在高中化学实验中培养学生的创新能力
浅谈高中化学探究性实验与学生创新能力的培养
Ｈ 姑 合 生成 了弱 电解质 Ｎ Ｈ ， ・ Ｈ ： ０， 使 Ｍｇ （ Ｏ Ｈ） 的溶 解平衡 正移 化学的能力得到提高 ， 学生将从题海 中解放 出来 ， 学生 的素质得 到 ０
二、 探究性实验 的基本 内容
课外实 验进行设计 ， 提 出问题 ， 熟悉一 些实验小 窍门 ， 实验药品及
仪器 的代替品 ， 实验装置 的改进等等 ， 用方便 、 简单 、 安全 、 可靠 的
最后同学之间交 流得 出结论 。比如 ， 食盐 中碘元 素 １ ． 变验｛ 正 Ｊ 生实验 为探究性 实验。验证性实验是用实 验来论证 实验进行探究 ， ｌ 市售 补钙保健 品 中含 钙量 的测定 ， 铁 制 品生锈条 件 的探 已学过 的化学知识的正确性 ， 在验证性实验 中， 学生处于被动接受 的测定 ，
本操作及素质教育的要求 ， 确定化学实验的题 目， 通过学 生设计 实 讨论教师的指导方案 ， 再设计 出比较完善的方案 ， 此过 程体现了学 验方案 、 预测实验现 象 ， 再 通过学生 自己动手 做实验 ， 最后分析实 生不唯书本 ， 不唯教材 ， 勇于批判 的创新精神 。 验成败的原因 。改变了长期形成 的照方抓药 ， 亦步亦趋 ， 毫无 半点 ３ ． 实验设计本身就是一种探究性 实验。实验设计作 为探 究性 新意 的传统实验方法。培养 了学生 良好的思维 品质 和对 化学 学习 实验既 可以培养学生 动手 、 动脑 、 解决 问题的能力 。 又可 以培养学
全面提高ａ 而溶解 ； 一些学生认为是 Ｎ Ｈ ４ Ｃ Ｉ 水解产生的 Ｈ 与 Ｍｇ （ Ｏ Ｈ） 电离产
在高中化学实验教学中加强对学生创新能力培养[论文]
![在高中化学实验教学中加强对学生创新能力培养[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/0fa4858a02d276a200292ea6.png)
浅谈在高中化学实验教学中加强对学生创新能力的培养作为化学教学的基础，实验在化学教学中发挥着独特的认知功能，也是学生学习化学兴趣的源泉之一。
从三个方面谈了如何激发学生在实验中的创新意识，从而培养学生在学习中自主创新的能力。
希望能使化学实验教学成为打开每个学生创新能力大门的钥匙。
化学教学学生创新能力知识创新与创新人才的培养，已成为经济发展和民族进步的重要条件之一，也是教育工作者关注的热点。
而如何改变传统的教学模式，建立以培养学生创新能力为核心的教学机制，则是学校教学面临的迫切问题，也是实施素质教育的核心内容。
作为化学教学的基础，实验在化学教学中发挥着独特的认知功能，也是学生学习化学兴趣的源泉之一。
让学生积极参与实验活动，利用所学的化学知识自己设计实验解决实际问题，能极大地激发学生的创新意识，培养学生的观察能力、实验能力和思维能力。
因此，我们必须立足于化学实验这个基础，培养和发展学生的创新能力。
笔者结合自身的教学实践，就如何加强实验教学，提高学生创新能力谈一些想法。
一、重现象，培养学生的创新观察能力科学观察是有目的、有计划、比较持久的知觉。
在化学实验方法中，科学的、全面的观察尤其具有特殊的关键作用。
因此，要创新就要让学生练就一双“慧眼”，培养学生敏锐的观察力，养成良好的观察习惯，能对观察的现象进行积极的分析研讨，这样才能有新发现、新突破。
化学实验中的观察一般包括对教师演示实验的观察和分组实验、边讲边实验中的观察两个方面。
对化学初学者来说，有的学生在观察实验时，往往不能抓住实验的本质特征来观察，实验效果不理想。
为此，教师一定要给以正确的引导，教给学生观察实验的方法。
二、重动手，培养学生的创新实践能力要创新，就必须具有一定的专业技能，这是创造者所必备的直接动力。
这种能力越强，其创造能力就越大，通过实验操作使学生手脑并用，学做结合，这是培养创新人才的必由途径。
杨振宁教授曾经指出：“中国的小孩在动手的兴趣和能力方面明显不如欧洲和美国的小孩，主要是没有动手的机会”。
浅谈高中化学教学中学生创新能力的培养
浅谈高中化学教学中学生创新能力的培养摘要：为了更好的培养学生的创新能力，教育部门对高中实现了新的课改，将创新能力培养制定成为了教学的目标之一。
在高中课程中，化学教学是非常重要的组成部分，其中也是和学生们的日常生活有着很大的联系的学科。
在进行高中化学教学过程中，对学生的创新能力进行培养，能够更好的促进学生的全面发展，同时也能更好的提高高中化学的教学水平。
对高中化学教学中的学生创新能力进行培养，同时对存在的问题进行解决，这样能够更好的在创新能力培养方面提出更加合理的意见。
关键词：高中化学教学创新能力培养高中化学教学是一种以实验为主的基础课程教学，在教学的过程中是为了更好的对学生的实践能力和创新能力进行培养。
现在，经济社会在发展过程中对人才的需求量是十分的大的，因此，学生在学习的过程中要重视能力的提高，这样才能更好的适应社会的发展。
创新能力的培养能够更好的提高学生适应社会的能力，同时也能在经济社会发展中占据更加有利的位置。
在高中化学教学过程中要重视对学生创新能力的培养，同时也要提高学生的化学水平。
1 高中化学教学的重要性1.1 树立正确的学习价值观在新课标中，对化学教学更加的重视，同时在教学过程中更加重视学生的主体地位，这样能够更好的树立学习价值观。
人脑的可开发性是非常强的，因此，教师在教学过程中要更加重视学生的主体地位，在教学过程中要相信学生，要用发展的眼光来看待学生，这样能够更好的实现对学生的塑造，同时也能更好的使学生得到发展。
在课堂教学过程中，教师要调动学生的参与性，使学生的积极性得到发挥，这样能够更好的实现教学过程中的教学目的。
1.2 建立自由的学习氛围在新课标中要求化学教学要更加重视建立良好的师生关系，同时在学习氛围方面要更加的自由和宽松。
良好的师生关系和学习环境，能够更好的培养学生的学习品质，同时在教学过程中教师要不断提高学生的化学水平，这样能够更好的使学生在化学知识方面得到完善，同时为以后的学习奠定基础。
高中化学教学中学生自主创新能力的培养
一
让学生从教 师身上 获 取知识 。这样 的教 学模 式极 不利 于学生 自主创新能力 的培 养 。为 了适应 新课程 的要求 ，
增强学生 的 自主创新能力 ， 教师 应 当注 重对学生 学 习方
、
让 兴趣 引导 学 生 自主 创 新
法 的传授 ， 在教学 的过 程 中， 教 会学生 如何 掌握 化学知 识、 分析化学 问题 ， 掌握解 答 化学 题 目的方 法 。只有这 样， 学生才 能在学 习过程 中 ， 结合 自己的观 点 ， 进行化 学
科学创新 。比如在人 教 版高 中化 学《 金属 及其 化 合物 》
新课程要求教育者通过有 效 的教学 方法 ， 转 变学生 的被动 学习状 态 ， 发 挥学生 主体地 位 ， 培 养学生 自主 创 新 能力 。然而在高中化 学课 堂上 ， 只有 充分调 动学生 的 学习兴趣 ， 才能让 学生在 兴趣 的引导 下 自主探 究化学 知 识， 并在所 学的化 学知识 的基础 上进行创 新 。正如苏 霍 姆林斯基所言 ： “ 每个人 都有一颗 渴望发 现 、 渴望探 索的
２ ０ １ ０ （ ９ ） ： ２ ０ ．
高 中化学教学 中 ， 教师要注重 培养学 生的观察 和动手 能 力， 进而提高学生 的 自主创 新能力 。Ｉ ： Ｌ ￣ Ｎ 在人 教版高 中
好奇心 ； 或者 以各种 精彩 的化 学实 验作 为课 堂 的开始 ， 吸引学生 眼球 ； 也可 以结合实 际生活 中的化学 反应利 弊 现象 ， 比如二氧化硫 的危 害 ， 开展 化学教学 。总而 言之 ，
利用 化学反应 的神奇现象 和变化 多端的特 点 ， 激发学 生
学 习兴趣 ， 让学 生在兴 趣 的指引下 ， 进行 化学知 识 的 自 主获取和科 学创 新 。比如在 高 中化学 “生讲解放热反应 和吸热 反应 的化 学本质 。一 次 实验结束 后 ， 还 可 以让学生 结合本 次实 验经验 ， 进行 活 泼金属和酸等 化学 反应 的观 察实验 。在长期 的动手 和 观察 中， 培养学生的 自主创新 能力 。 Ｅ ｌ ｉ
如何在高中化学教学中培养学生的创新能力
如何在高中化学教学中培养学生的创新能力摘要：当前学生只会学习课本知识，已经不能够满足当今时代的需求了，学生的创新能力变得越来越重要。
提出高中化学教学中培养学生的创新能力的方法：注重学生主体地位、注重教学联系实际、注重学生实验教学、注重推理能力培养以及教师应注意的事项。
关键词：主体地位；联系实际；实验教学；推理能力目前在高中化学教学中或多或少地忽视了学生的创新能力，而创新能力是当今社会人才不可缺少的素质之一，因此培养学生的创新能力至关重要，可以通过以下几方面培养学生的创新能力。
一、注重学生主体地位在课堂上，教师应当时刻将学生放在主体地位，教师只是起引导的作用，时刻做到以学生自主思考为主，老师指导为辅。
毕竟在高考中，都是由学生自己独立地完成试卷，教师不可能一直在学生身边为学生答疑解惑、讲解每一道题。
同时，每道题都有不同的答案，但不变的是同一类题的思路，学生要善于思考，要将自己放在主体的地位上，充分发挥自己的主观能动性，认真对自己的想法以及问题做出合理、正确的思考和假设，通过这样一系列的过程，学生能够通过自己的思考、努力做对题，能够不断地提升自己的创新能力。
二、注重教学联系实际许多教师的教学多是照着课本给学生讲解内容，这样既枯燥又达不到很好的教学效果。
学生课堂上对学习知识没有很大的兴趣，也不会对知识有很好的印象，经常是上完课，还是有许多知识没有完全弄懂。
因此，教师在教学中应该将实际联系到知识中，这样既能够使课堂生动，也能够很好地调动学生的兴趣。
通过化学知识来解释实际例子或是通过实际例子来验让化学原理，这样能够让学生对这方面的知识有更深的理解，也能够举一反三，遇到相同或是相似的实际问题，也能够明白它的化学原理。
这样真正让理论与实际结合，能够让学生发现生活处处充满化学知识，更加激发了学生对化学的兴趣，从而使学生在遇到一些生活问题的时候能够时时思考，并潜移默化地提高学生的创新能力。
三、注重学生实验教学一些教师往往认为考试不考具体的实验操作，就忽视了学生的实验教学，有的学校甚至只是将化学实验走个形式而已，学生甚至不知道自己做了什么，更谈不上能够从实验操作中收获到什么了。
高中化学教学中如何培养学生创新能力
高中化学教学中如何培养学生的创新能力【摘要】高中化学教学必须关注学生的创新意识和创新能力的培养。
如何开拓学生的思维空间，激发学生的创新能力，培养学生的学习能力值得每一位高中化学老师关注。
本文从五个方面阐述了培养学生的创新潜质的方法。
【关键词】高中化学激发学生创新力方法新课标以培养学生创新精神和实践能力为焦点，提出教学中应留给学生更多空间，以利于创造性思维的发展。
高中化学教学必须关注学生的创新意识和创新能力的培养。
作为教师，我认为可以从以下几个方面着手：一、创设情境，培养创新意识“兴趣是最好的老师”，只有学生对化学科学有强烈的探索欲望以及将所学化学知识应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发创新潜能，才可能产生创新欲望。
教师可以通过集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的视觉刺激，来吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲。
如加入指示剂之后的酸碱中和反应、镁条燃烧、爆炸实验等。
但这种好奇与兴趣是本能的、不稳定的，教师还应激发学生的学习动机，使之成为主导动机，方能起着持久、稳定、强有力的动力和维持、调控作用。
另外，化学教师良好的形象，生动、准确的讲授，热情真诚的关心和鼓励，幽默大方的言谈举止等因素都会在培养和强化学生学习化学的兴趣和动机中起着不可忽视的情感作用，以此来达到培养学生在学习中产生创新意识的目的。
二、善于质疑，培养创新精神传统的教学模式中学生的学习几乎完全依赖教师，很少有学生对教师或课本产生质疑。
这样学生既缺少创造性思维的要求和压力，也缺少相应的训练，逐渐养成了依赖性的学习习惯。
所以，要把培养学生独立思考和善于质疑的良好习惯作为培养学生创新能力的首要任务。
首先，让学生认识到自己在学习过程中的主体性和独立性，激励学生积极参与化学知识的发现、形成的探究活动。
其次，启发引导学生学会独立寻找疑点，培养质疑习惯。
教会学生如何质疑，教师可以给学生提示从新旧知识的衔接处，各章节知识的交汇处，甚至各学科间的关联处入手，或对教材与课堂教学中的一些论述不太严谨的地方提出质疑。
在高中化学实验中优先培养学生的实践创新能力
的密 切 相 关 性 当学 生 看 到 自行设 计 的原 电池 能 够 点 亮 小 灯 ． 或 的教 学 效 果 然 后 让 学 生 理 解 科学 探 究 的本 质 ． 达 到 优 化 学 生 思 维 品质 ． 提高 学 生 科 学 素 养 和 学 习 能力 的 目 的。 四、 注重 实验 讨 论 。 培 养 思 考 能 力 按 照 新 课 程 教 学 目标 ． 高 中化 学 实 验 的主 要 目的 是让 学 生 灵 活 运用 探究 实 验 来 接受 和 掌 握 知 识 ． 提高思考能力和创新 能力。
进 学 生 的 进 步 与成 长 实 验 能 充 分 激 发 学 生 丰 富 的创 造 力 和 想 象力． 培 养 学 生 的创 新 思 维 在 化 学 教 学 中 ． 实 验 教 学 是 最 重要 指 导下 ． 由学 生 完成 实 验
总之 ． 在 化 学 实 验 教 学 中应 当 因 材 施 教 ， 结 合学生 动手 、 动 脑、 求新的特点． 激 发 学生 的探 索 创 新 意识 。
一
而 调 动 学 生 学 习化 学 的积 极性 如 在 电化 学 教 学 过 程 中就 可 以 鼓 励 学 生 通 过 对 原 电 池 原 理 的理 解 ． 来 自行设 计 原 电 池 实 验 ． 让 学 生 了 解 到 化 学 实 验 和 生 活
、
开 发 化 学 实 验 的 智 能 价值
化 学实 验现象 有声 ， 有色 ， 有形 ， 有味， 有热 ， 有光 ， 丰 富 多 方式 ． 必有 其 特 有 的 智 能 开 发 价 值 化 学 实 验 仪 器 造 型 独 特 ． 精 致美观 ． 符合科学原理的设计还可 以感染学生 ． 从 而 使 学 生 产 生
高中化学教育中学生创新思维及创新能力的培养
㊀㊀三㊁加强推理试题训练证据推理以及模型认知素养的提升一般需经过系统的试题训练.高中化学学习时间紧㊁任务重ꎬ提高推理训练试题效率是必然选择.授课中ꎬ一方面ꎬ做好优秀推理试题的积累ꎬ构建专门的推理试题以及模型分析数据库ꎬ能及时根据教学内容筛选出经典好题ꎬ对学生进行针对性训练.另一方面ꎬ推理以及模型分析训练中ꎬ要求学生自己动手ꎬ做好训练试题类型的汇总ꎬ以及推理方法与技巧总结ꎬ给以后解答类似试题提供指导ꎬ使其少走弯路ꎬ提高推理以及模型分析效率.在讲解离子共存知识时ꎬ可给出以下题目对学生进行推理训练.例３㊀某溶液既能溶解Ａｌ(ＯＨ)３又能溶解Ｈ２ＳｉＯ３ꎬ在该溶液中可大量共存的离子组为(㊀㊀).Ａ.Ｋ＋㊁Ｎａ＋㊁ＨＣＯ－３㊁ＮＯ－３㊀Ｂ.Ｎａ＋㊁ＳＯ２－４㊁Ｃｌ－㊁ＣｌＯ－Ｃ.Ｈ＋㊁Ｍｇ２＋㊁ＳＯ２－４㊁ＮＯ－３Ｄ.Ａｇ＋㊁Ｋ＋㊁ＮＯ－３㊁Ｎａ＋解答该题的关键能够读懂已知条件.由已知条件可知该溶液中含有ＯＨ－ꎬ根据共存知识不断推理出只有Ｂ正确.㊀㊀四㊁做好教学过程优化证据推理与模型认知素养培养是一个长期过程ꎬ为获得预期效果ꎬ应提高教学过程优化意识ꎬ不断弥补教学中的不足.一方面ꎬ以学生解答推理以及模型分析试题的正确率对教学效果进行针对性评估.同时ꎬ注重走下讲台与学生进行沟通㊁交流ꎬ及时收集学生对教学的意见ꎬ注重采纳建设性意见.另一方面ꎬ抱着持久学习的态度ꎬ做好证据推理与模型认知理论学习ꎬ并积极参与听课㊁评课活动ꎬ从其他教师借鉴经验与方法ꎬ形成一套适合自己的㊁高效的授课方法.在讲解晶体知识时ꎬ发现部分学生学习积极性不高ꎬ对晶体认识不清晰㊁不深入ꎬ后经过听课活动ꎬ得知在该部分知识讲解中使用多媒体技术ꎬ可很好地提高学生学习的积极性.于是进行积极准备ꎬ课堂上通过大屏幕从不同角度向学生展示物质晶胞的内部构成ꎬ原子分布一目了然ꎬ很好地培养学生的模型认识ꎬ加深对晶胞知识的理解ꎬ获得良好教学效果.证据推理与模型认知是培养核心素养的重要内容之一ꎬ在加深学生理解ꎬ提高学生推理与认知能力上效果显著.高中化学授课中应提高认识ꎬ结合自身实践经验ꎬ注重基础知识讲解㊁创设推理情境㊁加强推理试题训练ꎬ并做好教学过程优化ꎬ不断提高学生证据推理与模型分析能力ꎬ顺利完成核心素养培养目标.㊀㊀参考文献:[１]李娜.基于 证据推理与模型认知 核心素养的高中化学探究性教学实践 以 化学能转化为电能 为例[Ｊ].化学教与学ꎬ２０１９(０５):５７－６０.[２]付茜娜.基于 证据推理与模型认知 的高中化学教学实践研究[Ｄ].海口:海南师范大学ꎬ２０１９.[责任编辑:季春阳]高中化学教育中学生创新思维及创新能力的培养汪年庆(安徽省郎溪中学㊀２４２１９９)摘㊀要:创新思维和创新能力对于学生的发展而言至关重要.因此ꎬ一线教师应该在高中化学的教学过程当中ꎬ根据实际情况设计具备创新性的教学方案.教师可以通过情境教学㊁思维逻辑教学等方式ꎬ来改变传统的教学理念和教学模式ꎬ打开学生们的思维ꎬ培养学生们的创新意识ꎬ提高学生们的创新能力.关键词:创新ꎻ思维ꎻ能力ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)１８－００７９－０２收稿日期:２０２０－０３－２５作者简介:汪年庆(１９７０.１１－)ꎬ男ꎬ安徽省郎溪人ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中化学教学研究.㊀㊀高中化学主要以实验为主ꎬ是一门实践性较强的学科.现如今ꎬ 大众创业ꎬ万众创新 已经成为当下时代的主流.课堂教学是实施创新教育的主渠道ꎬ也是实施创新教育成功的关键.因此ꎬ教师应该在教学的过程中ꎬ通过理论联系实际的方式ꎬ来培养学生的创新思维和创新能力ꎬ以此来为学生今后的学习和发展奠定一个坚实的能力基础和思维基础.㊀㊀一㊁创设问题情境ꎬ培养学生的提问意识１.设计巧妙的问题情境大部分的创新都是从提出问题开始的.比如:牛顿在提出 为什么苹果要往下掉而不往上飘? 这一问题之后ꎬ经过不懈研究ꎬ发现了万有引力定律.爱因斯坦在提出: 如果一个人以光的速度运动ꎬ他将看到一幅什么样的世界景象呢? 这个问题之后ꎬ开始着手研究与光波有关的９７Copyright©博看网 . All Rights Reserved.问题ꎬ最终创立了狭义相对论ꎬ为后世做出了巨大的贡献.因此ꎬ教师在进行教学时ꎬ可以通过设计问题情境的方式ꎬ来培养学生们的提问意识ꎬ以此来培养学生们的创新意识ꎬ提高学生们的创新能力ꎬ为学生们今后的学习和发展奠基.以人教版高中化学课本必修一为例:教师在带领学生们学习 氧化还原反应 这一方面的内容时ꎬ教师就可以先为学生介绍氧化还原反应的概念和发生原因ꎬ然后再对学生们进行提问: 请问同学们能不能举出一些氧化反应和还原反应的实例呢? 然后ꎬ教师可以学生一些时间ꎬ让学生自由发言.随后ꎬ教师就可以根据实际情况ꎬ为学生进行讲解.最后ꎬ教师再通过设置问题进行练习的方式ꎬ帮助学生巩固知识.例如:下列反应中哪些是氧化还原反应?发生氧化㊁还原反应的各是什么物质?２ＮａＢｒ＋Ｃｌ２ ２ＮａＣｌ＋Ｂｒ２２ＮａＯＨ＋Ｈ２ＳＯ４ Ｎａ２ＳＯ４＋２Ｈ２ＯＭｎＯ２＋４ＨＣｌ ＭｎＣｌ２＋２Ｈ２Ｏ＋Ｃｌ２ʏＣａ(ＣｌＯ)２＋ＣＯ２＋Ｈ２Ｏ ＣａＣＯ３ˌ＋２ＨＣｌＯ在课堂的最后ꎬ教师可以给学生留出五分钟左右的时间ꎬ让学生进行小组讨论ꎬ将自己不懂的问题以小组为单位来进行汇总ꎬ汇总之后由小组长统一交给课代表ꎬ再由课代表汇总后交给老师.教师针对学生提出来的问题ꎬ在下节课给出专门的解答.这样ꎬ不仅能够培养学生的提问意识ꎬ而且能够帮助学生解决问题ꎬ提高课堂效率ꎬ可谓一举多得.２.激发学生的好奇心理教师在教学时ꎬ应该注重通过现代化的教学方式来激发学生对未知现象的好奇心理ꎬ以此来激发学生的探究意识和创新思维ꎬ让学生在学习高中化学的过程中ꎬ感受到创新的魅力.以人教版高中化学课本必修一为例:教师在带领学生学习 离子反应 这一方面的内容时ꎬ就可以先用多媒体给学生们播放一些离子反应的具体案例ꎬ让学生能够通过观看视频领略到离子反应的神奇之处.然后ꎬ教师再让学生根据视频里的演示来说出离子反应的原理和实验的具体操作步骤.教师可以根据学生的讲述情况ꎬ来为学生们制定下一步的教学策略ꎬ以此来激发学生的好奇心理ꎬ提高教学的针对性ꎬ为教学的进一步开展奠定基础.㊀㊀二㊁更新教学观念ꎬ培养学生的创新思维传统的教学主要是以教师为主ꎬ学生为辅ꎬ教学氛围相对较为严格ꎬ不利于学生表达自己的想法ꎬ发散自身的思维.因此ꎬ教师应该根据实际情况ꎬ为学生营造一个宽松的教学氛围ꎬ让学生能够在课堂上畅所欲言ꎬ以此来培养学生的创新思维.以人教版高中化学课本必修二为例:教师在带领学生们学习 生活中常见的有机物 这一方面的内容时ꎬ可以先为学生们讲解一下有机物和无机物的定义和区分ꎬ并通过举例子的方式来加深学生对这两个化学名词的理解.然后ꎬ教师可以根据实际情况ꎬ让学生就 生活中常见的有机物都有哪些? 这个问题来进行讨论.然后ꎬ再由每个小组派出一个代表来向其他学生说出自己小组的讨论成果.这样ꎬ不仅可以为学生营造一个宽松的教学氛围ꎬ而且能够培养学生的合作意识ꎬ发散学生们的思维ꎬ对培养学生的创新意识和创新能力都非常有帮助.㊀㊀三㊁进行实践教学ꎬ提高学生的创新能力化学是一门实践性非常强的学科.化学实验ꎬ会贯穿于整个高中化学的教学过程当中.因此ꎬ教师应该理论联系实际ꎬ在讲解理论的过程中ꎬ多带领学生进行实践教学ꎬ并在实践教学中鼓励学生积极创新.这样ꎬ可以在很大程度上提高学生的创新能力ꎬ为学生们今后的学习和发展奠定一个坚实的基础.以人教版高中化学课本必修三为例:教师在带领学生探究 晶体的结构与性质 这一方面的内容时ꎬ可以带领学生们走进实验室ꎬ让学生们用自己的双眼来探究晶体的结构与性质ꎬ并让学生结合课本ꎬ把自己探究而得的结果写在自己的笔记本上ꎬ以此来记录好自己探究得出的结果.教师在带领学生探究 金属晶体 和 离子晶体 时ꎬ可以根据实际情况ꎬ让学生结合实物和课本ꎬ用自己的眼睛来发现这二者的不同之处.这样ꎬ不仅可以培养学生的探究意识ꎬ而且能够培养学生的发掘精神ꎬ对提高学生的创新能力非常有帮助.然而ꎬ教师在带领学生进行实践的过程当中ꎬ应该注意以下几点问题:第一ꎬ创新不代表不守规则.教师在带领学生走进实验室前ꎬ一定要向学生们强调好化学实验的注意事项ꎬ让学生明白不遵守实验规则可能会导致的严重后果ꎬ并让学生们自己制定好违反规则的惩罚方案ꎬ以此来保障课堂秩序和学生们的人身安全.第二ꎬ创新并不代表无所事事.尽管教师应该为学生们营造一个相对宽松的课堂环境ꎬ但是教师应该让学生们感受到自己的引导作用ꎬ认识到化学课的 底线 ꎬ做到 温和而坚定 .这样ꎬ才能够保障课堂的有序进行.综上所述ꎬ教师在带领学生学习化学知识时ꎬ可以通过创设问题情境来培养学生的提问意识ꎻ通过更新教学观念来培养学生的创新思维ꎻ通过实践教学来提高学生的创新能力ꎬ以此来为学生们今后的学习和发展ꎬ奠定一个坚实的基础.㊀㊀参考文献:[１]闫丽霞.从灌溉式教学到自主创新的转变 高中化学教学中学生创新意识的培养研究[Ｊ].考试周刊ꎬ２０１８(５５):１７５.[２]董成海.问题引导法在高中化学教学中的应用[Ｊ].山西青年ꎬ２０１８(２):１４０.[３]夏吾完德.如何在化学教学中培养学生的创新实践能力[Ｊ].新教育时代电子杂志(学生版)ꎬ２０１６(４３):２６.[责任编辑:季春阳]０８Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。
高中化学教学中培养学生的创新能力浅见
Hale Waihona Puke 化 学是一 门 以实验 为基础 的 自然科 学 ，其理 论的 建立 大 多是 通过 实验 。 以实验 为载体 的探 究和社 会 实践活 动 ， 能培养 学生 的创
（ 务川 自治县务川中学）
浅 谈如何 培 养学生 的写作 能力
● 郑 淑 双
在 语 文教学 中 ， 教 师而言 ． 对 最难教 的是 作文 ； 学生来 讲 ， 对 最 难 写的也是 作文 。 因此 ， 如何 激 发学生 的 写作兴趣 ， 高学 生 的写 提
能 力。 ２ 充 分利 用引导 学生创 新 ．
总之 ， 养 学生 创 新能 力 ， 培 不仅 仅 是 向学 生传 授 既有 的知识 ， 更重 要 的是 引领学 生养成 大胆假 设 、小心 求证 和独立 批 判的思 维 方式， 养成善 于创 新 、 于创 新 的行 为习惯 ， 其在 化 学学 习 中上 勇 使 升到 一个 新的 高度 。
【 新】 Ｉ 力 养Ｉ 刨 能 培
高 中化 学教 学 中培 养学 生 的创新 能 力浅 见
● 邹 宁 波
教 育部 颁 布 了《 通高 中化学课 程标 准 （ 普 实验 ）， 既是 我 国 》它
新一轮 高 中化 学课 程改 革 的重要标 志 ，又是此 次 高 中化 学课 程 改
高中化学教学中培养学生创新能力
高中化学教学中培养学生的创新能力探索摘要：知识经济时代呼唤创新型人才，而创新型人才要靠创新教育来培养。
培养更多思路开阔、反应敏捷的具有创新思维品质和能力的个性化发展的高素质人才，是教育改革的最新课题。
笔者从创新教育的意义出发，从五个方面提出在高中化学教学中培养学生创新能力的方法策略。
关键词：高中化学课堂教学创新能力探索创新是指根据一定的目的和任务，应用一切已知信息，通过开展能动的思维活动，突破原有事实、框架，而获得的解决问题的一种全新方式或产生对社会和个人极有价值的产品的智力本质。
创新教育是时代的要求，是民族的灵魂。
下面我就高中化学教学谈一谈培养学生的创新精神和创造能力的做法。
一、培养青少年创新能力的重要意义随着现代科学技术的发展，现在和未来文明的真正财富，将越来越表现为人的创造性。
知识激增，需要新一代学会学习；科技革命，需要新一代革新创造；振兴中华，需要新一代开拓前进。
培养青少年的创新能力，是未来社会生产的特点所决定的。
培养青少年的创新能力，对于我国具有更重大的意义，我国要到2050年左右赶上或超过世界发达国家，成为具有高度物质文明和精神文明的社会主义现代化强国，这个宏伟的计划需要这一事业的继承者，必须具有创新精神。
智力潜能，需要教育者去系统地开发。
二、高中化学教学中培养学生创新能力策略探究传统教育的基本特征是以知识的传授为中心。
培养出的孩子因受传统教育的影响，从而养成了只能在家长或教师划定的条条框框内运行，不敢越雷池半步进行创新的习惯。
阻碍了学生的创新能力的发展。
现代教育要求为培养学生的创新能力提供环境。
（一）改变教学方法，培养学生创新能力化学教师应大胆进行课堂教学改革，创新教学方法，以学生为主体，最大限度地培养学生的创新思维能力、实际操作能力以及学会学习的能力。
例如在氯气和水反应的教学中，传统方法仅以讲述法说明氯气的溶解度，与水反应生成盐酸和次氯酸：cl2+h2o=hcl+hclo，hclo有漂白作用，这样讲法必然不能激发学生的兴趣，引不起学生思考，我采用了以下方法：①将全班学生分成若干小组，每组学生取一个装有cl2的大注射器，先观察并记录cl2的体积，然后抽入少量水，振荡，再观察注射器上的刻度，由学生回答观察到什么现象，说明什么问题。
高中化学实验改进与创新
高中化学实验改进与创新近年来，随着科技的不断进步和实验技术的不断革新，高中化学实验也日益受到重视。
为了增强学生的实验意识和创新能力，提高实验教学效果，许多学校和教师开始尝试改进和创新高中化学实验教学方法。
本文将从实验设计、实验教学及实验评价三个方面探讨高中化学实验的改进与创新。
一、实验设计高中化学实验设计是提高实验教学效果的重要环节。
然而，传统的实验设计往往过于简单和机械，缺乏足够的挑战性。
为了增加学生的实验兴趣和参与度，教师可以采用一些改进措施。
首先，结合学生的实际情况和年级特点，选择具有实践性和探究性的实验内容，激发学生的好奇心和求知欲。
其次，在实验设计中融入科学探究的思维方式，鼓励学生进行独立思考和自主探索，培养他们的创新能力。
最后，尽可能使实验过程与生活实际和科技发展相结合，让学生感受到化学实验的应用价值和意义。
二、实验教学实验教学是化学学科中的重要组成部分。
为了提高实验教学的效果，教师可以在实验教学中加入一些创新元素。
首先，引导学生进行实验前的预习和讨论，激发他们的学习热情和思维动力。
其次，在实验中引导学生主动观察和思考，培养他们的实验技能和实践动手能力。
同时，教师可以适时地提出一些问题，引导学生进行实验思考和实验现象解释，培养他们的科学思维和创新意识。
此外，教师还可以鼓励学生进行小组合作，促进学生之间的交流和合作，提高实验教学的效果和成果。
三、实验评价实验评价是对高中化学实验改进与创新的重要衡量标准之一。
传统的实验评价往往侧重于实验结果和报告，忽视了学生实验过程中的思考和探究能力。
为了更全面地评价学生的实验能力，教师可以采用一些改进措施。
首先，增加实验过程的评价，关注学生的观察、思考和实验技能等方面，从而更好地了解学生的实验能力和实验习惯。
其次，允许学生选择实验方案和设计实验过程，提高他们的自主性和创新能力。
最后，教师可以采用多样化的评价方式，如口头报告、实验记录、展示和小组讨论等，全面了解学生的实验能力和创新水平。
探究高中化学教学中培养学生创新思维和创新能力的策略张军
探究高中化学教学中培养学生创新思维和创新能力的策略张军发布时间：2021-11-26T02:32:16.357Z 来源：《课程·教材·教法》2021年11月下作者：张军[导读] 随着时代的发展，我国综合实力与社会经济水平的提高，带动着我国教育行业的快速发展，而高中化学作为专业在性较强的学科之一，在很大程度上影响着高中教育工作整体的水平与质量；随着时间的推移，传统的教育观念与方法已经无法充分地满足现代教学工作的需要。
为此，相关教师需要顺应新课程改革的标准，加强现代先进教学技术与设备的应用，以此来加强对学生自身创新思维与能力的培养，进而推动我国教育行业的进一步发展。
山西省运城市稷山县稷王中学张军摘要：随着时代的发展，我国综合实力与社会经济水平的提高，带动着我国教育行业的快速发展，而高中化学作为专业在性较强的学科之一，在很大程度上影响着高中教育工作整体的水平与质量；随着时间的推移，传统的教育观念与方法已经无法充分地满足现代教学工作的需要。
为此，相关教师需要顺应新课程改革的标准，加强现代先进教学技术与设备的应用，以此来加强对学生自身创新思维与能力的培养，进而推动我国教育行业的进一步发展。
下面主要对高中化学教学中培养学生自身创新思维与能力的现状与策略等进行深入的分析研究。
关键词：高中化学；教学现状；创新思维；创新能力高中阶段是学生思维和智力成熟发展的关键时期。
化学教师应始终关注学生的成长动态，了解学生的认知，根据学生的主要意愿设计个性化的教学计划，调动学生学习的主观能动性，在探究性学习过程中，让学生逐渐端正学习态度，养成良好的化学学习习惯，为提高学生化学创新思维能力和创新能力打下坚实的基础。
一、高中化学教学现状分析高中化学教学中培养学生的创新思维及能力，必须明确现阶段的化学教学现状及问题，这样才能打破常规，取得理想的教学效果。
1.单一的教学方式目前的高中化学课堂教学过程中，有些老师采取的仍是讲授型的教学方式，学生被动地接受知识，不仅教学内容较为枯燥，缺乏真实性与丰富性，而且也没有丰富的教学活动。
高中化学课程中的实验创新与应用
高中化学课程中的实验创新与应用化学实验是高中化学课程中不可或缺的一环，不仅可以帮助学生巩固理论知识，更重要的是培养学生的实践能力和创新思维。
本文将探讨高中化学课程中的实验创新与应用，从实验设计、实验教学和实验应用三个方面进行论述。
一、实验设计实验设计是化学实验的基础，一个好的实验设计可以让学生更好地理解和掌握化学原理。
在高中化学教学中，应该积极鼓励学生进行实验设计，培养他们的实验能力和创新思维。
首先，教师在设计实验时应充分考虑学生的实际情况。
高中学生的实验设备和化学品资源有限，因此实验设计应尽量简单、切实可行。
同时，实验的目的要明确，能够帮助学生理解和巩固课堂所学的知识。
其次，实验设计要注意培养学生的实验探究能力。
可以引导学生运用所学的化学知识，独立思考实验的设计步骤和方法，提出自己的实验设想，并加以实施。
通过实验探究，学生可以更深入地理解化学原理，培养科学研究的思维方式。
再次，实验设计要具有一定的创新性。
可以引导学生参考前人的研究成果，基于已有的实验方法进行改进或扩展，提高实验的实用性和创新性。
实验的结果可以是学生自己的独立发现，这对于培养学生的创新能力和科研素养有着积极的促进作用。
二、实验教学实验教学是实验创新与应用的重要环节，它关系着学生对实验知识的掌握和实践能力的培养。
在高中化学课程中，应该注重实验教学的改革和创新，提高教学效果。
首先，教师要注重实验教学方法的多样性。
可以采取示范实验、讨论实验、小组合作实验等多种形式，激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力和团队合作精神。
其次，实验教学要与理论知识相结合。
可以在实验教学中引导学生分析实验现象，探究化学原理，从而深化对理论知识的理解和应用。
再次，实验教学要注重安全意识的培养。
化学实验存在一定的风险，学生要时刻注意实验操作的安全，避免事故的发生。
教师要带头树立良好的实验安全意识，加强学生的安全教育，确保实验教学的平安进行。
三、实验应用实验的应用是高中化学课程的重要组成部分，它关系着化学知识在实际生活和科学研究中的应用。
论高中化学实验教学与学生创新能力的培养
论高中化学实验教学与学生创新能力的培养（山东省诸城市诸城繁华中学山东诸城262200）中图分类号：g42文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2008）09-00摘要:创新能力的培养已成为国内外教育界普遍关注的热点问题。
课堂教学是培养学生创新能力的主渠道,研究化学实验教学中学生的创新能力,有利于提高化学实验教学,有利于化学教学质量,推动素质教育更好地向前发展。
关键词:研究性学习创新能力实验设计创造性实验来自“探究性学习”,创造性实验有利于激发学生的学习兴趣、有利于训练学生的动手操作能力、有利于学生的个性发展、有利于学生将知识转化为能力,因此,学生探究能力的提高成了广大化学教师的关注的焦点。
一、创造性实验的作用和意义化学实验包括演示实验和分组实验,在具体的教学中,教师可以根据教学的需要,选择一个具有突破的地方,指导学生进行创造性的研究、学习、实验,其中一个很重要的环节就是实验设计。
学生通过化学实验设计进行创造性的思考和劳动,将知识转化为能力,充分展示自己的学习效率和学习成绩。
1、创造性实验可以激发学生的化学学习兴趣。
在化学学习过程中,学生能够根据自己所学的知识和实验技能独立地或在教师的指导下设计出实验方案,并能够解决实际问题,从而使他们产生成功后的喜悦,对化学产生浓厚的学习兴趣,再经过教师的正确引导,使他们从知识型向能力型转化。
例如在《氯气的性质》一节中,可以设计“新制氯水的成分的检验”的实验,要求学生自己设计实验方案、步骤、检验方法,通过观察实验现象,得出实验结论。
又如在讲到氨气的性质时,根据氨气极易溶于水的性质,要求学生自己利用所学的物理、化学知识设计一个“永久喷泉”的实验,这就比教材上的实验更加新颖、别致。
2、创造性实验的设计原则。
①科学性原则：科学性原则是化学实验设计的首要原则,所谓科学性就是指实验原理、实验操作程序和方法,必须与化学理论知识和化学实验方案相一致。
例如,关于s2-、so32-的检验的实验设计,在选用的试剂的选择上就不能选用硝酸等强氧化性的酸。
高中化学实验教学中培养学生的创新能力优秀获奖科研论文
高中化学实验教学中培养学生的创新能力优秀获奖科研论文化学是一门以实验为基础的学科.化学教学不是简单地传授学生一些基本的化学概念和规律，而是通过一系列有效的教学手段，培养学生的创新精神，发展学生的能力，全面提高学生的素质.在实验教学中，教师应该将教学过程设计成为一个愉快学习的过程，使学生通过观察绚丽多彩的化学现象，探索化学的奥秘，培养自身的创新能力.一、更新实验教学观念新课程的培养目标是培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法.这就要求教师改变过去实验教学依附于理论教学，只注重理论知识的验证及基本实验方法与技能训练的培养模式.在某种意义上可以说，只有创新型的教师才能实施创新教育，才能培养出创新型的学生.教师观念的陈旧已严重阻碍了学生创新思维和创新能力的发展.由于长期徘徊在“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的应试教育的怪圈里，有些教师把演示实验甚至学生实验课作为讲读课来上，根本谈不上什么探索性、开放性的实验课，有悖于新课标的精神和新教材的要求.因此，教师要培养创新人才，必须树立创新的观念，立足于开发学生的实验潜能，点燃学生创新的火花，保护并尊重学生的主体发展和创新精神，改变“一言堂”、“满堂灌”的弊病，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，让学生由教的对象变为学的主体、创新的主力，这样能够激发学生的创新激情.二、改进化学实验方法，培养学生的创新能力例如，“铜与稀硝酸反应”的实验.教材中的实验由于反应器中有空气存在，反应生成的NO立即被氧化成NO2，难以观察到无色的NO.要想看到无色的NO，关键是生成的NO不与空气混合，避免生成红棕色的NO2.实验时，我改用两只大试管分别盛2 mL的浓硝酸、稀硝酸，分别投入小块铜片，再用滴管吸取制得的起泡剂，伸入试管液面处挤压滴管头，在液面处形成泡沫聚集层；稍给试管加热后，两支试管中都有气泡产生，推动泡沫聚集层不断上升；由于泡沫阻隔了空气与生成气体的接触，学生清楚地观察到了在盛浓硝酸的试管中泡沫层下的气体呈红棕色，而盛稀硝酸的试管中泡沫层下的气体为无色.这一简单改进，启发了学生对其他实验方法的思考和探索，培养学生的创新能力.又如，“白磷燃烧前后质量的测定”实验.白磷属于剧毒品，取用时不太方便，有时将白磷置于锥形瓶内，还未称量好整个装置的质量，白磷就自燃了.因此，笔者这样改进：取一小粒火柴头（将火柴折断后得到）置于试管内，用橡皮塞塞紧，并用试管夹夹住，一同置于天平上称量，然后加热试管，让火柴头燃烧完再称量，可以观察到天平仍平衡，同时还清晰看到试管内生成的白烟且白烟不断下沉，进一步说明五氧化二磷密度比空气大.通过实验改进，不仅激发了学生探求科学知识的兴趣，而且在潜移默化中启迪了学生的智慧，培养了学生的创新能力.三、开展探究性实验，培养学生的创新能力现行实验教学多为验证性实验，验证性实验是验证已学知识的正确性，整个演示过程，学生始终处于观众的位置上，不能使学生主动思考.某些具体的操作细节或现象一晃而过，不能留下深刻印象.实践证明，这种方法缺乏对学生的动手实验能力、创新能力的培养.为此，我在课堂教学中常将一些验证性实验改为探究性实验，将学生带入科学探索的情境中，使学生处于一种主动探索知识的兴奋状态，从而激发学生的创新欲望、培养学生的创新能力.例如，在讲“Fe（OH）2的制备和性质”时，我介绍Fe（OH）2的颜色、状态及溶解性，然后演示新制的FeSO4 和NaOH溶液的反应，让学生仔细观察，结果学生未能看到白色絮状沉淀，而看到的是灰绿色的沉淀.该现象立即引起学生的思考.我及时引导学生进行探究：（1）为什么要用新制的FeSO4溶液？（2）为何要将滴管插入试管里溶液底部，慢慢挤出NaOH溶液？（3）久置的NaOH溶液中会溶解什么物质？学生通过认真思考、分析得出FeSO4和Fe（OH）2易被空气中的氧气氧化，立即换一瓶经煮沸以除去氧气的NaOH溶液重新进行实验，再让学生仔细观察.结果观察到的现象是：先得到白色沉淀，但过一会就转变为灰绿色，随后逐渐变为红褐色.这一现象又引起学生的疑问：怎样才能使生成的Fe（OH）2被氧化的速率减慢呢？经过学生一系列的思考、讨论、比较后，最后选用在FeSO4液面上滴加几滴苯作保护层，再将滴管伸入试管底部滴加煮沸过的NaOH溶液，得到Fe（OH）2白色沉淀，白色沉淀保持了较长时间不变色.通过开展探究实验，激发了学生积极主动探索的精神，增强了学生的自信，培养了学生的创新能力.总之，在化学实验教学中，教师要组织形式多样的学习活动，营造宽松的学习气氛，给学生充分的时间和空间去说、去练、去做，让化学实验教学成为学生大胆实践、不断创新的舞台.化学实验的创新永无止境，只要教师勤于探索、勇于开拓，坚持理论与实践相结合，就能使新课程下的化学实验教学更好地满足学生创新思维发展的需求.。
浅谈高中化学教学中学生创新能力的培养
浅谈高中化学教学中学生创新能力的培养新一轮基础教育课程改革纲要明确指出：要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素质以及环境意识，注重培养学生的质疑意识与批判意识，鼓励学生对书本的质疑和对老师的超越，赞赏学生独特和富有个性化的理解与表达，充分调动学生的潜能，培养他们的创新能力。
因此，本文就高中化学教学中学生能力的培养进行了以下分析：一、利用化学史激发学生创新意识在科学研究中，谁能首先同束缚科学发展的传统观念决裂，敢于提出新思想、新见解，谁就有可能抢占科学发展的前沿阵地，做出突破性的发现。
例如：普利斯特利和舍勒都在拉瓦锡之前就已经发现了氧气。
这本是他们发现真理否定谬误的一次极好机会，只要在此基础上再前进一步，就会揭开燃烧现象的本质，推翻燃素学说，取得划时代的新成就。
然而，久负盛名的二位科学家都是燃素学说的忠实信徒，决不肯对其产生一丝一毫的怀疑，结果“当真理碰到鼻子尖时，还没有得到真理”，便把这绝好机会拱手让给了拉瓦锡。
如果在“氧气”的教学中，向学生介绍氧气的这一发现史，就会使学生感悟，要想具有创新能力，不仅要有敢于向旧理论提出质疑的胆识，而且还要有不怕旧势力和权威的胆略，从而培养学生质疑的兴趣和质疑的精神。
二、通过提问培养学生的质疑能力高中生学习化学的过程中不仅要敢于提问，而且还要善于提问，提出有价值的问题。
而所提问题质量高低的关键取决于提出问题的角度和深度，通常只有观察仔细、思维缜密的人才有可能站在与常人不同的角度提出高质量的问题。
例如，教师在化学实验教学过程中，不仅要引导学生明白观察什么和怎么观察，更要引导学生明白思考什么和怎么思考。
如：碳酸钠具有去污能力，为何它在热水中的去污能力比在冷水中更强？按照金属活动顺序表金属铝比铁更活泼，为什么铁易生锈而铝不易生锈呢？用乙醇和浓硫酸反应制取乙烯时，为什么溶液变成黑色并有刺激性气味的气体生成？在试验溶液导电性时，为什么电极上常常有气泡产生？这些问题尽管看似比较简单，但是作为首次接触相关内容的学生能够提出这些令人思考的问题是非常有价值的，难能可贵，是他们善于观察和积极思考的结果。
如何在高中化学课堂教学中培养学生的创新能力
如何在高中化学课堂教学中培养学生的创新能力化学教学由于受应试教育的影响，人们把化学学科的学习看作是一个单纯的对已有化学知识的填鸭式吸收、死板记忆、机械重复地巩固、无筛选地储存以及机械地套用过程，把化学教学看作是对已有化学知识一成不变、填鸭式的灌输及传授过程。
这种教学方式很少从化学知识的内在联系上把握知识结构，不注重学生提出的不同意见，不注意各学科知识的联系，对学生提出的不同意见及与其他学科知识联系的化学问题避而不答，不注重化学知识与生活的联系，使学生失去学习知识的兴趣，对知识的学习只是为了应付高考，为了自己的前途不得已而为之。
因而学生不能在掌握知识过程中形成和发展自己的思维能力，由此扼杀了学生的创新能力。
新的教育形式告诉我们，化学教学要改变原有的教学模式，从而培养出大批具有创造性、开拓性的人才，这也就要求我们教师注重学生创新能力的培养。
一、注重情感教育，加深师生感情，实施民主教学，营造创新氛围我们在教学中应注重情感教育，让师生之间交流情感，相互尊重。
教师得到尊重，心情愉快，教学会更流畅、生动、深入、有条理；学生得到尊重，特别是人格上的尊重，会在他们内心产生一种亲近、愉快、积极的情绪，就会以饱满的热情、百倍的信心，主动投入紧张的学习中去。
因此，加深师生感情，建立和谐的师生关系，是构建宽松学习环境的前提。
有了宽松的学习环境，师生情感交融，心理产生共鸣，才会为达到教学目标而共同努力。
这样教师教得轻松，学生学得也愉快。
有了宽松的学习环境，才便于教师实施民主教学。
在课堂上教师允许学生答问时，错了可以重答，答得不完整可以补充，没想明白的可以再想；教师讲课时，允许学生不明白的问题可以发问，不同的意见可以争论，教师错了学生可以改正等。
学生在这样民主的气氛中学习，会充分发挥主体能动性，心情舒畅，全身心地投入学习，思维会始终保持积极活跃的状态，才会敢于发挥想象、敢于提出问题、乐于发表意见、锻炼勇敢个性、勇于大胆创新，从而创造出良好的创新氛围。
高中化学探究教学对学生创新能力的培养
式 ， 教 材 充 分 体 现 以 探 究 为 核 心 的 学 习 新
探 究 式 教 学 是 以 问题 为 中 心 的 一 种 教 的 实 验 来 证 明其 推 测 。 学 方 式 ， 题是 探究 式 教 学 的 起 点 和 主 线 ， 问
探 因 能 过 程 ， 师 应 找 到 新 教 材 与 探 究 性 学 习 的 也 是 核 心 ， 究 必 起 于 问题 。 此 ， 否 提 ３ 以培养创新能力为 目标注重设计探 教
养 创 新 能 力 的 目的 ， 要 的 是 要 创 设 适 合 重
或 探 究 性 实 验 不 仅 要 求 学 生 掌 握一 定 的化
因此 ， 探 究 教 学 学 知 识 和 实 验技 能 ， 要 求 他 们 灵 活 地 、 在 还 创 １ 以学 生为主体做 好探究教学的课前 于 探究 的教 学 问 题 情 境 。 设 计 中 ， 师要 根 据 不 同的 教 学 内 容 ， 教 创设 恰 当 造 性 地 综 合 运 用 这 些 知 识 和 技 能 。 计 性 设 探究性教学设 计是探究教学在课 堂中 的 情境 ， 精心 设 计 问题 ， 发 学 生 的 问题 意 或 新 欲 望 、 激 培 顺利 进 展 的 基 础 。 师 在 课 前 应 根 据 学 生 识 ， 教 这是 支撑 和激 励 学 生 学 习的 源 泉 ， 是促 养 他们 的 创新 意 识 和 能 力等 方 面 所 具 有 的 的 实际 能 力水 平 ， 循 引导 、 疑 、 遵 质 合作 、 自 使 学 生 自主 学 习 的切 入点 。 究 来 自问 题 ， 探 问 题 始 于 质 疑 。 计 课 堂 提 问 ， 有 启 发 设 要
高中化学教学中学生创新能力培养论文
谈高中化学教学中学生创新能力的培养创新教育是时代的要求，是素质教育的核心。
我们在教学中要不断地总结，不断改进教学方法，优化课堂教学，从而培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。
下面就在高中化学教学中，怎样培养学生的创新能力，谈一谈自己的看法。
一、建立融洽的师生关系融洽的师生关系是培养创新能力的沃土。
只有在融洽、民主、平等的师生关系下，学生才敢向老师提问，陈述自己的观点，或向老师辩驳。
所以首先，教师应该转变传统的师道观念，放下师道独尊的架子，真正走进学生的世界，作他们的朋友。
带着微笑进人课堂，给学生适当的自由发挥，提问质疑的空间，可以让老师和学生走得更近，学生学得更主动。
其次要尊重、理解、信任、支持学生。
在课堂上不随意指责学生，给他们思考和发言的时间，尊重他们的回答，肯定他们的态度，这都是非常必要的。
学生在求学期间，由于所学知识及年龄的限制，思维不够严密，不可能面面俱到，回答上肯定有不完善，甚至是错误的地方，但在这个时候，学生更需要老师的鼓励和帮助，这能有利于他们自信心的树立，创新能力的培养。
中学生正处在人格塑造的关键时期，老师的尊重、理解与信任，对其影响也是非常深远的。
二、营造创新思维的氛围学源于思，动脑思考是发展创新能力的基础，而教学氛围的提供又是能力培养中必不可少的一环。
在课堂教学中教师要善于启发、引导学生独立思考，激发学生的创新思维。
俗话说：思源于疑，疑问是思维的火花，有疑问才有思维，经过思维才能辨疑解难，有所进取，有所创新。
这就要求教师要能熟练掌握提问引导技巧，一个好的问题可以刺激学生的好奇心，调动思维，提高教学质量。
比如氨气的喷泉实验教学中，学生掌握了喷泉实验的本质是氨气极易溶解于水，造成瓶内外气压差，进而可以引发学生联想出能够做喷泉实验的气体还有诸如hc1， hbr ， hi、so，等极易溶于水的气体，然后再进一步启发联想，如果改变溶剂类型或采用混合气体能否做喷泉实验呢?学生经过适当的启发很快就会联想出，如果改水为氢氧化钠作吸收剂，那么二氧化碳、硫化氢等等也可作喷泉实验，如果采用二氧化氮和氧气体积比按4；1的比例混合，则同样也可达到良好的效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
在高中化学实验中培养学生的创新能力
摘要：化学是一门以实验为基础的学科，化学实验不仅可以帮助学生巩固化学基本概念和基本理论，还可以培养学生观察能力、实验能力和创造性思维能力，而且在培养学生素质，使学生全面发展方面起着重要作用。
新课程标准理念强调化学学习方式的特征是自主学习，探究学习和合作学习。
在新课程标准下的高中化学实验的教学与实施，针对不同的实验内容，应选择不同的教学策略，学生选择不同的学习方式，使学生的学习更加直观和具有启发性。
关键词：高中化学创新教育
在传统教学过程中，化学演示实验是由教师先讲解、再演示，然后把观察到的现象、结论总结出来。
在这样的实验教学过程中学生处于被动地位，缺乏对实验的热情和探究的欲望。
根据新课标的理念以及探究性实验教学的设计原则，在演示实验中，要通过增加演示实验的创造成分，给学生提供更大的思考空间，把部分有探究价值的演示实验改为学生的探究实验。
比如：“钠”这一节中的演示实验：钠与水的反应，我们可以这样来做：首先让学生自学钠的物理性质，同时我们要指出物理性质中需要学生主要掌握的是哪几点，然后根据这几点作出猜想，最后通过实验验证猜想的正确性。
实验让学生畅游在五彩缤纷的化学世界中，融入知识的海洋，充分吸取知识的营养，促进学生的进步与成长。
实验能充分激发学生丰富的创造力和想象力，培养学生的创新思维。
在化学教学中，实验教学是最重要的一项内容，探究式教学是高中化学实验中培养学生思考能力的一项重要内容。
探究式教学是这样一种教学模式：在教师引导下学生利用自己掌握的知识，对自己有疑惑、想验证的问题进行探索和学习。
和普通实验教学不同，探究式教学以学生为主，由学生自行设计方案，学生在教师适当的指导下完成实验。
这一方式充分发挥了学生的主观能动性。
探究式教学是教师和学生都参与的实验过程，其中学生的主体地位得到了更大体现，是培养学生综合素质、促进学生智力发展的有效方法。
本文就如何在高中化学实验中贯彻探究式教学方法进行分析和探讨。
一、开发化学实验的智能价值
化学实验现象有声，有色，有形，有味，有热，有光，丰富多变，可以全方位地刺激大脑，这是化学学科特有的，独特的刺激方式，必有其特有的智能开发价值。
化学实验仪器造型独特，精致美观，符合科学原理的设计还可以感染学生，从而使学生产生对化学实验浓厚的兴趣和好奇心。
只要运用得当，每个化学实验都有其智能价值。
在实验中，学生观察细致，思维活跃，这种全身心投入的学习情景是在其它教学活动中少见的，还可以激发学生的求知欲。
这就告诉我们，教学中对许多问题教师虽然可以用详细的叙述向学生讲得一清二楚，但这种方式常常只能用于静态的被动学习。
教师应该最大限度地发挥学生的主体作用，创造条件让学生边实验，边观察，边分析，最后自己得出结论。
在培养学生的创造性和探索精神中起着重要的作用。
二、鼓励学生设计，锻炼学生能力
学生设计实验能力是探究式教学的一个重要方面，为了培养学生的独立思考能力，教师应在传统实验的基础上，鼓励学生独立思考，并自行设计实验，这能够有效提高学生对化学知识的掌握程度。
新世纪的学生一般都有非常独立的个性，他们的创新意识也非常强烈。
教师应该充分尊重学生的想法，并引导学生将自己的想法付诸实践。
如在学习氧气实验室制取方法以后，部分学生对教科书上出现的制取方法有兴趣，此时就可以鼓励学生自行设计实验，在教师把关确认安全的情况下，可以引导学生自行设计实验，制取氧气。
具体来说学生设计化学实验的步骤可以分如下几步进行。
第一步：在已经掌握知识的基础上，学生自拟实验方案，并对实验过程进行详细设计和说明；第二步：组织师生对实验方案进行讨论，对方案进行评价，对其中的难点和不足之处进行探讨，并找出解决方案；第三步：由学生对方案进行改进；第四步：在教师的指导下，由学生完成实验。
总之，在化学实验教学中应当因材施教，结合学生动手、动脑、求新的特点，激发学生的探索创新意识。
三、结合生活生产，设计探究教学
教师在化学实验探究式教学中，应该充分发挥引导作用，让学生从生活实际出发，发现生活和生产中的化学问题，培养学生产生“学化学最终目的是解决生活实际问题”的想法。
通过教师的引导和情境的创设，让学生充分了解化学与生活生产的密切关系，使学生有机会体验利用所学知识解决实际问题的过程，从而调动学生学习化学的积极性。
如在电化学教学过程中就可以鼓励学生通过对原电池原理的理解，来自行设计原电池实验，让学生了解到化学实验和生活的密切相关性。
当学生看到自行设计的原电池能够点亮小灯，或者能推动电流计转动时，必定能给学生心灵造成冲击，取得良好的教学效果。
然后让学生理解科学探究的本质，达到优化学生思维品质，提高学生科学素养和学习能力的目的。
四、注重实验讨论，培养思考能力
按照新课程教学目标，高中化学实验的主要目的是让学生灵活运用探究实验来接受和掌握知识，提高思考能力和创新能力。
培养学生的科研精神和科学素养。
为了实现这一目标，在实验教学过程中有一点要尤其重视，即注重对探究性实验结束后的总结。
由于学生水平所限，实施的探究式实验不一定100%成功，即使有教师的把关，在实际操作中由于受学生动手能力的限制，也可能出现各种失误。
作为教师就应该在学生出现失误时发挥良好的指导作用，让学生能够从实验结果中总结经验和教训，对实验现象进行讨论。
使学生懂得：即使实验失败了，也需要积极思考，对失败的原因进行分析。
通过这样的方法能够真正让学生在探究性实验教学中学有所得。
如在原电池的探究性实验教学中，有的小组的学生实验失
败了，所制造的原电池未能顺利“发电”，教师就需要带领学生，从原理和操作上一步步分析失败的原因，让学生充分发挥自己的思考能力，找出解决方法。
总之，高中化学实验过程中的探究式教学是一项重要的内容。
合理利用探究式教学不仅能够巩固教学知识点，还能培养学生的创新探索能力，这对学生科学素养的培养非常有利，因此对于高中化学教师来说，通过积极思考，不断改进化学实验探究式教学方法，并最大化其有利效应，是非常值得去做的一件事。