上通过朗诵，特别是大声的朗诵，能训练语感，学生能从中不断积累词汇和句式，丰富口头语言，培养学生说普通话的习惯和能力，也能增强学生的自信心，为用普通话与他人交流奠定了基础。
在语文教学中，可采用听录音朗诵、集体朗诵、个人朗诵、比赛朗诵等方式，每节课要增加朗诵的机会，特别是课前5分钟，效果也很好。
但教师应注意指导好学生的朗诵，讲究技巧，注意态度，与听众交流，才能起到真正有利于口语能力的提高。
壮语方言地区农村小学口语交际语音学习难点之教学对策
壮语方言地区农村小学口语交际语音学习难点之教学对策作者：黄菊丹来源：《学校教育研究》2015年第06期口语交际是社会重要的一门课程，随着生活步伐的加快及人际交往的密切关系，口语交际必不可少，在学校更是责无旁贷。
发展壮语学生的口语交际是我们语文课的重要一门课程，教师要根据学生的实际，采取富有针对性的措施，确实有效的强化学生的普通话训练，进一步加强学生的口语交际。
一、壮语学生口语交际语音存在问题和困难第一，区分平翘舌音。
南方的学生对平翘舌的字音容易混淆，其中尤为壮语的学生，在生活、学习中把翘舌音的字全部用平舌音来代替。
第二，区分送气音与不送气音。
壮语的学生不能区分送气音与不送气音。
不会发送气音的学生，学会发送气音后，由于壮语的影响，还是会经常出现不能区分送气音和不送气音的现象。
比如，tai yang（太阳）读作dai yang， ;tian shang（天上）读作dian shang等。
第三，区分塞擦音与擦音。
壮语学生对普通话的塞擦音与擦音的区分较难掌握，多数情况是将擦音代替塞擦音，很难发出送气的塞擦音。
第四，er韵母及儿化韵词语的准确呼读。
壮语学生在发儿化音时，最后的音没有卷舌动作，并且有很明显的分出两个音。
第五，撮口呼韵母与齐齿呼韵母的区分。
壮语的学生大都无撮口呼韵母，因而说普通话时会把撮口呼ü开头的字读成ì开头的字。
如：区qu读成qi，绝jue读成jie。
第六，声调呼读不够到位、饱满，尤其阴平调的高度、上声的拐起。
壮语的孩子把字音的声调读得不到位，四个声调的高低音域明显比普通话的音域窄。
二、难点存在或出现问题的原因第一，在农村，很多学生受生活环境影响，主要以壮语为交流工具。
口语交际的激发需要有浓厚的口语交际氛围，但由于农村地区本身处于方言区，社会交往中大多使用方言，家长自身文化程度较低，甚至长时间在外务工，与学生交流时间短，而且交流时用的都是方言，以致大部分学生入学时，仍不会说普通话或不敢说普通话。
小学语文教学中的口语交际教学法
小学语文教学中的口语交际教学法语文教学是培养学生语言能力和交际能力的重要途径，而口语交际教学作为语文教学的重要组成部分，对于小学生的语言发展和交际能力的培养起着至关重要的作用。
口语交际教学法是指通过各种形式的口语练习和互动，帮助学生提高口头表达能力，促进语言交际能力的培养。
下面将介绍小学语文教学中的口语交际教学法。
首先，教师在课堂教学中应注重营造良好的语言环境。
教师可以通过讲故事、唱歌、游戏等形式，营造轻松活泼的氛围，激发学生的学习兴趣，使学生在放松的状态下更愿意用口语进行交际。
例如，可以设计一些小组活动，让学生在小组之间进行口语交流，互相交流观点和想法，提高学生的口语表达能力。
其次，教师可以通过角色扮演的方式进行口语交际教学。
通过角色扮演，学生可以扮演不同的角色，模拟真实情境进行对话交流，培养学生的表达能力和语言运用能力。
例如，教师可以设计一些情景对话，让学生扮演不同的角色进行对话交流，帮助学生更好地理解语言的使用场景，提高口语表达能力。
另外，教师可以借助多媒体技术进行口语交际教学。
利用多媒体技术可以为学生创造更加生动、形象的语言环境，激发学生的学习兴趣，提高学生的口语表达能力。
例如，教师可以播放一些与课文内容相关的视频，让学生观看后进行口语交流，帮助学生更好地理解和运用语言。
最后，教师还可以通过口语游戏的方式进行口语交际教学。
口语游戏能够激发学生的学习兴趣，增强学生的参与度，提高学生的口语表达能力。
例如，可以设计一些口语游戏，比如说唱游戏、猜谜游戏、口语接力等，让学生在游戏中进行口语练习，达到锻炼口语表达的目的。
综上所述，小学语文教学中的口语交际教学法有很多种形式，教师可以根据学生的实际情况和课程内容，灵活运用这些教学法进行口语交际教学，帮助学生提高口语表达能力，促进语言交际能力的培养。
让孩子放飞话语之翼——六年级上册口语交际教学教案
让孩子放飞话语之翼——六年级上册口语交际教学教案随着社会的发展和经济的繁荣，人们的生活水平逐渐提高，对于语言的要求也越来越高。
作为一个中文教师，我们应该认识到学生的口语能力对于未来的学习和工作至关重要。
在课堂教学中注重口语交际教学也就显得尤为重要了。
今天，我将为大家介绍六年级上册口语教学教案，帮助孩子们放飞话语之翼。
一、教学目标1.在语境中正确运用所学词汇和语法。
2.开口表达，尝试用简单的问句和答句来交流。
3.主动寻求帮助，表达自己的意愿和想法。
4.能够简单地描述人物、事物以及场景。
5.用简单的语言表达自己的喜怒哀乐和需要。
二、教学重点和难点1.在语境中正确运用所学词汇和语法。
2.开口表达，尝试用简单的问句和答句来交流。
3.主动寻求帮助，表达自己的意愿和想法。
三、教学方法1.情境教学法本教案将围绕着生活中的话题展开，通过教师呈现和学生模仿的方式，帮助学生理解并掌握所学知识，同时让学生体验这些知识在生活中的实际应用。
2.任务驱动型教学法通过给学生具体的任务，让学生在实践中学习和掌握所学知识，同时培养学生的思考和创造能力。
4.交互式教学法课堂上将大量采用交互式的授课模式，引导学生通过互动来学习和交流。
四、课时安排及课程内容第一课时：问候与介绍本节课将采用情境教学法，让学生在实际情境中学习和掌握如何问候和介绍自己。
任务1：问候—学生将学习如何用简单的语言问候别人。
任务2：介绍—学生将学习如何用简单的语言介绍自己。
第二课时：购物本节课将采用情境教学法和任务驱动型教学法，让学生在实际情境中学习和掌握如何购物和询问价格。
任务1：购物—学生将学习如何用简单的语言购物。
任务2：询问价格—学生将学习如何用简单的语言询问价格。
第三课时：做饭本节课将采用情境教学法，让学生在实际情境中学习和掌握如何描述自己的做饭过程以及询问食物口味。
任务1：做饭—学生将学习如何用简单的语言描述自己的做饭过程。
任务2：询问食物口味—学生将学习如何用简单的语言询问食物口味。
利用故事教学法提升学生口头表达能力的教案设计
利用故事教学法提升学生口头表达能力的教案设计教案设计：利用故事教学法提升学生口头表达能力引言：在现代教育中，学生的口头表达能力被广泛认为是一项重要的素质。
然而，许多学生却存在着表达能力不足的问题，如结构混乱、措辞不当等。
为了提升学生的口头表达能力，本教案设计将采用故事教学法，通过有趣的故事情节来激发学生的表达欲望，并通过一系列的活动和训练提升他们的口头表达能力。
一、教学目标1. 培养学生的口头表达能力，使其能够清晰、连贯地表达自己的思想和观点。
2. 提升学生的逻辑思维能力，使其能够组织好自己的思路并进行合理的表达。
3. 培养学生的团队合作意识和合作能力，通过小组讨论和互动活动，促进学生之间的交流和合作。
二、教学准备1. 准备一个富有情节的故事，故事内容与学生所学课程相关，同时能够引起学生兴趣。
2. 准备教学用具，如黑板、白板、投影仪等，以展示故事中的图片和提供相关素材。
3. 准备小组活动所需材料，如纸张、笔、计时器等。
三、教学过程1. 导入（5分钟）- 引入故事主题，并激发学生的兴趣。
- 抛出问题，引发学生思考，如“你们觉得故事中的人物会面临什么困难？”或“你们希望故事以怎样的结局结束？”2. 故事讲解（15分钟）- 讲解故事情节，同时展示相关图片和素材。
- 引导学生仔细观察图片，思考故事背景和人物关系等。
3. 小组讨论（20分钟）- 将学生分成小组，每个小组选择一个角色来进行讨论。
- 引导学生进行小组内的自由讨论，让每个小组成员表达自己的观点和看法。
- 鼓励学生互相交流、合作，并指导他们提出合理的问题。
4. 角色扮演（30分钟）- 让每个小组选择一个代表来扮演故事中的角色，并进行角色扮演表演。
- 鼓励学生展示自己的想象力和创造力，同时引导他们表达角色的感受和心情。
- 观察和评价每个小组的表演，给予积极的反馈和建议。
5. 口头表达练习（25分钟）- 设计口头表达任务，要求学生根据故事情节进行简短的讲述或发表观点。
利用故事提高中小学生口语表达的教案设计
利用故事提高中小学生口语表达的教案设计引言：故事是传递语言和文化的媒介之一。
在中小学教育中，利用故事进行口语训练是培养学生口语表达能力的有效方法。
本文将设计一个教案，旨在提高中小学生的口语表达能力。
一、教学目标：1. 培养学生的口语表达能力，包括正确的语音、流利的口语表达和准确的用词。
2. 培养学生听说能力，提高他们听懂故事并正确表达的能力。
3. 培养学生的创造力和想象力，鼓励他们用自己的话来表达故事内容。
二、教学内容：1. 不同类型的故事选择：包括童话故事、寓言故事、真实故事等。
2. 教学语言材料的选择：适合学生年龄和程度的故事，涵盖学生正在学习的词汇和语法点。
3. 故事情节设计：有趣、引人入胜、能够激发学生兴趣的故事情节。
三、教学步骤：1. 引入故事：通过图片、简短的描述或问题引起学生的兴趣，并提出与故事相关的问题。
2. 听故事：教师用流利、准确的口语讲述故事，引导学生仔细倾听，并关注故事的内容和情节。
3. 讲述故事：学生以小组或个人为单位，根据听到的故事内容展开描述。
教师可提供一些关键词来帮助学生。
4. 提问互动：教师提出与故事相关的问题，鼓励学生用完整的句子回答。
同时，教师可针对学生的回答进行适当的引导和纠正。
5. 角色扮演：将故事中的角色分配给学生，让他们分别扮演并表达各自的观点、感受和行动。
这可以促进学生的口语表达和情感表达能力。
6. 小组讨论：学生以小组为单位进行讨论，分享自己对故事的理解和感受。
7. 创作续写：学生以故事为蓝本，续写出一个自己的故事情节。
鼓励学生运用所学的词汇和语法点，展示自己的创造力和想象力。
8. 练习口语表达：教师给出一些日常情景，要求学生运用所学的语言表达进行角色扮演演练。
四、教学评估：1. 教师观察学生的听说表现，包括语音准确性、流利程度和词汇运用的准确性。
2. 学生之间或小组之间的互动交流评估，包括学生对故事的理解和表达能力。
3. 学生的创作续写作品评估，包括语言运用的正确性、逻辑性和情节的连贯性。
小学语文口语交际教学中的故事讲法
小学语文口语交际教学中的故事讲法随着社会的发展，人们越来越重视教育，尤其是小学阶段的教育。
在这个阶段，学生们的认知能力、语言能力、交际能力等都在迅速发展，因此，如何进行有效的教学，提高学生的综合素质，成为了广大教师和家长关注的焦点。
其中，小学语文口语交际教学中的故事讲述，作为一种有效的教学方法，越来越受到人们的欢迎。
故事讲述在小学语文口语交际教学中的作用故事讲述是一种传统的教学方法，它通过生动、形象的故事情节，引发学生的兴趣，让学生在听故事的过程中，自然地接受知识，提高自己的语言表达能力和交际能力。
具体来说，故事讲述在小学语文口语交际教学中的作用主要体现在以下几个方面：1. 激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性对于小学生来说，他们对新鲜事物充满好奇，喜欢探索未知的世界。
而故事讲述正是一种能够满足他们好奇心的教学方法。
通过生动、有趣的故事情节，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，让学生在愉快的氛围中学习，从而提高学生的学习积极性。
2. 丰富学生的词汇，提高学生的语言表达能力故事讲述的过程中，教师通常会运用丰富的词汇和句型，来描述故事情节和人物特征。
学生在听故事的过程中，自然而然地就会接触到这些词汇和句型，从而丰富自己的词汇量，提高自己的语言表达能力。
3. 培养学生的想象力和创造力故事讲述的过程中，教师往往会留下一些悬念，让学生自己去想象故事的结局，或者让学生根据故事情节去创作新的故事。
这样，学生在听故事的过程中，不仅能够锻炼自己的想象力，还能够培养自己的创造力。
4. 培养学生的交际能力故事讲述的过程中，教师往往会引导学生进行讨论，让学生分享自己对故事的理解和感受。
这样，学生在交流的过程中，就能够提高自己的交际能力，学会如何与人沟通，如何表达自己的观点。
故事讲述在小学语文口语交际教学的实践在实际的教学过程中，教师应该如何运用故事讲述来进行小学语文口语交际教学呢？下面，我们以《狼和小羊》这个故事为例，来探讨一下故事讲述在小学语文口语交际教学的实践。
小学语文口语交际教学中的故事讲述
小学语文口语交际教学中的故事讲述随着社会的发展，人们越来越重视教育，尤其是小学语文教育。
小学阶段是孩子们学习语言的基础阶段，因此，如何提高小学生的语言表达能力，成为了家长、老师和社会共同关注的问题。
在小学语文教育中，口语交际教学是提高学生语言表达能力的重要途径。
故事讲述作为口语交际教学的重要手段，对于培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力以及想象力具有十分重要的作用。
本文将从故事讲述在小学语文口语交际教学中的作用、方法和策略等方面进行探讨，以期为提高小学语文口语交际教学水平提供借鉴和参考。
一、故事讲述在小学语文口语交际教学中的作用1.培养学生的语言表达能力故事讲述是一种典型的口头语言表达方式，通过讲述故事，学生可以锻炼自己的发音、语调、语速等方面的能力，提高自己的口头表达能力。
同时，故事讲述还可以帮助学生积累词汇、成语和俗语等，丰富学生的语言表达手段，从而提高其语言表达能力。
2.培养学生的逻辑思维能力故事讲述要求讲述者具备较强的逻辑思维能力，因为讲述者需要按照故事的情节、人物、时间、地点等要素进行有条理的表达。
通过故事讲述，学生可以培养自己的逻辑思维能力，学会从不同角度分析问题、解决问题，从而提高自己的综合素质。
3.培养学生的想象力故事讲述往往涉及虚构的情节和人物，这为学生的想象力提供了广阔的空间。
在故事讲述过程中，学生需要根据自己的想象，描绘出故事中的场景、人物和情节等，这对于培养学生的想象力具有十分重要的作用。
二、故事讲述在小学语文口语交际教学中的方法1.教师示范法教师示范法是指教师在课堂上为学生展示故事讲述的方法和技巧，让学生模仿教师进行故事讲述。
教师在示范过程中，要注意语言的准确性、生动性和形象性，以便让学生更好地理解故事的内容和意义。
同时，教师还可以通过提问、讨论等方式，引导学生对故事进行深入的思考和理解，从而提高学生的语言表达能力。
2.情境教学法情境教学法是指教师通过创设具体的情境，让学生在情境中进行故事讲述。
故事提高学生的口语表达能力
故事提高学生的口语表达能力故事是我们生活中常见的形式之一，它可以激发学生的兴趣，增加他们的注意力，并帮助他们提高口语表达能力。
通过讲述故事，学生可以积累词汇、提高语法运用能力，并培养自信心和表达能力。
本文将探讨故事如何提高学生的口语表达能力，并介绍教师如何有效地利用故事来辅助口语教学。
一、激发学生兴趣故事往往以生动有趣的方式展示情节和人物描述，这使得学生更容易产生共鸣和兴趣。
通过讲述故事，教师可以吸引学生的注意力，帮助他们主动参与到口语练习中。
例如，教师可以选择一些有趣的故事，如童话故事、寓言故事或真实的个人经历，让学生产生情感共鸣并从中提取有用的词汇和表达方式。
二、积累词汇和提高语法运用能力通过故事，学生可以积累丰富的词汇和提高语法运用能力。
教师可以在讲故事的过程中注重新词汇的学习和相关语法知识的展示。
例如，在故事中出现了新的词汇或句型，教师可以解释其含义，并示范正确使用方法。
此外，故事也为学生提供了练习复述和运用语法知识的机会。
学生可以通过角色扮演或问题回答的方式来练习和应用所学的词汇和语法知识。
三、培养自信心和表达能力通过参与故事的讲述和角色扮演，学生可以逐渐培养自信心和表达能力。
故事中的人物和情节可以激发学生的联想和想象力，促使其展示自己的意见和观点。
教师可以鼓励学生积极参与口语练习，提高他们的表达能力和语言流利度。
此外，通过与他人的互动讲述故事，学生还可以提高听说能力，培养与他人交流的技巧。
四、教师如何有效利用故事辅助口语教学教师在利用故事辅助口语教学时，可以采取以下策略：1. 选择适合学生年龄和兴趣的故事：教师应该了解学生的年龄特点和兴趣爱好，选择适合他们的故事。
这样可以更好地吸引学生的注意力和激发他们的兴趣。
2. 注重故事的语言特点：教师在讲述故事时，可以有意识地突出故事中的语言特点，如重要词汇、常用表达方式等。
这有助于学生理解和运用故事中的语言，并加深记忆。
3. 设计相关口语练习：教师可以设计与故事相关的口语练习，如角色扮演、问题回答、情景对话等。
如何利用故事教学法提升学生的语言表达能力
如何利用故事教学法提升学生的语言表达能力故事教学法在教育领域中广泛应用，它通过讲述引人入胜的故事帮助学生更好地理解和掌握知识。
除了传递知识外，故事教学法还有助于培养学生的语言表达能力。
本文将探讨如何利用故事教学法提升学生的语言表达能力。
一、激发学生的兴趣引人入胜的故事能够激发学生学习的兴趣，让他们乐于参与讨论和表达自己的想法。
教师可以选择一些生动有趣的故事，结合课程内容进行讲解。
在讲故事的过程中，教师可以利用适当的语言表达技巧，如夸张、对话等，吸引学生的注意力。
二、提高学生的口语表达能力故事教学法可以帮助学生提高口语表达能力。
在讲故事后，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们表达对故事的理解和观点。
鼓励学生用英语进行讨论，提供一个自由发言的环境，让他们能够充分运用所学的词汇和句型。
同时，教师还可以设计一些与故事相关的口语练习，如角色扮演、情景对话等，让学生通过口语实践来提高语言表达能力。
这些练习可以帮助学生更好地理解和运用故事中的语言表达方式。
三、培养学生的写作能力故事教学法可以培养学生的写作能力。
教师可以要求学生根据所听的故事或自己编写的故事进行写作练习。
在写作过程中，教师可以提供适当的指导和反馈，帮助学生改进写作技巧和表达能力。
此外，教师还可以组织学生进行故事创作比赛或写作分享会，鼓励他们分享自己的故事，展示自己的语言表达能力。
通过这样的活动，学生能够锻炼写作技巧，提高语言表达的准确性和流畅度。
四、拓展学生的阅读能力故事教学法还可以帮助学生拓展阅读能力。
教师可以选取一些有趣的故事让学生进行阅读，鼓励他们在阅读过程中提出问题、分析情节和角色，并写下自己的思考和观点。
通过阅读故事，学生可以学习到丰富的词汇和表达方式，提高阅读理解和语言运用能力。
五、培养学生的思维能力故事教学法不仅可以提升学生的语言表达能力，还可以培养学生的思维能力。
在讲述故事的过程中，教师可以针对故事中的情节和问题引导学生思考，并提出问题促使学生表达自己的见解。
学习的讲故事活动通过讲故事培养口语和表达能力
学习的讲故事活动通过讲故事培养口语和表达能力在学习过程中，提高口语和表达能力是非常重要的，而讲故事活动正是一个有效的方法。
通过讲故事，学生可以锻炼自己的口语表达能力、扩展词汇量、提高故事结构和逻辑思维能力。
本文将从三个方面来论述学习的讲故事活动如何培养口语和表达能力。
第一，讲故事活动能够提高学生的口语表达能力。
在讲故事的过程中，学生需要把思维转化成口语，并将其在口头表达中传递出来。
这对于学生来说是一个挑战，因为他们需要寻找合适的词汇和语法来表达他们的意思。
通过不断练习讲故事，学生可以逐渐提高他们的口语表达能力，增加流利度和准确度。
当学生能够流利地讲述一个故事，并能够用恰当的语言表达其思想时，这就证明他们的口语表达能力得到了提高。
第二，通过讲故事活动，学生可以扩展词汇量。
讲故事需要学生使用各种词汇来描述场景、人物和事件。
通过不断地练习讲故事，学生会接触到更多的词汇，并学会如何运用它们。
在讲故事过程中，学生可以主动寻找新的词汇和短语，并将其运用到自己的故事中。
这样，他们就可以逐渐扩大自己的词汇量，提高自己的语言表达能力。
第三，讲故事活动可以提高学生的故事结构和逻辑思维能力。
讲故事需要学生按照一定的结构来组织自己的思维，并将其表达出来。
在一个好的故事中，起承转合等要素必须有机地联系起来，逻辑清晰。
通过讲故事，学生可以学会如何组织一个完整的故事，如何将各个要素有机地结合在一起。
这对于学生的逻辑思维能力有很大的帮助。
当学生能够有条理地讲述一个故事，并将其逻辑清楚地展示出来时，说明他们的故事结构和逻辑思维能力得到了提高。
综上所述，学习的讲故事活动是一种非常有效的方法，能够帮助学生提高口语表达能力和扩展词汇量，同时也能够促进学生的故事结构和逻辑思维能力的发展。
因此，教育工作者可以充分利用这一活动，将其融入到教学中，以帮助学生更好地发展自己的口语和表达能力。
通过不断练习和实践，在讲故事的过程中，学生可以提高自己的口语表达能力，并不断扩展和丰富自己的语言知识和技能，从而在学习中取得更好的成绩。
初中教学案例分享运用故事提高学生的口语表达能力
初中教学案例分享运用故事提高学生的口语表达能力教育界一直强调，学生的口语能力在语言学习中占据重要地位。
然而，由于传统的教学方法存在一些缺陷，学生在口语表达方面经常遇到困难。
为了提高学生的口语表达能力，教师们需要寻找创新的教学方法。
本文将分享一个初中教学案例，介绍运用故事教学的方式来提高学生的口语表达能力。
一、教学背景与目标本次教学针对初中八年级的学生。
由于学生在英语口语表达方面普遍较弱，教师决定通过故事教学的方式来激发学生的兴趣，并提高他们的口语表达能力。
教学目标包括：1）通过故事学习，提高学生的听说能力；2）培养学生的自信心，鼓励他们主动参与口语练习；3）拓展学生的词汇量，使他们能够用丰富的词汇来表达自己的想法。
二、教学过程1. 导入教师可以选择一个生动有趣的故事作为课堂导入，引发学生的兴趣并激发他们参与讨论。
例如，教师可以讲述关于勇敢的故事，并引导学生谈论自己身边的勇敢事例。
2. 故事学习选择一个适合学生年龄和英语水平的故事，将其分成适当的段落，并逐段教授。
教师可以边讲故事边展示图片、道具或者使用多媒体设备，以增加学生的理解和记忆。
3. 单词和句型练习在讲解故事的同时，教师可以设置一些词汇和句型练习，帮助学生记忆和掌握故事中的关键词汇和句子。
例如，教师可以出示图片或卡片，要求学生根据图片或卡片上的描述来回答问题。
4. 角色扮演将学生分成小组，让他们扮演故事中的角色，并进行角色扮演。
教师可以提供一些角色台词和交流场景，鼓励学生使用故事中的单词和句子来进行对话。
通过角色扮演，学生能够更好地理解和运用故事中的语言。
5. 口语练习鼓励学生参与各种口语练习活动，如对话练习、图片描述、辩论等，以提高他们口语表达的流利度和准确性。
可以设置一些有趣的话题，引导学生进行自由对话，并提供必要的指导和反馈。
6. 听力训练利用故事中的听力材料进行听力训练，通过听取故事中的对话、问题或者描述，让学生进行听力理解和回答问题的练习。
初中教案利用故事演讲比赛提高学生的口头表达能力
初中教案利用故事演讲比赛提高学生的口头表达能力教学目标：通过故事演讲比赛，提高初中学生的口头表达能力，培养学生的表达能力、逻辑思维能力和自信心。
教学内容：1. 比赛主题确定：教师可以根据学生的兴趣和学习内容确定比赛主题，例如友情、家庭、勇气等。
2. 故事选择：学生可以根据自己的经历、阅读和观察选择一个与主题相关的故事，并准备演讲稿。
3. 演讲技巧培训：教师应指导学生如何进行有效的演讲，包括语速、语调、姿势、眼神交流等方面的技巧。
4. 模拟演练：学生可以在班级内进行模拟演讲，通过同学和教师的评价来不断提高自己的口头表达能力。
教学步骤：1. 引入：教师介绍比赛主题和目的，并阐述演讲的重要性和对学生的潜在益处。
2. 故事选择：学生根据比赛主题选择一个符合要求的故事，并在一定时间内准备好演讲稿。
3. 演讲技巧培训：教师为学生讲解一些基本的演讲技巧，如清晰的发音、适当的语速、合理的语调等，并进行示范。
4. 模拟演讲：学生分组进行模拟演讲，在演讲过程中，教师和同学可以给予建议和指导，帮助学生不断改进表达能力。
5. 正式比赛：学生根据比赛安排表演自己准备的演讲，同学和教师进行评分和评价，并给予肯定和建议。
6. 比赛总结：教师组织学生进行比赛总结，让学生们分享比赛的收获和体会，同时教师也给予表扬和鼓励。
教学评价：1. 学生表现：比赛中学生的演讲表现和进步情况，通过评分的方式对学生进行综合评价。
2. 学生自评：学生可以对自己的演讲进行自我评价，包括发音、语速、语调、表情等方面。
3. 同学评价：同学可以对其他同学的演讲进行评价，评选出优秀的演讲者，并给出具体的意见和建议。
4. 教师评价：教师对学生的演讲进行综合评价，包括语言表达能力、逻辑思维能力和演讲技巧等方面。
教学效果：通过故事演讲比赛，学生可以提高口头表达能力，培养逻辑思维和自信心。
同学们在观摩和评价他人演讲的过程中，也能够借鉴他人的优点，提高自身表达能力。
这种教学模式可以使学生在轻松愉快的氛围中学习，更加有效地掌握语言表达的技巧。
语文故事会通过讲述和分享故事培养学生的口语和表达能力
语文故事会通过讲述和分享故事培养学生的口语和表达能力在当今信息爆炸的社会中，学生的口语表达能力显得尤为重要。
然而，由于传统教学方法的局限性，许多学生缺乏有效的口语和表达训练。
为了解决这一问题，语文故事会应运而生。
语文故事会通过讲述和分享故事，不仅能够吸引学生的兴趣，同时也能够培养学生的口语和表达能力。
语文故事会是一种集众多故事于一体的活动，旨在通过讲故事的形式，激发学生的阅读兴趣，提高他们的口语表达能力。
在语文故事会中，老师担任讲故事的角色，通过生动有趣的讲述，引导学生主动参与进来，积极思考、交流和表达自己的观点。
首先，通过讲述故事，语文故事会为学生提供了一个良好的语言输入环境。
故事中的语言丰富多样，表达方式独特，能够拓宽学生的词汇量和语法运用能力。
同时，故事中的情节跌宕起伏，引人入胜，能够吸引学生的注意力，提高他们的听力理解能力。
其次，语文故事会培养学生的口语表达能力。
在故事讲述的过程中，老师可以设置问题和情景，引导学生用自己的语言进行表达。
学生们可以通过描述故事中的人物、场景、情节等，进行口头表达。
这样的练习不仅能够锻炼学生的口语表达能力，还能够提高他们的逻辑思维和表达组织能力。
此外，语文故事会也鼓励学生进行故事分享。
在故事会的环节中，学生可以主动分享他们自己的故事，或是对故事中的某个情节、角色进行解读和评论。
通过分享和讨论，学生不仅可以展示自己的观点，还能够学会倾听和尊重他人的观点，培养良好的沟通能力和合作精神。
在语文故事会中，故事的选择也是十分重要的。
故事内容要富有教育意义和情感温暖，能够引发学生的共鸣和思考。
这样的故事不仅可以促进学生的情感发展，还能够拓展他们的思维广度和深度。
同时，故事的形式也要多样化，可以通过朗读、演讲、绘画等方式来进行表达，给学生提供不同的表达平台。
综上所述，语文故事会通过讲述和分享故事，能够培养学生的口语和表达能力。
通过丰富多样的故事内容和形式，激发学生的兴趣，提高他们的听说能力和表达能力。
讲故事培养学生的口语表达能力
讲故事培养学生的口语表达能力在学生的语言教育中，培养学生口语表达能力一直都是一个重要的目标。
而讲故事这一方法可以说是非常有效的一种方式，它不仅可以帮助学生提高语言技能，还可以激发他们的兴趣和创造力。
本文将探讨教师在课堂中利用讲故事的方式，来培养学生的口语表达能力，并以此为基础提出一些教学建议。
首先，在讲故事的过程中，教师可以注重学生的听力和口语能力的训练。
在讲故事之前，教师可以通过提问的方式引起学生的兴趣，然后让他们仔细聆听故事的内容。
在讲故事的过程中，教师可以适当放慢语速，并重点强调一些词汇和句型。
在讲完故事之后，教师可以提出一些与故事相关的问题，鼓励学生积极参与并表达自己的观点。
通过这样的练习，学生的听力和口语能力将得到有效的提高。
其次，教师还可以通过让学生编写故事来培养他们口语表达能力。
在这个过程中，教师可以提供一些话题或者情境，然后让学生自由发挥，编写属于自己的故事。
在编写的过程中，教师可以提供一些建议和指导，帮助学生提高故事的连贯性和表达能力。
在学生完成故事后，教师可以组织学生之间互相交流，分享自己的故事，并给予积极的反馈和鼓励。
通过这样的练习，学生的口语表达能力将得到进一步的锻炼和提高。
另外，教师还可以利用角色扮演的方式来培养学生的口语表达能力。
教师可以选择一些经典的故事情节，然后让学生分成小组，扮演故事中的角色进行演绎。
在演绎的过程中，学生需要通过表情、语调和肢体语言等多种方式，真实地还原角色的形象和情感。
通过这样的活动，学生可以提高他们的说话技巧和表达能力，同时也可以增强他们的团队合作和沟通能力。
最后，教师在培养学生口语表达能力的过程中，还应该注重学生的积极参与和个性发展。
教师可以在讲故事的时候，鼓励学生提问、发表意见和分享自己的想法。
同时，教师还可以充分利用学生的爱好和特长，组织一些有创意和趣味性的口语练习活动，让学生在自我表达的过程中感受到乐趣和成就感。
综上所述，讲故事是一种有效的方式来培养学生的口语表达能力。
初中教学案例运用故事提高学生的口语表达能力
初中教学案例运用故事提高学生的口语表达能力【初中教学案例运用故事提高学生的口语表达能力】教学案例一：《千与千寻》引言：电影《千与千寻》是一部深受全球观众喜爱的动画片，它不仅带领观众进入奇幻的世界，也启发着人们思考人生的意义。
如何运用这部电影来提高初中学生的口语表达能力呢？1. 了解电影故事情节在教学过程中，首先，我们可以通过让学生观看《千与千寻》的片段来激发他们的学习兴趣。
学生们可以一边观看，一边记录电影中发生的故事情节和主要人物，以便后续的讨论。
2. 分组讨论角色个性和情绪表达将学生分成小组，要求他们讨论并描述《千与千寻》中的不同角色的个性和情绪表达。
他们可以使用适当的形容词和副词来描述角色的性格特点，以及演员的表演技巧。
3. 读故事书，推理解谜题为了锻炼学生的推理能力和逻辑思维，我们可以将电影改编成故事书的形式，并加入一些谜题。
学生们可以读故事书，并通过分析推理来解决这些谜题，提高他们的逻辑思维和口语表达能力。
4. 进行角色扮演和讨论学生们可以选择自己喜欢的角色进行角色扮演，并在小组内进行表演。
在表演结束后，可以进行讨论，从角色的视角出发，探讨该角色的经历、成长和人生感悟，并用适当的英语词汇进行表达。
5. 创作电影续篇剧本为了培养学生的创造力和口语表达能力，我们可以要求学生合作创作电影续篇的剧本。
学生们可以构思新的故事情节，发展角色关系，并展示在小组或班级内。
6. 进行口语比赛为了提高学生的口语表达能力，可以组织一个口语比赛。
学生们可以选择自己喜欢的话题，或以《千与千寻》为主题，进行演讲或即兴发言。
通过比拼，学生们可以锻炼自己的口语表达能力，并互相学习和提高。
结语：通过教学案例中运用《千与千寻》，我们能够提高初中学生的口语表达能力。
通过观看电影、阅读故事书、角色扮演、讨论和创作剧本等活动，学生们能够更好地理解和运用英语，并在情节推理和口语表达方面取得实质性的进步。
教师应尽可能创造积极的教学环境和氛围，鼓励学生们敢于表达自己的想法，并提供适当的指导和反馈，帮助他们不断提高口语表达能力。
口语交际课如何突破壮方言局限
口语交际课如何突破壮方言局限【摘要】农村小学口语交际课或多或少总要受到当地方言的影响。
经验告诉我们，这个因素是不容忽视的。
笔者在壮方言地区教学十几年，对存在的问题如语言过渡、方言引导、方言利用、语音纠正等方面，都做过诸多尝试。
本文主要是对受壮方言影响之下，口语交际教学现状及存在问题进行分析的同时，也提出相关的措施和一些成功的做法。
【关键词】引导；利用；提高“口语交际能力”是现代社会人才必备的一种综合能力，它涉及知识、思维、性格、人文关怀、组织才干等方面，是语文素养高低的重要反映。
但是，在我们壮族的农村地区，口语交际教学不免要涉及壮语过渡的问题。
这一问题处理不好，会直接导致诸多问题的并发：（1）学生的普通话表达情况很不容乐观。
（2）学生怕说、不敢说普通话，使得他们一旦和城市的孩子走到一起，久而久之就形成了一种自卑心理。
（3）普通话表达不好进而会直接影响到作文水平的提高。
正视这些问题，我们必须意识到壮语过渡是万万不可忽视的。
经调查，很多学生对老师在课堂上提出的问题不愿回答。
究其原因，主要有两个方面一是学生语言贫乏，大脑对信息的收集和储存太少；二是普通话说得不好，表达不准确怕别人笑话。
在我们壮方言地区，特别是农村地区，第二种情况会更突出。
原因主要是：第一，周围交际环境的影响，壮语成了日常交际的语言。
口语交际的激发需要有浓厚的口语交际氛围，但由于农村地区本身处于方言区，社会交往中大多使用方言，家长自身文化程度较低，甚至长时间在外务工，与学生交流时间短，而且交流时用的都是方言，以致大部分学生入学时，仍不会说普通话或不敢说普通话。
第二，教师的普通话水平不过关，仍使用方言教学。
农村的学前教育缺乏一支正规的教师队伍，使学生在启蒙阶段就没有形成良好的语言习惯。
而且到了初中，许多老师仍然使用方言教学，尤其是一些年龄稍大的老师，这种现象并不少见。
比如有的老师自己的普通话就不过关，课堂上遇急了还会冒出壮话来。
还有的老师习惯把桂柳话直接翻译过来，如本来应该说“先把书放好”话一出口却变成了“把书放好了先”。
谚语方言实践活动方案
一、活动背景谚语和方言是中华民族传统文化的瑰宝，它们蕴含着丰富的历史、文化和智慧。
为了传承和弘扬这一宝贵的文化遗产，提高学生对传统文化的认识，培养他们的语言表达能力，我们特制定本谚语方言实践活动方案。
二、活动目标1. 增强学生对谚语和方言的了解，认识到它们在传统文化中的地位和作用。
2. 提高学生的语言表达能力，尤其是口语表达能力。
3. 培养学生对传统文化的热爱，增强民族自豪感。
4. 促进不同地区、不同方言之间的交流和理解。
三、活动内容1. 谚语收集与整理- 活动形式：分组进行，每个小组负责收集一定数量的谚语。
- 活动内容：- 每个小组选择一个主题，如农业生产、生活智慧、道德修养等。
- 通过查阅书籍、网络、访谈长辈等方式收集相关谚语。
- 对收集到的谚语进行整理，包括谚语的出处、释义和适用情境。
2. 方言学习与交流- 活动形式：方言培训班、方言角、方言辩论赛等。
- 活动内容：- 邀请方言专家或当地居民进行方言培训，教授基本的方言发音和常用词汇。
- 设置方言角，让学生在日常交流中使用方言，提高方言表达能力。
- 举办方言辩论赛，让学生在辩论中运用方言，锻炼思维和表达能力。
3. 谚语方言文化展览- 活动形式：校园展览、社区展览等。
- 活动内容：- 制作谚语方言文化展览板，展示收集到的谚语、方言词汇和相关的文化背景。
- 邀请师生、社区居民参观展览，通过讲解和互动，传播谚语方言文化。
4. 谚语方言创作比赛- 活动形式：征文、诗歌创作、故事创作等。
- 活动内容：- 以谚语或方言为主题，开展征文、诗歌创作、故事创作比赛。
- 鼓励学生结合自身生活经验，创作出富有创意的作品。
5. 谚语方言文化讲座- 活动形式：邀请专家学者进行讲座。
- 活动内容：- 邀请语言学家、民俗学家等进行讲座，深入解读谚语方言的文化内涵和历史价值。
四、活动时间与地点1. 活动时间：分为准备阶段、实施阶段和总结阶段，总时长为一个月。
2. 准备阶段：收集资料、策划活动、培训师资等，时间为一周。
小学语文教学中的口语交际教学法应用技巧
小学语文教学中的口语交际教学法应用技巧
口语交际能力是语文教学中的重要内容之一，它不仅能够帮助学生更好地表达自己，还能够促进学生思维的发展。
在小学语文教学中，如何有效地应用口语交际教学法成为了教师们需要探讨的问题。
下面将介绍一些口语交际教学法的应用技巧，帮助教师们更好地开展口语交际教学。
首先，教师可以通过角色扮演的方式来引导学生进行口语交际。
在课堂上，教师可以设计一些情景，让学生扮演不同的角色进行对话练习，比如在购物、旅游、求助等情境下进行交流。
通过角色扮演，学生可以更好地理解语言的使用场景，并且能够在实践中提高自己的口语表达能力。
其次，利用游戏的方式进行口语交际教学也是一种有效的方法。
比如，教师可以设计一些口语交际游戏，让学生在游戏中进行口语练习，比如口语连连看、口语接龙等，这样不仅可以增加学生的学习兴趣，还能够让他们在轻松愉快的氛围中提高口语表达能力。
另外，教师还可以通过情境教学的方式来进行口语交际教学。
比如，在教学《小猫钓鱼》这篇课文时，教师可以设计一些情境，让学生在情境中进行口语交际，比如小猫和小鱼的对话情景，让学生在情境中感受语言的魅力，从而更好地掌握口语表达的技巧。
最后，教师还可以通过多媒体的方式进行口语交际教学。
比如，教师可以播放一些口语对话视频，让学生在观看视频的同时进行口语模仿练习，这样可以帮助学生更好地模仿标准的口语表达，提高自己的口语表达能力。
总之，在小学语文教学中，口语交际教学是一个重要的环节，教师们需要不断探索和尝试各种有效的口语交际教学法应用技巧，帮助学生更好地提高口语表达能力，从而更好地理解和运用语言。
希望通过这些技巧的应用，可以让学生在语文学习中取得更好的成绩。
小学语文教学中的口语交际教学法
小学语文教学中的口语交际教学法
口语交际教学法是小学语文教学中非常重要的一部分，它能够帮助学生提高口语表达能力，增强语言交际能力，激发学生学习语文的兴趣。
在小学语文教学中，采用口语交际教学法能够使学生更好地掌握语言知识，提高语文素养，下面就来谈谈小学语文教学中的口语交际教学法。
首先，小学语文教学中的口语交际教学法要注重情境教学。
教师可以通过情景模拟、角色扮演等方式，创设真实的语言环境，让学生在实际生活情境中学习语言，使语言教学与实际生活相结合，提高学生的口语表达能力。
其次，小学语文教学中的口语交际教学法要注重实践操作。
教师可以通过游戏、歌曲、故事等形式，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际练习，激发学生学习语文的兴趣，增强学生的参与感和学习动力。
再次，小学语文教学中的口语交际教学法要注重情感教育。
教师在口语交际教学中，要引导学生表达真情实感，培养学生的情感表达能力，让学生学会用语言表达自己的情感和情绪，增强学生的情感体验和情感交流能力。
最后，小学语文教学中的口语交际教学法要注重实用性。
教师要引导学生学会运用口语进行实际交际，如问候、介绍、表达意见等，让学生学会在日常生活中运用口语进行交际，提高学生的语言实际运用能力。
综上所述，小学语文教学中的口语交际教学法是非常重要的，它能够帮助学生提高口语表达能力，增强语言交际能力，激发学生学习语文的兴趣。
教师在教学中要注重情境教学、实践操作、情感教育和实用性，引导学生在实际生活中学会运用口语进行交际，提高学生的语文素养，培养学生的语言交际能力。
希望未来小学语文教学中，口语交际教学法能够得到更好的发展和应用。
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“故事课堂”的运用为壮语方言地区口语交际教学助航
作者：李兆寨
来源：《学校教育研究》2015年第05期
第一次接触“故事课堂”是在一次听课活动中，当时没有太多的想法，只是抱着一种可以丰富教学活动，增强学生记忆，开发学生的创造性思维的态度，引进到自己的课堂中去。
然而却产生了意想不到的效果。
学生们通过自己表述课文，暴露出了平时回答问题时很少暴露出来的问题。
例如，量词混用、语序颠倒、方言混杂表达等语法错误，并且学生间相互纠正，互相模仿，形成一种良性竞争氛围，为口语交际教学带来了不少的便利。
一、“故事课堂”是暴露和纠正学生语法弱点的好帮手
生活在以壮语方言为母语地区的学生，在日常交际生活中很少用到普通话，所以在课堂上，在作文里常常会出现语法错误。
但是单凭教师的纠正往往起不到立竿见影的效果。
但是引入了“故事课堂”之后这个问题迎刃而解。
在学生们用自己的话表述课文的时候他们出现的语法弱点往往会引起其他学生的关注，并得到及时的纠正。
例如，某学生在讲述故事时候出现“她的妈妈为她送去了一对衣服。
”的量词误用，立刻引起班上其他同学们哄堂大笑。
不少人甚至会不自觉的插嘴道：“不对，不对，那叫做…一套衣服‟。
”表述错误的学生虽然感到很尴尬，因为印象深刻，所以下次讲故事时候很少再犯同样的错误了。
二、“故事课堂”为口语交际教学提供素材
因为平时采用了“故事课堂”教学法，学生们开口的机会多了，使用普通话交流的环境多了，真正到了口语交际教学的时候老师就显得轻松多了。
例如，平时上口语交际课的时候，很多学生都感到困惑，觉得无话可说，也不知道怎么说。
但是有了“故事课堂”作为铺垫之后，学生们开始活跃起来。
课堂上你一言，我一句的使用普通话进行交流，谈趣闻、讲故事、聊事实，整个课堂呈现出一种活跃积极的氛围。
三、“故事课堂”能够充分发掘学生的创造力和发散性思维
当简单的复述课文里面的故事已经不能满足学生的创造心理时，他们开始尝试着改编从亲朋好友口中听到的故事，或者自己编故事，并用自己的话表达出来。
这时候教师就会发现学生的创造力和发散性思维在小小的口语交际课堂中得到从发挥的发挥和锻炼。
学生在表述过程中出现的语序颠倒，吐字夹带方言字眼等情况都能很好的得到老师的现场指导。
总之，“故事课堂”教学技术的运用，不仅丰富了课堂，提高了学生们的表达能力，锻炼了其创造力，更方便了壮语方言地区教师的口语交际教学。
为壮语方言地区学生摆脱方言包袱，
正确运用普通话交流开辟了一条捷径，也为将来的作文教学埋下了伏笔。
可以说“故事课堂”教学技术是壮语方言地区教师教学的万能法宝。