高中数学教学中情境教学的应用
情境教学在高中数学教学中的应用与设计
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学 习数 学 的 目的是 为了 更好 解决 在生 活 中存 在 的问题 。 数 学 既来源于 实际 生活 ，又作 用于实 际生活 ，在 实际生活 中能 找到数 学 概 念的模 型 ，呈现在 现实 生活 中的数学 问题 纷繁复 杂 ，好像 是 无规 律可循 ，这就需要教师不断对现实的生活情境进行提炼、总结 ，借 助相 关教学 工具在课 堂上 进行模 拟展 示 。让 需要 掌握 了解的教 学 内 容和模 拟的环 境更 加相近 ，这 有利于提 高学 生掌 握概念 、定理 和 自 觉接纳 知识 的能 力。在数 列 的教学 中可 以创 设生 活情境 ，引入房贷 的 实例 ，在 首付不 低于 ２ ０ ％的情况 下购房 者可 以向银 行 申请 贷款 。 贷 款 的还款 方 式有 两种 。如果 要贷 款３ Ｏ 万 元 ，贷 款期 限 为２ ０ 年。 这 两种贷款 方式 哪一种 更节省 呢？ 教 师出示两种 还款 利息 表 ，让 学 生 进行 自主探 究 ，得 出结论 ，教 师再 改变贷款 金额 和年限 ，让学 生 合 作交流 。对 交流 中出现 的数学思 想进 行及 时点评 ，这样 不仅让 学 生 学会 用数学 的眼光去 看事物 ，还增 强 了学生学 好数学 的信心 。 ２ ． 问题 情境 在实际高中数学教学中，教师提出好的问题情境能激发学生活 跃的思 维。好 的 问题情境 不仅 能补充 和完 善认知 结构 。还可 以促 进 学生 的情感 发展 。教 师应 结合 教学 实际 ，创设 良好 的问题情 境 ，能 形象地 揭示 教学理 论知识 的逻 辑意 断提 高学 生举一 反三 和主动 接受 新知识 的能 力 ，更 好掌 握新 旧知 识的联系和差异，实现获取知识的实际意义。在教学等比数列前Ｎ 项 和时 。通 过 改编唐僧 师徒取 经之 后的故 事 引入 ，猪 八戒 想办企 业 但 资金不 够 ，于 是求助 于猴哥 。孙悟 空决定 每天 为他投 资 １ ｏ 万元， 连 续投 ２ ０ 天 ，但 是有一 个条 件 ，就是 第一 天要 返还 １ 元 ，后一 天返 还 的金 额是 前一 天的 ２ 倍 ，直 到２ Ｏ 天 。让学 生 为猪八 戒算 一下 需要 返 还猴 哥多 少钱 ？通 过这样 的 问题设置 。让 学生积 极进 入到课 堂 中 去 ，强 烈激发 学生认 知兴趣 ，启发 学生对 其进 行探 索。 ３ ． 知识 情境 在数 学 教学 中教 师要 有 效利 用 阅 读 与思 考 。通 过 数学 课 程 的 讲解 。适 时将数学 历史 等方面 的 内容 融入 到数 学教学 中去 ，并且 将 这些 人文知 识拓展 开去 ，设置 相应 的知识 情境 。创设 优质 高效 的数 学知 识情境 。在 数学 的教学 中适 时地开展 知识 拓展等 方面 的教 学 ， 不仅 丰 富了学生 的数 学课外 知识 ，还能 深入地 对数 学这 门学科 有更 深 刻的认 识 ，增 强学 习数学 的积极 性 。在阅读 中外 历史 上的方 程求 解 的 内容 时 ，可 以创 设知识 情境 ，让学 生在 进行 自主阅读 内容 后思 考 ，数 学 中的方程 的解法是 经过 了我 国和 国外许 多数学 家经过 多次 演算 ，长 期 的努力 才研究 出的成 果 ，从 而让 学生 明 白数 学历 史 ，使 数学 的人 文知识 深入人 心 ，增强学 生对 数学学 习的浓 厚兴趣 。 三 、总 结 在高 中数学教 学 中实施情境 教 学能让 学生 在融入 生活情 境 中激 发学 习的好 奇心 。唤起 学生 的求知 欲 ，保 持对 数学 的学 习热情 ， 取 得高效的教学效果。使抽象的数学知识形象生动，让学生能更好地 掌握 数学知 识。 参考 文献 ： ［ １ 】 崔正万． 高中数学创设 问题情境教学的实证研究 【 Ｄ ］ ． 东北师范
例谈高中数学课堂问题情境的创设
例谈高中数学课堂问题情境的创设高中数学课堂问题情境的创设，是一种教学设计方法，通过构建具有现实背景和实际问题的情境，引导学生主动思考和解决数学问题。
这种创设能够激发学生的学习兴趣，提高他们的数学应用能力和解决问题的能力。
以下是一些常见的高中数学课堂问题情境的创设和应用实例。
1.二次函数与抛物线：假设学生身处一个游泳队，需要研究游泳小组的起跳高度和游泳速度之间的关系。
他们需要通过测量不同起跳高度时的游泳速度，得到一组数据并进行统计与分析。
然后，老师可以引导学生利用二次函数来拟合数据，进而得到起跳高度与游泳速度之间的数学模型。
2.函数与图像的关系：学生们通过探究一个城市的人口增长趋势，了解函数与图像之间的关系。
他们可以收集历年的人口数据，然后用统计学方法进行分析与预测。
老师可以帮助学生理解函数与图像的对应关系，并教授如何用数学函数来拟合人口增长的曲线图。
3.数据与概率：学生们设想自己是一家在线零售平台的运营经理，需要通过分析顾客购买行为来制定合适的营销策略。
他们可以收集不同顾客的购买数据，并进行统计与分析。
然后，老师可以引导学生运用概率理论来预测某个商品的销量，以及制定相应的营销方案。
4.向量与几何：假设学生身处一个拍摄团队，需要设计一个无人机飞行路径，以获得最佳的摄像效果。
他们需要考虑摄像机的最低高度、飞行速度、拍摄角度等因素，并通过向量与几何方法来确定无人机的最佳飞行路径。
老师可以引导学生进行简单的向量计算与几何分析，以获得最佳的飞行轨迹。
5.单位换算与比例：学生们设想自己是一名工程师，需要设计一座桥梁，我们需要根据材料的强度、桥梁的长度和宽度等因素来计算所需的材料数量和成本。
学生可以先根据设计图纸计算出桥梁的长度和宽度，然后利用比例关系将其转换为实际尺寸，再计算所需的材料数量和成本。
这些例子只是高中数学课堂问题情境创设的一部分，通过这种教学设计方法，学生能够将数学知识与真实生活紧密结合起来，从而更好地理解数学的应用和实际意义。
核心素养下高中数学教学的情境创设
核心素养下高中数学教学的情境创设高中数学作为一门重要的学科，不仅仅是为了培养学生的计算能力，更是要培养学生的核心素养。
核心素养是指学生在解决问题、发展创新思维和社会交往等方面的综合能力。
为了有效地培养学生的核心素养，数学教学需要适应变革的教育环境，通过情境创设来激发学生的学习兴趣和思维能力。
本文将探讨核心素养下高中数学教学的情境创设。
一、背景建构类情境创设核心素养下的数学教学需要将教学内容真实地融入到学生的日常生活中，使学生能够在实际情境中运用数学知识解决问题。
例如，在教授函数概念时，可以通过设计一个房屋装修的情境，要求学生利用函数关系解决房间面积、材料费用等实际问题。
这样的情境创设能够激发学生的学习兴趣，增加学习动力。
二、启发发现类情境创设在核心素养下的数学教学中，启发发现类情境创设是培养学生创新思维和解决问题能力的有效手段。
例如，在教授几何中的平面图形时，可以设计一个探索平面图形面积和周长之间关系的情境，让学生通过实际操作和探索，发现并总结出面积和周长的数学关系。
这样的情境创设可以激发学生的主动学习，培养他们的逻辑思维和推理能力。
三、合作交流类情境创设核心素养强调学生的社会交往和合作精神。
在数学教学中，可以通过合作交流类情境创设来培养学生的团队合作和沟通能力。
例如，在解决实际问题时，可以组织学生进行小组合作，让他们共同分析问题、讨论解决方法，并形成解决方案的报告。
这样的情境创设可以让学生在合作中学会倾听他人、尊重他人和能够有效地进行沟通。
四、创新设计类情境创设核心素养下的数学教学应该培养学生的创新思维和解决问题能力。
创新设计类情境创设是培养学生创新能力的一种有效方式。
例如，在教授统计学时，可以设计一个实际问题，要求学生独立设计合适的数据收集方式、数据统计和分析方法，并得出合理的结论。
这样的情境创设可以激发学生的创造力和创新精神，培养他们的问题解决能力。
五、评价反思类情境创设核心素养下的数学教学应该注重学生的自我评价和反思能力。
浅谈高中数学教学中的情境创设
浅谈高中数学教学中的情境创设情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设一定的具体场景，以引起学生情感的体验，从而达到提高教学效果的一种教学方式。
情境教学强调教师提供或创设的情景，具有一定的情绪色彩，刺激学生的感官，促使学生的内在情感因素产生共鸣，激发和强化他们的求知欲望，努力揭示和获得场景提供的内在知识，最终从感性认识，经过情绪性的内在思维，上升为理性认识。
在教学中要使学生在掌握基础知识和基本技能的基础上培养能力，其中“双基”是能力的基础，而思维品质是数学能力的灵魂。
普通高中《数学课程标准》把“注重提高学生的数学思维能力”作为新课程的基本理念之一。
因此，培养学生的思维能力，提高学生的思维品质，已越来越引起广大数学教师的重视。
在日常教学过程中，教师应根据不同的教学材料，不同的教授对象，采取灵活多样的情境创设方法，使自己的课堂教学生动、活泼、有趣和充满知识美的享受。
一、创设问题情境，激发学生求知欲望。
有疑设问是一切知识的起点和追求知识的动力。
任何人对未知的事物都充满好奇心，而青少年在这方面表现更为强烈，教师可利用学生的好奇心这一特点，设计适合他们心理特点的问题情境，引导他们主动思索、尝试，释疑解惑。
但释疑不能操之过急，越俎代庖，应留给学生思考的余地，通过适当地点拨，让学生积极思维而达到解疑之目的。
这样，思维过程才能日臻缜密，知识掌握才能更趋牢固。
例如：在“简单的线性规划”教学中，我是先让学生复习点集{(x,y)|x+y-1=0}表示经过点（0，1）和（1，0）的一条直线，在此基础上，提出以下问题：⑴点集{(x,y)|x+y-1＞0}在平面直角坐标系中表示什么图形？⑵点集{(x,y)|x+y-1＜0＝在平面直角坐标系中又表示什么图形？尝试：在平面直角坐标系中，所有的点被直线x+y-1=0分成三类：一类是在直线x+y-1=0上，一类在直线x+y-1=0上方的平面区域内，一类在直线x+y-1=0下方的区域内。
情境教学在高中数学教学中的应用
情境教学在高中数学教学中的应用情境教学是一种常用的教学策略。
高中学生的自主思维能力已经趋于成熟，因此，如何通过情境教学来激发学生的创新思维，成为了高中教师普遍关注的问题。
笔者在此列举一些教学实例，分析情境教学在高中数学教学中的应用，以期为高中教育工作提供参考。
一、引入性情境教学引入性情景教学就是通过学生已经掌握的知识来引入知识点，进而加深学生对知识点的印象。
以下列举一个引入性情境教学的实例。
实例：学习指数函数师：当某种细胞分裂的时候，第一次分裂成2个细胞，第2次分裂成4个，第3次分裂成8个，以此类推，假设细胞个数为у，分裂次数为χ，请考虑у与χ之间的关系。
生：у=2x（χ∈n）。
师：大家再思考一个问题，某种化学元素不断发生变化，每变化1年后，该元素的剩余量为去年的75%，假设该元素未变化前的质量为1，剩余量为у，1年后该元素的剩余量为多少？生：у=0.751。
师：2年后该元素的剩余量为多少？生：у=0.752。
师：χ年后该元素的剩余量为多少？生：у=0.75x（χ∈n）。
由此可见，通过引入性情境教学可以引导学生的思维，帮助学生理解指数函数的性质。
二、通过新旧知识结合来创设情境通过新旧知识结合来创设情境，可以巩固学生对旧知识的印象，同时也可以帮助学生理解新知识。
下面列举一个通过新旧知识结合来创设情境的实例。
实例：学习三角形的应用师：三角形面积公式大家最熟悉不过了，大家思考一下，假设有△abc，ab边上的高为ha，bc边上的高为hb，ca边上的高为hc，那么ha、hb、hc与各个边和角都存在哪些关系？生：ha=bsinaa、hb=csinb、hc=asinc、ha=asinb、hb=bsinc、hc=csina。
师：我们已经学习过三角形面积的计算公式s=1/2ah，如果将hb=bsinc代入s=1/2ah中，可以得出什么公式？生：s=1/2absinc。
师：以此类推，都可以得到哪些公式？生：s=1/2acsinb、s=1/2bcsina…师：根据这些公式，大家分析一下，除了通过边长和高来计算三角形面积之外，还有哪些已知条件也能够计算三角形面积？生：任意两条边长和这两条边的夹角正弦…综上所述，通过新旧知识结合来创设情境，可以拉近学生与新知识之间的距离，便于学生接受新知识。
情景教学在高中数学教学中的应用
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学 生 的思 维 最 近 发 展 区 ． 探 究 问 题 的通 性 通法 ． 密 切 注 意 多 要
出发 ， 学 生 能 够 以熟 记 新．在 因 材施 教 的 同 时 将 两 种 方 法 灵 使 活应 用 ， 掌握 提 问及 给 出答 案 的恰 当 时机 。 整 思 路 ， 服思 维 调 克
将 原 题 进 行 一 下 转 换 ， 学 生 走 进 题 目 让
数学 的情景教 学可 以这样来理 解 ： 在教 学 环 境 的 制 约 下 ， 模 仿 数 学 家 的 以
思 维活 动过程 ， 发 数学 认 知动 机 、 激 挖 掘 内 在 联 系 以 及 知 识 的 产 生 和 发 展 的 情 节 为主 的 教 学 手 段． 在运 用这种教 学方法 的过程 中 ． 我
３ ．解 决 问题 ： 着 就 让 学 生 Ａ提 出 接
选人的方案．
情 感 、 志 、 平 ． 学 生 在 兴 奋 状 态 下 意 水 使 经历 “ 伏—— 存 疑—— 豁 然开 朗 ” 潜 的
过 程 ， 就 是 “ 出 问 题 — — 展 开 尝 也 提
课 堂 气 氛 。 可 以充 分 发 挥 学 生 的 主体 还
爱 ．本 文 通 过 实 例 说 明 如 何 合 理 恰 当
地进行数学情 探 究 过 程 ．教 学 上应 按 这 样 的 过 程
情境教学在高中数学大单元的意义
情境教学在高中数学大单元的意义情境教学是一种基于学生自主学习和合作学习的教学模式，通过创设真实的情境和问题，让学生主动地去发现、解决问题，从而促进他们的学习和发展。
在高中数学大单元中采用情境教学具有以下意义：一、激发学生的学习兴趣数学作为一门抽象的学科，常常令学生感到枯燥无味。
采用情境教学可以将数学知识与实际生活相结合，通过真实、有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
学生在实际问题中发现数学的应用和意义，会更加主动积极地参与学习过程。
二、促进学生的综合能力发展情境教学注重学生的主动探究和解决问题的能力培养，培养学生的观察力、思维力、分析力、创造力等综合能力。
学生在情境中需要理解和应用数学知识，进行推理和推导，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
三、培养学生的团队合作精神情境教学鼓励学生之间的积极合作和互助，学生可以在小组中共同探索问题、交流思路，共同解决问题。
这种合作的方式培养学生的团队合作精神，使他们能够在集体中积极参与、相互协作，培养团队合作精神和集体责任感。
四、提高学生的实际应用能力数学是一门具有广泛应用的学科，采用情境教学可以帮助学生将数学知识应用于实际问题中，培养他们的实际应用能力。
学生在情境中需要进行实际数据的收集和分析，进行实际问题的建模和求解，培养他们的实际应用能力和数学建模能力。
五、培养学生的创新意识和创造能力情境教学鼓励学生在解决实际问题中进行创新和探索，培养他们的创新意识和创造能力。
学生在情境中需要进行创新的思考和想象，尝试不同的解决方法和思路，培养他们的创新意识和创造能力。
六、提升学生的学习动机和学习效果采用情境教学可以培养学生的学习动机和学习自主性，让学生在充满挑战和积极性的情境中主动学习。
学生在解决真实的问题中获得成就感和满足感，激发他们的学习动机，提高学习效果。
七、培养学生的批判思维和判断能力情境教学强调培养学生的批判思维和判断能力，使学生能够在面对问题时进行合理的分析、评估和判断。
高中数学创设情境教学的例子
高中数学创设情境教学的例子一、教学任务及对象1、教学任务本节课的教学任务是围绕“高中数学创设情境教学的例子”进行。
通过设计具体、生动、有趣的教学情境，使学生能够更好地理解和掌握数学知识，提高他们的问题解决能力和数学思维能力。
具体包括以下方面：（1）引入实际生活中的例子，让学生感受数学与现实生活的紧密联系。
（2）通过情境教学，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
（3）激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
2、教学对象本节课的教学对象为高中一年级学生，他们已经具备了一定的数学基础知识，但部分学生对数学学习仍存在恐惧和抵触情绪。
因此，通过创设情境教学，旨在激发学生的学习兴趣，降低他们的学习难度，提高他们的数学素养。
在教学过程中，要充分考虑到学生的个体差异，关注不同层次的学生需求，给予他们个性化的指导，使每个学生都能在课堂上得到有效的提高。
同时，注重培养学生的团队协作能力和创新思维，为他们未来的学习和发展奠定基础。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握高中数学的基本概念、定理、公式及其应用。
（2）学会运用数学知识解决实际问题，提高问题分析、解决能力。
（3）培养逻辑思维能力和数学推理能力，形成严密的数学思维。
（4）掌握基本的数学运算技巧，提高运算速度和准确性。
2、过程与方法（1）通过创设情境，引导学生主动探究、发现数学知识，培养他们的自主学习能力。
（2）运用小组合作、讨论交流等方式，促进学生之间的互动与分享，提高他们的团队协作能力。
（3）设计不同难度的练习题，使学生在实践中巩固所学知识，形成举一反三的能力。
（4）采用启发式教学，引导学生从不同角度思考问题，培养他们的创新思维能力。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对数学学科的兴趣，培养他们热爱数学的情感。
（2）引导学生认识到数学在现实生活中的重要性，提高他们学习数学的积极性和主动性。
（3）培养学生面对困难和挑战时的坚持与毅力，形成良好的学习习惯。
情境教学在高中数学教学中应用论文
浅谈情境教学在高中数学教学中的应用摘要:在高中数学教学过程中,要使学生不断地产生学习激情和动力,就必须创设一系列的相关的教学情景,利用学生固有的知识经验和知识认知结构,目的是造成认知冲突,使学生主动探索,主动思考,进一步营造出浓厚的学习氛围,从而提高数学课教学质量和效果。
关键词:情境教学创设教学质量德国教育家第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”,创设教学情境就是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。
所谓情境教学,是指在教学过程中,教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境,使学生产生身临其境之感,以引起学生一定的心态和情感体验,扩大学生的知识视野,刺激学生思考的积极性,从而启发、帮助学生掌握、理解知识,提高分析问题、探求问题、解决问题的能力。
通过创设情境还可以充分展示数学概念的缘由、数学思维的形成过程,展示数学精神的形成过程、使数学课堂教学收到切实的效果。
一、牢固树立学生是数学教学的主体的观念教师要正确处理“教”与“学”的关系。
根据本节课教学目标和任务,重点和难点,恰当设计一些问题,引领学生自主学习、自主探究和合作交流,让学生自己观察、思考、表述、动手和总结。
案例“等比数列的前n项和”教学案例等比数列前n项和公式的推导是一个经典问题,其中的“错位相减”法是关键,学生即使可以接受理解,但理解的过程会感觉到很不自然,很唐突。
一位数学教师在教学过程中建构“错位相减”法时进行了如下处理:学生在前面的问题启发下,一切就很容易获得了解决。
在教授这节课过程中,由于没有拘泥于数学教材,而是直接从学生认识问题的规律出发,善于利用一个比较特殊的等比数列求和的问题作为铺垫,并通过一系列猜想结果和比较分析,归纳总结得出“错位相减”法,最后再把问题退回到一般状态,通过这种方法,学生推导出公式便是情理之中了。
学生在课堂中深刻地经历和体验了公式推导全过程,总结了数学思想方法,提升了思维品质,深化了理性认识。
情境教学法在高中数学教学中的应用——以立体几何教学为例
-095-2023年第20期（总第358期）课堂在以往传统的高中数学课堂中，数学教学的方法往往是单一、枯燥的，尤其是立体几何部分的教学，更是让学生觉得抽象和难以理解。
在这样的情况下，学生很容易对高中数学产生厌倦及畏难的心理。
情境教学法的应用，可将高中数学教学从单方面的传授转变为多方面的共同教学，使学生能够更好地理解教学内容。
一、情境教学法在高中数学教学中应用的意义情境教学法通过创设合适的情境，让学生能够对课程内容有深入的理解，以顺利达成教学目标。
通过应用情境教学法，不仅能够让学生对教学内容产生自己的理解，锻炼学生的独立思考能力，还能够让学生对所学内容产生兴趣，使教学的效果得到优化。
在高中数学教学中应用情境教学法，可以对学生的核心素养进行有效的培养，帮助学生理解数学课程中较为复杂的内容。
（一）加强对学生核心素养的培养一般来说，学生的学习能力和对知识的运用能力由核心素养所决定，通过培养核心素养，学生可以自然地增强对所学知识的理解能力，使教学产生更加突出的效果。
数学学科核心素养包括空间想象、逻辑推理、直观想象、数学运算和数据分析，其中直观想象、空间想象与高中数学中的立体几何内容有着深入的联系。
同时，立体几何内容也是高中数学课程中的重点及难点，因为其较为抽象，所以学生往往难以理解。
而通过应用情境教学法，教师可以用各种方式将几何性质和特征直观地表现出来，让学生对立体几何内容有充分的认识和了解。
在这样的过程中，学生不仅可以对立体几何内容进行学习，还能够充分培养自身的核心素养，为之后的数学学习奠定坚实的基础［1］。
以立体几何中的空间图形直观图为例，通过应用情境教学法，教师可以将直观图与几何图形整合起来用动画的形式进行展示，使学生在观看动画的过程中了解到直观图是以怎样的方式转变为几何图形的，几何图形又是以怎样的方式转变为直观图的。
通过教师所创设的情境，学生能够对直观图形成深入的了解，使直观图真正起到引导学生深入学习立体几何的作用。
情境教学法在高中数学教学中的运用
生 自主学习能力． 使学生掌握学习方法的核心 环节 预习绝不是可有可无的 ． 而是有着非常 重要 的作用 在高中数学教学中． 我们要想加 强对学生预习的指导 ．可以通 过制定 预习提 纲． 通过小组 展开预习等方法 这样就可以让 学生明确教学的重点 ．了解 自己的薄弱环节 ． 以便在课上更有效地听课 ３ ． 培养学生 良好的反思习惯 当学生完 成知识的构建后并不是学习的终结 ．而是另
生学习方法 的指导 ． 让学生学会方法 １ ． 培养学生数学 阅读能力 “ 数学教学就
Hale Waihona Puke 渡期 ．他们对形象直观 的感性材料更 为感兴 趣 而高 中数学具有很强的抽象性 与逻辑性 ． 若能将抽象的数学知识转为具体可感 的感性 材料 ． 符合学生的思维特点与认知规律 ． 就能
激起学生 内在的学习动力 ．调动学生参与学 习 的积极性 多媒体实现了教学媒介 的飞跃 ．
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在教学 中我们要加强学生学习兴趣的激发 与 培养， 让学生对数学产生不断的学习动力 １ ． 运用 多媒 体增强教学 的直观性 高 中 生处于 由具体形象思维 向抽象逻辑思维 的过
意力 。将故事与游戏引入课堂 ， 可以将抽象难 懂的数学知 识寓 于欢乐 的游戏 与生动 的故事 中． 增 强了数学教学 的趣味性 ． 更 能引发 学生 高昂的学习情绪与智力振奋的内心状态 ． 更能 促进学生的主动参与和积极探究 如在试卷的 讲 评中． 组织 “ 疑难 杂症 会诊 ” ． 对各类学 生出 现的各类错误进行深入研究 ． 从而帮助学生去 除“ 病根” 这样 的游戏活动真正实现了寓教于 乐． 使 比枯燥单调的试卷讲评课更具吸引力． 更能激发学生学 习数学的强烈意识 二、 指导学生学 习方法 。 让学生学有方法 《 学会生存》 一 书中指 出： “ 未来社会 的文 盲不再是 不识字 、 没有 知识 的人 ． 而是 没学会 怎样学习的人 ” 现代教学理论非常注重学生 学习方法的掌握 ． 新课标 明确 指出要 让学生 成为学习的主人 ． 不仅要学会 ． 更 为重要 的是 要会学 学生只有掌握学 习方法 ． 才能打开知 识宝库的大门 因此 ． 在教学 中我们要加强学
情境教学法在高中数学教学中运用论文
情境教学法在高中数学教学中的运用在新课程改革大力推行的今天，情境教学法越来越得到广大数学教师的重视与认可。
情境教学法的核心在于教师充分利用形象创设具体事物的场景，将抽象的数学知识寓于一定的情境中，为学生营造愉悦的学习氛围，从而激起学生内心求知的欲望，使学生产生积极的心理期待，积极主动地参与到数学教学活动中来。
众所周知，数学是一门很抽象，很理论化，逻辑性又很强的学科，学生对学习数学的兴趣普遍不高。
采用情境教学法教学可以有效缓解学生对数学学习的消极情绪，因此情境教学法是一种提高学生学习积极性，培养学生学习兴趣的重要途径。
一、创设问题情境，诱发学生探究动机培养学生主动探究能力是新课程改革的重要内容，也是高中数学教学的重要目标。
探究源于问题，只有将学生置身于问题情境中，才能激起学生强烈的探究意识，从而使学生积极主动地投入到探究活动中来。
可以说，问题是学生进行探究活动的基础。
新课程改革提出在教学中要充分运用“问题情境——建立模型——解释——应用与拓展”的教学模式。
为此，在具体的教学中，我们要结合教学内容建立一系列的问题情境，诱发学生主动探究的动力。
这需要做好两方面的工作：一是提出问题，引发学生的认知冲突；二是创设情境，即数学知识产生与应用的具体环境。
在教学中我们要以问题为主线，不断地激起学生自主探索与主动探究，为学生创造一个最佳的探究平台，使学生的聪明才智得以充分发挥，使学生的创造性思维得以有效培养，将新课程改革所提倡的自主合作探究学习方式落到实处。
为了提高问题情境的有效性，在设计问题时要做到：一是梯度性。
对于一些较为复杂的问题，要循序渐进，使学生顺利地从未知过渡到已知。
二是全体性。
教学的对象是全体学生，教学的目标是促进全体学生的发展，在设计问题时要注意能够调动全体学生参与学习的激情，这样的教学才是成功的。
三是科学性。
提出的问题要严谨，具有一定的科学性。
二、创设操作情境，培养学生实践能力大教育家苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变为思维的工具和镜子。
高中数学概念教学中联系实际生活,创设问题情境引入的例子
高中数学概念教学中联系实际生活,创设问题情境引入
的例子
以下是一个高中数学概念教学中联系实际生活，创设问题情境引入的例子：
教学主题：函数的单调性
引入方式：
1. 提问学生：“你们平时喜欢运动吗？如果喜欢，你们更喜欢哪一种运动？”根据学生的回答，引出“爬山”这项运动。
2. 进一步提问：“当你们爬山时，随着高度的增加，你们有什么感觉？”引导学生回答“越来越累”。
3. 接下来，用数学的方式描述这个情境，即高度（h）与爬山所用的力（f）之间有关系。
随着高度的增加，力也会增加，这就引出了函数的单调性。
通过这种方式，将单调性的概念与实际生活中的爬山经验相结合，学生能够更直观地理解单调性的概念。
这种联系实际生活的教学方法能够增强学生对数学的兴趣，使他们更愿意参与课堂活动。
情境教学模式在高中数学教学中的应用
教海探航 Teachingseafaring280教育前沿 Cutting Edge Education情境教学模式在高中数学教学中的应用文/文宇明摘要：随着新课改的不断深入和发展，培养学生的核心素养成为主要教学目标，教学方式也在逐渐发生变化，情境教学应运而生。
情境教学是一种新型的教学方式，被各个学科的教师应用到教学当中，高中数学也不例外。
高中数学知识复杂难懂，学生学习起来有一定的难度，在数学中应用情境教学，增添数学教学的趣味性，可以将困难的知识简单化，从而将学生的学习效率发挥到最大化。
本文主要介绍了情境教学在高中数学教学中的意义，并提出了具体的探究策略，供大家参考。
关键词：高中数学；情境教学；应用在高中数学教学内容中，对于学生的逻辑思维以及空间能力有着一定的要求，所以学生在实际学习过程中会存在这一定的难度，从而造成了学生对于学习失去信心的情况出现。
所以，老师在教学过程中，可以利用情境教学模式为学生打造一个不一样的学习方式，提升学生对于知识的学习兴趣，从而培养学生主动学习的良好学习习惯，有效锻炼学生的思维能力，打造一个高效的高中数学教学课堂。
1 情境教学在高中数学教学中的意义1.1 将数学知识与实际联系到一起学生学习数学知识不仅仅是为了应付考试，而是通过学习数学知识培养学生思维能力。
传统的数学教学只是为学生讲解理论知识，忽略了将理论与实践相结合，在高中数学教学中采用情境教学模式，可以将数学知识与实际生活结合到一起，帮助学生更好地理解数学知识，让学生能够充分感受到到学习高中数学的重要性。
1.2 让师生之间的关系更加融洽在高中数学教学中，教师希望学生在短短的课堂教学实践可以学到更多的内容，但是这样会增加学生学习的压力，导致学生的学习效率不高，把错误都归结到教师方面会认为是教师教学能力有问题，师生关系恶劣。
而情境教学模式可以缓解这个问题，会让课堂教学变的生动有趣，学生的积极性提高，学习效率也随之提升，师生之间的关系变得和谐融洽，从而提升数学教学质量。
浅析高中数学情境教学
浅析高中数学情境教学近年来，情境教学在高中数学教学中越来越受到教师和学生的重视。
情境教学倡导以情境为背景，以问题为引导，以学生为主体，以活动为主线，通过引导学生积极探究，主动思考，合作学习，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
本文将从情境教学的理论基础、教学实践的特点、教师的角色以及学生的作用等方面，浅析高中数学情境教学的意义和方法。
一、情境教学的理论基础情境教学是建立在学习心理学和认知构建主义理论的基础之上的。
学习心理学认为，学习是通过主动参与、积极体验、探究发现等方式来发展和提高的，是一个积极主体的心智活动。
而认知构建主义理论则认为，学习是基于学生的经验和知识构建的，学习者应该成为解决问题的构建者，而不是知识的消费者。
情境教学正是基于这两种理论而设计的，通过让学生处于特定的情境中，利用问题来引导学生思考和解决问题，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的解决问题能力。
二、情境教学的教学特点情境教学的教学特点主要表现在以下几个方面：1. 多样性：情境教学的情境可以是真实的生活情境、虚拟的情境或者传统的经典问题情境，教师可以根据具体的教学内容和学生的实际情况来选择不同的情境，以激发学生的兴趣和动力。
2. 情感激发：情境教学强调情感体验的重要性，通过设计能引发学生情感共鸣的情境和问题，激发学生的学习积极性和情感投入，使学习变得更加生动和生活化。
3. 合作学习：情境教学注重学生的合作学习，让学生在小组或者团队中共同探究问题，交流思想，共同解决问题，培养学生的团队合作能力和交流能力。
4. 实践探究：情境教学追求学生的实践探究，让学生在解决问题的过程中不断实践、探索、发现规律，从而提高他们的数学思维和解决问题的能力。
5. 学生参与：情境教学强调学生的主体地位，让学生在实际问题中去积极探究、发现问题、解决问题，培养他们的自主学习能力和创新精神。
情境教学的教学方法主要包括情境创设、问题设计、情境引导和学情反馈等环节。
打造情境 激发思维——高中数学中情境教学的应用策略
打造情境㊀激发思维高中数学中情境教学的应用策略姚海波(江苏省如东县马塘中学㊀２２６４０１)摘㊀要:对于高中生而言ꎬ高中数学是主要学科之一ꎬ也会对学生未来发展产生直接影响.高中数学知识包含内容较多ꎬ还带有一定抽象性特点ꎬ许多学生自步入高中阶段后ꎬ开始出现不能理解知识内涵㊁无法掌握知识运用等情况ꎬ这些情况都影响高中数学教学水平ꎬ也限制学生数学思维的培养.情境教学法能够基于学生现阶段实际情况ꎬ打造教学情境ꎬ激发学生思维ꎬ提高学生学习热情ꎬ使学生更快进入学习状态ꎬ从而促进学生掌握高中数学知识.因此ꎬ将情境教学法应用于高中数学教学中势在必行.关键词:高中数学ꎻ情境教学ꎻ数学思维ꎻ知识运用中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２２)０９－００２８－０３收稿日期:２０２１－１２－２５作者简介:姚海波(１９８３.７－)ꎬ男ꎬ江苏省如东人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中数学教学研究.㊀㊀学生在小学和初中阶段大多已经接受了数学学科的系统教育ꎬ也对数学知识形成初步了解.但高中数学教材内容有限ꎬ而数学本身还存在无限延伸ꎬ学生若依然采用以往的学习方式ꎬ将无法真正实现数学思维的培养.另外ꎬ高中数学知识学习难度较大ꎬ教师若采用的教学模式过于单一ꎬ无法带动学生情绪ꎬ导致学生无法全身心的进入到学习情境中ꎬ影响教学效果.为此ꎬ亟需利用情境教学法打造高质量且饱含趣味性的数学教学课堂ꎬ使学生能在活跃的课堂氛围下开展知识学习ꎬ在提高学生数学能力的同时ꎬ带动学生数学情感ꎬ使学生能够真正明白学习数学的意义.１突出学生地位ꎬ打造教学情境情境教学法在高中数学课堂的具体实施过程中ꎬ教师需尊重每位学生的主体地位.为此ꎬ教师需基于实际教学内容为学生创设与之相关的数学情境ꎬ了解学生现阶段所积累的生活经验ꎬ结合实际内容打造数学教学氛围ꎬ使高中数学课堂教学情境能够带有学生生活中所接触到的常识性知识ꎬ如此将充分带动学生情感ꎬ实现生活与知识的链接ꎬ使学生更愿意接受教师所传达的数学知识ꎬ并且在教学情境中形成思考ꎬ从而发挥情境教学法的应用价值.如若教师所采用的教学情境与学生的生活实际脱节ꎬ甚至出现与学生生活经验不符的情况ꎬ那么将直接影响情境教学法的时效性ꎬ导致情景教学法失去应用的意义ꎬ进而影响最终的课堂教学质量.所以在开展情境教学法前ꎬ教师需对学生基础情况进行初步了解ꎬ根据学生已知世界和生活实例创设教学模式ꎬ做好情境教学工作ꎬ使每位学生学习热情都能在高中数学课堂中被充分激发.例如ꎬ高中生处于成长阶段ꎬ具有活泼好动的特８２点ꎬ对体育运动的兴趣度较高ꎬ教师可在传授概率相关知识点时ꎬ结合体育运动打造情境.教师可向学生提问: 同学们ꎬ如若此时正在举办足球比赛ꎬ比赛中共有五支参赛队伍ꎬ分别为甲乙丙丁戊ꎬ甲队伍具有战胜其他队伍的概率ꎬ具体概率在乙丙丁戊队伍中分别是０.６ꎬ０.７ꎬ０.８ꎬ０.５ꎬ那么甲队最终能取得胜利的几率是多少? 此教学情境满足学生对体育运动的向往ꎬ也让学生明白数学知识的具体应用范围ꎬ激发学生学习数学的热情.同时ꎬ采用更贴合学生生活实际的教学案例ꎬ也更能带动学生进入学习情境ꎬ使学生对数学知识形成进一步理解.２基于数学教材ꎬ丰富教学内涵教育理念的改革对教师提出新的要求ꎬ教师需在开展高中数学情境教学的同时ꎬ充分了解数学教材的教学意义ꎬ对比以往教学中的教学内容ꎬ分析现阶段学生的教学重点.通过对比不难发现ꎬ现阶段教学内容加入许多生活实例ꎬ也进行了内容上的创新ꎬ这种改变是在了解学生成长特点后而做出的完善ꎬ更契合当代高中生成长需求ꎬ符合学生成长特点.为使情境教学法能够发挥其实质作用ꎬ教师更要加大对教材内容的研究ꎬ由浅至深的分析数学知识的教学规律ꎬ了解每位学生的兴趣点和对知识的掌握能力ꎬ避免教学与实际出现过大的偏差ꎬ从而影响最终的教学效果.数学知识所包含内容众多ꎬ教师需明确数学教学的重点内容ꎬ以教材内容作为开端引导学生进行更深层次的学习ꎬ通过生活情境的创设ꎬ明确学生学习数学的意义ꎬ使学生不但能够理解知识内涵ꎬ还能够掌握知识的运用ꎬ在提高学生数学思维的同时ꎬ强化学生数学实践能力ꎬ促进学生的综合发展.㊀基于新型教学理念下ꎬ高中数学教学所开展的数学情境教学法ꎬ需以教材内容为主ꎬ做好知识的进一步延伸ꎬ在学生已经掌握基础知识点后ꎬ再为学生列举生活实例ꎬ引导学生自主思考ꎬ帮助学生养成数学思维习惯ꎬ使学生能够在未来学习和生活中积累更多的学习经验ꎬ从而实现自身数学能力的提升.另外ꎬ教师需根据不同学生情况设立不同教学目标ꎬ每位学生基础情况不同ꎬ在以往学习中积累的学习经验也会存在一定差异ꎬ为保障教学效果ꎬ将教学目标切实贯彻于实质ꎬ教学需帮助每位学生了解现阶段自身的薄弱环节ꎬ为学生设置专属任务ꎬ在确立教学目标的同时ꎬ明确学生近期的学习目标ꎬ由目标带动学习活动和教学活动的开展ꎬ保证高中数学教学的有效性ꎬ使每位学生都能在高中数学课堂中实现阶段性提升.３创设问题情境ꎬ激发学生思维人类获取外界信息的主要途径来自于感觉器官ꎬ而高中学生亦是如此.数学知识具有抽象性特点ꎬ直接为学生传授过于复杂的数学知识ꎬ学生难免会因无法理解而产生抵触心理ꎬ更为形象且直观的数学知识内容更能帮助学生对知识点形成全面认识ꎬ而知识点的应用特点也更易被学生所捕捉ꎬ在带动学生数学思维的同时ꎬ使学生进一步掌握数学知识ꎬ从而明确知识的具体应用.在逻辑性和抽象性特点面前ꎬ教师需对数学知识进行深层次加工ꎬ将复杂且繁琐的知识点以更有趣味性的方式展现于学生面前ꎬ使学生能够对数学知识产生学习兴趣ꎬ改变学生对数学知识的刻板印象ꎬ在帮助学生接受数学知识的同时ꎬ使学生能够掌握知识运用方法ꎬ从而形成数学思维习惯ꎬ提供学生创新思维.为更好的将学生代入到数学情境中ꎬ使学生全身心的投身学习行列ꎬ教师在高中数学课堂教学时可适当融入一些具体化的实物ꎬ利用这些实物为学生传达无法用语言简单表述的知识点ꎬ将抽象性知识更简单化㊁直观化.如教师在讲述立体几何相关知识点时ꎬ可利用信息技术ꎬ采用多媒体设备ꎬ将知识点以三维立体图像的方式展现给学生ꎬ这种方式将繁琐的数学知识点加以形象化处理ꎬ以更贴近学生生活经验的方式强化学生对知识点的认识ꎬ带动学生学习热情ꎬ提高学生在数学课堂的主观能动性ꎬ弥补以往教学中存９２在的不足之处ꎬ在激发学生想象力的同时ꎬ使学生与数学知识之间产生共鸣ꎬ从而提高学生对知识的渴望ꎬ使学生能够更好的参与到高中数学课堂中ꎬ为数学知识点进一步教学打好基础.４利用故事情境ꎬ优化教学效果无论是初中还是高中阶段的学生ꎬ虽然都在学习和生活中产生了自我意识ꎬ但依然处于成长过程中ꎬ更愿意倾听学科故事ꎬ并且从中感悟一些道理.为契合学生发展特点ꎬ教师在开展高中数学课堂教学时ꎬ可为学生打造故事情境ꎬ以讲述趣味故事的形式融入数学知识点教学ꎬ在增加与学生间互动与交流的同时ꎬ使每位学生都能真正理解学习数学的意义ꎬ从而感受到数学知识的魅力.虽然故事情境教学能够增强学生代入感ꎬ但教师在创设故事背景和情节的过程中ꎬ需注意故事本身与知识点之间的连接性ꎬ避免影响最终的教学效果.许多教师认为只有语文课程才需要进行故事讲解ꎬ而这种理念上的差异也限制了教学方法的拓展ꎬ降低了高中数学课堂教学水平.故事情境教学更能激发学生数学思维ꎬ在故事中融入一些人文关怀ꎬ使学生在掌握数学知识点的同时ꎬ实现对学生数学核心素养的培养ꎬ使学生能够实现综合发展.另外ꎬ故事情境教学方式还能增加与学生之间的互动.影响学生学习效果的因素较多ꎬ而教师与学生之间缺少沟通便是其中主要原因之一.学生遇到难以理解的数学问题不敢与教师进行探讨ꎬ也较大程度上影响学生学习进度.许多学生在学习过程中常因知识储备较为薄弱而产生不自信心理ꎬ而这种不自信心理在少于沟通的情况下ꎬ更会影响学生未来发展.情感交流能够缩短教师与学生间的距离ꎬ帮助教师掌握学生基础情况ꎬ为学生制定更符合学生成长的教学计划ꎬ在带动学生学习热情的同时ꎬ发挥情境教学效果ꎬ使每位学生都能在课堂中实现数学学习能力的提升.如教师在讲述复数相关知识点时ꎬ可为学生讲述复数的产生过程.这一过程通过描述可让学生理解ꎬ即使是数学家也会出现困境ꎬ也会面临关于数学知识的困扰ꎬ虽然许多人还在不断尝试的行列中ꎬ但也有一些数学家选择不再尝试突破.为代入学生情感ꎬ教师可再为学生讲述一个关于数学家的探索之路ꎬ让学生明白并不是因为自己能力不足才遇到各种各样的数学难题的ꎬ即使是数学家也一直在探索道路中前行.此种趣味的故事讲述能够让学生明白学习数学的本质并不只是接受教师传达的数学知识ꎬ而是通过自身能力持续探索数学知识.在故事讲述完毕后ꎬ教师再对学生进行复数知识点教学ꎬ引导学生思考复数相关知识点ꎬ使学生能够在内心产生自身与数学家在探索同样问题的想法ꎬ带动学生学习兴趣ꎬ使学生更专注于知识点学习ꎬ从而提高学生数学学习效率.在新的教育理念下ꎬ教师应充分明白情境教学的重要性ꎬ根据每位学生的基本情况制定教学策略ꎬ强化课堂氛围ꎬ以趣味性教学和故事教学方式ꎬ引导学生全身心进入到情境中ꎬ在加深学生对知识点理解的同时ꎬ使每位学生都能明白学习数学的意义ꎬ实现学生数学能力的全面提升.参考文献:[１]王雪美ꎬ张琳琳ꎬ高莉莉.新时期高中数学情境教学方法研究[Ｊ].智力ꎬ２０２１(２９):５８－６０.[２]陈旭昌.情境教学在高中数学教学中的实践探索[Ｊ].读写算ꎬ２０２１(２６):１２３－１２４.[３]王传贵.浅谈高中数学情境教学浅谈高中数学情境教学[Ｊ].数学学习与研究ꎬ２０２１(２５):３１－３２.[４]徐清.情景教学对高中数学教学的积极影响研究[Ｊ].天津教育ꎬ２０２１(２５):１７２－１７３.[５]郑仙峰.核心素养下高中数学情境教学探究[Ｊ].考试周刊ꎬ２０２１(６９):１０３－１０５.[６]王亚宏.巧用情境教学让高中数学教学更高效[Ｊ].读写算ꎬ２０２１(２３):１７１－１７２.[责任编辑:李㊀璟]０３。
情景教学在高中数学中的教学分析
情景教学在高中数学中的教学分析情景教学是一种以情境为基础的、富有情感色彩的教学方式，它通过将抽象的数学知识与生活实际相结合，使学生能够更深入地理解数学概念和运用数学方法。
在高中数学教学中，采用情景教学能够激发学生学习数学的兴趣，提高学生的学习效果，下面我们来对高中数学教学中的情景教学进行分析。
情景教学能够激发学生学习数学的兴趣。
传统的数学教学往往枯燥乏味，缺少与学生生活相结合的情境。
而情景教学通过生动的情景设定，能够激发学生学习的兴趣。
在学习二次函数的顶点、开口等概念时，可以设置一个情景，让学生分析抛物线的形状变化，找到与实际生活相符合的例子。
让学生观察抛物线剪影的形状，通过理论分析找到相应的函数表达式，再与实际中的抛物线进行验证。
这样一来，学生就能够在情境中体验到数学的魅力，激发学习的兴趣。
情景教学能够提高学生的学习效果。
学生通过情景教学，能够将抽象的数学知识与实际生活相结合，更容易理解和掌握数学概念。
在学习平面几何知识时，可以通过拓扑地图的制作和分析，让学生深入理解直线、平行线、垂直线等概念，并能够灵活地应用到实际问题中。
情景教学能够使学生在具体的实践中掌握数学知识，提高学习效果。
情景教学能够培养学生的数学思维能力。
传统的数学教学往往以公式记忆为主，缺乏培养学生的综合运用能力。
而情景教学能够通过提供具体的情境，培养学生的数学思维能力。
在学习函数与方程的关系时，可以通过设置一些实际问题，让学生将问题转化为函数和方程的关系，从而培养学生的问题解决能力和逻辑思维能力。
情景教学能够使学生主动思考，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
情景教学能够提高学生的综合素质。
传统的数学教学注重知识的传授，忽视对学生综合素质的培养。
而情景教学能够通过与生活实际相结合，培养学生的实际操作能力、团队合作能力和创新能力。
在学习统计与概率时，可以设计一些调查问题让学生亲自进行调查、整理数据，并进行统计分析，从而培养学生的观察分析能力和实际操作能力，同时还能培养学生的团队合作能力。
核心素养下情境教学方法在高中数学中的应用
探索篇誗核心素养核心素养下情境教学方法在高中数学中的应用田麟（甘肃省酒泉市第一中学，甘肃酒泉）在培养学生核心素养重要理念的引领下，相当一部分教育界有识之士提出了在高中数学课堂中引入情境教学模式的教学方法。
这种教学方法极大地激发了学生对数学学习的兴趣，并且从被动学习变为主动学习，不但有效吸收课堂知识，还积极去研究课外的数学问题。
对此，相关学校的教育工作者应当积极研究创设情境教学模式的方案与方法，充分考虑到高中生的学习特点，以最合理的方式在高中数学课堂上应用情境教学模式，从而达到最好的教学效果，培养出更多的数学人才。
一、现阶段高中数学课堂存在的问题由于数学学科的理论性极强，很大一部分学生在学习数学学科的过程中感到枯燥，从而丧失对数学学习的兴趣。
而对于高中生来说，其学习压力较大，这些因素都给高中课堂教学的顺利进行增添了较大的阻碍。
大量的调查研究表明，现阶段我国仍有相当一部分教师采用传统教学模式，将数学课变成了习题课。
通过题海战术等方式加大学生的习题量，以提高学生的数学成绩，而这种做法非但没有让学生的数学能力得以提高，反而让学生产生了严重的厌学心理，给高中生的教育工作造成了很大的麻烦。
此外，相当一部分家长与教师以功利化的视角看待学生的数学学习，将数学成绩作为衡量学生数学能力的唯一标准，不断地给学生施加压力，造成学生为了提高成绩而学习数学，很难领会数学的魅力与精髓，给大学阶段的数学学习埋下了很大的隐患。
二、情境教学方法在高中数学中的应用策略为了解决传统教学方式中存在的一些问题，相关教育工作者提出了在高中数学课堂上引进情境教学方法的教学模式。
这一模式调动了学生的主观能动性，让学生了解数学并且热爱数学，积极探索有关数学的知识，培养自身的数学意识。
然而在实际教育工作中，对于合理地在高中数学课堂中应用情境教学方法可以采取以下策略。
（一）创设问题情境，培养学生的数学思维能力在传统的高中数学课堂上，教师是教学的主体，而相当一部分教师是以“一言堂”的方式向学生灌输一些知识，这种方式对于短期内提高学生的数学成绩有一定的帮助，但是不利于对学生数学素养的综合培养。
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高中数学教学中情境教学的应用
作者：陈锦鑫
来源：《新教育时代》2014年第29期
摘要：情境创设都要以学生的理解、思考、感受和活动为基础，从学生的已有学习经验出发，创设具有引导和促进作用的教学情境，帮助学生完成新知识的建构，全面提高学生的数学建模能力和自主探究能力。
本文探讨了高中数学教学
中情境教学的应用策略。
关键词：情景教学高中数学教学应用
数学情景教学重视发展学生的思维训练，能让学生越学越聪明。
情景教学强调概念的形成过程、解题的分析思考过程和规律的揭示过程，常把学生的思维集中到问题的探索研究上来，就连“学困生”也容易想进去，学进去，从中尝到思考的乐趣。
一、情景教学的概念
情景教学是在某种带有丰富情感色彩的活动中产生的一种特有的心理氛围，是教师制造生动形象的情境并将学生带入到该情境中，从而使学生产生积极响应的教学方式。
在数学教学中，教师根据学生年龄、心理特征等，制造一种符合教学内容的情境，使学生能切身体会这种境界，达到对知识的全面掌握和熟练应用。
二、情境教学在高中数学教学中的应用
1.利用问题创造数学教学情景
曾经对一个班52个学生进行调查，多达65% 的学生认为数学是最难学的学科。
最大的原因就是数学知识过于抽象，逻辑性要求高。
怎样把枯燥无味的数学知识变得简单易懂，这就要求老师在课堂上设置合理有效的问题情景，可以将同学们代入思考的氛围。
这里的问题，必须符和学生们的认知规律、心理特点及能力水平，能够直观解释数学实质。
最重要的是，设计贴近生活且让学生们感兴趣的问题，不仅让学生认识到数学来源生活，具有实用性，更能激发学生们的兴趣。
比如，学校刚刚举行完篮球比赛，我就可以拿篮球比赛为例子讲解数列。
我们年段共出十二名球员参加比赛，每场只能上场五名球员，问如果保证每场比赛，每个队员能参加，看看有多少种排列出场的方法。
我甚至会把球员名单写到黑板上，并且画出篮球场的大概情况，让学生们体验数学的乐趣。
2.结合学生生活实际开展情景教学
由于数学本身具有枯燥性，教师在授课时也都采取填鸭式的方式进行讲解，所以许多学生都会产生厌学情绪，很难投入到数学学习中。
针对这一问题，教师必须创设情境教学模式，通过转变授课方式来带动学生的积极性，让学生的思维能够被调动起来。
教师在开展情景教学时，应该对全体学生的学习情况和知识的掌握情况进行全面的了解，同时还要从生活和心理两个方面来洞察和关心学生，这样才能使情景教学的内容更加易于学生接受。
例如教师在讲解坐标轴问题时，可以利用学生的成绩来举例，让每个学生在坐标轴上找到自己所在的坐标，让学生将自己的名字放在相应的坐标点上，在这种方式下，学生不仅能更加直观的了解知识的运用，而且能够增加他们学习的积极性。
3.通过实物来构建教学情景
在科学技术不断发展的同时，教师授课的工具也已经由黑板变为多媒体和电子白板等新的教学方式，学生在这种环境下更容易接受新知识，也能够改变以往知识的抽象性和死板性。
为了更好的开展数学教学活动，学校必须要重视教师的授课方式问题，进而鼓励教师多利用多媒体等新的教学手段来展开教学活动。
例如教师通过多媒体工具来讲解立体图形面积时，可以通过三维图的形式向学生展示图形的分解过程，学生在这种授课方式下，能够更加直观的了解到知识的形成过程。
由于以往的教学中大都采用黑板授课的方式，学生在理解图形时只能依靠想象和理解，进而增加了学生的学习难度，也很难让学生提起对数学的学习兴趣。
4. 通过竞赛的方式来创设情景
高中生都有较强的好胜心理，许多学生在学习的过程中，都喜欢和其他同学进行对比，在这个过程中，学生之间都能够有所提高。
因此，在情景教学过程中，教师可以通过开展竞赛的方式来提高学生的学习积极性，让学生能够主动参与到教学活动当中。
5.创设动态教学情境，提高学生学习积极性
利用现代教学媒体，创设丰富、直观、生动、有趣的生活情境，改善认知环境，化抽象为具体，有利于学生对知识的理解和掌握。
如锥体体积公式的证明是教学的难点之一。
其中渗透了很重要的数学思想——割补思想。
运用常规教学不容易讲清楚，学生也很难听明白。
运用计算机模拟辅助教学，把割与补的过程演示出来，突出了几何体的线条和切面，教师讲得轻松，学生学得明白；又可增大课堂容量，提高学生学习的积极性，使教学效果大大提高。
整节课充分发挥计算机的辅助功能，围绕着两个重点——锥体体积公式（知识）和割补法（能力）展开，在熟悉割补法的同时，又掌握了锥体的体积公式的证明，达到了预定的教学目标。
6.创设基于多媒体环境下的情景教学
随着科学技术的不断进步，越来越多的高中把多媒体数字化技术融入到教学当中。
在多媒体技术的支持下，教课书中难以用语言文字表达的内容可以用幻灯片或相关电脑软件进行剖析和讲解，抽象的知识可得到具体化、生动化及形象化，使教学比起过往更富创新性。
同时，对
于繁琐复杂的数学问题学校也鼓励学生们利用计算器等来解决。
比如，可以利用相关软件绘制出3D 图片对立体几何图形进行讲解，通过对3D 图片不同角度的透视和解剖，使学生一目了然，对其构造的理解也更为清楚明了。
同时，也免去了教师板书的麻烦，减少了时间的浪费，提高了教学效率。
总之，创设数学问题情境教学时，教师要结合学生的身心特点、知识水平、教学内容、教学目标等特点，合理创设出具有较好教育功能的情境，让情景创设服从教学内容，服务于教学目标，服务于教学重点。
参考文献
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