关于高中数学有效教学的几点思考
高中数学教学有效性的探索与实践
高中数学教学有效性的探索与实践高中数学教学是高中教育的重要组成部分，对学生的学科素质和运用能力具有重要影响。
在长期的教学实践中，我们不断探索和实践有效的高中数学教学方法，努力提高学生的学习效果和学科素质。
本文将浅谈关于高中数学教学有效性的探索与实践。
一、提倡启发式教学法传统的数学教学方式往往注重知识的灌输，学生被动地接受和记忆知识，容易产生枯燥乏味的感觉。
而启发式教学法强调学生在教师的引导下，积极主动地探索、发现和解决问题，激发学生的学习兴趣和创造力。
例如，在教学实践中，我们可以通过提供问题情境，让学生从实际问题中探索数学知识，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
通过启发式教学法，学生能够更好地理解和掌握数学概念，培养深入思考和独立思考的能力。
二、运用多媒体技术随着科技的快速发展，多媒体技术在教育领域得到广泛应用。
利用多媒体技术进行数学教学能够提高教学效果，增强学生的学习兴趣。
例如，通过使用数学软件和互动教具，可以生动形象地呈现数学概念和例题，激发学生的学习兴趣。
此外，多媒体技术还可以提供更丰富的学习资源，如动画、视频等，使学生更直观地理解和掌握数学知识。
通过运用多媒体技术，我们实现了教学内容的生动化、图像化和立体化，提高了教学效果和学生的学习积极性。
三、培养实践动手能力高中数学教学不仅应注重理论知识的传授，还应培养学生的实践动手能力。
数学是一门实践性最强的学科，需要学生通过实践来理解和掌握知识。
例如，在解决应用题时，我们鼓励学生自己动手绘制图形、建立方程，通过实际操作来解决问题。
通过实践动手，学生能够更深入地理解和应用数学知识，提高解决实际问题的能力。
此外，我们还鼓励学生参加数学建模竞赛、数学实验等活动，通过实践来培养学生的创新意识和实际运用能力。
四、积极开展小组合作学习小组合作学习是一种有效的教学方式，可以促进学生之间的互动交流和合作学习。
在高中数学教学中，可以通过组建小组，让学生共同解决问题、讨论和交流思路。
高中数学教学反思万能简短
高中数学教学反思
在高中数学教学中，我们常常面临挑战和困惑。
数学作为一门学科，既有其独
特的逻辑性和严谨性，也有许多令学生望而生畏的难点。
针对这些挑战和困惑，我们需要不断地进行反思，探索更有效的教学方法，以提高教学质量和学生学习兴趣。
首先，高中数学教学应注重培养学生的数学思维能力。
传统的教学模式往往偏
重于机械记忆和应试技巧，导致学生对数学的理解和应用能力欠缺。
因此，我们需要通过启发式教学、问题解决等方式，引导学生主动探索，培养其分析和推理能力，从而提高数学思维水平。
其次，高中数学教学应关注学生的学习兴趣和动机。
数学作为一门抽象的学科，往往让学生感到枯燥乏味。
为了激发学生学习兴趣，我们可以结合实际问题、数学应用等方式，引导学生探究数学知识的实际意义和应用场景，从而增强他们的学习动力。
此外，高中数学教学也应倡导合作学习和互动教学。
数学是一门交融思维和合
作的学科，通过合作学习，学生可以相互交流、讨论，共同解决问题，不仅促进学习兴趣，也提高了学生的团队协作能力和沟通技巧。
最后，高中数学教学还需要重视学生的实际学习需求和差异。
每个学生的学习
风格和能力都有所不同，因此教师应根据学生的实际情况制定差异化教学策略，让每个学生都能得到有效的指导和帮助，实现个性化发展。
综上所述，高中数学教学需要不断进行反思和创新，以提升教学质量和学生的
学习效果。
通过培养学生数学思维能力、激发学习兴趣、倡导合作学习和关注差异化教学，我们可以让数学教学变得更加生动有趣，帮助学生更好地理解和应用数学知识，实现全面发展。
高中数学教学反思万能简短总结大全
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在高中数学教学中，教师起着至关重要的作用，他们需要不断反思教学方法和
策略，以提高教学质量。
下面将对高中数学教学进行反思，并总结出一些简洁有效的方法和建议。
1. 制定清晰的学习目标
在进行数学教学前，教师需要明确学习目标，让学生了解本节课的学习重点是
什么，如何将这些知识运用到实际情境中。
2. 激发学生学习兴趣
数学是一门抽象的学科，很容易让学生产生畏惧感。
教师应该通过生动有趣的
教学方式，引导学生主动思考和探索，激发他们对数学的兴趣。
3. 强调数学的应用
数学是与我们生活息息相关的学科，教师可以通过案例分析和实际问题让学生
了解数学在日常生活中的应用，增加学生学习的动力。
4. 注重基础知识的巩固
数学是一门循序渐进的学科，教师应该及时查漏补缺，帮助学生巩固基础知识，打好数学学习的基础。
5. 提倡合作学习
通过小组合作学习，可以让学生相互交流、讨论，共同解决问题，培养他们的
合作精神和团队意识。
6. 多样化评价方式
除了传统的考试评价外，可以采用手工制作、口头报告等形式，多样化评价方
式可以更好地了解学生的学习情况，指导他们的学习。
7. 及时反馈
教师应该及时对学生的作业和表现进行反馈，指出他们的优点和不足之处，鼓
励优点，纠正错误，帮助学生进步。
8. 发挥学生主体性
数学是一个需要大量实践的学科，教师应该鼓励学生多进行习题练习，提高他们的解决问题能力和数学思维能力。
通过以上反思和建议，高中数学教学可以更有针对性和针对性，提高学生学习积极性和效果，使数学教学更加生动有趣、富有成效。
关于高中数学课堂教学的几点思考
关于高中数学课堂教学的几点思考一、培养学生的数学兴趣老师在教学中还需要结合当下的社会背景来进行教学。
可以引入一些与生活相关的数学问题，让学生在解决问题的过程中感受到数学的实用性，从而增加学习数学的动力。
老师还可以在教学中适当地引入一些与学科无关的话题，比如数学家的故事、数学发现的趣闻等，让学生在轻松愉快的氛围中接触数学，培养对数学的好奇心和兴趣。
培养学生的数学兴趣需要多种方法相结合，通过增加趣味性、结合实际、引入生活、活跃课堂氛围等方式来激发学生学习数学的热情。
二、激发学生的数学思维数学思维是数学学习的重要内容，也是培养学生解决实际问题能力的基础。
在进行数学课堂教学时，老师需要引导学生培养良好的数学思维方式，不仅要注重学生的计算能力，更要注重学生的理解能力和推理能力。
在数学课堂教学中，老师可以采用多种教学方法来激发学生的数学思维。
可以通过引入一些经典问题或者数学发现来激发学生的好奇心和求知欲，让学生在解决问题的过程中体会到数学思维的魅力。
老师还可以在课堂中引导学生进行合作学习，让学生在交流与合作中相互启发，共同解决问题，培养学生的合作精神和解决问题的能力。
在教学内容的选择上，老师可以逐步引导学生走入数学的世界，让学生通过学习解决一些看似简单实则非常有意义的问题，逐渐培养起学生的数学思维方式。
激发学生的数学思维需要多种手段相结合，通过引发学生的好奇心、引导学生进行合作学习以及逐步引导学生走入数学的世界来培养学生的数学思维方式。
三、提升数学教学的针对性在进行数学课堂教学时，老师需要根据学生的实际情况来灵活调整教学内容和教学方法，提升数学教学的针对性。
因为每个学生的数学基础和学习能力都不同，而采用统一的教学方法和教学内容对所有学生来说并不一定适用。
为了提升数学教学的针对性，老师可以通过多种途径来了解学生的数学学习状况，比如通过平时的作业、课堂表现、小测验等方式来了解学生的学习情况，然后有针对性地进行教学。
关于提高高中数学课堂教学质量的几点感受
自主探究 式学 习是 新课 改提 出 的新 型学 习方 式 。同时， 新 教材中提供 了大量 的操作 、 思考 、 探究 、 交 流的空间 。如 ： 教材 中设 计 了“ 课 题学习 ” “ 探 究” “ 思考交流” “ 学习材料 ” 等。 因此 ， 教师在课 堂上要 给 学生 留足够 的时 间， 让学生 自主探究知识 。 学 习活动 不仅要注重学生获取知识的结论 ，更要 突出学生学 习的过程 。因为学习活动不仅是一个接受知识 的过 程， 更 是 学 生 发 现 问题 、 分析问题 、 解决问题的过程。 教学不 只是学生学会 ， 更重要 的使学生会学。 在探究 学 习过程 中， 学 生 的知 识 、 技 能 得 到充 分 发 展 ， 个 性 得 到张扬 ，从而使他们能深入地掌握知识 ，提高技 能， 培养探索精神 。
的运 用 可 创 设 丰 富 的 情境 ，为 学 生 探 究 学 习搭 建互 动平 台 ，尤其是新教材中设计 的有些内容传统教学
教学是教师的教与学生 的学 的交往互动 。教师 必须确立学生的主体 地位 。课堂教学 中要以学生为 主体 ， 教师 为主导 ， 引导学 生 自觉 、 主动 、 深入地参与 到学 习中来 ， 把过 程还给学生 ， 把时 间还 给学生 ， 把 学习的主动权还给学生。教师要创建平 台引导学生 自主 学习 ， 主动 参与 ， 合作 交流 ， 互 动探究 ， 主体 发 展。 课 堂教 学 以 互相尊重 、 互相坦 诚 、 民主的课堂互动 为主要形式 。 因此 ， 我们教师应 以“ 和煦 的春风” 、 “ 灿烂 的阳光 ” 般 的 姿 态 来 面对 学 生 ， 优化师生情感 ， 构建一 个民主 、 平等 、 宽松 、 融洽的课 堂教学氛 围。
高中数学教学心得体会反思范文五篇
高中数学教学心得体会反思高中数学教学心得体会反思范文五篇某些事情让我们心里有了一些心得后，可以记录在心得体会中，这样我们可以养成良好的总结方法。
你想好怎么写心得体会了吗？以下是小编收集整理的高中数学教学心得体会反思范文五篇，欢迎阅读与收藏。
高中数学教学心得体会反思范文五篇1新年将至，一学期就要过去，因为带的是高三学生，真正觉得紧张忙碌。
总体看，能认真执行学校教育教学工作计划，转变思想，积极探索，改革教学，在我校“两课七环节”课堂教学模式的基础上，加大学生自主和探究的步伐，收到较好的效果。
一、政治思想职业道德方面严格遵守学校的各项规章制度，从不迟到早退，积极参加学校组织的各项政治学习和活动，并认真做好笔记，认真学习新课程教学标准，学习其新的教学理念，使自己能适应不断发展的教育新形势。
在教学中，我始终能以满腔的热情去关心热爱每一位学生，不对学生体罚或变相体罚，使他们在一个充满爱的环境下学习成长。
二、教育教学能力方面我担任高三文科数学教学，文科生普遍数学能力差。
为此，我平时认真备课，努力钻研教材，明确教学目的，突出教学重点，精心设计教学过程，采用生动活泼的教学手段，提高学生的学习兴趣。
对于班级中成绩较好的学生，我尽量出一些思考题，以便他们积极思维，开拓他们的解题思路，提高他们的解题能力，对于差生，我从不气馁，总是及时发现他们身上的闪光点，利用课余时间，耐心的帮他们补课，不厌其烦地教，鼓励学生不懂就问，端正其学习态度，努力提高学生学习成绩。
在教学中，遇到难题，我总是及时的向经验丰富的教师请教，学习其优秀的教学经验，取长补短，努力提高自身的业务水平。
三、创新评价，激励促进学生全面发展。
始终把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。
对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展;既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。
我对高中数学教学的几点认识
我对高中数学教学的几点认识转眼参加工作已有几年时间，一路走来，感触颇多。
今天提起笔来，把我这几年对高中数学教学的几点认识写下来，以便能使我更好的进步。
一.讲好每一节课上好每一节课的前提是认真准备，背好课。
备课包括备教材，背学生。
备教材，必须对教材充分挖掘，把教材挖透，驾驭教材，理解逻辑体系，了解编者用意，了解这一节课在本学科的地位。
另外，对学生的了解也是讲好一节课的关键。
了解学生的水平，层次，要学会设计有效问题，准备不同难度的问题。
问题是数学的心脏，是数学课的重要组成部分。
教师要上好每一节课，这样，才能使学生对知识有一个基本的了解，进一步掌握知识点。
二.写好教学反思教学反思是教师对教育教学实践的再认识，再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。
一节课结束之后，教师一定要写好教学反思，这一节课哪里处理的好，哪里欠妥，今后如何改进，记录下来。
写好教学反思，可以帮助教师进步，对今后的教学有很大帮助，可以提高业务水平，而且更有利于教师成长。
三.批改好作业教师要认真批改作业，批好每一本作业，因为学生对这一节课接受的程度，反馈的信息通过作业呈现给老师。
作业是帮助学生巩固知识，形成技能的重要环节。
学生的作业反映了学生的接受能力，对这一节课的理解程度。
而且批改作业发现的问题，可以及时在课堂上纠正，使今后的课堂教学效果更好。
批改作业是教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。
四.做好巩固复习学生接受新知识后，会逐渐遗忘。
教师可根据艾宾浩斯遗忘曲线，制定复习方式：（1）及时复习（2）经常复习（3）阅读复习与回忆复习相结合。
这样，提高教学效率，正所谓“温故而知新”。
如果能遵循遗忘曲线的规律来进行学习和复习，想必学生会有事半功倍的成就感。
五.做好与学生的沟通教师应该注重与学生沟通，了解学生的基本情况，经常找学生谈话，知道学生的真实想法。
用爱心接纳每一个学生，爱护学生是教师的天职，是教师热爱教育事业的具体表现。
新课程理念下有效数学教学的思考与实践(三)——高中数学课堂的学生思维方式
“ 发现 ”与科 — ＿
ｎｎ ） （ －１ ”
；
有 的学 生说 ：“ ｎ 当
为偶数时 ，可在原式中保 留一项 １ ， 之后 ，将其余各项首尾等距离两两 配对求和，每对和都等于 ｎ ，共 ＋１
式和 程 度不 同 ， 性 质是 相 同的 。 其 发
教师继续提 问 ：“ 种解法合 这
理 吗 ？”
数学教育的基本 目标之一。而不同 学习方式的运用会影响学生对研究 内容 的思维方 式，经 常运用的学习 方 式会使学生形成一些稳定的思维 方式。 作为教 师， 我们有责任提高教
经过 思 考 ， 学生 发 现只 有１ 奇 ３ 为
数时 ， 上面的解法得到的ｓ ：
学活动的实效性 ，帮助学生建立丰 富的学习方式 ，改进学生的学习方
法 ， 学生形成 良好 的思维方式 ， 使 为 学生的终身学 习和终身发展打下 良
好 的基 础 。
学生来讲述这个故事 。学生讲完故 事后 ， 我接着提出第二个问题 ：“ 你
能 用 高 斯 求和 的 方法 来 解 决 等差 数
数时， 原式共有奇数项， 可在原式中 去掉正 中间一项 ， 之后， 将其余各项
首尾 等 距 离两 两 配 对求 和 ，每 对 和
面前的知识成为他 自己的知识 ，他
３ ／ 网络科技时代 ／ ２ ０ ． １ ４ ０ ８ ２
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所以ｍ ＝ ｅ：
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类 ：判 断单 调 性 、 比较 大 小 、解 不
＋ ， Ｉ ａ ｎ 构成等差数列 ， ａ 而 ， ， —Ｉ
高中数学教师课后反思
高中数学教师课后反思
在高中数学教学中，数学教师是起着举足轻重作用的关键角色之一。
教师不仅
需要在课堂上传授知识，更重要的是要引导学生掌握数学的解题方法和思维方式。
课后反思是数学教师提高自身教学水平的重要环节之一，通过反思，可以总结教学中存在的问题和不足，从而改进教学方法，提高教学效果。
首先，在课后反思过程中，数学教师可以回顾当天的教学内容和教学过程。
教
师需要分析学生的学习情况，了解学生对知识点的掌握程度，是否有困惑和疑惑。
通过这样的分析，可以帮助教师了解自己的教学效果，及时调整教学方法，针对学生的实际情况进行个性化的指导。
其次，在课后反思中，数学教师需要关注学生的学习态度和习惯。
教师需要思
考如何激发学生学习的兴趣，引导学生主动思考和解决问题。
通过了解学生的学习习惯，教师可以有针对性地指导学生如何有效地学习数学知识，提高学习效率。
另外，在课后反思过程中，数学教师还需要重视与学生的互动沟通。
教师应该
在课后与学生进行交流，了解学生对教学内容的理解情况，鼓励学生提出问题和建议。
通过与学生的互动沟通，教师可以及时发现问题并解决问题，促进教学效果的提升。
总的来说，高中数学教师在课后反思中应该注重分析教学内容、学生学习情况、学习态度和与学生的互动沟通。
通过不断地反思和总结，数学教师可以不断提高自身的教学水平，为学生提供更好的数学教育。
高二年级数学教学总结与反思5篇
高二年级数学教学总结与反思5篇总结，是对过去一定时期的工作、学习或思想情况进行回顾、分析，并做出客观评价的书面材料。
按内容分，有学习总结、工作总结、思想总结等，按时间分，有年度总结、季度总结、月份总结等。
接下来是关于高二年级数学教学总结与反思的文章，希望能帮助到大家!高二年级数学教学总结与反思1时间过得真快，转眼又过了一学期。
这是忙碌的一学期，也是充实的一学期，收获的一学期。
这一学期我负责高二(6)、(10)两个班的教学工作。
我结合学生的实际情况，有针对性地制订了教学计划，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展，较好地完成了教学任务。
现将本学期教学工作总结如下：一、充分的课前备课上好新课的前提是备好课，根据教材内容及学生的实际，精心设计教学过程和拟定教学方法尤为重要，因此，我把备课当作关键的关键。
本学期，我加强了理论学习，特别是学习了中小学常用的教学方法，包括讲授法，讨论法，直观演示法，练习法，读书指导法;而课堂教学常用方法包括讲授式的教学方法，问题探究式教学方法，训练与实践式教学方法，基于现代信息技术的教学方法。
通过学习，这也为我增加了不少自信。
我本着“干什么、学什么，缺什么，补什么”的原则，在学期初上新课前，认真研究教材、教参、教案，试题，吃透知识，力求每一课都备的完美。
课后，我认真反思，对每节课进行了再备课。
二、高效率的课堂教学上好课就要抓好每一次课堂教学。
在教学中，我注重理清知识的条理和逻辑，坚持每个知识点讲清楚，分析透，通过多种方式将课本知识化难为易，不给学生吃夹生饭，增加情景教学，努力增强课堂教学的效果。
学习了课堂教学常用方法包括讲授式的教学方法，问题探究式教学方法，训练与实践式教学方法，基于现代信息技术的教学方法后，在课堂上我有意识选择去实践些教学方法。
根据数学课程的特点，实施较多的是讲授式的教学方法和问题探究式教学方法，比如概念性课题，一般采用问题探究式教学方法。
我在上选修2-1《导数的概念》这一课时，就采用了问题探究式教学方法。
关于高中数学课堂教学的几点思考
关于高中数学课堂教学的几点思考高中数学课堂教学应该注重培养学生的数学思维能力。
数学思维能力是指学生在解决数学问题时所表现出的思维活动和能力。
培养学生的数学思维能力是数学教学的根本任务，同时也是数学教师应该关注和重视的方面。
目前很多数学课堂教学过分注重应试和考试，而忽略了对学生数学思维能力的培养。
大部分数学题目都是按部就班的套路应对，而缺乏对解题思路和方法的深度理解。
高中数学课堂教学应该创设一些多样化、富有挑战性的数学问题，引导学生进行思维的跳跃和创新，让学生在解决问题的过程中不断提升数学思维能力。
高中数学课堂教学应该注重培养学生的数学兴趣和学习动力。
数学是一门非常抽象和抽象的学科，很多学生对数学并不感兴趣，甚至有恐惧心理。
高中数学课堂教学应该注重培养学生的数学兴趣和学习动力，让学生从内心产生对数学的热爱和追求。
培养学生的数学兴趣和学习动力需要数学教师付出更多的心血和智慧，要注重启发式教学，激发学生对数学问题的思考和兴趣，让数学不再成为学生的负担，而成为他们的乐趣和追求。
高中数学课堂教学应该注重培养学生的创新思维和实践能力。
随着科技的不断发展和进步，数学的应用领域也越来越广泛，对数学人才提出了更高的要求。
高中数学课堂教学应该注重培养学生的创新思维和实践能力，让他们在学习数学的过程中掌握一些实用的数学方法和工具，培养他们解决实际问题的能力。
也要注重引导学生进行数学的创新实践，让他们通过实际操作和实践体验来理解和掌握数学知识，提高数学的应用能力和实践能力。
高中数学课堂教学应该是一个培养学生数学思维能力、数学兴趣和学习动力、数学素养、创新思维和实践能力的过程。
只有通过不断进行深入思考和探索，才能够真正实现高中数学课堂教学的更新和改进，让学生在数学学习中获得更为有效的成长和发展。
希望广大数学教师能够从自身实际出发，认真思考高中数学课堂教学存在的问题和挑战，从而不断完善自己的教学方式和方法，提高教学质量和水平。
高中数学“有效教学”的几点思考
高中数学“有效教学”的几点思考肖凌戆（广东省广州市黄埔区教育局教研室510700）（本文已发表在《中国数学教育》2007年第12期，13-15）在现行高中数学教学中，大搞“题海战术”，追求“熟能生巧”，“三年课程两年完，留下一年搞训练”，是不争的事实．“教得辛苦，学得痛苦”是高中数学教育的现状.“题海战术”盛行，说明课堂教学效率较低．要克服“题海战术”顽疾，就必须提高课堂教学效率．高中数学新课程教学内容不断增加,而教学课时却在减少.要解决新课程教学时间偏紧的问题，迫切需要提升实践中的数学教学效率．在新课程背景下，实施高中数学有效教学具有重要的现实意义．（未用）1．什么是“有效教学”有效教学是一种现代教学理念[1]．要理解“有效教学”，就必须回答“什么是教学”、“什么样的教学是有效的”．所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为，是师生互动交往的活动．从教学行为来看，它包括三个方面：一是激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的基础上展开的；二是指明学习目标与学习内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生接受与理解的教与学的方式．从教学过程来看，教学的本质是交往，交往就意味着教学过程就是平等对话、师生互动、合作交流的过程．也就是说，教学要以学生发展为本，课堂教学不能采用简单的灌输方法，把学生当作接受知识的容器，让学生被动接受知识．所谓“有效”，是指教学活动有成效，课堂教学能促进学生发展，能达成教学目标，保证较高的教学效率和教学效益．它包括两个基本要素：一是有效率，二是有效益．教学效率从过程上看，主要是指时间，我们要重视时间的充分利用．教学效率从结果上看，主要指学习效果，我们要追求教学的综合效果．美国著名教育心理学家布鲁姆指出：学习结果包括“成绩的水平、学习的速度和情感的结果”[2]．因此，综合效果应包括认知成绩、学习速度、情感发展等方面．教学效率包含时间和效果两个维度，若用确定的数学关系式表示的话，则有教学效率＝．教学效益是教学活动的效果和收益，体现教学的价值追求，是对教学结果与预期目标的吻合程度的评价．但教学效益难以量化，宜根据学生所获得的进步或发展，采用定性评价．经过一段时间的教学后，学生有无进步或发展是教学有没有效益的主要指标．基于以上认识，笔者认为：（本人认为）有效教学是指教师在以学生发展为本的教育思想指引下，通过选择有效的教学策略，达成预期的教学目标，追求较高的教学效率和效益的教学活动．2．高中数学“有效教学”的主要特征笔者认为：（删掉）“有效教学”是高中数学“有效教学”的上位概念，高中数学“有效教学”既要具有高中数学教学的特点，又要践行“有效教学”的理念．在高中新课程背景下，高中数学“有效教学”的主要特征是什么？通过文献分析与实践反思，笔者认为，（本人认为）有以下主要特征：2.1目的性——促进学生发展目的性，是指数学教学要有明确的教学目标．教学目标是实施有效教学的依据,教学目标有效，是高中数学有效教学的一个基本特征．促进学生发展是高中数学教学的基本目标．“数学教育在学校教育中占有特殊的地位，它使学生掌握数学的基础知识、基本技能、基本思想，使学生表达清晰、思考有条理，使学生具有实事求是的态度、锲而不舍的精神，使学生学会用数学的思考方式解决问题、认识世界．”[3]学生的发展不仅仅限于认知方面的发展，而是学生全面和谐发展．在数学教学中，学生的全面和谐发展是学生的主体性发展和个性发展，是学生在数学知识、数学能力、情感态度和价值观上的全面提高与和谐发展．为了满足学生全面和谐发展的要求，新课程从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面提出教学目标（简称“三维目标”）．具体到一堂课的教学目标是否都按照“三维目标”来制定，值得商榷．章建跃认为课堂教学目标应当强调“准确”“具体”“有用”.[4]2.2有效性——追求“高效率、轻负担”有效性，是指通过教学能确保达成教学目标，保证课堂教学的效率和效益．有效性是高中数学有效教学的显著特征．有效教学是提高教学效率的活动．“教学效率从两个维度来认识．在学生的时间投入方面，指能够充分利用时间，全身心、积极、主动地参与数学学习．在数学教学结果方面，指多方面的学习效果——认知成绩、理性精神、效率意识、良好认知结构和数学学习能力．同样的学习结果，学生用时间较少，则教学效率高；同样的学习时间，学习效果好而且多样，则教学效率高．”[5]这里的要点有两个方面：一是时间的充分利用，有效教学要有时间意识．时间是最为珍贵的教育资源，对于学生来说，每个人的青春只有一次，如果我们的数学教学浪费了学生的时间，不能有效地指导学生学会学习，充分、高效地利用时间，那么将造成最大的浪费．二是综合效果，有效教学要有发展意识．“数学教育问题说到底是如何以数学育人的问题”，数学教育所追求的终极目标并不是单位时间内所获得的数学知识的多少，而是学生的和谐发展．因此，在数学教学中，既要强调珍惜时间，又要从学生发展的整体要求出发，追求数学教学的综合效果．有效教学是追求教学效益的活动．有效教学的核心问题是课堂教学效益问题，其实质是课堂教学质量．教学效益与教学效率紧密相关．从某种意义上讲，教学效率是对教学价值的量化评价，教学效益是对数学教学价值的综合评价；提高课堂教学效率讲究方式方法，追求课堂教学效益凸显人文关怀．数学有效教学要有质量意识．在数学教学中，我们要树立一种既掌握数学知识、形成数学能力，又促进学生成长的质量意识．教学质量的高低取决于学生参与学习活动的程度．在数学教学中，既要强调学生的思维参与，也要注重学生的情感参与；既要掌握基础知识、基本技能、基本方法，又要形成情感态度和价值观．数学教学效益在数学知识形成过程中动态生成，在学生可持续发展能力的培养中凸现．（3）有效教学是关注学生成长的活动．“高效率、轻负担”是有效教学追求的教学境界．数学有效教学要降低“心理成本”．“心理成本”是指在数学教学过程中师生认知活动的强度、情感投入的强度等．数学教学活动主要是师生的心理活动，学生成长也主要是一种心理成长．因此，数学教学中的这种“心理成本”直接决定着教学效率的高低．现行的“三年课程两年完，留下一年搞训练”的做法，大大增加了“心理成本”；从高一开始的，高密度的“月考”“模拟考”及没完没了的“解题训练”，是高中生数学课业负担加重的主要根源．这种在应试教育下形成的“拼时间、拼精力”的“题海战术”，是低效教学，必须彻底摒弃！数学教学要关注学生成长、促进学生发展．学生的发展是指个体在原有基础上的变化与提高，是个性发展，教学中要真正体现“不同人在数学上得到不同的发展”．2.3思想性——学会数学思考思想性，是指数学教学要重视数学思想方法的教学．数学是思维的科学,数学教学最重要的是要使学生学会数学地思维．因此，思想性是数学有效教学的重要特征．数学思想方法是一种“隐性知识”,是数学的灵魂．数学思想方法是对数学对象的本质认识，是对数学知识进一步提炼、概括而形成的．数学概念和数学方法都是外显的，而数学思想则是内隐的，蕴涵在数学概念和数学方法之中，数学概念、原理以及数学思想和数学方法共同组成了数学的知识体系．数学思想方法的教学要讲究教学策略．章建跃认为，有序性策略、过程性策略和变式策略是数学思想方法教学的常用策略[6].3.提高数学课堂教学有效性的具体策略3.1面向全体素质教育的核心任务是使每一个学生的身心都得到全面和谐的发展．这就要求数学教师要正视学生知识水平的差异性和认知能力的差异性，在教学中注重因材施教，使每个学生都得到适合自己的数学知识，提高数学能力．为此，教学中可采用“低起点、多层次、勤交流、常总结”的方法．（1）低起点．适当降低教学起点，课堂上尽量使绝大多数学生都能轻松的学习．为此教师要关注学生已有知识水平，关注学生思维的最近发展区．案例1．两点间的距离公式的建立教学时，设计如下问题可体现“低起点”要求．①在平面直角坐标系中，已知，如何求间的距离？②在平面直角坐标系中，已知，如何求的距离？③在平面直角坐标系中，已知，如何求的距离？（2）多层次．降低起点，降低难度，但不能降低要求．对于较难的数学问题，在设计教学过程时要注意由浅入深，对于较浅的典型问题要注意引申推广．（3）勤交流．数学学习是以学生为主体的交流过程，要引导学生积极参与数学知识的形成过程，倡导学生合作交流．（4）常总结．良好的总结能力有助于学生知识的掌握和思想方法的体验．因此，教师在每节课上都要引导学生小结，在每一个单元教学任务完成后也要组织学生进行总结．经常总结归纳，有利于完善学生的认知结构．3.2问题驱动“做数学”是学好数学的有效途径．数学学习要解决“问题”，课后练习是演练“问题”，数学考试是回答“问题”．因此，问题是贯穿数学教学活动的一条主线，是学生开展数学学习的驱动力之一．中国数学双基教学的经验表明，一个基本概念或基本技能的形成需要有一定程度的重复，重复经过变式得以发展[7] ．这里的变式也是用问题来驱动的，变式问题为数学学习提供了认知台阶．不断变化的问题，为学生提供了合适的变异空间，有助于多角度地理解概念的本质和建立实质性联系；循序渐进地解决一系列的变式问题，有利于形成比较系统的数学知识模块．因此，问题驱动是开展有效教学的一种重要策略．教学中如何运用问题驱动呢？笔者认为，可从设计有效“问题”入手，用问题导引学习．本文中的“问题”，即数学问题．数学问题指学生个体与已有认知产生矛盾冲突，还不能理解或者不能正确解答的数学结构．有效的“问题”，至少要具备下列特征之一．第一，目的性:问题要有意义，针对一定的教学目标，能反映当前学习内容的本质．第二，直观性:问题直观而符合学科特点，学生通过直观感知，能领悟数学本质．第三，适度性:问题的难易程度要适合学生的现有发展水平，“跳一跳，够得到”．第四，开放性:问题入手较易，开放性强，探究空间较大，有助于学生创新思维．第五，体验性:问题能提供数学学习的体验，有助于发展学生的问题意识和探究意识．案例2．余弦定理的发现与证明余弦定理的发现与证明是教学的一个重点和难点，学生已有知识主要包括正弦定理、平面向量的数量积、三角函数的定义及坐标法的初步知识等．下面是笔者设计：问题1．正弦定理给出了三角形边角的数量关系，正弦定理是怎样证明的？正弦定理可以解决哪些类型的解三角形问题？问题2．在三角形中已知两边及夹角，怎样求第三边？问题3．在中，角、、的对边分别记为，（Ⅰ）若，则（Ⅱ）若，则（Ⅲ）若，则问题4．一般地，在中，已知、和．怎样求？问题5．你发现了什么结论？你能用文字语言与符号语言表述你的发现吗？能给出证明吗？问题6．若已知三角形的三边，如何求它的三个角？问题7．在上述结论的证明方法中，何种证法更简洁？上述问题是有效的．问题1提供了“先行组织者”，为学生发现并证明余弦定理提供了研究方法的指导．问题2体现了目的性，问题3体现了直观性，问题4、问题5及问题6体现了开放性，问题7体现了体验性．问题2和问题3从学生现有发展水平提出问题，通过这些问题达到一种可能达到的新的发展水平，即潜在发展水平，再在此水平上提出问题4和问题5，引导学生达到另一个潜在发展水平，如此形成余弦定理的发现和证明的问题链，引领学生自主探究，获得新知，发展了学生的思维，加深了对数学的理解．前苏联心理学家维果茨基认为，学生有两种发展水平：一种是现有发展水平（已经达到的发展水平），表现为学生能够独立地、自主地完成教师提出的智力任务；另一种是潜在发展水平（可能达到的发展水平），表现为学生还不能独立地完成教师提出的智力任务，但是在教师的指导下，通过自己的努力才能完成的智力任务．在现有发展水平与潜在发展水平之间存在一个“最近发展区”，教学要在最近发展区提出问题，让学生经历适当的困难，体验探究的过程．3.3展示过程展示过程，是指数学教学要展示思维过程，注重提高学生的数学思维能力。
高中数学教学落实核心素养的几点思考
高中数学教学落实核心素养的几点思考高中数学教学是培养学生核心素养的重要环节，而数学核心素养包括数学思想能力、数学方法能力、数学实际应用能力和数学情感态度等方面。
针对高中数学教学如何有效地落实核心素养，我认为可以从以下几个方面进行思考和实践。
一、培养数学思想能力数学思想是指学生对于数学问题的思考、分析和解决能力。
在高中数学教学中，我们可以通过设计一些富有启发性和挑战性的问题，引导学生进行探究和思考。
教师可以引导学生从不同角度出发，尝试不同的解题方法，并让他们在解题过程中体会到数学思想的魅力。
引导学生学会用数学语言和符号表达自己的思想，培养他们的逻辑推理和数学表达能力。
二、加强数学方法能力的训练数学方法能力包括数学概念的建立和运用、运算技能的掌握、问题解决能力的培养等方面。
在高中数学教学中，我们可以通过传统的讲授和练习，帮助学生掌握基本的数学方法和技巧。
可以设计一些综合性的应用题目，让学生在解题过程中灵活运用所学的方法，培养他们的问题解决能力。
教师还可以通过多种教学手段，比如实验、模拟、探究等方式来引导学生探索数学方法的内在规律，促进其方法能力的提升。
三、注重数学实际应用能力的培养数学只有在实际问题中得到应用，才能发挥其真正的作用。
高中数学教学应该注重培养学生的数学实际应用能力。
我们可以通过引入一些生活中的实际问题，引导学生把所学的数学知识运用到解决实际问题中去。
这样不仅可以增强学生对数学的兴趣，还可以帮助他们理解数学知识在实际中的应用，提高解决实际问题的能力。
四、关注数学情感态度的培养数学情感态度包括对数学学习的兴趣、信心、态度等。
在高中数学教学中，教师可以通过丰富多彩的教学手段和教学内容，调动学生的学习兴趣。
教师要尊重学生的个体差异，注重鼓励与肯定，让每个学生都能感受到自己在数学学习中的价值和成就，树立对数学学习的信心和积极态度。
浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文
浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文•相关推荐浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文（精选7篇）在学习和工作中，大家总免不了要接触或使用论文吧，论文是对某些学术问题进行研究的手段。
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浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文篇1摘要：寻求教学效率，提高教学质量是每个中学教师教学活动中的根本目标，有效教学是解决这一问题的重要途径，而让学生有兴趣是课堂有效性的前提，有收获是课堂有效性的体现。
关键词：有效性教学目标有效教学互动兴趣效率老师的抱怨：“这类问题明明已经讲过许多遍，还是很多人不懂，更谈不上运用。
略加条件改变，就束手无策，真让人难以理解。
”学生的抱怨:“老师讲的时候听得明白，上课也认真做了笔记，但到自己做题时还是不会正确分析，找不到突破口，该怎么办？”常规的课堂教学在目前的教学中存在严重的效率不高的问题。
因此对于在一线教学的我们来说，如何改变课堂教学激情不高、课堂教学气氛不浓的局面，是我们在平时的教学中应该思考并在实践的层面上必须解决的问题。
而首先要解决的是：向课堂教学要效益、要成效。
现代教学论认为，教学就是教师有效地组织学生学习的学习活动。
所谓“有效教学”是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。
因此，在教学活动中，教师必须关注课堂，采用各种方式和手段，用有限的时间、最小的精力投入，取得尽可能大的教学效果，努力构建有效的课堂教学。
本文结合自己的教学实践谈谈如何提高课堂教学的有效性。
一、确立有效的教学目标一堂课、一道题到底能教给学生一些什么东西，什么才是这堂课、这道题的真正重心所在。
比如在教学中，我们看到学生的运算能力很差，其原因就在于学生以前和平时的练习较少。
如何实现有效数学课堂教学论文
关于如何实现有效数学课堂教学的几点思考关于有效教学与学会学习的认识随着新课程实验工作的开展，有效教学的理念越来越引起人们的重视，”有效教学”是指教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。
”有效教学”不仅是一个教学活动，更是一个持续发展的、高质量的合作学习过程。
它包含如下几层涵义。
一是体现”以学生发展为中心”的教学思想，确立学生的主体地位，有效教学的目的就是关注全体学生的进步，促进全体学生主动、和谐、全面发展。
二是教师与学生共同创建学习共同体，学习形式主要是小组合作学习。
教师不再是唯一的传授者，而是学生学习的高级合作伙伴，是学生学习的设计者，也是学生学习效果的研究者。
教师的责任是指导学生学会自主、合作、探究学习，培养自主学习习惯，提高自主学习能力。
三是关注单位时间的学习效益和质量。
教师和学生要树立极强的时间意识与效益观念，在有效教学中教师要提高策略性、智慧性指导。
指导学生学会单位时间内如何提高学习绩效，提高学生在单位时间内发现问题、分析问题、解决问题的能力。
作为数学老师，时常在思考为什么教师教得很辛苦，学生也学得很辛苦，但是实际效果并不理想，很多学生对数学知识的掌握和运用十分有限。
从中得出，我们在课堂教学中很多是无效的或低效的教学行为。
为此，我开始有意识的注意自己的教学行为，试着去实现高效的课堂教学效果。
现在我谈一下创建高效课堂的几点看法。
一、建立和谐的师生关系，创建有效的学习氛围前苏联著名的教育家赞可夫经过多年的研究得出这样的一个结论，就是教育教学质量的高低很大程度上是看师生之间的关系如何？课堂教学质量的高低很大程度上取决于课堂之中及课堂之外师生关系的好坏。
课堂效果反应了师生关系，融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上做积极的努力。
教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习，身心健康，体谅他们学习数学的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。
新课程理念下有效数学教学的思考与实践(四) 高中数学的有效教学方式
新课程的理念下， 教学方式
应该 实现 的五 点 转变 传 统 的教 学 方式 一 般 以组 织教
学 、讲授知 识 、巩 固知识 、 用知识 运
变， 教学理念的转变就失去了归宿 ， 失去 了落脚点。 因此 ， 在新课程改革
的 时代 背 景下 ，广 大 教 育工 作者 必
和检查知识来展开， 其基本做法是：
４ 变 “ 用知 识 ” “ ． 运 为 实践 创新 ” 其 目的 是让 学 生 打破 书 本 的局
限， 突破 经验 教训 的禁 锢 ， 不做 知识
学效果的最优化
会 。过 去 的课 堂是 老 师 控制 学生 学
是 健 康人 格 的 重要 组 成部 分 。缺 乏
创新意识 和能力的人是 不完善的 ，
一
础教育课程改革理念下 ，它的缺陷
就 越来 越 显现 出来 了 。它 以知 识 的
个 自 实现 的人 总是 带 有 开拓 进 我
取、 勇于 冒险的精 神 ， 不会 固守 不变
的东西 得过 且过 。
传 授 为核 心 ，把 学生 看 成是 接 纳知 识 的容 器 。 照上 述五 步进 行教 学 ， 按 虽 然 强调 了教学 过程 的阶 段性 ，但
却 是 以学 生 被动 地接 受 知 识为 前提
这些 就 是新 的 学 习方 式 的基 本 精 神 ，不 管 你 是接 受 学 习还是 探 究
方法 。
所谓创新就意味着不固步 自 、 封
不 因循守 Ｉ、 墨守 成规 ， 是 勇于 ！ 不 Ｅ ｔ 总 质疑 和思 变 ， 以创 新 、 究和发 展 所 探
新课程理念下 ，教学方式
方 法转 变 的基本 精神 在新 课程 的理念 下 ， 学方 式 、 教 方 法 转变 的 基本 精神 ，高 度概 括 地 说 就是 努 力使学 生在 自主 、 合作 、 创 新 的方式 下 学 习。 所 谓 自主 就 是尊 重 学生 学 习过 程 中 的 自主性 、独立 性 ，在学 习的 内容上 、 间上 、 度上 ， 多地给 时 进 更 与 学生 自主支 配 的权 利 ，给 学 生 自 主 判断 、 自主 选 择和 自主承 担 的机
提高高中数学教学有效性的几点认识
提高高中数学教学有效性的几点认识随着高中课程改革的不断深入，高中数学课堂教学出现了空前的“繁荣”。
从表面上看，似乎走进了新课改的最佳状态，但认真品味发现多多少少会有一些“新教材，老教法”的感觉。
主要表现在探究式合作学习不能与课堂时间有效合理地搭配，没有真正激发学生学习的兴趣。
正所谓“兴趣是最好的老师”，只有对数学学习产生了兴趣，才会想去思考它，探索它，这样才能提高教学的有效性。
因此，分析和探讨教学行为的有效性以促进具体的数学教学就显得尤为重要了。
一、教学理念的有效性有效教学组织的关键在于提高教学的效益。
有效教学的理念有以下涵义：有效教学关注学生的进步或发展；有效教学关注教学效益；有效教学更多地关注可测性或量化，以此确立有效教学的教学策略；有效教学是教学工作所要创造的一种较高境界，需要紧紧抓住“三个根本”。
1.切实转变学校管理理念，要将教学质量的“后端监控”转变为“前端规范和重点建设”，将传统的“以物为中心”的管理转变为“以人为中心”，形成“服务教学、规范过程、关爱师生、凝聚人心、和谐发展”的人文管理新理念。
2.优化教学管理制度，提高教学的有效性，要求教师角色由“教书匠”转变为实践的”研究者”、教学的“合作者”。
3.促进教师专业化发展，教学的质量受多种因素的制约，特别是学生的原有知识水平、学习态度、学习方法等，但学生的学习活动绝大多数是在教师的启发下进行的，学生愿不愿学、会不会学、学得怎样等都主要取决于教师的教。
这样，优良的教师专业素质就成为有效教学的前提。
新课程首先要有一个新的教学理念，比如：要摒弃传统的“灌输式、自问自答式”教学，发扬“探究式、启发引导式”教学。
教学活动的素材应有利于激发学生学习的积极性，同时，通过有效的教学活动的开展，向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握数学思想和方法。
二、教学方式的有效性1.师生互动策略。
在传统的课堂活动中，信息的传输不是双向的。
对高中数学有效教学的思考
高 中数 学 有 效 教 学 的 本 质
数学 课 堂 教 学 的有 效 性 是 指 通 过 数 学课 堂 教学 活动 ， 让 学 生 在 数 学 学 习 上有 收获 、 有提高 、 有进步 ， 让学生在知识 、 技能 、 过 程 与情 感 、 态度 、 价值 观 、 数 学思想 与数学方法等诸方面有效地发展 ，让每一位 学生在 自己原有 的基础上获得最大的发展 。 高中阶段 的每 门课程所具有的特征与教学 目标 的要求有一定 的差异 ， 因此 ， 数学教师在认识 与研究 数学课 堂有效本质与特征上 ，要充分辨出数学学科 在课堂有效教学 问题 上与其他学科 的显著差异 ， 数 学对学生 的教育价值需要在教学中体现 ，数学 的理 性精 神与思想方法需要在教学中传承 ，数学知识赋 予人 类 探 索 世 界 奥 秘 的 力 量 需 要 在教 学 中展 示 。新 课 程 鼓 励 教 师 明确 数 学 教 学 的 根本 目的 ，学 习数 学 教学 的基本原理 ， 掌握数学教学 的基本技能 ， 有效地 形 成 数 学 教 学 的科 学 认 识 。
所 必 需 的探 究 能力 ，同时 形 成 认 识 自然 的 基 础 —— 科学 概念 ， 进 而 培 养 探 索 未 知世 界 的积 极 态 度 。 ” 数
学探 究学 习是指导学生 自主或合作学习 ，小组成员 针对 要学 习 的概 念 、 原理 、 法 则 或 要 解 决 的 数 学 问 题 主动地思考 、 探索的学习活动。譬如 ， 数学 概念 是高 中数 学的重要 内容 。 数学概念的理解应是 多维度 、 多 因素的 ，数学概念 的学 习过程是一个 主体 的探 究过 程。 在高 中数学概念教学 中， 教师应树立立体化的数 学概念教学观 ，充分调动高 中学生头脑中相关 的知 识 经 验 ，促 进 高 中学 生 主 动 参 与 对 常识 材 料 进 行 探 幽人 微 的探 索 性 活 动 ；鼓 励 数 学 教 师 能驾 驭 灵 活 多 变 的课堂 ， 要 有 敢 于 突破 教 学 设 计 “ 条条框框 ” 的 勇 气， 敢于打破常规 ， 敢于标新立异 ， 敢 于 向参 考 资 料 、 标准答案等权威挑战 ，能根据数学教学 的实 际与学 生认 知实际 ， 在学生 的“ 最近发展 区” 内努力提升教 学 的有 效 性 。
新课程背景下高中数学课堂教学有效性的几点思考
是 对 教 材 补 充 、 伸 、 展 、 组 ， 掘 学 科 特 有 的 价 值 ， 注 延 拓 重 挖 并 重教 材 与 社 会 生 活 和 学 生 经 验 的 联 系 和 融合 ，教 学 内 容 的组 织 与整 合 要 根 据 学 生 的 实 际 水 平 和 认 知 状 态 对这 些 内 容进 行 “ 度 开 发 ” 对 课 程 内容 做 出“ 本 化 ” “ 本 化 ” 再 ， 校 、生 的处 理 ， 使 教学 内容 更 切 合 学 生 的 实 际 ， 更有 利 于 学 生 的 学 习 与发 展 。 教 学 内容 的组 织 与 整 合 要 突 出重 点 、 突破 难 点 。 把 握 教 学 内 容 要 在 整个 教 学 体 系 中 的地 位 和 作 用 ，分 析 具 体 一 节 课 教 学 内 容 的 重 点 和难 点 ，并 通 过 合 适 的 内容 有 效 地 突 出 重 点 、突 破 难 点 。 别 是 要 根 据新 课 改 的要 求 ， 择 学 生熟 悉 的或 有 价 值 的 特 选 学 习 材料 来 组 织 教 学 内容 。教 学 内容 的 组 织 与 整 合 要 符 合 学 生 的 思 维 习惯 和认 知 规 律 。教 师 对 教 学 内容 的 合 理 而 精 心 组 织 与 整合 ， 向学 生 展 示 他们 最熟 悉 的 知识 点 ， 学 生 已有 的 知 离 识 点 越 近 ， 越 容 易 让 学 生 理解 要学 习 的 知识 ， 是 如 果 教 学 就 但
１课 堂教 学 内容 的 组 织 与整 合 。 ． 组 织 与整 合 教 学 内容 是 保 证 教 学 内容 有 效 性 的一 项 重 要 工 作 。 学 内 容 的组 织 与整 合 要 切 合 学 生 的 实际 。 程 资源 开 教 课 发 是 本 次课 程 改 革 的一 个 亮 点 ，课 程 意 识 的确 立 和 课 程 资 源 的 开 发 ， 教 学 从 内 涵 到外 延 都 产 生 了 很 大 的ห้องสมุดไป่ตู้ 化 。 新 课 程 使 在 标 准 下 ， 地 、 校 可 以根 据 学 生 的不 同实 际情 况 选 择 不 同 的 各 各 教 材 ， 学 中再 也 不 以 “ ” 本 ， 教 材 作 为 “ 经 ” 读 ． 教 本 为 把 圣 解 而
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会导致在考试 中判断错误 。 不少学生说 ： 现在
他 同学也 出的 ． 课 堂上 易错点 、 易 混点 、 易漏
的试题量过 太．他们 往往 无法完成全部试卷
的解答 而解题速度 的快 慢主要取决千基本 技能 、 基本方法 的熟练程度及能力 四、 根据具体 内容选择恰当的教学方法 每一堂课 都有 规定的教学任务和 目标要 求 。所 谓“ 教学有法 ， 但无定法” ． 教师要能随
学 囊 ２ 堡 ０ １ ５ 年 墨 第 宴 １ ０ 送 期 ．
教 几点思考
达 瓦扎 巴 （ 西藏 拉 萨那曲 高级 中学
新课程标准下 的有效教学 是指在课堂教 学时间 内．教师通过采 取合 理有效 的教学方
８ ５ ２ ０ ０ ０ ）
这就需要教师作具体分析 。 有研究表 明， 自 信
题就 通过大量 的题 目来 训练学 生。其 实 ． 定
理 、公式推证 的过程就蕴含 着重要的解题方 法和规律 ． 教师没有充分 暴露思维过程 ． 没有 发掘其 内在 的规律 ． 就 让学生去做题 ． 试 图通 过让学 生大量 地做题 去“ 悟” 出某些道理 结 果 是多 数学 生“ 悟” 不 出方 法 、 规律 ． 理 解浮
则就激发不起强烈 的动机 。 而 自信心较 弱、 期 望值偏低 的学 生则希望 目标不要太难 ．否则 就会产生 畏惧 心理 ． 如果连续失败 ． 就会感 到
气 馁。所 以 ． 在确定教学 目标时 ， 教师应 当在 研究学 生上下功夫 ． 从本教学班 的实 际出发 ．
从 每一 个学生出发 ．这样我们制定 的教学 目
容． 是整堂课 的教学 高潮 教 师要 通过声 音 、 手势 、 板书等 的变化或应用模 型、 投影 仪等直 观教具 ． 刺激学生 的大脑 ． 使学 生能够 兴奋起
来．适 当地 还可以插入 与此类 知识有关 的笑
、
教学 目标的制定 。 必须难度适中
度较大 的综合题上 ． 认 为只有通过解决难题
（ 一） 设置悬念 ， 激发兴趣 创设 悬念 是教师根据教材的 内容设置 为 题情境 ． 从 而会使学生产生强烈 的求知 欲望 ．
要遵循 的最 高准 则． 就是学生 自己提问题 ”
思维永远是 由问题开始的 很 多时候学生在 课堂上不爱发言 ． 一是 自 信 心不足 ． 另一个是 担心说错 了别人笑 话而不敢提问题 要教育 学生敢于提 出问题 ． 要 让学 生知道 ． 错 误本身
就是很正 常的．自己出的错误有 可能正是其
点正是我们学习的重点 对于出错的学生 ． 我 们应该感谢他们 为大家提供 了一个很 好地学
习材料 。 养成提问的习惯不是一朝一夕的事 ． 要经历一个较长 的过程 为了鼓 励学生提问 题， 我多次在课 堂上 摆明态度 ： “ 只要提问题 ． 就是好样 的， 问题简单 不可怕 ． 可怕的是不去
教学方法 “ 教无定法 ． 贵耍得法” 只要 能激
感 知—— 表 象—— 概念 是学 生认 识 数
学的过程 ． 从具体到抽象 、 从感性 到理性 的学
发学生的学习兴趣 ． 提高学生 的学 习积极性 ．
法和手段 ． 激发学生 的学 习兴趣 ， 调动他们学
习 的积极性 和主动性 ．充分 培养和锻炼学生
一
维． 把抽象的知识转变为具体 的内容 ． 使 学生
的认识 由感性认识提 升到理性认识 三、 切实重视基础知 识、 基本 技能和基本 方法
众所周知 ． 近年来数 学试题 的新颖性 、 灵 活性越来越强 ．不少 师生把 主要 精力放在难
地写 出来 ． 以便引起学生的重 视 讲授重点内
浅， 记忆不 牢 ， 只会 机械地模仿 ． 思维水 平较 低， 有 时甚 至生搬硬套。或者照葫芦画瓢 ． 将
简单 问题 复杂化 如果教师在教学 中过于粗
疏 或学生在 学习 中对基 本知识 不求甚 解 ． 都
标可能 会有利 于更多学生的学习 ．提高课堂 的教学效 率 ． 使 绝大多数学生在真正意义上 参 与到课 堂教学 当中来 二、 激 发学生学＞ － － ｊ 兴趣 。 调动他们学 ＞ － ｊ － 的
话． 对所学 内容在大脑 中刻下 强烈 的印象 ． 激
发学生的学 习兴趣 ．提高学生对新知识 的接
心强 、期望值较 高的学生 ．他们乐于克服 困
难， 不怕失 败 ． 希望 目标有一 定的挑 战性 ， 否
受能力 ． 鼓励学 生质疑 ． 思维能力有 效落实 教育 家布鲁 巴克认为 ： “ 最精湛 的教育艺术 ．
习过程 教师在教学 中要注重学 生的操 作训
练． 以便激发学生 的学 习兴趣 ． 发 展学生的思
从而有助于学生思维能力 的培养 ．有 利于所
学知识的掌握和运用 ． 都是好 的教学方法 五、 要能 突出重点 、 化解难点 每一堂课都要有教学重点 ．而整堂 的教 学都是围绕着教学重点来逐步展 开的 为了 让学生明确本堂课 的重点 、 难点 ． 教师在 上课 开始时 ．可以在黑板 的一 角将这些 内容简短
才能培养能力 ． 因而相 对地忽视了基础知识 、 基本技能 、 基本方法的教学。 在教学 中急急忙 忙把公式 、 定理推证拿 出来 ． 或草草讲一道例
教学 目标 的制 定 ． 既 要使学 生“ 跳 一跳 ．
摘 桃子 ” ． 又 要使他 们 “ 跳 一跳 ． 就 能摘 到桃 子” 。 但这里有很大的个别差 异。 同样 的目标 ． 能力强 的学生嫌 太易 ． 能力差的学生嫌太难 ．
的创新精神和实践能力 ． 形 成良好的情感 、 正 确 的态度和价值观 ．从 而促进 学生全面发展
的教学 。因此 ． 在教学 活动中 ， 教师必须关注 课堂， 采用各 种方式 和手段 ， 用 有 限的时间 、 最小的精力投入 ． 取 得尽 可能大的教学效果 ， 努力构建有效的课堂教学