物理化学实验考核评价体系改革与实践
“物理化学”课程实验教学及评价的改革探索
的 、 求 和 实 验 条 件 ，Ｅ 生 自行 设 计 实 验 方 案 并 加 以实 现 。 要 Ｅ学 ｒ 综 合 性 实 验 可 使 学 生从 被 动束 缚 状 态 解 脱 出来 ， 正 实 真
现 以 学 生 为 主 体 的 教 学模 式 ， 动 ！ 学 习 的 主 动 性 和 积 极 调 生 性 。课 题 组 教 师根 据 课 程 内容 和我 院 实 验 室 的 条 件 ， 后 开 先 发 出 了 “ 矸 石 矿 物 组 成 初 步 分 析 及 热 值 测 定 ” 二 氧 化 钛 涂 煤 “
创 新 能 力 的 培 养 方 面存 在欠 缺 ， 致 学 生 毕 业 后 无 法 直接 快 导 速 进 入 行 业 实 践 中 ， 且 他 们 在 工 作 中 的创 新 能 力 也 存 在 很 而 大 的 局 限 性 ， 造 力 明 显 不 足 。为 此 ， 校 在 人 才 培 养 过 程 创 高
践 能力 放在 首位 ， “ 理 化 学 ” 基 础 理 论 同实 践 结 合 ， 把 物 的 着
力 将 实 验 同 生产 和生 活实 际相 联 系 ， 学 生 的 实践 能 力 和 创 使
新 能力 得 到 提高 。
（ ） 合 性 实 验 是指 实 验 内 容 涉 及 “ 理 化 学 ” 程 的 综 合 物 课
求 学 牛 了解 我 院 实 验 室 及 相 关 仪 器 设 备 的 情 况 。学 生 独 立 设 计 实 验 采 取 了 班 内 分 组 的形 式 。 这 给 了学 生 足 够 的 压 力 ，
（ ） 末 实验 考 核 二 期
期 末 实验 考 核 采 用 笔 试 与 实 验 操 作 技 能 相 结 合 的 方 式 。 笔试包括实验原理 、 实验 基 本 操 作 和 实 验 装 置 方 面 的 理 论 性 和技 术 性 等 问题 ； 验操 作 技 能 的考 核 是 从 学 生 能 够 独 立 进 实
物理化学实验课程教学改革体系的构建与实践
性能的测量， 实验数据的处理及可靠程度的判断， 实验结果的分析和归纳等， 从而增强解决实际化学问
题 的能力 ． 过物 理化 学实 验教 学 ， 可 以加 深对 物 理化 学 和 物质 结 构 中某 些 重 要 的 基 本 理论 和 概 念 通 还 的理 解 １ ｌ． １ 教 学改 革 的必要 性 在 国内很 多高 校， 为实 验教 学是 理 论教 学 的辅助 部分 ， 认 是对 理 论教 学 的验 证 ． 在这 种教 学理 念 的 指 导 下， 入不 足导 致仪 器设备 陈 旧、 量 不 足 ， 学 程 序 简 单 化 ， 能 充 分 发 挥 学 生 的 主 动性 和 创造 投 数 教 不 性 ， 利于 学 生科学 素养 、 不 综合 能力 的培 养 ． 彻底 改 变这 种 状况 ， 要 就必 须 进 行 教 学 内容 、 学方 法 、 教 教
物 理 化学 实验 提高 了一 个层 次 ， 迎来 了一 个更 好 、 更快 的发 展机 遇 ． 增仪 器如 表 １所 示 ． 新
［ 收稿 日期 ］ ０ ９ ４—２ ２ ０ —０ ９
［ 作者简介 ］彭程 （ ９５ ）甘肃嘉峪关人 ， １７一 ， 讲师 ， 主要从事天然药物 研究与分离 ．
学管理秩序等方面的系统改革 ．
２ 教 学硬件 的更 新和 教学 内容 改革 ２ １ 增加 新 的精 密仪 器及 设备 。 ． 改善 实验 教 学条件
近几年随着我院的发展， 购进了一些新的仪器及新设备， 并使用到实验中来 ． 这些仪器操作简单、 读数清晰、 测量精度高， 有许多实验（ 如差热分析实验 ） 利用计算机在线测 定和处理实验数据， 使得整个
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７ ・— ９ — － —
为发挥实验教学在创新型人才培养中的重要作用， 满足大学生 自主学 习、 自我完善、 自我提高 的要 求， 开放物理化学实验室， 作为大学生科技创新的实践基地， 在开放的三年时间里主要完成了以下几个 方 面 的工作 ：
物理化学实验教学改革实践与再思考
Ｎ Ｖ．２ ｏ Ｏ ０６
物理化 学实验教学改革实践 与再思 考
侯 向 阳， 高楼 军 ， 李 东升 ， 周彩 华 ， 柴红梅 ， 唐 龙
（ 安大 学 化学 与化 Ｔ学 院 ， 西 延 安 ７ ６０ ） 延 陕 １００
摘 要 ： 结合物 理化 学 实验教 学 中存 在 的 问题 ， 进行 了物 理化 学 实验教 学 改革 实践 与探 索 提 出教 学 改 革 的一 些设 想 ， 以提 高物理化 学 实验 课教 学质 量 。
ｏ ｈ ｈ ｓｃ ｌ ｅ ｓ ｒ ｘ ｅ ｉ ｎａ ａ ｈ ｎ ｆ ｒ ｆｔ ｅ Ｐ ｙ ｉａ Ｃｈ ｍｉｔ Ｅ ｐ ｒ ｙ ｍｅ ｔ ｌ Ｔｅ ｃ ｉｇ Ｒｅ ｏ ｍ
ＨＯＵ Ｘ ａ ｇ ｙ ｎ Ｇ Ｏ Ｌ ｕｊｎ， Ｌ ｏ ｇ ｓｅｇ， Ｚ ｉｎ －ａ ｇ， Ａ －ｕ ｏ ＩＤ ｎ －ｈ ｎ ＨＯＵ Ｃ ｉ ｕ Ｃ Ｉ ｎ — ｉ ａ— ａ， ＨＡ ｇ ｍｅ ， Ｔ ＮＧ Ｌ ｎ ｈ Ｈｏ Ａ ｏ ｇ （ ｅ ｔ ｆＣ ｅ ｓ ｙ Ｄ ｐ ．ｏ ｈ ｍｉ ｒ ，Ｙａ ａ ｎｖ ，Ｙａ ’ ｎ７ ６ ０ ｔ ｎ’ｎ Ｕ ｉ ． ｎ ａ １ ０ ０，Ｃ ｉａ ｈｎ ）
等 自身特点 。因此 ， 怎样实 现该 课 程 的教 学 目的 、 较好
存 在一 些 问题 ， 主要 体 现在 以下 几 个方 面 ：
（ ）实 验 内 容 陈 旧 ， 新 速 度 缓 慢 。多 以验 证 经 发 展结 合较 少 ， 现代 物 理化 与 与
Ａｂｓｒ ｃ ：Ｂｙ ｃ ｍｂｎ ｎ ｈ ｍａｎ ｐ ｏ ｌ ｍｓ ｅ ｉｔｎ ｎ ｈ ｓｃ ｌｃ ｅ ｓｒ ｘ ｅ ｍｅ ｔ ， ｔｉ ａｔｃｅ ｄ ｓ ｒｂ ｄ ｈ ｔａ ｈ ｎ ｔａ ｔ ｏ ｉ ｉ ｇ ｔｅ ｉ ｒ ｂｅ ｘｓｉｇ ｉ ｐ ｙ ｉ ａ ｈ ｍｉｔ ｅ ｐ ｒ ｎ ｓ ｈ ｓ ｒｉｌ ｅ ｃ ｅ ｔｅ ｅ ｃ ｉ ｇ ｙ ｉ ｉ ｒｆｒ ｏ ｈ ｈ ｓｃ ｈ ｍｉｔ ｘ ｅ ｍｅ ｔ ｎ ｕ ｏｗａｄ ｔ ｄ ａ ｆｔｅ ｔａ ｈ ｎ ｅｏ ｍ ，ｉ ｒ ｅ ｏ ｉ ｒｖ ｈ ｅ ｃ ｎ ｅｏｍ ｆｔｅ ｐ ｙ ｉａ ｃ ｅ ｓｒ ｅ ｐ ｒ ｎ ｓａ ｄ ｐ ｔｆｒ ｒ ｈｅｉ ｅ ｓｏ ｈ ｅ ｃ ｉｇ ｒ ｆｒ ｌ ｙ ｉ ｎ ｏ ｒｔ ｍｐ ｏ ｅ ｔ ｅ ｔａ ｈｉｇ ｄ ｑ ａｉｙ ｏ ｈ ｈ ｓｃ ｌｃ ｅ ｓｒ ｘ ｅ ｉ ｎ ｓ ｕ ｔ ｆｔ ｅ ｐ ｙ ｉａ ｈ ｍｉｔ ｅ ｐ ｒｍｅ ｔ ， ｌ ｙ
基于OBE理念的《物理化学实验》教学改革
基于OBE理念的《物理化学实验》教学改革随着社会的不断发展和进步，教育也在不断地进行着改革和创新。
而在物理化学实验教学中，基于OBE（Outcome-Based Education）理念的教学改革越来越受到人们的关注和重视。
本文将从OBE理念出发，探讨基于OBE理念的物理化学实验教学改革，以期能够推动实验教学的改进和提高学生的学习效果。
一、OBE理念概述OBE是指以学生学习的结果为中心的教育理念。
它强调教育的目标应该是学生能够掌握一定的知识和技能，而不是仅仅以学习的过程和方法为重点。
OBE理念强调对学生的评价应该基于学生的学习成果，而不是仅仅基于他们的学习过程。
它要求教学过程应该围绕学生的学习目标来展开，教师应该注重培养学生的综合能力和创新思维，使学生能够在未来的学习和工作中更加自主地进行思考和学习。
二、OBE理念在物理化学实验教学中的应用在物理化学实验教学中，基于OBE理念的教学改革主要包括以下几个方面的内容：1.明确实验目标基于OBE理念的物理化学实验教学改革，首先要求明确实验的目标和要求。
在进行实验教学之前，教师需要对学生所要达到的目标进行详细的规划和说明，明确实验的目的、内容和要求。
通过明确的实验目标，可以引导学生更加明确地进行实验操作，提高学生的学习积极性和主动性。
2.培养实验技能基于OBE理念的物理化学实验教学改革，还要求注重培养学生的实验技能。
实验教学不应该仅仅是简单的操作和观测，更应该是引导学生进行探究和实践的过程。
教师需要引导学生在实验中掌握基本的实验技能，包括实验仪器的使用、实验方法的掌握和实验数据的处理等，使学生能够在实际的实验操作中掌握实验技能和方法。
3.加强实验设计4.注重实验结果的评价基于OBE理念的物理化学实验教学改革，还要求注重对学生实验结果的评价。
教师应该通过实验结果对学生的学习成果进行评价，重点关注学生的实验操作和数据处理能力。
教师还应该对学生的实验设计和实验过程进行评价，督促学生不断地改进和提高实验的质量。
物理化学教学改革的探索与实践
收稿 日期 ： ０ ９ ０ — ２ ２ ０ — ３ １ 作者简介 ： 刘维桥（ ９ ６ ， ， １６ 一）男 山东威海人 ， 江苏技术 师范学 院化学化工学 院副教授 ， 士 ， 博 研究方 向为催化物理化学。
学质量 ， 必将对提高学生素质和学风建设起到深远的影响和积极 的推动作用 。 进行素质教育 ， 教师是主力
军 ， 堂 是主 战场 。使 学 生能 轻松 愉快 地学 习 本课 程 ， 能领 会其 精髓 ， 正掌 握 物理 思维能力和创新能力是进行物理化学教学改革 的指导思想 。教师可以凭借 自己的名望 、 人格魅 力、 师生之谊 ， 在传授科学知识 的同时 ， 巧妙而恰如其分地进行科学精神 、 科学方法的讲授和全面素质教
摘
要： 物理化学教学改革已是大势所趋 ， 全面提高学生综合素质是进行物理 化学教学改革的指导思想 。作 为
素质教育的主力军 ， 教师在物理化学教学 中应紧密结合教学 内容 ， 注重兴趣教育 ， 培养学生科学 的思维方法 和科 学研究 能力 。同时应建立 多样化 的考核手段 ， 全面培养学生的综合素质。 关键词 ： 物理化学 ； 教学改革 ；综合素质 ； 培养
物理 化学 中有大 量的基 本概 念和基 本定 律 ， 于这些 基本 知识 ， 教学 中绝 对不 能照本 宣科地 讲 解 。 对 在 教 师应经 过思维 加工 ， 重新设 计 出适合 教学对 象 的讲 课 体系 ， 于让 学生 理解掌 握基本 概念 和定律 。 便
２ ４
江 苏 技 术 师 范 学 院 学 报 （ 然 科 学 版） 自
第 ｌ ４卷
基于OBE理念的物理化学实验教学改革探索与实践
2022年4月第17期Apr. 2022No.17教育教学论坛EDUCATION AND TEACHING FORUM基于OBE理念的物理化学实验教学改革探索与实践蒙丽丽，李媛媛，李 猛，朱汝葵（南宁师范大学 化学与材料学院，广西 南宁 530001）［摘 要］ 针对民族地区师范生的培养需要，进行基于OBE理念的化学专业核心课程“物理化学实验”教学改革探索与实践。
对物理化学实验内容、教学方法和考核方法进行改革与实践，探索了线上线下混合式“物理化学实验”课程思政教学模式。
OBE理念下的线上线下混合式物理化学实验教学改革能充分发挥学生的学习主动性，实现以学生为中心的物理化学实验教学，其实践成果为高校实验课程教学改革提供了参考。
［关键词］ 物理化学实验；课程思政；混合式教学；教学改革［基金项目］ 2020年度广西壮族自治区教育厅自治区级“一流本科课程线上线下混合式一流课程‘物理化学实验’”；2020年度南宁师范大学教学改革项目“基于‘两性一度’的大学化学实验课程评价实践研究——以‘物理化学实验’课程为例”（2020JGXO16）；2021年度南宁师范大学课程思政示范项目“物理化学实验”；2021年度南宁师范大学课程思政示范课程教学团队“‘物理化学实验’课程教学团队”［作者简介］ 蒙丽丽（1972—），女，广西上林人，博士，南宁师范大学化学与材料学院教授，硕士生导师，主要从事发光材料研究；李媛媛（1980—），女，黑龙江齐齐哈尔人，博士，南宁师范大学化学与材料学院讲师，主要从事无机材料研究；朱汝葵（1970—），女，广西玉林人，硕士，南宁师范大学化学与材料学院副教授（通信作者），硕士生导师，主要从事中学教育研究。
［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2022）17-0121-04 ［收稿日期］ 2022-01-05“物理化学实验”课程是高等师范院校化学专业的核心课程，它将物理化学理论具体化、实践化，属于高阶性实验范畴，其在塑造学生价值理念、培养学生的科学素质和创新能力方面起着至关重要的作用。
物理化学实验教学改革与实践
代 替了 萘 的环 己烷 溶液” 。萘对人体有 刺激作用 ， 十扰红脏球内氧化 会
还 原 过 程 ， 响 红 ｍ 球 细 胞 膜 的完 整 性 ， 人 量 较 多 时 ， 引 起 恶 心 、 影 吸 会 呕
２ 改进 实验 内容
长期 以来 ， 学生对物 理化学实验 的重要性认 识不够 ， 只把 它作 为理 论教学 的辅助部分 ．把实验 的重点放在 了验证教 科书的定理 和现象上。
１ 加 强实 验预 习
１１ 保 证 实验 顺 利进 行 ．
害学生 和教师 的健康 。 为此 ， 们购进了数字式测温测压仪器 ， 我 即以数字
式 贝克 曼温度计代替 了水银 克曼温 度汁 ， 以数字式 压力汁代 替了水银 压力 汁。不 仅消除 了汞的威胁 ， 而且使操 作变得简单 ， 读数更为清晰 ， 测 量精 度也进 一步提高。 ２３ 实验药 品的选择 －
了差热 分析仪 、 古埃 磁天平 、 自动旋光 仪 、 数字温 度温差仪 、 数字压 力计 等新型 现代实验仪 器 ， 提高 了实验室装备 水平 ， 足了学 生掌 握现代 化 满 仪器设备的需要 。 传统的测温 、 测压仪 器都是含大量汞 的仪器 ， 贝克曼温 度计 、 如 水银
气压计等 。实验过程 中一旦 操作不慎 ． 发生 泄漏 ， 就会造成环境 污染 ， 危
１ 提高学生的 自学能力 ． ２ 督促学生认真 阅读实验 指导书的 同时 ，也 提高了学生 的 自学 能力 。
进人实验室后 ， 学生要提交实验预 习报告 。预习报告包 括实验 目的 、 实验
方法 、 实验原理 、 实验药 品、 实验步骤 、 数据记 录表格 、 注意事项 等多项 内
容。预 习内容的细化 促使学生必须认 真进 行课前预 习， 养了学生 的 自 培 学 习惯 ， 达到提 高实验效果 的 目的。
物理化学实验课程改革与实践
层 次 内容较 少
我们的改革和实践 简介 如下 ：
经典 的物理化学实验 内容大 多仍在沿 用七 、 八十年代 的经 典实验教材 ， 教学 内容 设置 层次性 不 明显 ， 合性 、 计性 和研 综 设 究性实验等高层次 内容较少 ， 不利于对学 生进行分 析 问题 、 解决 问题 和 创 新 能 力 的培 养 。
建 成 全 面 培 养 学 生 科 研 思 维 的 重 要 场 所 。 但 是 ， 着 化 学 历 史 随 的发 展 ， 实验 课 程 逐 渐 失 去 了独 立 性 ， 学 实 验 课 程 依 附 于 化 学 化
理论课程开设 ， 成为理 论课程 的 附属 品。由此 造成 的结 果是 实 验课为理论课服务 ， 理论课和实验课 不能有效地 结合 ， 不利 于对
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１ ・ ４ ２
广州化工
２ １ 年 ３ 卷第 ４期 ０１ ９
物 理 化 学 实验 课程 改革 与 实践 术
闫怀 义 ， 赵二 劳 ， 玉 芳 ， 谨 昌 ， 海 荣 石 郭 张
（ 州师 范 学院化 学 系，山西 忻 州 忻 ０４０ ） ３００
摘 要 ： 分析了经典物理化学实验教学中存在的主要问题， 提出了教学改革的基本思路及具体措施， 建立并实践了“ 培养目标
作者简介 ： 闫怀义（１５ ９ ７一） 男 ， ， 副教授 ， 主要从 事化学材料和变性淀粉。Ｅ
２ １ 年 ３ 第 ４期 ０１ ９卷
１ ６ 教 学模 式单 一 ， ． 学生 实验 主 动性 和积 极性 较低
广 州化 工
・４ ｌ３・
经典 的物理化学实验 大部分采取老 师板 书讲 解实 验和仪 器 操作方法 ， 然后 学生按照实验讲义 步骤完成 实验 ， 最后 根据 实验 数 据 完 成 实 验 报 告 的 教 学 模 式 。另 外 ， 大 多 数 内 容 的 验 证 性 绝 实 验 使 学 生 在 实 验 前 就 已知 实 验 结 论 。 单 一 的教 学 模 式 和 验 证 性实验大大降低 了学生 的实 验兴 趣 ， 学生 实验 主动性 和积极 性
改革物理化学实验教学体系,提升学生科研素质
１ ５ ４・
广 州化 工
２１ 年 ３ 第 ｌ ０ １ ９卷 ４期
改 革 物 理 化 学 实 验 教 学 体 系 ， 升 学 生 科 研 素 质 提
李 娴 ，叶 旭 ，陈冬 梅 ，霍 冀 川 ，杨 定 明
（ 南科技 大学材料 科 学与工程 学院 ，四川 绵 阳 ６ １ １ ） 西 ２００
培养学生创新能力和综合能力 上发挥着极其重要的作用 。物理 化学实验教学 的目的是使 学生掌握 物理 化学理论 知识及相应 的 操作技能 ， 在培养学生分 析问题 、 解决 问题 的能力 ， 培养 学生将 理论应用 于实践的能力 ， 培养学生积极的科学创新精神 、 良好 的 科学素养和实事求是的科学态度等方面具有不可替代 的重要作
ｔ ｉｉｇｍｏ ｅｓａ ｄ ｅ ａｕ ｔ ｎ ｍｅｈ ｄ ｆ ｈ ｓｃｌ ｈ ｍｉｔ ｘ ｅ ｍｅ ｔ ｅｅｒｆｒ ｄａ ｄ ｐａ ｔ ｅ ．Ｔ ｅｒｓ ｌ ｈ ｗ ｄ ｒ ｎｎ ｄ ｌ ｎ ｖ ｌａｉ ｔｏ ｓｏ ｙｉａ ｅ ｓ ｙｅ ｐ ｒ ｎ ｒ ｅｏｍｅ ｎ ｒｃｉ ｄ ｈ ｅｕｔ ｓｏ ｅ ａ ｏ ｐ ｃ ｒ ｉ ｗ ｃ ｓ
特点 ， 是借助 于物理学 的原理 、 技术 和仪器 ， 借助于数 学运算 工 法有 了较大改 观， 在教育思想和教育观念上有 了较大的进步。 具来研究物质的物理性 质 、 化学性 质和化学 反应规律 的一 门科 但是 目前物理化学实验 教学模式在设计 和教学等方面仍然 学… 。物理化学实验是 物理化学 课程教学 的重要组成 部分 ， 在 存在一些不足 ， 在学生创新意识和综合实践能力 的培养 方面， 难
ｔ ａ ｈｅ ｓｕ ｅ ｔ ｈ ｔｔ ｔｄ ｎｓ’ｌａ ｎ ｎ ｎ ｅ ｅ ｔ ｘ ｅ ｍｅ ｔｓ ｉｌａ ｄ ｃ ｍｐ ｅ ｅ ｓｖ ｃｅ ｔ ｃ ｒ ｓ ａ ｃ ｕ ｌｙ ｗｅ ｅ ｉ ｒ ｖ ｄ． ｅ ｒ ｉ ｇ ｉ ｔｒ ｓ ，ｅ ｐ ｒ ｎ ｋ ｌ ｎ ｏ ｒ ｈ ｎ ｉｅ ｓ ｉｎ ｉ ｅ ｅ ｒ ｈ ｑ ａｉ ｒ ｍｐ ｏ ｅ ｉ ｉ ｆ ｔ Ｋｅ ｒ ｓ：ｐ ｙ ｉａ ｈ ｍｉｔ ｘ ｅ ｉ ｎ ；ｒ ｆｒ ；ｔ ａ ｈ ｎ ｙ ｔｍ ；ｓ ｉｎ ｉ ｃ ｒ ｓ ａ ｃ ｕａｉ ｙ ｗｏ ｄ ｈ ｓｃ ｌｃ ｅ ｓｒ ｅ ｐ ｒｍｅ ｔ ｅ ｏｍ ｙ ｅ ｃ ｉｇ ｓ ｓｅ ｃｅ ｔ ｉ ｅ ｅ ｒ ｈ ｑ ｌ ｔ ｆ ｙ
物理化学实验中设计性开放性实验教学改革与实践
思维 ， 养 解 决 实 际 问 题 的 能 力 ， 培 更谈 不 上 综 合 素 质 的 全 面 提 高 。这 种
针对学生的学 习行为 和特 点 ， 理 化学 实验 室 提 出 三段 法 教 物
践 进 一 步 完 善 了课 程体 系 ， 效 提 高 了学 生 的 学 习 积 极性 、 动 性 。改 革 实践 的 方 向是 ， 有 主 选课 制 度 的 改 革 和 实验 教 学 内容 的 优 化 ； 实验 室教 学
时 间和 教 学 方 法 的 改 革 ； 核 、 勤制 度 及 管 理 制 度 的 改 革 ； 考 考 建立 互 动 的 远 程 交 流 平 台 。
【 键 词】 物理 化 学 实验 ； 学改 革 ； 力 培 养 关 教 能
物 理化 学 实验 是 高校 物 理 化 学 教 学 的 重 要 组 成 部 分 ， 综 合 了 化 它 学领 域 中各 分 支 学 科 所 需 要 的 基 本 研 究 技 术 和 研 究 方 法 ， 论 性 、 践 理 实
若有疑问也可提出， 由老 师 解 答 ， 在 老 师 的 指 导 下 查 阅 相 关 的 资 料 或 或
在 实 验 过 程 中 自 己解 决 。预 习 报 告 做 得 不 好 的 不 安 排 实验 。 实验 过 程 不受时间的限制 ， 生根据自己 的实际情况 ， 实验 中发现的新 问题 ， 学 对
物理 化学 原 理 的 能 力 。 三、 考核 、 勤 制 度 及 管 理 制 度 的 改 革 考
旧 的物 理 化 学 实 验 教 学 模 式 已 不 适应 于 ２ 世纪 的 高等 化 学 教 育 的 新 形 ｌ
物理化学实验课教学模式的改革与实践
结构复杂 ， 作繁琐 ， 操 即便学 生认 真看 书预 习， 只能对 实验 理 也 论进行预 习， 不能对实验仪 器的使用进行充 分的 了解 和掌握 ， 致 使在实验过程 中， 操作 失误较 多 。而且 扩招后 生 源质量 呈多层 次化 ， 采用传统 的教学方法 ， 有些学生在规 定学时 内无法完全理
ｌｚ ｄ ｈ ｓｃ ｌ ｈ ｍｉｔ ｘ ｅ ｉ ｎ ｅ ｃ ｉ ｇ ｗ ｒ ｅ ｏ ｍｅ ｎ ｘ ｌｒ ｔ ｄ ｈ ａ ｉ ｏ ａ ｅ ｐ ｒ ｎ ａ ｈ ｎ ｄ ｙ ｅ ．Ｐ ｙ ｉａ —ｃ ｅ ｓｒ ｅ ｐ ｒ ｙ ｍｅ ｔ ａ ｈ ｎ ｅ ｅ ｒ ｆｒ ｄ ａ ｄ ｅ ｐ ｏ ａｅ ．Ｔ ｅｔ ｄ ｔ ｎ ｌ ｘ ｅ ｍｅ ｔＳｔ ｃ ｉ ｇ ｍｏ ｅ ｔ ｒ ｉ ｉ ｅ
Ｚ ＨＯＵ Ｊａ ｉｎ—ｍｉ ｎ，Ｐ Ｎ ｉ ｈ ｎ， Ｕ Ｘｉｎ—ｃ ｕ Ａ Ｍｅ —ｚ ｅ Ｎｌ ａ ｈｎ
（ ｏｌ ｅｏ ｈ ｍ ｓ ｙａ ｄＬｆ Ｓ ｉ ｃ ，Ｍ ｏ ｉｇＵ ｉ ｒ ｔ， ｕ ｎｄ ｎ ｏ ｎ ２ ０ ０ ｈｎ ） Ｃ ｌ ｇ ｆ ｅ ｉ ｒ ｎ ｉ ｃｅ ｅ ａ ｍ ｎ ｎｖ ｓ ｙ Ｇ ａ ｇｏ ｇＭａｍｉｇ ５ ０ ，Ｃ ｉａ ｅ Ｃ ｔ ｅ ｎ ｅｉ ５
Ａｂｓｒ ｃ ：Ｔｈ ｅ ｃ ｉ ｇ ｓａｕ ｎｄ ｔ ｅ ｍａｎ ｐ ｏ ｌ ｍｓ ｉ ｅ ｃ ｎｇ ｏ ｈ ｙ ｉ ａ ｔａ ｔ ｅ ｔａ ｈ ｎ ｔｔ ｓ ａ ｈ ｉ ｒ ｂ ｅ ｎ ｔａ ｈｉ ｆｔ ｅ Ｐｈ ｓｃ ｌ—ｃ ｅ ｓｒ ｐ ｒｍｅ ｔｗｅ ｅ ａ ａ ｈ ｍｉｔｙ Ｅｘ ｅ ｉ ｎ ｒ ｎ —
基于OBE理念的物理化学实验教学的改革与实践
基于OBE理念的物理化学实验教学的改革与实践OBE，即基于素质教育理念的教育改革，是当前高等教育的主流趋势之一。
OBE教学模式以学生为主体，以学生未来的职业发展为目标，通过培养学生的素质和能力，而非单一的知识技能，以满足社会各行各业的需求。
物理化学实验作为物理化学课程中重要的组成部分，也需要与时俱进地改革与实践，将OBE教育理念融入其中。
首先，物理化学实验的评价方法需要改革。
传统的物理化学实验评价方法主要围绕着实验报告展开，而这样的评价并不能很好地体现学生所掌握的技能和素质，因此需要加强对学生实践能力的评价。
一种有效的评价方法是实践性考试，它主要评价学生在解决实际问题时所表现的实践能力。
实践性考试使学生更深入地了解物理化学实验的实际应用，同时也可以体现学生的创造性思维能力和团队协作能力。
其次是实验内容的改革。
减少繁琐的实验流程，强调实验原理和实验思维方法的学习，能够更好地培养学生的独立思考和创新能力。
例如，可以设计一些探究性实验，让学生自己发现实验结果，从而培养他们的科学研究能力。
同时，也可以引入一些前沿的研究技术和仪器，积极探索新的实验内容，从而满足学生对化学实验学习的兴趣和需求。
第三，教学方法的创新是OBE教育改革的重要方面。
传统的实验教学方法主要以教师讲解和示范为主，并给予学生模仿实验过程。
但是这种教学方法缺乏趣味性和探究性，无法激发学生的学习兴趣。
因此，OBE教育将实验教学变为学生“主导式”教学，让学生自己掌握实验方法，进行实验设计和实验操作。
在实验过程中，教师的作用不仅在于指导学生进行实验，还要引导学生发现和解决实验过程中的问题，培养学生探究和解决实际问题的能力。
综上所述，OBE实验教学改革是推动物理化学教育不断进步的重要手段。
通过改革评价方法、实验内容和教学方法，能够更好地促进学生的专业素质和能力的全面发展，提高学生的实践能力和创新能力，为学生的未来求职和职业发展打下坚实的基础。
物理化学实验教学改革与实践
１传 统 的 物理 化 学 实 验 教 学现 状
传统的物理化学实验项 目以验证性实验居多 ， 用性、设 应 计性和综合性实验 占很少 比例 。 验证性实验内容简单 ， 生只 学 需按部就班就能完成 实验 ，这样不利于学生思维能力 的提高 ， 不能激发学 生的积极性和创造热情 。 同时传 统的物化实验教学 模式是学生预 习一教 师讲解一学生做实验—提 交实验报告 ， 这
索 ，并 提 出了科研 型实验 的建 设思 想 ，有 益于 培养 学生 的创新 能力 和综合 素质 ，提高 教学 质量 。 【 词］ 关键 物理化 学实 验 ；实验教 学改革 ；科 研 ［ 中图分类 号］４ Ｇ ［ 标识 码］ 文献 Ｂ
【 章编－ １０—８ ５２０ ）１００ —ｌ 文 ￣１０７１６（０ ９１－２ ６０
种 模 式 存在 以 下问 题 ：学 生在 学 习过 程 叶处 于 被 动 状 态 ， 因 Ｉ 而兴趣 和积极性不高 ， 创造性得不到充分发挥 ， 同时 由于 扩招 ， 学生人数 的增多 ， 仪器有 限， 不能保证每个学生都能亲 自动手 做实验 ， 容易让学生养 成抄袭实验报告的 习惯 。 甚至 由于实验 比较集 中 ， 成 物 理化 学理 论 还 没 有 学 习 ， 已经 开 设 了与 理 造 就 论相关的实验 ， 根本起 不了实验的作用 ， 只是为 了完成实验而 去 做 实验 。
（） ３学生可根据实验 ，设计一些简单的其他实验 ，提高学 生的实验设计能力 。
３ 物 理 化 学 实 验 改革 的 内容
３１ 课 程体 系的改 革 ．
物理化学实验是与物理化学理论 紧密结合 的， 所以每个实 验都要根据理论 内容进行开设 ， 要具有很强 的针对性。学生在 做每个 实验前一定要具有足够的理论 知识 ， 这样通过实验 ，即 可以提高 实验操作能力 ， 又可以达到 消化理论的 目的。所以当 学生学 习完理论知识 ， 最好能够立 刻找个合适的时间开设与理 论知识相 关的实验 ， 如果开设不及时， 学生有可能淡忘理论知 识， 起不 了巩 固消化理论知识 的作 用。 例如在学习相 图章节后 ， 就应该 开设 与相 图绘制相 关的实验 ，如Ｐ —ｎ 图的绘制等 ； ｂＳ 相 而在学 习的动力 学知识 以后 ， 就应立刻 开设与速率常数测 定相 关的实验， 如过氧化氢分解的速 率常 数的测定等 ， 另外也 要注 意开设连接不 同知识点的实验 ， 学习电化学和动力学方面的 如 知识后 ， 可开设弱 电解质 电离常数的测定 ，即有助于学生对 电 导率和动力 学常数 的理解 ， 又很巧妙地将这两个知识点结合在 起。
高职高专物理化学教学改革与实践
、
内 容 间 的联 系 。在讲 到一 定 阶 段 时 ， 重 各 章直 接 的 联 系 。比 注 如 说物理化学在介绍完热力 学第一定 律和第二定律之后 ． 分 别 侧 重 热 的 计 算 和 熵 变 的 计 算 。而 所研 究 的过 程 和思 路 却 是 致 的 ， 首 先 介 绍 单 ￣ ｐ Ｔ 化 过程 ， 后是 相 变 化 ， 后 是 都 ｉＶ 变 之 最 化 学 变 化 。 理 清 热 和熵 变 之 间 的 关 系 ， 么 掌握 和理 解 这 两 再 那 个 章 节 的公 式 和计 算 就 不 再 困 难 。 三 、 重 实 验环 节 的 改革 注 物 理 化 学 实 验 在 我 院 是 附 属 于 物 理 化 学 课 程 教 学 的 。 物 理 化学 实 验 与 前 面 所 学 的 无 机 化 学 实 验 和 有 机 化 学 实 验存 在 重 要 的不 同 。它 实 验 设 备 比较 大 ， 作 时 间 长 ， 据后 处 理 与 操 数 作 图繁 锁 ，所 以 物 理 化 学 实 验 对 培 养 学 生 的 动 手 能力 与分 析 处 理 数 据 能 力起 着 非 常 重 要 的作 用 。 因此 我 们 要 注 重 物 理 化 学实验的改革。 １ 强 学 生课 前 预 习。 因物 理 化 学 实验 时 间久 ， 试 数 据 ． 加 测 多 ， 容 复 杂 ， 以加 强 实 验 前 的 预 习 ， 顺 利 做 好 实验 的 关 内 所 是 键 之 一 。 对 此 种 情况 ， 们 给 学生 分 组 ， 出任 务 清 单 ， 学 针 我 开 要 生知道所用仪器 。 了解 实 验 原 理 ， 清 操 作 步 骤 ， 验 前 对 学 弄 实 生 进行 提 问 ， 回答 合 格 者 方 可 进 行 实验 。 免 了学 生 课 前 不 预 避 习 而导 致 实 验 失 败 的情 况 。 效果 上 看 ， 从 既减 少 了教 师讲 学 生
物理化学实验教学改革探索
物 理 化 学 实 验 教 学 改 革 探
邓 斌
（ 湘 南 学 院 化 学 与 生命 学 系 ， 湖南 郴州 ４ ２ ３ ０ ０ ０ ）
索
摘 要： 实验 教 学 是化 学化 工 类 专业 培 养 学 生动 手 能 力和 创 新 精神 的主 要 途 径 ， 目前 地 方 本科 学校 物 理 化 学 实验教 学难 以适 应 新 时 代 高素 质 创 新 型 人 才培 养 的 需要 ， 为此， 必须 对其 进 行 改 革 。 本 文 总 结 了 湘 南 学 院 近年 来 物 理 化 学 实验 教 学 改 革 的措 施 ， 内容 包括 调 整 教 学 内容 、 改革 教 学方法、 开 放 实验 室、 开设 综 合 性 和研 究设 计 性 实验 等 。 取 得 了 良好 的教 学效 果 。 关键词 ： 物 理 化 学 实验 教 学 改 革 人 才培 养
色彩
反三 ， 融会贯通 ； 又 如 随 着 计 算机 技 术 的发 展 和普 及 ， 我们 结 合 新 仪 器和 新方 法 制作 出与 教学 紧 密相 关 的多 媒 体课 件 ，使教 学 活 动 更具 互 动性 和 形象 性 ；再 如 我们 实施 以小 组 为单 位 分批 进 行 实 验 的教 学方 法 ，要 求 组 内每个 学 生 都要 熟 知实 验 的 全过 程． 这 样先 做 的 同学可 给下 批 实验 的 同学进 行示 范 和指 导等 。 上 述方 法 的实 施 既可 节 约 教学 资源 、 提 高 实验 效 率 ， 又可 提 高 学 生 的 自主 性 和协 作精 神 ，也 给 予学 生 足够 的 空 间发 挥 实验 技 能 和 主观 能 动性 。 突 出学生 在 实验 过程 的 主体地 位 等 。 ３ ． 建立 开放 实验 室 ． 实 施 开放 式 实 验教 学 自２ ｏ １ ０ 年 物理化学 实验被立 为院级精 品课程建设 以来 ， 我们开始尝试开放式教学 ， 实验 室 全 面 向 学 生 开 放 ， 给予 学 生 充足的实验时间和空间。 我们的具体做法是 ： 对 实 验 时 间 实 行 开放 。 学 生 可 根 据 自己 的 安 排 ， 自 主 选 择 时 间 到 实 验 室 做 实 验． 有 足 够 的 时 间 和 自 由度 “ 准备 、 思考、 消化 、 完 成” 实验 内 容： 对实验仪器设备 实行开放 ， 把实验 室闲置的仪器设备集 中 在一起 。 供 学 生 了解 仪 器 结 构 和 工 作 原 理 ， 并 鼓 励 他 们 维 修 和 改装用 ， 增 强 他 们 的动 手 能 力 。 这 样 既 给学 生 练 就 了一 套 过 硬 的实验技能提供了条件 ． 又 提 高 了仪 器 设 备 的 使 用 率 ； 对 实 验 项 目实 行 开 放 ． 学 生结 合 自 己的 专 业 方 向和 兴 趣 爱 好 ， 自主 选 择 课 程 大 纲 规 定 的 实 验 内容 ，同 时还 根据 实 际 需要 选 择 实 验 内容 ． 学 生通 过 自学 和 与教 师 交 流 ， 独 立 完成 实验 。 此外 ， 对 参 与 开 放 式 实 验 的 同学 ， 我们 还在文献查 阅 、 实验方 案设计 、 实 验操作规范 、 实验 仪 器 仪 表 组 装 及 其 调 试 、 实 验 数 据 计 算 机 处 理、 实验 论 文撰 写 和 交 流 答 辩 等 方 面 进 行 系统 训 练 ， 进 一 步 拓 宽学生的知识面 ． 激发 他 们 的求 知 欲 和 好 奇 心 等 。 ４ ． 开设 综合 性 和 研 究 设 计性 实验 。 培 养 学 生 自主创 新 能 力 为 了能 有 效 地 培 养 学 生 的综 合 分 析 、 研 究 创 新 能力 ， 我 们 通 过 开 设 综 合性 和研 究 设 计性 实验 来 实 现 。 综 合 性 实 验是 物 理 化 学 实 验 课 程知 识 的综 合 体 现 ， 其 中包 含大 量 的 基 础 知识 和基 本 技 能 的 综 合运 用 ： 研 究 设 计 性 实 验 是 教师 只给 出 一 个实 验 题 目和 实 验 目的 ． 学 生 根 据 已有 的 知 识 ， 结 合 相 关 文 献 资 料 设 计 出实 验 方 案 ． 与 教 师讨 论 认 为 可 后 方 可 独立 实 施 。研 究设 计 性 实 验 对 学 生 的 实验 技 能 要 求 更 高 ， 往 往 被安 排 在 综 合 性 实验 完 成 后 再 进 行 。这 时基 本 实 验 技 能课 已上 完 ， 学 生 也 做 过 了一 些 综合性实验 ， 做 研 究设 计 性 实 验 的 基 础 已经 具 备 。学 生从 教 师 那 里 得 到 实 验题 目后 。 通过 到 图书 馆 和 互联 网查 阅 相 关 的 资料 设 计 出实 验 方 案 ． 交给教师审 阅， 带 审 核 通 过 后 学 生 可 进 入 实 验 室 独 立 完 成 实 验 。实 验 结 束 后 ， 教 师 会 与学 生 一 起 讨论 实验 的得 失 ． 提 出相 应 的 问 题 ． 以求 下次 改 进 。例 如 在 “ 微 量热 法 测 定 药 物 对 细 菌 生 长 代 谢 的抑 制作 用 ” 研究设计性 实验中 ， 学 生 通 过 查 阅资 料 和 文 献 ， 可 设 计 出多 种 实 验 方 案 ， 内容 涉 及 药 物 和细 菌 的筛 选 、 微量热数据收集与分析 ， 细 菌 生 长 代 谢 环 境 的
物理化学实验考核改革
2012.No221 2摘 要 本文指出了近年来我校物理化学实验考核中存在的一些不足，提出了物理化学实验考核改革的方法，关键在于加强学生实验课程学习中的每一个细节，预习检查、操作规范、报告撰写环节都严格要求、执行到位。
实验过程中始终要求学生做到反复动脑与动手相结合，为培养具有创新能力的大学生起到积极的作用。
关键词 物理化学实验 考核改革中图分类号:O642.0；文献标识码:A物理化学实验是我校本科化学专业一门重要的基础实验课。
它既与物理化学课程有密切联系，但又是一门独立的课程，一直以来实行独立的考核和成绩评定。
学生通过物理化学实验课程的学习，不仅能加深对物理化学基本概念和基本理论的理解，而且能较系统地初步掌握物理化学实验的基本方法和实验技术, 提高运用基本理论分析问题和解决问题的能力，初步学会进行一个实验研究的工作方法，促进知识、技能向科研能力的转化。
不言而喻，物理化学实验在培养合格的化学专门人才上都具有重要的作用。
要全面达到物理化学实验课程的培养目标，一个合理的客观的和可以量化操作的考核、考试和成绩评定方法是十分必要的。
近年来，我们一直采用取平均平时实验考核成绩作为物理化学实验成绩的方法, 没有对学生的本门课程进行专门的考核、考试，实际效果表明这种方法存在一些不足之处，造成学生对实验有敷衍的嫌疑。
我们物理化学实验考核改革提出“平时实验成绩的成绩评定+实验技术操作考试+笔试”模式。
如果我们对学生从预习到实验操作、实验报告、笔试的每一个环节都按要求规范执行到位，形成了严谨、高要求的风格，我们的学生将会逐届逐届地提高对物理化学实验课程的重视程度、从而提高培养自己动手能力的主动性，进而在不断动手过程不断地思考才能实现创新能力的培养。
预习环节对顺利完成实验至关重要，学生通过预习应该了解该实验的整体思路是什么，实验设计的关键是什么，最容易对实验产生误差的步骤有哪些，怎样的操作策略可以尽量减少误差，实验中的主要注意事项等等。
《物理化学实验》教学方法改革的探索与实践
论 性 和实践性 ，而且 能够 传授 知识 、技能 、训 练学 生 的科 学 思 维 ，培 养 科 学 精 神 和 品 质 。 因 此 ，
（ １ ） 教学 模式单 一 ，传 统 的物 理 化学 实 验教 学
绝 大部分 都是老 师板 书讲解 实验原 理 和仪 器操 作方 法 、实验 注意事 项 ，然 后学 生完成 实验操 作 ，教学 过程 缺乏 引导 ，严重影 响 了学生对 该课程 的学 习 的 主动性 。 （ ２ ） 物 理化学 实验 操作 大 部分 是 学生 住 教师 的 安排 下或按 照实 验教材 进行 实验操 作 ，根 据实 验数
认 真做好 物 理化学 实验对 培养 学生将 来独 立从 事实
际工作 与科 学研究 工作 的能力 具有重 要 的作用 。
Ｒｅ ｆ ｏ ｒ ｍ ａ ｎ ｄ Ｐｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ Ｐｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ａ ｌ Ｃｈ ｅ ｍｉ ｓ ｔ ｒ ｙ Ｅｘ ｐｅ ｒ ｉ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｌ
Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ
Ｌ Ｉ Ｕ Ｈ ａ ｉ ｆ ｅ ｎ ｇ ，Ｃ Ｈ Ｅ Ｎ Ｍｉ ｎ ｇ ｊ ｉ ｅ ，Ｃ ＨＥ Ｎ Ｍ ｉ ｎ
第１ １卷
第 ４期
实验科学与技术
新建本科大学物理化学实验课程改革与实践
物理化学实验是依靠物理学方法和手段、运用数学工具来研究物质体系的物理、化学性质和化学反应规律的一门重要课程，综合了化学领域中各分支学科所需要的基本研究技术和方法，在连接理论基础学科、应用学科和和科学研究起到桥梁作用，在帮助学生理解物理化学理论知识、了解化学研究的各种手段和方法、提高实践应用能力和培养创新和科研能力等方面有着不可替代的作用．面对新时代、新形势对人才培养的新要求和我校由师范专科向应用型本科院校的办学定位转变，传统的教学模式对于培养具有实践和创新能力的高素质应用型人才已经显得力不从心，改革势在必行．以我校建设较高水平应用型本科院校，培养高素质应用型人才，服务地方经济社会发展的阶段性办学目标为指导，结合我院实际情况和调查结果，我们对物理化学课程进行了初步改革与探索．1结合专业科学设定实验内容，编写课程大纲和讲义目前所用教材一般不分专业，且为多年前的老版本，所提到的实验仪器与新型仪器相比功能落后，操作方法有较大出入，此外体现不出现代新方法、新手段．根据不同专业人才培养目标和我院现有的软、硬件设备，改革实验教学内容体系，编写针对不同专业的物理化学课程大纲；精选传统经典物理化学实验并在其基础上，对实验药品、实验方法以及实验步骤等方面进行优化、整合、拓展，合理安排与专业培养目标要求相适应的具有创新性的实验项目，整理成课程讲义．例如化学反应热效应的测定实验，为了使实验的开设有的放矢，密切结合专业实际应用，将参考教材中萘换成蔗糖，该实验摇身一变成为食品专业专业性很强的某种食品热值的测定实验，对于化工专业的学生可以使测量煤的燃烧热，这种改革提高学生学习兴趣的同时让其多掌握一种专业研究方法，激发创新思维能力．此外将教师的科技创新成果融入到相关专业的物理化学实验教学内容体系中，既提高了实验内容的创新性，又让学生接触科学前沿研究．讲义编写按照基础验证性实验———综合性实验———设计研究型实验三个教学层次，形成从基本到综合，从被动接受到自我获取，逐步提高创新思维能力．其中基础验证性实验中将大量的实验项目按照热力学、动力学、电化学、胶体与界面四大模块分类，有利于学生全面系统了解物理化学及实验课程．2教学方法改革２．１搭建平台，强化自主预习实验预习是提高实验效率和教学质量的有效手段之一．调查和实践表明，学生的预习效果较差，几乎是照搬讲义，原因是实验原理深奥、实验步骤多学生难以预习明白；学生重视程度不够等．我们通过以下三种改革强化学生自主预习效果：依托物理化学省级精品课程网络平台，建立物理化学实验网络课程，包括各专业实验讲义、实验仪器图片展和视频；实行实验室“半开放”式管理平台，鼓励学生到实验室面对仪器、药品进行预习；在实验讲义中列出预习问题引导学生预习，引起对实验的好奇心，充分调动学生独立思维，培养分析问题和解决问题的能力．实验课时教师通过检查预习报告以及提问预习问题等方式检查预习效果，给出公平的预习成绩，以此促进学生认真主动去预习．２．２增加实验绪论课，激发好奇心和学习兴趣在讲义开始编写绪论，主要四部分内容：课程目的和要求；实验误差和实验数据处理；计算机在处理实验数据方面的应用；用到的实验仪器功能与介绍．在实验课程开始之前，采用多媒体辅助开展绪论课讲座，使学生了解物理化学实验综合性和强大指导应用功能、应用物理学实验手段、化学方法，数学及计算机软件为工具等课程特点，引起学生重视和提高学生的学习兴趣．实践过程中发现，有些过于“追求完美”的学生当遇到实验数据误差大，操作过程中失控或失误或者实验结果不理想等情况时不能冷静分析原因，积极寻求解决问题，出现消极低落情绪．因而在实验误差讲解部分，除引导学生对误差产生有正确认识和指导如何控制误差在最小范围内的方法等问题外，还对学生学会承受实验失败新建本科大学物理化学实验课程改革与实践孙开莲，葛秀涛,章守权,冯剑,王俊海（滁州学院材料与化学工程学院，安徽滁州２３９０００）摘要：对新建本科院校物理化学实验课程教学模式进行探索，提出根据专业精选优化实验内容，提供多种实验预习平台、逐步增加综合设计型实验以及严格高效执行考核机制等改革思路，其结果有助于提高物理化学课程教学质量，并有望在培养学生动手实践和创新能力方面取得良好的教学效果．关键词：物理化学实验；教学改革；创新中图分类号：Ｇ６４２．０文献标识码：Ａ文章编号：１６７３－２６０Ｘ（２０１２）１１－０２３４－０２基金项目：滁州学院教学改革研究项目（2011）；安徽省应用化学省级重点学科建设项目(200802187C)Ｖｏｌ．２８Ｎｏ．１１Ｎｏｖ．２０１２赤峰学院学报（自然科学版）ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈｉｆｅｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＮａｔｕｒａｌＳｃｉｅｎｃｅＥｄｉｔｉｏｎ）第２８卷第１１期（上）２０１２年１１月２３４－－方面的心理素质进行教育．２．３以学生为主体，探索新的教学方法传统的物理化学实验教学是教师处于单向传输信息的主导地位，花费较多时间对实验原理、实验步骤、数据处理等细节完全交代清楚，甚至演示仪器的使用与连接，学生按部就班地“照方抓药”，记录数据，这造成学生依赖心理过重，课前不认真预习，削弱了课程对学生实验能力的培养，抑制了学生的积极性和创造性．为了激发学生的学习兴趣，提高积极性，应改变传统的教学方式，在实践教学中给予学生更多的自主性和灵活性，使学生变被动为主动，建立“以学生为主体，以教师为主导”的实验教学模式［１］．例如在学生经预习做好充分准备下，教师无需对实验的每个细节讲解，简要介绍实验原理和要注意的事项，其中可采取问题启发式教学方法，对讲义中的预习问题进行提问和解答，检查预习效果的同时，调动学生主动思考．与以往教师全盘灌输相比，该教学模式不仅节省时间，还培养了学生自学、动手和科学思维能力．２．４逐步增加综合型和专业设计型实验，培养综合素质改革单纯以验证、巩固和加深对物理化学理论理解及掌握实验方法、技能的实验体系，以基础验证实验—综合运用—专业设计型实验逐级推进教学进程，在注重扎实基础训练的同时，培养学生创新意识和科学研究素质．基础验证型实验为确保实验内容体系的系统和连续性，针对热力学、动力学、电化学，胶体与乳液等内容进行了模块化设置，不同专业会从每个模块中选择１￣２个与专业研究相近的实验项目开设，在基础验证型实验完成，学生初步掌握物理化学实验的研究方法后，每学期开设１￣２个综合型和１个专业设计型实验，我院逐步开设的综合实验有Ｆｅ（ＯＨ）３溶胶的制备、纯化及电泳测量其电势，复合Ａｇ电极与盐桥制备以及可逆电池电动势的测定与应用等，实践证明，通过综合实验多个知识点融合，多种仪器的使用以及多个实验目的达到，学生的综合素质得到快速提高．近来，又尝试将教师科研成果引进学生实验中，结合不同专业，开设了专业设计型实验，教师确定实验课题大方向和参考讲义，简单介绍本方向的科学前沿和实验过程中关键性问题，要求学生参考讲义、查阅文献，对实验内容改动及设计，比如改变实验条件、另辟与之相关研究内容、改变研究物质等，随后自行设计以及完成实验，整个过程教师仅指导、答疑和参与结果探讨，以此培养学生自主学习的能力和独立思维意识，逐步养成良好的科学研究习惯，同时为后期毕业论文设计或实验做铺垫［２］．3实验报告兼是实验档案卡片，建立公平合理、严格的考核机制公平、合理、严格的考核机制会激励学生，反之会让学生不重视实验，缺乏积极性．坚持“注重平时、能力为主、综合考核”方针，建立每个学生一学期的实验档案卡片，登录其预习成绩、实验操作成绩以及实验报告成绩，最终成绩来自于三者综合，这是我们近几年来的建立的比较公平合理的考核机制．实践结果发现，学生最终实验成绩仍不能真实的反应学生的综合能力．主要原因来自于教师不能及时登录成绩、严格执行，这也情有可原，教师要在多处反复多次重复誊写学生生这三个实验环节的成绩，教师普遍反映繁琐、耗时，势必造成教师执行该考核机制的积极性不高，不及时登录，在学期末补录前两项，往往根据实验报告成绩来给出最终成绩．然而实验报告存在同组参考、抄袭、数据处理图表复印（手工绘图除外等现象，实验报告大同小异，往往书写认真、图表清楚漂亮的女生报告成绩突出；此外由于分组实验使得后面组员实验报告由于参考了前面同学错误减少，成绩偏高，可见紧靠实验报告不能公平有效评定学生能力，该考核办法需要改革．为便于教师的记录，进而更有效地执行公平的考核措施，我们编排新的实验报告格式和与之配套的实验原始数据记录表［３］，采取实验报告兼是预习本和实验档案卡片，学生将预习内容整理到实验报告前部分，避免以往重复抄写，实验报告最后设置打分栏，包括预习、操作、报告以及综合成绩四部分，教师课初检查完预习效果，在实验报告预习栏记录成绩．实验结束后学生将单页实验原始数据记录表拿给教师看，教师根据操作表现和数据操作栏给予成绩，最后原始数据记录表和实验报告一并上交，教师核对两个表中实验数据以及结果，判断实验报告是否存在数据处理部分的抄袭，给出实验报告成绩，接着就可以给出综合成绩．改革后便于教师更高效、严格的执行考核措施，学生体会到成绩的公平合理，认真程度和实验兴趣明显提高，教学质量随之提升．4结束语物理化学实验改革是一项长期而又艰巨的任务，教学效果还有很大的提升空间，进一步提高学生的自学能力，实践动手能力、创新能力，培养学生初步的科研能力还需要我们教师在实践过程中不断的总结、探索和研究．相信只要我们不断进取，在利用物理化学实验培养学生创新能力方面一定会取得更好的成效．———————————————————参考文献：〔1〕朱学道,陈士夫,黄维兰.浅议实验教学存在的问题与改革思路[J].淮北煤师院学报，2011,22(2)：61-63.〔2〕范文琴,周晓慧.物理化学研究型实验的探索与实践[J].高校实验室工作研究，2011（2）:5-7.〔3〕许海，路航，刘晓冬.物理化学实验课程成绩评定方法的设计与实践[J].广州化工，2011,39(13):176-178.２３５－－。
物理化学实验课程体系和课程内容改革与实践
行 实验层次设置、 基本操作能力和实验综合 能力培养等的改革探 索。 ［ 关键词］ 物理化学实验 ； 程体 系； 课 课程 内容 ； 教学改革； 教学实践
Ｒｅ ｏ ｍ ｎ ａ ｔｃ ｎ ｔ ｎｔ ｎｔ ｎｄ Ｃｕ ｒｃ ｌ ｍ ｆ ｒ ａ ｄ Ｐｒ ｃ ｉｅ ｉ ｈｅＣｏ ｅ ｓ ａ ｒ ｉ ｕ ｕ Ｓｙ ｔ ｍ ｆＰｈ ｉａ ｅ ｉｔ ｙ Ｅｘ ｅ ｉ ｅ ｔ ｓ ｅ ｏ ｙｓｃ ｌＣｈ ｍ ｓ ｒ ｐ ｒｍ ｎ
点 。１ ＿ ｌ因此 ， ］ 原有 的课程体 系和课 程 内容 已跟不 上
时代发 展 的要求 ， 必要 对 其 进行 改 革 。本 文从 有
目 前物理化学实验课程教学 的现状 与存在 的不
足， 对物理化学实验课程体系、 课程内容、 学生实
验成绩考核等方面进行 了探索性研究 。 物理化 学 实验 教 学 中存 在 的不 足 与局 限
３ ２
重 素 竞李
２９第 （第０） ｏ￣６ 总１期 ｏ 期 １
物理 化 学 实验课 程体 系和课 程 内容 改革 与 实践 ＊
王亚 珍 ， 江扬 ， 雨 露 ， 许 林 吴天 奎
（ 江汉大 学 化 学与环境 工程学 院 ， 湖北 武 汉 ４ ０５ ） ３０６
［ 摘要］ 本文分析 了当前物理化学实验教 学在课程体 系和课程 内容、 实验教学资源、 开放实验室与创新能
物理化学 实 验作 为 单独 一 门课 程设 置 ， 化 是
下， 学科 的交叉 和 综合 是 化学 科 学 发展 的显 著 特
学专 业本 科 生 的一 门必 修课 ， 也是 化 学 、 工 、 化 环 工等学 科 的专 业 实验 和科 学 研究 的基 本训 练 ， 具 有综 合测量 的特点 。物理化 学实验是 利用 物理方 法来 研究化 学 系统 变 化规 律 的 。过去 ， 理 化学 物 实验 大都是传 统 地依 附 于物 理 化 学理 论课 程 ， 开 设 的均是一些 验证性 实验 。随着科学 研究 和科学
基于OBE理念的《物理化学实验》教学改革
基于OBE理念的《物理化学实验》教学改革物理化学实验是化学专业学生学习过程中重要的一部分，通过实验学习可以帮助学生理解物理化学原理，掌握实验操作技能，培养解决问题和创新思维能力。
传统的物理化学实验教学模式存在着一些问题，比如实验内容和方法过于注重传统的知识传授，学生参与度不高，实验结果可重复性差等。
基于OBE（Outcome-Based Education，以学生为中心的教育理念）的教学改革对物理化学实验教学具有重要意义。
OBE理念强调以学生的学习结果为中心，关注学生的学习兴趣和潜能，注重培养学生的综合能力和实际应用能力。
在物理化学实验教学中，基于OBE理念的教学改革应该包括以下几个方面：一、教学目标的明确定义基于OBE理念的物理化学实验教学改革首先需要明确定义教学目标，包括知识、技能和态度三个方面。
在知识方面，教学目标应该突出培养学生对物理化学基础理论的理解和应用能力；在技能方面，教学目标应该注重培养学生的实验操作技能、数据分析和实验报告撰写能力；在态度方面，教学目标应该关注培养学生的科学态度、实验责任心和团队合作精神。
二、实验内容的更新和丰富基于OBE理念的物理化学实验教学改革应该更新和丰富实验内容，突出培养学生的实际操作能力和创新思维能力。
可以引入一些前沿的实验内容，如纳米材料的制备和表征、生物化学实验等，让学生接触到最新的科研成果，激发学生的学习兴趣和创新潜能。
三、实验方法的优化和改进基于OBE理念的物理化学实验教学改革应该优化和改进实验方法，提高实验过程的参与度和体验感。
可以采用小班教学、个性化指导等教学方法，引导学生自主设计实验方案，增强他们在实验中的主动性和创造性。
四、评价体系的完善和灵活应用基于OBE理念的物理化学实验教学改革应该完善评价体系，注重对学生学习结果和实际表现的评价，不仅包括考试成绩，还应该结合实验报告、实验操作技能、团队合作能力等多方面进行综合评价。
评价体系应该灵活应用，不断调整和完善，以适应学生个性化学习的需要。
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＊ 应 用化 学特 色重 点 学 科 建 设 资 助 项 目： 黔教 科研 发 （ ２ ０ ０ １ ２ 教 科 研 发
（ ２ ０１１ ２ ３１） 。
物 理 化 学 实 验 考 核 评 价 体 系 改 革 与 实 践
绩 包 括 实验 预 习 、 实 验操 作 、 实 验态 度 、 清 洁 卫生
［ 作 者 简 介 ］周 进 康 （ １ ９ ６ ４ 一 ） ， 男， 教授 ， 硕士 。
同时学 习其 他高 校 的经验 ， Ｅ ６ － ９ ］ 我们 尝试革 新 实 验 教学考 核评 价体 系 ， 用 考 核 评 价 机制 激 励 和 督促
３ ８
工 奄音 素
２ ０ １ ４ 年 第 ５ 期 （ 总 第 １ ３ ９ 期 ）
物 理 化 雾劈 考 评 价 体 系改 军与 雾跋 ＊
周进 康 ， 孙成 涛 ， 徐 海丽 ， 龙 攀 峰
（ 贵州 Ｉ 师 范学院 化 学与 生命 科 学学 院 ， 贵州 贵 阳 ５ ５ ０ ０ １ ８ ）
物理 化学实 验是 一 门独立 的基础 化学 实验课 程 。师范学 院开 设物 理化 学实验 课程 是非 常重要 的， 它 能培 养学 生 的化 学基 础实验 理论 、 基 本操作 技能 、 物 理 化学 研 究 方法 和 创新 思 维 、 创 新 能力 。 由于种 种原 因 ， 地 方师 范 学 院 的 物理 化 学 实 验教 学还存 在一 些 问 题 ， ＿ ｌ 】 ］ 如 实 验仪 器 少 与 学 生人 数 多 的矛 盾 ， 重理论 轻实 验 的观念 ， ｌ ２ 以及 考核 评价 体系 陈 旧 、 不完 善 等 。多 数 学 校传 统 的考 核 方式
ｎｕｒ ｔ ｕｒ ｅ ｄ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｕｒ ｓ ｅ ｏ ｆ ｔ ｈｅ ｅ ｘｐ ｅ ｒ ｉ ｍｅ ｎ ｔ ．
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ：Ｐｈｙｓ ｉ ｃ ａ ｌ Ｃｈｅ ｍｉ ｓ ｔ ｒ ｙ ｅ ｘｐ ｅ ｒ ｉ ｍｅ ｎ ｔ ； Ｅｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏｎ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ ；Ｉ ｎｎ ｏｖ ａ ｔ ｉ ｏｎ； Ｐｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ
Ｚ ｈ ｏ ｕ Ｊ ｉ ｎ ｋ ａ ｎ ｇ ，Ｓ ｕ ｎ Ｃｈ ｅ ｎ ｇ ｔ ａ ｏ ，Ｘｕ Ｈａ ｉ ｌ ｉ ，Ｌ ｏ ｎ ｇ Ｐ ａ ｎ ｆ ｅ ｎ ｇ
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ：Ｔ ｏ ａ ｄａ ｐ ｔ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｎｅ ｅ ｄ ｓ ｏ ｆ ｔ ｅ ａ ｃ ｈｉ ｎｇ ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍ ｉ ｎ Ｐｈｙｓ ｉ ｃ ａ ｌ Ｃｈｅ ｍｉ ｓ ｔ ｒ ｙ Ｅｘ ｐｅ ｒ ｉ ｍｅ ｎｔ ，ａ ｎ ｅ ｗ ｅ ｖ ａｌ ｕａ ｔ ｉ ｏ ｎ
等， 由于学 生多 、 难量 化 ， 执行 时不好 操作 ， 教师 凭 印象 打分 ， 随意 性大 ， 占总成 绩 的 ３ ０ ％； 实 验 报 告 要求 有实 验 目的 、 实验 原 理 、 操作 步 骤 、 数据 处 理 、 误差 分析 、 写作 能力 等 ， 占总成 绩 的 ７ ０ ， 部 分 学
［ 摘要］ 为 了适 应 物 理 化 实验 教 学 改 革 的 需 要 ， 我们采用教师评价、 同 学评 价 、 学 生 自评 相 结 合 的 方 式 ， 构
建 了实 验 教 学 考 核 评 价 体 系 和 各 个 实 验 阶 段 的 考 核 量 化 表 。教 改 促 进 了 学 生 的 合 作 意 识 、 知 识应用 能 力、 问题 分 析 能力 及 综 合 实 验 技 能 的培 养 。
ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ ｏ ｆ ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｌ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｉ ｓ ｂ ｕ ｉ ｌ ｔ ｕ ｐ ， ｗｈ ｉ ｃ ｈ ｉ ｎ ｃ ｌ ｕ ｄ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ，ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ａ ｎ ｄ
［ 关键词］ 物 理 化 学 实验 ；考 核 评 价 体 系 ；改 革 ；实 践
Ｒｅ ｆ ｏ ｒ ｍ ａ ｎｄ Ｐｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｏ ｆ ａ ｎ Ｅｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｓｙ ｓ ｔ ｅ ｍ ｉ ｎ
Ｐｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ａ ｌ Ｃｈｅ ｍｉ ｓ ｔ ｒ ｙ Ｅｘｐ ｅ ｒ ｉ ｍｅ ｎ ｔ
生实 验操作 看得 多 做 得少 （ 有 实 验仪 器 不 足 的 原
因） ， 由此也 滋生 了抄袭 实 验报告 的 现象 。这种 考 核方式 不利 于激 发学 生实 验 的积 极性 和实 验操作
技能 的训 练与 提 高 。在 多 年 实验 教 学 的 基 础上 ，
是“ 平 时成绩 ＋实验报 告成 绩” 的模式 。 ［ ３ 平 时成