基于探究理念下初中生物实验教学研究
基于探究能力培养的初中生物学实验增设与改进
基于探究能力培养的初中生物学实验增设与改进作者：马苗苗来源：《山西教育·教学》2024年第06期生物学是初中的重要科目之一，生物学实验作为生物学教学的重要组成部分，对培养学生的科学探究能力和实践操作能力具有重要意义。
本文以初中学生探究能力培养为出发点，对初中生物学实验的增设与改进进行研究，旨在提供更好的教学方法和实验内容，以促进学生的科学素养和创新能力的发展。
随着科学知识的不断拓展和深化，传统的实验内容已经无法满足学生的需求，需要引入新颖的实验内容和方法。
通过增设实验内容，如基因工程实验、生态系统模拟实验等，可以激发学生的学习兴趣，拓展他们的知识面，培养他们的实践操作能力和科学探究能力。
同时，改进实验方法，引入探究性实验、小组合作实验和实践探究项目，可以培养学生的科学思维、合作能力和创新能力。
这些增设与改进的举措将使实验更具挑战性和实践性，有助于学生更深入地理解生物学知识，培养他们的科学精神和解决问题的能力。
因此，增设与改进初中生物学实验的背景和意义在于推动学生的综合素质发展，提高他们的探究能力和适应未来科学发展的能力。
1.实验内容的增设首先，引入实际观察和实践操作的内容。
在“生物的特征”这一单元中，可以设计一系列与生物特征相关的实验，让学生亲自观察和操作。
如可以设置观察植物的不同叶片形状、触碰不同材料的温度感知等实验，让学生通过实际操作感受和了解生物的特征。
同时，可以加入与现实生活相关的实例。
如介绍一些有趣的动物的特征，如瞪羚的奔跑速度、蝙蝠的翅膀结构等，让学生通过学习这些案例加深对生物特征的理解。
此外，还可增加探究性实验内容。
如可以设计一个实验，让学生通过观察不同光照条件下植物的生长情况，探究光对植物生长的影响。
这样的实验可以培养学生的科学思维和实验设计能力。
以初中生物七年级第一单元“生物的特征”教学为例。
教师可以设计一个实验，观察不同种类的植物叶片的形状和结构。
学生可以选择不同的植物，收集它们的叶片，并使用显微镜进行观察。
实验教学法在初中生物教学中的应用探究
实验教学法在初中生物教学中的应用探究前言生物学作为一门自然科学，是研究生命及其现象的科学。
初中生物课程是生物学的入门课，是初步认识生命、理解生理、了解生态、预备生物学学科的基础课程。
在初中生物教学中，教师应该采用多种方法和手段，提高课堂教学质量。
实验教学法是一种非常好的教学方法，能够激发学生的主动性、创造性、实践性，发挥学生的积极性，培养学生的实验技能与动手能力，提高学生的科学素养。
本文对实验教学法在初中生物教学中的应用进行了探究。
实验教学法的基本概念实验教学法是通过实验活动来实现教学目标的教学方法。
实验是指教师为了教学目的，有意识地进行的一种活动，通过实验来让学生探究问题，激发学生学习兴趣，培养学生思维能力。
实验教学法通过实验的过程，让学生在实践中获得知识，提高学生对知识的掌握，增强学生对知识的记忆，提高学生的学习兴趣，培养学生动手能力和创造能力。
实验教学法在初中生物教学中的应用实验活动的准备与安排在进行实验教学之前，教师需要对实验活动进行充分的准备和安排。
首先，要明确实验目的，确定实验内容和步骤，制定实验计划。
其次，要准备所需的实验器材、化学试剂以及其他辅助材料，确保实验器材的齐全和试剂的纯净。
最后，要注意安全措施，例如戴手套、护目镜等保护设备的使用，在实验过程中要遵循安全规则，确保实验的安全。
实验活动的开展在实验活动开展时，教师要引导学生认真观察实验现象，帮助学生总结实验规律，并引导学生进行学习反思和总结。
实验教学法注重学生的动手能力和实践能力的培养，因此，教师在实验活动过程中特别要注意学生的动手操作，指导学生正确的实验步骤，鼓励学生勤于思考，养成科学的实验态度。
实验教学法注重互动性，学生是实验活动的参与者，因此，教师在实验教学过程中要为学生提供充分的交流和讨论空间。
实验活动的效果检查与评价在实验活动结束后，教师需要对实验活动的效果进行检查和评价。
教师可以通过实验报告、考试、小组讨论等方式，对学生进行评价。
初中生物学教学中培养学生实践探究能力的策略研究
初中生物学教学中培养学生实践探究能力的策略研究1. 引言在当前教育改革的背景下，培养学生的实践探究能力已成为中学教育的重要目标之一。
作为一门实践性较强的学科，生物学在培养学生实践探究能力方面具有独特的优势。
本文旨在研究初中生物学教学中如何有效地培养学生实践探究能力的策略。
2. 搭建实验平台为了培养学生的实践探究能力，搭建一个良好的实验平台非常重要。
学校应该配备完善的生物实验室，并提供充足的实验器材和材料。
教师要合理安排实验课程，并指导学生进行实验设计和操作，以帮助他们掌握实验技能和培养实践能力。
3. 引导学生提出问题在教学中，教师应该引导学生提出问题，而不仅仅是传授知识。
生物学是一个不断演化和发展的学科，有很多未解之谜等待学生去探索。
通过引导学生提出问题，可以激发学生的求知欲望，促使他们主动进行实践探究。
4. 设计实验方案学生在提出问题后，需要设计实验方案来验证或解决问题。
教师可以提供一些指导，但应尽量给予学生一定的自由度和选择权。
设计实验方案需要学生进行科学推理和逻辑推断，锻炼他们的思维能力和创新能力。
5. 实践探究活动实践探究活动是培养学生实践能力的重要途径。
教师可以组织学生进行实地考察、室内实验、模拟实验等活动，让学生亲自动手解决问题。
通过实践探究活动，学生不仅可以加深对生物学知识的理解，还能培养观察力、实验技能和分析能力。
6. 分析和总结实验结果在实践探究过程中，学生应该能够准确地记录观察数据，并进行分析和总结。
教师可以引导学生运用统计方法、图表等工具对实验结果进行分析，培养学生的数据处理和科学思维能力。
7. 学生展示和交流学生进行实践探究后，应该有机会展示和交流他们的成果。
学生可以通过口头报告、展板、实验报告等方式向同学和教师展示他们的实验过程和结果。
通过展示和交流，学生不仅可以提高表达能力，还能够从他人的反馈中获得成长和启发。
8. 教师评价和指导在学生实践探究的过程中，教师应该及时给予评价和指导。
初中生物教学理念
初中生物教学理念一、引言随着科学技术的不断进步，生物学作为一门基础科学，越来越受到社会的重视。
初中阶段是学生接触生物学的初始阶段，这一阶段的生物教学不仅需要传授知识，更要培养学生的科学素养和生物学思维方式。
因此，初中生物教学理念对于提高教学质量和培养学生科学素养具有重要意义。
二、初中生物教学理念的含义和重要性初中生物教学理念是指在教学过程中，教师对生物学教学的指导思想和方法。
它强调在教学过程中，不仅要注重知识的传授，还要注重培养学生的能力、情感和价值观等方面的全面发展。
初中生物教学理念的重要性在于，它能够引导教师更好地理解和实施教学策略，提高教学质量，同时也有助于培养学生的科学素养和生物学思维方式。
三、初中生物教学理念的实践应用1、以学生为中心的教学理念：在初中生物教学中，应始终以学生为中心，学生的需求和发展，根据学生的实际情况制定教学计划和教学方法。
2、理论与实践相结合的教学理念：生物学是一门实践性很强的学科，因此在教学过程中，应注重实践操作，将理论与实践相结合，使学生更好地理解和掌握知识。
3、问题导向式教学理念：通过问题导向式教学方式，引导学生主动思考和解决问题，培养学生的思维能力和创造力。
4、情感教育理念：在教学过程中，应注重情感教育，培养学生的情感意识和情感认知能力，促进学生的情感发展。
四、结论初中生物教学理念是指导初中生物教学的关键因素。
通过贯彻以学生为中心、理论与实践相结合、问题导向式和情感教育等教学理念，可以有效地提高教学质量，培养学生的科学素养和生物学思维方式。
这些教学理念的实施也对教师提出了更高的要求，需要教师在教学过程中不断学习和实践。
一、引言生物学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学在生物教学中占有重要地位。
探究理念下的初中生物实验教学，旨在培养学生的科学探究能力和实践操作能力，提高学生的科学素养。
本文将从探究理念的角度，对初中生物实验教学进行研究。
二、探究理念与初中生物实验教学探究理念，即通过科学研究的方式，探索、发现和解决问题，强调学生的主动参与和独立思考。
初中生物探究式教学的研究与实践
学 进 程 中使 模 拟 性 科 学 研 究 和 探 究
学 习 作 为 主 导 模 式 ．活 动 主 要 由 两 方 面 内 容 组 成 ：一 方 面 是 构 建 理 想 的 探 究 学 习 环 境 ； 另 一 方 面 是 教 师
生 ，这 样 才 能 使 学 生 逐 步 获 得 真 正
次 ，探 究 式 教 学 既 重 视 学 习 的 结 果 ，
务 课 程 而 言 ，包 括 完 备 的 实 验 设 备 。
在 这 个 过 程 中 ，教 师 的 角 色 是 参 与 者 的身份 ，不应去干涉学 生的活动 ， 只 需 对 个 别 重 要 步 骤 进 行 言 语 提 醒
即可。
４数 据 的 分 析 ：通 过 分 析 实 验 数 ．
据 而 得 出 最后 的结 论 。在此 阶段 ， 教 师 要 注 意 安 排 学 生 进 行 小 组 问 的
交 流 ，对 彼 此 间 的 不 一 致 进 行 合 理
合 作 表 现 、 目标 达 成 情 况 等 办 而
评 价 频 率 要 适 度 ，不 宜 过 多 ，也 不 宜 过 少 ． 在 进 行 评 价 时 ， 应 伶 现 相
的 能力 为基本 ｆ 的 ：第 四 ．探 究式 ｛
教 学 提 偶 全 体 学 生 的 积 极 参 与 ，达
的解 释 ，在 这个过 程 中 ，学生 就会
渐 渐 地 学 习 得 出 结 论 的 技 能 、 分 析
应 的感 情 色彩 ，避 免刻 板 的语 测
“ 组 合 作 学 习 ” 是 新 课 程 所 小 倡 导 的 一 种 新 的 学 习 方 式 ， 在 促 进 学 生 间 的 情 感 交 流 、互 帮 ｆ 、共 学
重视探究能力培养 打造知行合一的初中生物课堂
重视探究能力培养打造知行合一的初中生物课堂随着教育教学改革的不断深入，探究式学习已经逐渐成为教育教学的主流趋势。
在生物课堂中，怎样培养学生的探究能力，打造知行合一的学习氛围，已经成为教师不可忽视的重要课题。
探究能力培养意味着帮助学生养成批判性思维、问题解决能力、协作能力等，而知行合一则是指学生通过探究学习获得的知识能够与实践相结合，发挥作用。
本文将探讨在初中生物课堂中如何重视探究能力培养，打造知行合一的学习氛围。
一、培养学生的好奇心和探究欲望好奇心是人类的天性，而探究欲望则是好奇心的延伸和发展。
在生物学科中，教师首先需要激发学生对生命科学的好奇心，让他们明白生命科学贯穿在我们生活的方方面面。
引起学生的好奇心，可以从教学内容的新颖性入手，让学生在课堂上接触到一些他们从未见过的事物，激发他们的好奇心。
可以通过显微镜让学生观察酵母菌的微观结构，或者利用视频展示生物技术在人类生活中的应用等。
教师还可以邀请一些科学家或者医生到班级上做报告，让学生直接从专业人士的口中了解到生物科学的前沿内容。
通过这些方式，可以激发学生对生命科学的兴趣，培养他们的好奇心和探究欲望。
二、引导学生提出问题、解决问题在生物探究学习中，学生不仅需要对生物现象进行观察和研究，还需要学会提出问题并通过有效的方法解决问题。
在课堂教学中，教师可以引导学生通过观察和实验，积极提出问题，引导他们学会用科学的思维方式去思考问题。
还可以通过案例学习等形式，培养学生的批判性思维能力，帮助他们分析和解决问题。
在学生提出问题和解决问题的过程中，教师要给予及时的指导和帮助，鼓励学生用自己所学的知识去解决问题，激发他们学习的兴趣和动力。
三、实验是探究的重要手段实验是生物探究学习的重要手段，通过实验，学生可以自主探究、发现问题、解决问题，从而提高他们的动手能力和实验操作技能。
在生物课堂中，教师可以设计不同难度的实验，让学生通过实验来探究生物现象。
教师还可以提醒学生实验注意事项，培养学生的实验操作技能和安全意识。
浅谈初中生物探究性实验教学方法（合集5篇）
浅谈初中生物探究性实验教学方法（合集5篇）第一篇：浅谈初中生物探究性实验教学方法浅谈初中生物探究性实验教学方法生物教师应顺应时代的发展，以人为本，积极探索新的课程要求下生物教学的方向，多挖掘探究性实验内容，增强探究性实验数量，扎扎实实搞好“探究性实验”教学，是培养学生科学素质的有效途径和方法。
培养学生的创新精神和科学素质，努力提高教学质量。
在进行生物探究性实验时，教师需要特别注意以下问题：1、积极创造实验条件、做好课本的实验（1）、变演示实验为学生参与实验初中生物演示实验教学多为验证性实验,先由教师演示实验,学生观察现象,归纳得出物质的性质、规律，这样学生只是被动、消极的知识接受者，没有积极的思维和创新，也没有探究的目标和方向。
生物教学中，开放演示实验，是渗透探究性教学的良策。
在安全保障的情况下，课堂上，可以让部分学生做演示实验，以激发学生的探究思维。
在初中阶段所涉及到演示实验一般都比较简单，可塑性较强。
在教学过程中根据课堂演示实验内容的特点不同，教学方式可做相应的改变。
（2）、变验证性实验为探究性实验在初中阶段，首先要注重验证性实验。
初中生物教材中大多是验证性实验，我们可以通过这些验证性实验培养学生实验的基本操作技能，掌握实验的基本方法。
在此基础上安排一些探索性实验，借以激发学生学习兴趣，培养学生实事求是、勇于探索的精神。
教材上探索性实验不多，在教学中也可将一些验证性实验改成探索性实验。
（3）、实验与投影演示相结合在生物教学过程中，对一些经典的而又难以进行的一些实验，利用录像、投影、多媒体等手段进行模拟。
这样做既能收到实验的效果，放大实验现象，增强实验的可见度，又易于让学生认真、细腻有序地观察，培养学生的观察力。
不断用实验启发学生积极自觉地观察实验现象，在大脑中留下深刻印象，并透过现象，抓住事物的本质。
2、组织分组实验、适当增加课本没有的实验分组实验，是培养学生动手能力的重要手段。
学生通过亲自实验，熟练掌握操作技能、技巧；而后巩固验证，加深和扩大他们所学得的理论知识。
课题《初中生物实验探究能力培养策略的研究》的实施方案
课题《初中生物实验探究能力培养策略的研究》的实施方案广河一中生物组一、研究背景与任务科技的进步，时代的发展都剥夺生物教育代莱内涵，提倡探究性自学就是新课标教育的基本理念之一。
生物学就是一门以实验为基础的自然科学，生物科学的构成和发展都有赖于实验。
通过实验探究生物的规律，就是自学生物学的重要途径，也就是培养探究性自学习惯的关键载体。
因此实验教学在生物教学中占据非常关键的地位。
纵观现在的高中生物学实验，多就是以学生被动地顺利完成整个实验。
实验目的，实验器材，以及实验方法，教材都事先搞了具体内容的规定。
这固然对于培育学生实验基本技能存有一定的促进作用，但是在培育学生主动探究，辨认出和创新能力上必然可以受到限制。
初中教材上的探究性实验很多，但在实际教学中由于时间和实验费用以及一个班学生人数多的管制也不尽人意。
因此，做为处于教学第一线的教师在实验教学中有意识地实行“探究性自学”的方式小存有必要。
使学生按照教材所提供更多的生物实验主题，根据多种思路和方案自行设计、非政府和进行实验。
这样可以唤起学生的求知欲，鼓励学生自学，搞自学的主人，以此培育学生的技术创新意识和课堂教学能力。
同时现在的中考中考生物试题中，探究性实验试题占据非常大的比重，因为这类试题思维量小，信息和情境多样，复述角度多样，综合性弱，能力建议低，能够较好地考查学生基础知识和基本技能的掌握情况，并能够转化成学生的技术创新意识，并提升其思维能力，也更能够彰显科学态度、科学精神和技术创新意识。
探究性实验自学在我校乃至全县就是比较脆弱的，而高中新课改已经启动，对于实验的教学明确提出更高的建议，尤其就是探究性实验，对于惯于应试教育的老师来说，无疑就是一个很大的挑战。
因此做为教师在实验教学中存有必要对实验教学和学生自学展开深入细致的研究，深入探讨出来一条比较不好的程序和思路去，使学生在化解探究性实验试题的能力方面存有非常大的提升。
鉴于以上背景和认识，确定了“初中生物实验探究能力培养策略的研究”这一课题。
以探究性学习为主的初中生物教育
以探究性学习为主的初中生物教育作者：王浩文来源：《新课程·上旬》 2014年第7期文/王浩文摘要：现如今，伴着新课程改革的持续促进和深入，研究性学习在各个科目中都取得了推行和普及。
通过对研究性学习的认知、研究性学习的需求和研究性学习的教育应用等方面的研究对初中生物研究性学习实行了探究。
关键词：初中生物科目；研究性学习；改良随着时代的进步，基础教学改良持续深入，从考试改变、科目形式改变到学习形式改变持续前行。
吸取古往今来中外优异教育教学阅历进行综合积累，研究性学习逐渐受到教育行业和社会的重视。
学生在好奇心的驱动下，运用问题作为引导，通过相似于科学探究的手段获取知识和技术，构成科学的思维手段和科学的观念的学习方法称之为“研究性学习”。
这样的积极自主的学习模式跟以往的陈旧的教学模式存在着冲突性，对于教育教学方面具有影响性作用。
一、实行关于研究性学习的标准1.引导性准则研究性学习是一项主动性、通用性的活动，在教学的过程中教师不能够承办替代，也不能让学生任其自然地发展。
特别是初中生，由于他们年纪小，知识构造、生活经验都不成熟，因此对科学探究方式以及科学程序也缺乏体验。
所以，教师的教导对于初中生物科目的研究起着关键作用。
教师应当对研究性学习实行主观控制，需要贯彻到研究性学习的各个步骤当中。
例如，在进行研究之前教师应当教导学生关于生物学常识、生物原料、实验用品和器材的准备；在研究过程中教师应教导学生择取最恰当的研究方式，引导学生抑制思想屏障，监督研究活动的举行状况，积极赞扬、鼓舞学生；最后，教师要教导学生进行沟通总结，实行结果的演示等。
2.针对性准则首先，实行研究性学习应当针对各式各样的内容和需求实行教导。
例如，研究动物的动作需要收集动物，就应当对学生实行收集手段和野外作业安全方面的教导等；关心白血病的研讨就需要采集材料，需要对于学生实行文献检索和计算机网络方面的教导。
另外，实行研究性学习需要恰当、有效的方式。
初中生物学教学中探究式学习的实践与反思——以济南版七年级上册“生物学的探究方法”一节的教学为例
教学·现场作者简介：刘志坚（1970—），男，汉族，山东博兴人，本科，中学一级，研究方向：初中生物学教学。
初中生物学教学中探究式学习的实践与反思———以济南版七年级上册“生物学的探究方法”一节的教学为例文|刘志坚在传统的生物学教学中，学生往往被动接受知识，缺乏独立思考和探究的能力。
为了改变这一现状，探究式学习逐渐受到重视。
探究式学习作为一种以学生为中心的教学方法，注重培养学生的探究能力和科学素养，通过引导学生主动参与、动手实践，促进学生对生物学知识的理解和掌握。
然而，如何有效地实施探究式学习，仍需不断探索和实践。
本文以济南版七年级上册“生物学的探究方法”一节为例，探讨探究式学习在初中生物学教学中的实践并进行反思。
通过对实际案例的分析，期望为初中生物学教学提供一种新的思路和方法，促进学生科学探究能力的提升。
【案例呈现】◆教学内容：济南版生物学七年级上册第一单元第一章第三节“生物学的探究方法”。
◆教材分析：本节课在初中生物学课程中占据着重要的地位，它以经典实验“巴斯德实验”为核心，引领学生首次全面接触“科学探究”这一主题。
这个实验不仅包含科学的实验思想，还有巧妙的实验设计方法，是培养学生科学思维和能力的良好载体。
◆学情分析：本节课的教学对象是七年级的学生，他们刚刚接触生物学，对生物学的研究方法和实验设计还比较陌生。
因此，在教学过程中，教师需要注重学生对生物学研究方法的认知和理解，并通过实验操作，帮助学生掌握基本的研究方法和实验设计技能。
◆教学目标：通过对“巴斯德实验”的深入分析和讨论，能够了解科学探究的大致过程和研究方法，掌握从观察现象中发现并筛选出有价值的问题的能力，并设计简单实验进行验证。
同时，能够明确实验成功的关键在于控制实验变量和设计对照实验，培养学生严谨的科学态度。
此外，通过了解和体验科学家的思维和工作方法，体会和学习他们严谨求实的科学态度和锲而不舍、勇于探索的科学精神。
◆教学资料：学生过敏就医视频、巴斯德实验教学录像、巴斯德生平录像、变质肉汤、蜿豆种子等。
初中生物实验教学的创新实践研究
项号
2012XKT-ZXSW009
课题名称
初中生物实验教学的创新实践研究
负责人
谢增兰
所在单位
西安铁一中滨河中学
课题研究的背景和意义
一、研究背景
1、国外研究状况
生物学是以实验为基础的自然科学，生物学研究更是以实验为基础，生物实验教学作为中学生物教学中基本且重要的一个环节，在培养学生科学素养方面有它独特的优势。国外发达国家很早就重视学生科学探究技能的训练。上个世纪60年代，美国《生命科学的焦点》中将科学探究技能作为单独的一章，介绍科学研究的基本方法和原理，并将相应的训练体现于教材中，到20世纪80年代末，美国的2061计划更是把提高全民的科学素质作为科学教育的目标，其中科学探究技能训练的内容也比较全面。日本在1951年的理科教育改革初中理科教学目的中明确指出：“为了解决问题，提高使用科学探究技能的能力”。英国的《生物学引论》即纳菲尔德生物学其中的一套教材，它的特点是：将“探究—发现”教学理论引入教材;重视科学方法的教育;每章后都提供与本章内容有关的背景材料，介绍有关的科学发现过程。加拿大大西洋省的科学课程也描述了具有科学素养的人应具备的特征:科学素养的内涵除重视科学，技术，社会三者之间的关系外，还强调了人的发展，包括人的探究意识，创新意识，价值观，审美情趣和社会责任感等方面的发展。
新课改下探究式教学在初中生物教学中应用探析
学 资 源 。 活和 综 合 运 用各 种 教 学 方 法 和 策 略 的 活 动 过 程 。 灵 作 为初 中生 物 老 师 ． 该 积 极 开 展 探 究 活 动 ． 助 学 生 在 成 应 帮 长过 程 中建 立正 确 的人 生观 ， 界 观 。本 文 就 生物 课 堂教 学 世
与 效果 。兴 趣 是 学 习 的 先 导 ， 兴 趣 才会 入 迷 ，ｋ迷 才 能 钻 有 ／
这 对 他 们 形 成 良好 的 创 造 性 思 维 品质 大 有 益 处 。 ３ 探 究 活 动 中 。 学 生 学会 坚 强 ． 在 让 心 理 学家 通过 实验 证 明 ： 坚强 并 不是 生 来就 有 的 ． 是 不 长 大 后 忽 然 学 会 的 ． 是 人 生 在 经 历 种 种 困难 、 险 、 折 、 而 危 挫
例 子 提 供 生 物 教 师很 好 的 急救 教 学 材 料 。 三种 血 管 出血 ： 毛
细 血 管 出 血 、 脉 出血 、 脉 出血 的止 血 方 法 ： 压 包扎 止 静 动 加 血法 、 压止血 法、 血 带止血法 ， 指 止 以及 骨折 与 脱 臼 的 急救 方 法 ． 生在 看地 震 新 闻是 已 了解 一 些 ， 堂上 让 学 生进 行 学 课 地 震 急救 模 拟 演练 探 究 ．在 探 究 演 练 中 让他 们 思 考 急救 中 可 能会 遇 到 的 问题 ， 么解 决 ． 脑 筋 去 比 较 、 怎 动 分析 和 思 考 ． 进 行 小 组 比赛 ， 哪 组 急救 速 度 最 快 。 伤 者 的 伤 害 最 小 。 看 受
进 行 交 流 ．给 食 物 种 类说 得 多 、食 物 的 生物 形 态特 征 讲 得 对 ． 用答 得 齐的 学 生 加 平 时 分 ， 学期 结 束三 好 学 生评 定 作 和 等 荣 誉 称 号挂 钩 ．这 样 使 加 分的 学生 获 得 某种 程 度 上 的成
《初中生物探究性实验的教学策略研究》课题研究报告
《初中生物探究性实验的教学策略研究》课题研究报告本课题从2014年12月份开始申报，经过市教研室的审查鉴定，于2015年1月正式立项。
按照微型课题的要求，我刻苦努力，结合实际教学，本着勇于创新，大胆探索的精神，经过半年多的努力，取得了令人欣慰的成绩。
一、课题提出的背景及目的意义1、课题提出的背景实验课教学是生物教学的重要组成部分，是培养学生动手能力、创新能力、创新意识的基本途径。
在新课程标准深入实施的今天，生物实验教学虽然有理论知识、操作技能等的要求，但是在思维模式、操作方式上还主要采用的是“明确目的—实验操作—验证结论”的教学模式。
虽然课本中也有了不少探究性实验，可是基于初中生的知识和能力及传统教学的影响，学生在进行探究活动时大多数是根据书上的提示和教师的指导采用“依葫芦画瓢”的方式来进行操作。
本人在这几年的中考实验考试监考中发现，生物实验教学实际状况是：学生动手能力不强、创新意识缺乏，对实验设计、方法、步骤是知其然、不知其所以然。
更耐人寻味的是，一些重点中学的学生对实验结果对答如流，实验操作却不尽如人意，而后者的培养正是实验课应完成的主要任务。
那么造成以上状况的原因是什么呢? 作为一线教师，我已深刻感受到实验教学中存在着严重问题，传统的实验教学使学生的想象能力、动手能力，独立解决问题的能力、分析思维能力等都受到约束，很大程度影响了学生的创造力，学生的创新意识和实践能力被束缚着，这不应是我们教育的目的。
应当说影响实验教学质量的因素很多。
如实验仪器设备，实验材料等硬件设施的不足，当然更重要的是受常规教学中对实验的重视程度及教学模式的影响，实验教学的普遍实施受时间因素、学生学习能力和学习习惯因素的影响，学校在设置生物教学课时时通常较少，七、八年级每周2课时，但探究性实验往往需要消耗更多的时间，这就远远不能保证实验课的有效实施。
同时学生没有良好地学习习惯，也不具备一定的学习能力。
同时受传统的教学观念及对教材的不适应等因素的影响，教师在准确地把握课程标准和合理的使用教材方面；在联系学生的生活实际、科学技术与社会等创设学习情景方面；在短时间内引导学生有效学习方面都存在着困难。
初中探究性生物实验教案
初中探究性生物实验教案
实验目的：通过观察植物在不同光照条件下的变化，探究植物光合作用的过程。
实验材料：小型植物（如豆苗、小麦苗等）、几盆土壤、水壶、不透光布、阳光或灯光。
实验步骤：
1. 将几盆土壤填满，依次种下相同的植物种子，确保每盆土壤中植物的生长环境一致。
2. 将这几盆植物放置在相同的环境中，然后将一盆用不透光布遮住，让其完全不受到光照。
3. 将另一盆放在光照充足的环境中，可以放在阳光下或用灯光照射。
4. 天天观察被遮挡和光照充足的植物的生长情况，比较它们的高度、颜色、茎叶的状态等。
5. 结合观察结果，讨论植物在不同光照条件下的生长情况以及光合作用的重要性。
实验要点：
1. 在进行实验前，要保证植物的生长环境一致，以便观察植物在不同条件下的变化。
2. 实验过程中要确保植物有足够的水份，以保证其正常生长。
3. 在观察结果时，要综合考虑植物的不同表现，比如高度、颜色、茎叶状态等，从而得出
结论。
4. 进行实验时要注意安全，注意灯光使用、植物的护理等问题。
扩展实验：
1. 观察不同植物在光照条件下的生长情况。
2. 探究不同波长的光对植物生长的影响。
3. 观察室内光照条件下植物的生长情况。
实验总结：通过这个实验，我们可以更好地了解植物在光照条件下的生长情况，从而深入
探讨植物的光合作用过程。
同时也可以引导学生主动思考和探究，培养其观察和实验能力。
初中生物学探究性实验教学策略研究——课题课堂案例分析及教学策略
初中生物学探究性实验教学策略研究——课题课堂案例分析及教学策略对比摘要：本文旨在探究初中生物学探究性实验教学策略，以课题课堂案例分析及教学策略对比的方式，分析不同教学策略在课堂教学中的应用，以期提出更好的教学策略。
首先，通过对课堂案例的分析，总结出不同教学策略在课堂教学中的优势和不足；其次，比较不同教学策略在教学中的应用，指出更好的教学策略；最后，提出了改进建议，以提高课堂教学效果。
结果表明，探究性实验教学策略在初中生物学教学中的应用有助于提高学生的学习兴趣，培养学生的独立思考能力，提升学生的学习效率，增强学生的学习质量。
关键词：初中生物学；探究性实验；教学策略；课堂案例；教学策略对比Abstract: This paper aims to explore the teaching strategies of exploratory experiments in junior high school biology, analyze the application of different teaching strategies in classroom teaching by the case analysis and teaching strategy comparison, in order to put forward better teaching strategies. Firstly, through the analysis of the classroom cases, summarize the advantages and disadvantages of different teaching strategies in classroom teaching; secondly, compare the application of different teaching strategies in teaching, point out the better teaching strategies; finally, put forward the improvement suggestions to improve the classroom teaching effect. The results show that the application ofexploratory experiment teaching strategies in junior high school biology teaching is helpful to improve students' learning interest, cultivate students' independent thinking ability, improve students' learning efficiency and enhance students' learning quality. Keywords: Junior High School Biology; Exploratory Experiment; Teaching Strategies; Classroom Cases; Teaching Strategies Comparison。
初中生物课开展探究性实验教学的问题研究
二、 初 中生物 开展探 究性 实验 教学 的 措施
（ 一） 改变教学方法 ， 采用多用探究方法 要想实现有效 的生物实验探究式教学 ， 就必须革新教学方法 ， 激发学习兴趣 。 为学 生创设 已经的情景 ，让他们学会 主动思考 ， 自主探 究 ．不 断锻炼 自身 的探究 问题 的素 养 ，提高 自身的思考应 用能力 。创设情景教
在 这个实 验过程 中学 生会极 有兴 趣 的带着 这一疑问 ，积极投 入到实 验中 ， 带学生实验 完毕 ，找出结果后 ， 教师在对其进行归难总 结 。由于这个过程中学生获取知识 ， 和探寻 知识都是通过 自己的努力实现 的， 教师 只是 起 到了引导的作Байду номын сангаас和总结 的作用 。 所 以对 于 学生 自己探究 出来 的知识 ， 他们 也就 能留下 更为深刻的印象。在生物实验教学活动中如
在 目前 的教育 制度 和教育 理念 的影 响 下， 很多 的老师授课仍然 比较传统和常规 ， 还是 采取灌输 式 的讲解 ，老师是 课堂 的主
角， 学生必须服从与老师。 而学生则是听众 ， 几乎 不会发 表 自己的意见 ，即使 有也 是少 数 。生物 实验课新课标指 出 ：“ 有效的生物 实验学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆 ， 动手操作 、自 主探索和合作交流是学生学 习 生物 实验的重要方式 。 ”因此 ，我们必须 按
的课程 环节 生物探究性实验是通过实验 的方式 ， 让 学生亲 自 动手 ，亲身参 与，感受和加 深领会 学 习的内容 ， 并将其内容要求尽可能多地渗 透 到各 主题 内容的教学活动中去。针对生物 探究性 实验课 。其教学过程 区别 于常规教学 课堂 ， 主要有六个环节构成 ： 根据学 习形势 ， 提出问题一进行假设一实验准备与设 汁 （ 包 括实验 Ａ 、 Ｂ 、 Ｃ） 一实验实施 （ 包括实验 Ａ 、 Ｂ 、 ｃ） 一得出结论一表达交流结果 。 这里我 想强 调 的是 教 师让教 给学生 如何进行 实验 设计 ，其方法和思路 为 ： 确定课题 ；提出假 设； 设计实验方案 ； 预期结果 ； 观察和记 录； 实 验分析 ；得出结论 ； 修改实验方案 ；重复 实验， 要根据实验的需要调整以上各环节 。
初中生物实验探究教学培养学生创新能力的实践探索
初中生物实验探究教学培养学生创新能力的实践探索摘要：新时代要求培养创新型人才，创新是推动社会发展和进步的关键元素之一，初中生物教师应结合新时代发展需求，利用初中生物实验教学激发学生创新意识，厘清教学思路。
基于此，以下对初中生物实验探究教学培养学生创新能力的实践进行了探讨，以供参考。
关键词：初中生物实验探究教学；学生创新能力；实践探索引言在进行创新教育生物教学实验研究中，教师要一边实践一边学习相关资料，并积极参与各学校各教科所关于“创新教育”的讲座和专题研讨会，提升对“创新教育”的理解和认知，进而充分把握“创新教育”的核心理念。
在实际生物教学中，通过实验落实“创新教育”对学生创新思维和创新能力的培养，可以提升学生的生物综合素养。
一、当前初中生物实验教学存在的问题受传统教育理念影响，很多教师会采取灌输式的教学形式展开初中生物教学，这种教学形式缺乏师生互动，教师不能及时了解学生学习情况。
传统的教学模式并不能迎合新时代发展需求，也不符合学生发展规律，容易让学生之间产生两极分化；同时新时代要求培养全方位高素质创新型人才，这要求初中生物教师要高度重视实验教学，要将实验教学融入初中生物课堂，结合现有教学资源充分利用多媒体等现代化技术来展开初中生物实验教学，让学生主动参与实验课堂，让学生通过亲身实际操作了解初中生物实验的每一个步骤，夯实学生的基础知识，开阔学生学习视野，拓宽学习渠道，丰富学生知识体系和学习资源，为学生带去传统教学无法产生的学习条件和效果。
二、初中生物实验探究教学培养学生创新能力的实践措施（一）实验探究过程中培养学生的创新能力在实验探究过程中，教师要通过实验让学生获得知识，在实验过程，教师可以先给学生们进行一遍演示，在演示的过程中，一边讲解一边提出问题，教师的演示不应过快，因为学生的知识水平和理解能力有限，要根据学生的身心发展的水平，对实验进行讲解．当然教师不应该手把手地把所有步骤细致的都传授给学生，这样会限制学生的思考范围，形成教师主导的实验课，不利于学生的创新能力的发展．在演示完毕之后，教师可以先让学生进行分组讨论，讨论刚才教师所讲解的内容和所提出的问题，小组讨论完毕之后，让学生自己进行动手操作，这个时候教师要发挥帮助者的角色，对个别学生提出针对性的指导，纠正学生在操作过程中出现的错误，帮助学生更加深入地理解操作步骤和方法．比如教师在讲解“光合作用和呼吸作用原理和应用”这一节时，可以进行探究“绿叶在光下产生有机物”、“植物进行光合作用的场所”、“光合作用产生的气体是氧气”等几个实验，在这个实验探究过程中，教师可以以一种盆栽的斑叶植物为主体展开教学，进行暗处理、遮光后照射、酒精脱色、碘液显色等步骤的讲授，提醒学生这个过程中容易犯的小错误等等．在讨论过程中，教师也要要求学生除了讨论刚才的步骤，也要思考以下问题，如“在生产实践中，人们经常利用植物的光合作用和呼吸作用进行哪些活动?”“如果想利用植物的光合作用提高产量，可以采取哪些活动?”等等问题，鼓励学生动脑思考、动手操作，培养学生的创新思维。
浅论新课程理念下初中生物有效教学策略的探索
教 材 是 最 重 要 的 课程 资源 ， 好 、 活 教 材 对 实施 有效 用 用
教 学至 关 重 要 。 教师 要 牢 牢 把 握 教 学 大 纲 的 主 旨 了解 整 套
教 材 的结 构 体 系 ， 完 全 吃 透 教 材 的基 础 上 使 用 教 材 ， 在 并遵 循 以下 原 则 ： 坚 持 教 材 的 系统 性 、 １ 科学 性 学 小 只 有 在 头脑 中建 构 了系 统 的 、 条 理 的 知 识 体 系 ． 能 很 好 地 对 知 识 加 有 才 以 掌握 、 解 和 运 用 对 教 材 内容 进 行 凋 整 和 优 化 ． 是 想 理 不 当 然 的 、 意 的 ， 是经 过 深思 熟 虑 ， 明确 目 的 的 ， 在保 随 而 有 是 证 教 材 的 系 统 性 、 学 性 的 前 提 ＿ 进 行 的 。２有利 于学 生 的 科 卜 学 习 。调 整 和优 化 教 材 的 出 发 点 和 目标 都 是 为 ｒ让 学 生 在 学 习之 后 取 得 进 步 和 发 眨 任 何 一 套 教 材 不 可 能 同 时 适 用
趣 ， 握 实 验 的 丛 本 技 能 ， 离 他 们 的智 力 和 动 手 能 力 ， 掌 提 都
有 卜分重 要 的 作膈 。在 生 物 学 课 堂 教学 中 ， 极 进 行 科学 探 积 究 活 动 ， 助 于 增 强 学 生 的 问题 意 识 ， 有 帮助 学 乍 ｒ解 现实 生
有 关 的 实 验 安 排 同 一 教 学 时 段 ． 既 町 强 化 学 生 显 微 镜 操 作 能 力的 训 练 ， 便各 项 教学 活 动 的 开 展 ． 办 义减 少 准 备 实 验 的 ‘ 作量 ． ｎ胃一举 多得 １ 一 ” 二 、 分 发 挥 多 媒体 的作 用 ． 高 教 学 效 率 充 提 多 媒 体 辅 助 教 学 在 牛 物 教 学 巾 的应 用 不 能 只 一 注 重 味
探究理念下初中生物实验教学的分析
探究理念下初中生物实验教学的分析1. 引言1.1 引言生物实验教学作为初中生物教学的重要组成部分，不仅有助于学生深入理解生物知识，还能培养学生的观察、实验设计和数据分析能力。
而探究型教育理念则能够强调学生在实验过程中的自主探究和实践，促进学生的综合能力的提升。
本文将探讨探究型教育理念在初中生物实验教学中的意义，探究型教育在实验设计、实验过程、实验结果分析和实验评价中的应用，以期为初中生物实验教学提供一些参考和借鉴。
通过对探究型教育理念的深入探讨和分析，希望能够使教师和学生更好地理解和运用这一教育理念，为生物实验教学的改进和提升提供一些思路和建议。
2. 正文2.1 探究理念在初中生物实验教学中的意义探究理念是一种贯穿于整个教育教学过程中的理念，强调学生通过实践探究和问题解决来构建知识，培养学生的实践能力、创新意识和批判思维。
在初中生物实验教学中，探究理念的意义十分重要。
探究理念能够激发学生的学习兴趣。
通过实验探究，学生可以亲身参与到实验中，感受到科学探究的乐趣，从而增强对生物学的兴趣和好奇心。
探究理念可以促进学生的动手能力和实践技能。
在实验过程中，学生需要亲自操作仪器、收集数据、分析结果，培养了他们的实际操作能力和实验设计能力。
探究理念可以培养学生的批判思维和创新意识。
通过设计实验、分析数据，学生需要不断思考问题、解决问题，培养了他们独立思考和创新解决问题的能力。
探究理念在初中生物实验教学中的意义在于培养学生的实践能力、创新意识和批判思维，激发学生对生物学的兴趣，促进学生的全面发展。
在实践中，教师应该注重引导学生发挥主体作用，激发学生的探究兴趣，帮助他们建立科学思维和实践能力。
【以上为内容，字数约205字】2.2 探究理念在实验设计中的运用探究理念在实验设计中的运用是教学中非常重要的一环。
在初中生物实验教学中，探究理念的运用可以帮助学生更好地理解科学知识，并通过实验设计和实践来培养他们的动手能力和实践能力。
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对空气的处理 ”内容时 ，教师可以提 出这样 的问题 让学生 回答 ：为
参考文献 ：
什么剧烈运动后 ，呼吸会 比平时 的呼吸急促 呢？这样学 生就会开
［１］高 家勇．探 究理念 下的初 中生物 实验教 学研 究［Ｊ］．教 育科
始思考这个 已经司空见惯的现象 ，才能调动学生的好 奇心。然后 ， 学（全文版 ），２０１７（１）：１９８．
轻实验过程 ，忽视 了对学生 的能力培养【１】。
来 ，学到更加 真实形象 的生物 知识 。比如在学 习“空气质量 与健
（二 ）教 学 方 式 落 后
康 ”内容时 ，教师可 以运 用多媒体来展示雾霾 、汽 车尾 气 、工 业废
在初 中生物实验教学中学生大多处 于被动地位 ，教 师会 事先 气废水排放的照片 ，并搜集有关环境污染对人体造成 的危害 ，像
［３］黄 瑞．基 于探 究理念 的初 中生物 实验教 学研 究［Ｊ］．俪人
关 键 词 ：探 究理 念 ；初 中生 物 ；实 验 教 学
在生物教 学中 ，实验教学是重要 的组成部分 ，它可 以培养学 更多亲 自动手操作 的机会 ，这样才有利于提高他们 的实践能力 、
生的动手能力和创新能力。但是 目前初 中生物实验教学中学 生的 分析能力和问题解决能力 ，学生也才会更愿意主动参与到教学中
对没有植 物的裸地 、有矮小植物 的草地 、有浓 密高大植物三 处地
一 、 初中生物实验教学现状
方进行测量 ，并结合地上有无水洼这一因素来探讨 。这样通过真
（一 ）忽 视 实 验 教 学
正 的测量 ，学生 就可 以认识到植物 对空气湿度 的影 响 ，教学 效果
实验教学是生物课程中的重要 组成部分 ，但是很 多教师还没 非常显著 。
此 ，在初 中生物实验教学 中要 创设 问题情境 ，这样 才能激发学 生 论与实践结合起来 ，提高学生的动手操作 能力 。最后 ，教师也要注
的认 知冲突 ，让他们对生物知识 产生疑 问，并在 问题 引导下深 度 重生物与生活的统一 ，让学生在学习生物知识时运用生活经验来
思考 ，这样才是提高教学效率 的有效方法 。 比如在学习“呼吸道 解决具体问题。
安排好实验材料和实验用具 ，学生只需要根据教师 的指令进 行实 呼吸系统疾病 的发病率上升等相关资料 。这样 在学生观看这些图
验步骤 。这样在实验过程中 ，学生虽然做了实验 ，但是没有时间和 片和资料后 ，就会 对大气污染 的危害有更加深刻直 观的认识 ，并
机会去思考为什么 ，也 没有机会进行尝试 ，使实验效果大打折扣 ， 自觉树立环境 保护的意识 。而在学习“水 中生活的动物”这一 内容
教 师 可 以让 学 生 先 预 习 生 物 教 材 ，讨 论 这 个 问 题 的 答 案 。
［２］海热古丽．探 究理念 下初 中生物 实验教 学的研 究［Ｊ］．读与
（二 ）增加动手操作机会
写（教 育教 学刊 ），２０１５，１２（９）：１５９—１６０．
初 中生要真正 学懂 生物 ，就必须加强对 生物知识 的认 识 ，让
动手 能力还不强 ，缺乏足够 的创新意识 ，对实验结果很 多学 生可 来探究生物知识［３１。比如在实验“植物对空气湿 度的影响 ”中 ，教师
以对答 如流 ，实验操作却不尽 如人意 ，必须要加强 初中生物 实验 不要一开始就公布实验结论 ，可 以让学生 自己去教室外 面测量 。
教 学 中探 究 理 念 的 运 用 。
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基 于探 究理 念 下 初 中 生物 实验 教 学 研 究
刘 新萍
（新疆 维吾 尔 自治 区阿克 苏市第六 中学 ）
摘 要 ：随着 素质教育 的不 断深化 ，目前初 中生物 实验教学也在继续进行改革 ，开始注重对学生综合 能力素质 的培养。但是初 中 生物 的实验教学方法还缺乏探究性，必须要加强探究理念的运用 。因此，结合 目前初 中生物实验教 学中的问题 ，探 索探 究理念运用在 初 中生物实验教学 中的有效对策。
不利于培养学生的创新意识和求真精神 。
时 ，教师可 以让 学生 自己讲述他们 认识 的水 中生物 ，比如很 多学
（三 ）管 理 不 合 理
生都参观过水族馆 ，养过一些金鱼 、乌龟等水 中生物 ，所 以学生就
因为初 中生实验教学不被教 师重视 ，所 以很 多实验课 都是
会踊跃发言 ，课堂氛 围比较热烈 。在学 生的生活经验基础上 ，教师
有认识到这一重要性 ，将实验课作为理论课 的补充 。所 以在 初中
（三 ）与生活实际相结合
生物 教学 中，实验教学不 能真正发挥其作用 ，只是作 为一种 辅助
生物 自然科学来源于人们 的生产生活实践 ，是生物与生活的
性教学 。这种人为地割裂使得 目前初 中生物实验教学重实验结果 统一 ，因此 ，在教学过程 中教师必须要让学生 与生活实 际结 合起
速提高生物教学的效率 。因此 ，教师在生物实验教学 中要加强探
（一 ）创设 问题情境
究 理 念 的 运 用 ，可 以 为 学 生 创 设 问 题 情 境 ，激 发 学 生 的好 奇 心 和
开展探究性的教学活动 ，需要为学生创设一种 问题情境 。因 求知欲 ，并让学 生亲 自参与到实验 教学 中来 ，通过动手实践 将理
教学 不仅增加 了教 师的负担 ，而且学生也很难 真正学到知 识 ，实
总之 ，在初 中生物实验教学 中，教师要结合素质教育 ，推进探
验效率不高 。
，
究性教学 活动 的开展 ，并充分发挥 自身 的主导作用 ，这样 才能快
二 、基 于 探 究 理念 下初 中生 物 实 验 教 学 的 对 策 研 究
五六 十人一起做实 验 ，三 四个 学生做一个 实验 ，使 其看得多 做得
少 ，很多学生动手操作 的机会很少 。教师也只能走 马观 花地 进行 就可 以开始教学讲解 ，让学生积极探 究鱼类的运动 、呼吸 、特征等
指导 ，学生还没有 明白实验过程 ，实验就已经结束 了。这样的实验 内容 ，这样才 能更好地开展实验教学 。