在数学教学中发挥学生主体作用论文

在数学教学中发挥学生的主体作用之我见随着课程改革的不断深入，数学学习已不是一种数学知识的简单了解和被动性的接受，而应该是一种学习主体亲身“经历数学”的形态。

这就意味着我们必须要创设一个多样化的特定的数学情景，让学生身在其中，通过多方面的实践活动，自主探索、自行体验和自我感悟。

将过去那种单纯的被动接受灌输式的教条的数学学习过程，改变为学习主体主动：“做数学”的过程，在“做”中学，在“做”中体验与感悟。

因此，教师在教学中必须充分发挥学生的主体作用，把学习的主动权交给学生，尽量让学生自己去发现、去动手、去讲解、去小结。

一、学生自己去发现
波利亚说：“学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。

”学生是学习的主体，教学要依据学生的学习规律，为其创设条件，以促进学生学习。

因此，可引导学生利用已有的知识自己去发现新问题，探索新知识。

例如：教学整除和有余数的除法的概念时，我先出示（1）12÷4=3，让学生观察（1）组题，被除数、除数、商的特点，再进步引导，让学生总结出整除的概念。

接着再看17÷5=3------2组题，学生发现被除数、除数与整除的特点一样，都是整除且除数是不为零的整数，只是商不一样，这样学生就非常轻松的掌握了这两个概念。

二、学生自己动手
在课堂教学中教师逐步放手让学生自己动手，通过自己摆弄和操作获得知识，是发挥学生主体的一种重要形式。

例如：教学“有余数的除法”时。

我先让学生拿出准备的小棒，引导学会按时如下方法进行操作：
（1）8根小棒，每份4根，可分几份？8根小棒。

每份2根，可分几份？
学生边操作边回答，教师板书：
总数每份根数可分份数
8 4 2 8÷4=2（份）
8 2 4 8÷2=4（份）
（2）9根小棒，每份4根，可分几份？余几根？9根小棒，每份2根，可分几份？余几根？
学生边操作边回答，教师板书：
总数每份根数可分份数多余根数
9 4 2 1
9÷4=2（份）---------1（根）
9 2 4 1
9÷2=4（份）---------1（根）
然后，引导学生观察比较（1）、（2）两种方法有什么不同？让学生从实际操作中发现并体会到：分东西往往两种结果，一种是正好分完，另一种是分后有余，这个余下的个数叫做余数。

这样，通
过动手操作学生对余数的概念有了较深刻的认识，同时培养了学生分析、对比、综合等逻辑思维能力。

通过动手操作，学生身临其境、兴趣浓厚、思想活跃。

三、学生自己提问
应鼓励学生提出问题。

激发求知欲望，提出问题，往往比解决问题更重要，这是爱因斯坦从事科学研究得出的经验。

我们应当打破老师问，学生答的教学模式，诱导鼓励学生置疑。

实践证明，发现问题、提出问题的能力，是学生获取知识的基本能力，也是确保主体地位的重要途径。

例如：在教学按比例分配应用题时，当老师把课题板书后，问“看到课题，你能找出哪些问题？”顿时，学生活跃起来，经过思考，提出问题：“什么叫按比例分配？”“怎么按比例分配？”“按比例分配应用题的特点是什么？”这样学生就主动地参与到教学过程中，置疑而后释疑，会极大地提高课堂教学效果。

四、学生自己讲解
课堂教学如果只是教师“讲”学生“听”，学生就总处于被动地位。

为什么不让学生“讲”，老师“听”呢？这样做，不仅让学生掌握了学习的主动权，而且培养了他们的学习能力。

所以对一些适宜学生讲解的教材，可采用先出示结论，再让学生探索真理，各自讲解道理的方法实施教学。

例如：教学“三角形内角和是180°”时，我先告诉学生结论，再由学生找理由，论证这个结论的正确性。

同学们一听兴趣来了，
课堂立即热闹起来。

有的学生用长方形来证明，因为长方形的四个角都是直角，因此它的内角和是360°。

然后再将长方形沿着对角线剪开，就得到两个完全一样的三角形。

所以三角形的内角和是360÷2=180°。

有的学生用剪贴的方法来验证，他们先在纸上画一个平角，然后把三角形的三个角剪下来，沿平角平拼在一起，刚好与平角重合，因为平角是180°，所以三角形的内角和是180°。

还有的学生用测量的方法来验证，用量角器分别测量出三角形三个角的度数，然后把它们加起来也得到180°。

真可谓是“八仙过海，各显神通。

”
学生讲出好多方法，最后教师再重点讲解。

这样学生站到了学习的主动地位上，对教材理解更深刻、灵活运用了旧知识，效果要比老师直接讲解好得多。

五、学生自己小结
进行知识小结时要把学过的知识让学生自己小结，这样不仅能及时反馈信息，了解学生学习情况，而且能促进主体的发展。

如在教学“比的基本性质”后，我问学生：本课你们学到了什么？同学们各抒已见，有的说我学到了“比的基本性质”，有的说：“比的前项和后项同时乘以或除以相同的数（0除外），比值不变。

”还有的说学到了“利用比的基本性质怎么化简比”等等。

这样，既巩固了所学知识，又使零散的知识上升到了综合性的理论高度。

总之，只有在教学中充分发挥学生的主体作用，使每个学生都积极参与到知识的形成过程中，才能使学生既长知识、又长智慧并
有利于提高学生的素质。