基于元认知理论的学习策略研究
元认知学习策略
元认知学习策略元认知是美国心理学家弗拉维尔(J·H·Flavell)于七十年代提出来的，不到二十年，“元认知”已成为心理学界使用频率很高的概念，并成为学习策略研究的重要内容。
一、元认知的涵义与特点所谓元认知就是指个体对自身认知过程的认识和意识。
之所以称为元认知是因为其核心意义是对认知的认知。
我们通常所说的感觉、思维或想象就属于认知活动，而元认知则是对感觉、思维……这些认知活动的认知。
因此，元认知实质上是个体以自身认知活动为对象的认知，是对自己认知活动的自我意识，自我体验，自我调节和监控。
从元认知的构成成分来看，它包括三种成分。
1.元认知知识元认知知识是个体具有的关于认知活动的一般性知识，是通过经验积累起来的。
元认知知识可分为三部分：①关于个体的知识，指关于自己或他人作为认知加工的一切知识。
一是个人认知特点的知识，如个人的兴趣、爱好、能力及其程度；二是个人与他人认知特点的差异，如自己的观察力比别人强，而注意控制程度又较某人差等。
②关于认知任务的知识，是指人们对认知活动中任务要求的认识。
它包括两方面：一方面指关于任务中有关信息特点的知识，如这种信息是丰富的或贫乏的、熟悉的或生疏的，复杂的或简单的、简约的或冗余的；另方面指任务要求和目的的认识。
③关于认知策略的知识，即能认识到进行某类认知活动存在哪些策略，各种策略使用的条件与范围，能够根据不同任务，不同情境选用有效策略。
2.元认知体验元认知体验是指伴随认知活动产生的认知体验和情感体验。
元认知体验时间有长有短，体验内容有简有繁，它可以在认知活动的每一个阶段中产生。
元认知体验可以是对“知”的体验，也可以是对“不知”的体验。
至于产生什么体验，与个体在认知活动中所处的位置，已取得的进展和取得进展的可能性直接有关。
元认知体验对认知任务的完成有着重要的作用，如怀疑自己所解的题有错而进行重新审视，阅读遇到障碍而反复阅读，也可能由于失败或困惑的体验而修改或放弃原有的目标。
基于元认知理论的高职高专英语学习策略研究
习 者 在 对 所 要 完 成 的 任 务 及 相 关 因 素 进 行 分 析 的基 础 上 ， 管 理 学 习资 源 、选 择 学 习方 法 和 对 学 习 过 程 进 行 有 效调 控 的策 略 ， 是 最 能体 现 学 习者 智 力 和 整 体性 的策 略 。 它 高 职 学 生英 语 学 习 现 状 ：虽 然 高 职 教育 已 日益 被 人 们 所 接 受 ， 是 在 高 考 录取 中 ， 湖 南 省 而 言 。 但 就 目前 高职 类 学校 的 生 源 主 要来 自于第 三批 或 者第 四批 录取 的学 生 ，大 部 分 学生 入 学 分 数很 低 ， 多 学 生 高 考 英语 科 不 及 格 ， 语 基 础普 遍 薄 许 英 弱 ， 方 口音 重 ， 音 语 调 不 正 确 ， 汇 量小 ， 地 语 词 阅读 能 力 差 。加 之 教 师 教 学 思 想 相 对 落 后 ， 职 院校 对 英 语 科 教 学 重 视 不 够 ． 高
略 了学 。 而 我 认 为 教 学 中最 重 要 的 是 学 而 不 是 教 ， 因为 教 学 方 法 只 是 学 习 的 外 部 因 素 ， 在 很 大 程 度 上 起 决 定 作 用 的是 而 学 习者 的 内 部 因 素 。 基 于 这 个 认 识 ， 元 认 知 理论 引 人 高 职 将
要现 实 意 义
关键词 ： 高职 高专 英语 教 学
一
元认 知 理 论
学 习策略
、
引 言
高 职高 专 英 语 教 学 ， 该 包 括 教 与 学 两 个 方 面 。但 是 ． 应 关 于 高 职 英 语 教 学 法 的 研 究 ， 年 来 ， 们 一 直 着 重 于 教 ， 忽 多 人 ¨ 一 却
语 学 习特 点 的分 析 ，指 出元 认 知 理 论是 引 导 高职 英 语 教 学进 行 突破 的 关键 ， 认 知 策 略 将 激 发 学 生 自主 学 习 的 意识 ． 养 元 培 自主 学 习的 能 力 ．这 对提 高 高职 高 专英 语 教 学具 有 十 分 重 要 的意义。
元认知学习策略训练实验研究
维普资讯
Ｆ
习者的学 习策 略研究（ｔｒ．９ ５ ０Ｍａ ｅ Ｃ ａ ｏ． ９ ： Ｓｅｎ１７ ： ’ ｌ ｖ＆ ｈ ｍ ｔ ９ ０ ｌ １ Ｏ ｆｒ，９ ０都直接或间接地提 出了元认知 的作用 。 已发 ｘｏｄ１９ ） 在 现 的成 功的外语学 习者 的特点 中． 也不难窥 见元 认知 的影 响， 外语学 习研究 者的相关实验也都 证实 ｒ元认 知在外语 学 习中的作用 。文秋芳（９ ３在对一 个优 秀学生 和一个差 １９ ） 生的个 案研究 中发现， 秀生和差生在语言学习观念 、 优 管理 观念和管理策略方面存在 明显 差别 。优秀生懂得 自己如何 略评 价。经过 分析这些 分类 特点 ， 发现 多数 分类 中元认 知
知包括对认知过程的积极监控 和调节 ，这 是对 一种 执行 性控制系统的表征” 转引 自莫 雷 ，０ ２ ｏ依据 Ｆａｅｌ （ ２ ０ ｌ ｌ的 ｖ
解释 ， 我们把元认 知理解为 个体对 自身认知活动的认知 ，
既包 括认 知主体对 自身心理状态 、 力 、 能 任务 目标 、 知 认 策略等方 面的认识 ，又包含认知 主体对 自身各种认知 活
某人有关 自己的认 知过程或某些 与之相关 的知识 ，元认
和交际技能 ； 帮助学生学会 如何学 习 。研究显示学习策 二是
略和二语学 习有着密切的关系 ， 习策 略的选择直接影响语 学 言学 习者 最终达 到 的水平 。其 中元认 知策 略（ ｅ ｃｇ ｉｖ ｍ ｔ ｏｎｔ ｅ ａ ｉ ｓａｅｉｓ ｔ ｔ ｅ） ｒ ｇ 被学者们普遍认为是学 习策略 中的一项 重要策 略 ， 也是培养学生 自主学习的关键 ， 习者的学习是否成功在很 学 大程度上取决于元认知策略使用的成败 （ ’ ｌ ｙ＆Ｃ ａ ｏ， ０Ｍａ ｅ ｌ ｈｍ ｔ １９ ） 第二语言学 习领域里 ， ９０。 研究成果 表明成 功的语言学习 者善于使用 多种策略来掌握新 的语言技 能 ， 成功的策略训练 有助于学生的第二语学习 ， 特别 是对学习能力差 的学生帮助
基于元认知策略培训对大学生自主学习能力发展的研究
Ｏ０ ０
注 ： Ｐ ＜ ００ ．５
元 认 知 策略 调 查 问卷 采 用邓 晓芳 教 授 设计 的问 卷 ，问卷信 度 为 ０８ 。该 问卷 有 ３ ．５ 个维 度共 包 含 ３ ３条 项 目，问题 的 回答 采 用 的
２． ２经过对 实验 班 ３个 月的元 认知 策略 培训 以后 ．对 实验 班 和
１３统 计 分 析 ．
实 验 班
Ｐ ｅ ｔｓ ｒ － ｅｔ Ｐｏ ｔ ｔｓ ｓ－ｅ ｔ
控 制 班
Ｐ ｅ ｔ ｓ ｒ － ｅｔ Ｐ ｓ－ ｅ ｔ ｏ ｔｔ ｓ
全部 资料 输入 Ｓ Ｓ ． 件进 行统 计 分析 ，方 法 采用 独立 样 Ｐ Ｓ ２０软 １ 本 Ｔ检 验 ，Ｐ ａｓｎ 关分 析 。 ｅｒｏ 相
表 １ 实验 前 实验 班和 控 制 班 的 比较 置 信 区 间 Ｆ值 显 著 性 Ｔ值 自 由度 显 著 性 平 均 差 低 高
元 认 知 ． １ ０ ０ ．６ ９ ．６ ０ １ ７ 策 略 － ． ３６ ６ ９ ４ ５ ８ １ ． ３ ２ ７ ５ 自主 学 习 ． ６ ５ ０ 能 力
认知 策略 培训 自主 学 习能力
美 国心 理学 家佛 拉威 尔 于 １ ７ 年 提 出 了元认 知 的概念 ，认 为 ９６ 元认 知 就 是对 认 知 的认 识 ，是 学 习 者对 认 知 活 动 的 自我 意识 、 自 我体 验 、 自我 调 节 和 自我监 控 ，在 外 语 教 学 中起 着 重要 导 向 与协 调作 用 。元认 策 略 属于 学 习策 略 的 范 畴 ，在 学 习策 略 中 ，元认 知 对 学 习有 最直 接 的 影响 ，元 认 知 策 略是 为 了成功 学 习 一 门外 语而 采 取 的管 理步 骤 。如 制 定学 习计 划 、监 控 学 习过 程 和评 估 学 习效 果 等 。元 认知 策 略 的培 训 可 以 提 高 学生 在 学 习 中使 用 自我 评估 、 确立 目标 和制 定 计划 等 策 略宏 观 调 控 自主 学 习 能力 ，可 以激 发学 生 的思 想 ，使 学 习过 程更 加 深 刻 ，学 习 结 果更 加 令人 满 意 。理解 并控 制 认 知过 程 对教 师来 讲 ，可 以更 好 的进行 外 语 教学 。本 研 究 通过 元 认 知策 略 培养 提 高 学生 的 自主学 习能 力 ，研 究是 建 立在 元 认 知 策 略培 训 与 学生 自主学 习 能力 成 正 相 关 前提 之 上 ，研究 的结 果可 以有 助 于 教 师更 好 的判 断 学生 的元 认 知水 平 ，并且 找 出适 当
基于元认知策略培训和导学活动的自主学习实践研究
思： 主学习的动机和科学的学习方法。因此 ， 自 作为学生本身， 既要有动力和积极性 ， 这主要取决于教师的 因势利导； 又要有科学的学习方法， 即掌握元认知策略 ， 进而对语言学习全过程进行有效的规划、 监控和 评价 。基 于此 ， 用将元认 知 策略 的培训 和教 师导 学活动相 结合 的教 学模 式 ， 助 于帮助 学 生形 成科 学 、 采 有
学生 自主学习能力提高， 是一个值得深思 的问题 。
导 学活 动是 指 基 于 网络教 学环 境 ，引导 学生 自主
学 习和个性 化 学习 的一切 教学 活动 。具体讲 ， 它是
为 了了解学 生 在试 验 前 后对 元 认 知 策略 （ 计
划策略、 监控策略 、 评估策略 ） 的使用情况 ， 我们对
者 要 想成 为成 功 的外 语 习得 者 ，必 先 成为 具 备 自 主学 习能力 的人 ，而 元认 知 策 略是 通 向 自主 学 习
的一个桥 梁 （ 张彦君 ，０ ４ ５ ） ２ ０ ：４ 。
言是同质的， 符合试验要求 。本研究 由笔者独 自承 担教学任务。试验时间为 ２ ０ 年 ３月至 ２０ 年 ０８ ０８
ｌ ２月 。
（ 研 究工 教学 过 程 中怎样 发 挥 自己 的积极 作 用 才 能 帮助学 生 掌握 并灵 活运用 元 认 知策 略 ，促 进
实验中， 我们主要使用的研究工具为两类 ： 元
认 知策 略调查 问卷 和水 平测 试题 。
１ ． 知调 查 问卷 元认
提出 的。元认 知是 指主 体对 自身认 知活 动的认知 。 元 认知 知识 是关 于认 知 主体 、认 知 任务 和认 知 策
用不 同策 略培养学 习 者 自主学 习方 面 （ ｎｅ Ｗｅｄｎ １９ ； ９ ８郭晓燕 ， 晓红 ２０ 等 ）有 的侧重使用元 晏 ０７ ， 认知来促进学生某一具体学科的学习 （ ｏ ９ ； Ｇ ｈ１ ７ ９ 唐健禾 ２０ 等 ） ０ ７ ，有些则注重对学习者进行元认 知策略的培训 （ 纪康丽 ２０ ； ０２ 王笃勤， 邹立森 ２０ ０５ 等） 。元认知策 略 和 自主学 习的关 系在英语 中的研 究虽然得到了迅速 的发展 ，但还有一些问题值得
浅谈元认知学习策略
元认知学习策略元认知策略是学习策略的一种，它是指学生对自己的认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略。
它与元认知知识同属于元认知。
该策略最早由美国学者Flavell 所提出，他从学习者、学习任务和学习策略三方面给元认知知识下了定义，即学生对自己认知能力的了解，也就是擅长哪方面的学习，对学习任务的判断和要求，即不同难度的任务需花费不同的力气来解决；以及对如何以最佳方式达到目的的知识。
在现有的研究中，元认知策略分为计划策略、监控策略和调节策略。
计划策略是指根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略、提出各种解决问题的方法，并预估其有效性，一个完整认知的计划策略大致包括预测结果、确立目标、决策分析、有效分配时间、评估有效性等环节。
在我们的日常学习中，我们总是在每个学期的开头制定自己这个学期的学习计划与学习目标，同时为了达到相应的学习目标去制定学习方案。
监控策略是指在认知活动的实际过程中，根据认知目标及时评价，反馈认知计划活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并根据有效性标准评价各种认知活动。
例如，在我们日常的学习生活中，我们在阅读文章时会对一些重要线索进行加工追踪，并对材料进行自我提问，通过提问进行对计划的反馈，如果在提问过程中我们发现结果并未达到自己计划的预期，会进行修正从而达到预期。
另外，监控也分为三种类型，分别是领会监控、策略监控和注意监控。
领会监控是指学习者在学习过程中将自己的学习领会过程作为监控意识对象，不断对其进行积极的监视和调整；策略监控是指为了防止学习者在学习了某种策略后，没有把这个优势沿用下来，而沿用以往的习惯；注意监控是指学习者调节自己的注意，使注意力集中在学习任务上，以获得较好的学习效果的监控。
调节策略是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。
在我们的考试中其实使用了很多的调节策略，当我们在考试过程中往往会碰到一些难题，但是为了不影响考试整个流程，我们将会对某些难题放弃，先去做其他简单的题目，待整个卷子完成后，我们再翻回来对难题进行思考。
大学新生元认知理论及策略的培养
。
学 习 者 能 够很 好 地 监 控 和 评 估 自 己 的学 习 ，具 有 较 强 的学 习 自主 性 。
３新 生 学 习 元认 知 理 论 及 策 略 的 意 义 ． 刚 刚 踏人 大 学 校 门 的 新 生 体 会 到 的是 与 高 中学 习生 活完
具 体 研 究 涉 及 语 言 学 习 的具 体 技 能 方 面 如 词 汇 、 力 、 作 、 听 写 口语 、 读 等 与 英 语 成 绩 之 间 的 关 系 （ 津 开 ， ０ ２ 许 文 龙 ， 阅 刘 ２０ ； ２ ０ ； 海 虹 ， ０ ２ 吴 霞 、 蔷 ， ９ ８ 顾 永 琦 、 光 伟 ，０ ３ ０３ 高 ２０ ； 王 １９ ； 胡 ２０ ； 陈桦 、 益 芳 ，０ １ 。 究 较 多 涉 及 策 略 本 身 、 念 与 策 略 、 张 ２０ ） 研 观 策
略与 成 绩 的关 系三 方 面 ，但 是 对 学 习 策 略 的 行 为 表 现 及 相 互 关 系则 较 少 研 究 从 研 究 所 选 择 的受 试 者 来 说 ． 国外 研 究 以英 语 为母 语 的 学 习者 为 研 究 对 象 。其 语 言 环 境 与 语 言 水 平 的要 求 与 以英 语
备 自主学 习能 力 ， 样 的培 养 应 该 从 学 生 的新 生 阶段 开 始 。 这
２元 认 知 理 论 ．
功 者 在 学 习策 略 的 运 用 方 面 存 在 着 很 大 差 别 ，前 者 使 用 策 略 的意 识 较 强 ， 计 划 性 和 主 动 性 ， 者 则 意 识 较 淡 薄 ， 习 处 有 后 学 于 盲 目 、 动 的状 态 。成 功 者 能 有效 地 管 理 自己 的 学 习 过 程 ， 被
元 认 知 理 论 是 近 年 来 认 知 学 中 比 较 有 影 响 力 的 理 论 之 元 认 知 的概 念 最 早 在 １ ７ 年 ， 由美 国 儿 童 心 理 学 家 Ｊ ９９ ． Ｈ． Ｆａ ｅｌ 出 。Ｆａ ｅ 认 为 ． 认 知 ． 认 知 主 体 为 完 成 某 一 具 １ ｌ ｖ 提 ｌ ｌ ｖｌ 元 即“ 体 任 务 或 目标 ， 据 认 知 对 象 对 认 知过 程 进 行 主 动 监 测 ， 及 依 以
《英语学习元认知策略文献综述1600字》
英语学习元认知策略文献综述目录英语学习元认知策略文献综述 (1)一、关于元认知策略的研究成果 (1)二、关于英语学习元认知策略的研究成果 (1)三、研究述评 (2)参考文献 (2)一、关于元认知策略的研究成果20世纪70年代，美国心理学家Havel提出了元认知概念，许多语言学领域的专家学者都将元认知作为研究对象而进行了大量的探究，包含理论与实证两个方面。
结果发现，元认知策略是一种高层次的实施技能，通过使用元认知知识对语言学习任务进行科学的计划、调节、监控和评价，从而能提升语言学习能力。
O'Malley & Chamot（1990）基于认知理论框架，对学习策略进行了分类，即元认知策略（metacognitive strategy）、认知策略（cognitive strategy）与社会/情感策略（Social/emotional strategies），并指出元认知策略可以约束语言学习策略的运用，对学生的学习影响巨大。
O' Malley & Chamot（1994）做了大量研究，其结果表明学习者之所以选择元认知策咯，就是为了有助于规划、监控及评价自我学习过程，使外语学习活动成为自觉的、动态的认知过程。
Peter Skehan（2003）认为，反映、监测、评估是运用学习策略的重要因素，缺乏元认知则会造成学习技能的缺失。
Wenden（1998）指出，元认知策略能够对学习活动进行规划及指导。
二、关于英语学习元认知策略的研究成果赵峰，沈军斌（2008）以成人学习者的英语词汇学习特点为切入视角，从理论层面探讨了元认知理论对成人英语词汇学习的启示，包括培养学习兴趣，自我调整，形成良好的学习心理；分析问题，自我计划，明确问题；掌握方法，自我监控，实施有序的学习步骤；检验结果，自我反思，评价完整的学习过程。
王娜（2010）认为元认知策略培训的核心是学生学会计划、评价学习过程以及监控认知策略的使用，掌握一定数量的词汇认知策略则是开展元认知策略培训的基础。
元认知与学习策略资料
元认知与学习策略j元认知与学习策略元认知（metacognition）J.Flavell 《认知发展》，1976元认知：是对认知的认知。
是关于个人对自己认知过程的知识与调节这些过程的能力，是对思维和学习活动的知识与控制。
元认知结构：元认知知识、元认知监控（一）元认知知识(p198)1、个人因素：有关个人作为学习者的知识个体内差异的认知、个体间差异的认识、人类认知的普遍性特征的认识。
（1）个体内差异：如有关自己更擅长数学而不是化学的知识。
又如：有的人通过阅读比通过听讲会学得更好等信念。
（2）个体间差异：一种关于他人的社会认知技能的信念。
如：如你关于父母比大多邻居对他人的需要和情感更敏感的信念。
（3）认知普遍性：关于人类的心理一般是什么的知识或信念。
例如：无需读书就能知道一个人的短时记忆容量是有限的，且十分容易出错。
又如：你也知道，人们有时理解、有时不解，有时理解错误或误解，稍后你可能回忆起现在没能回忆起来的内容。
2、任务因素：有关材料或任务的知识（1）与任何认知任务中人们所遇到和处理的信息性质有关。
个体已认识到这种信息的性质对你处理信息的方式有着重要影响。
例如：你从经验得知，理解并记住复杂且不熟悉的信息通常是困难且费时间的。
你也知道，如果可供你使用的信息缺乏且不可靠的时候，这意味着基于这种信息的判断和结论可能是错误的。
（2）涉及任务要求的性质。
即使可供适用的信息完全相同，你也知道其中的一些任务更难，要求更高。
例如：你知道，记住一个故事的要点比记住故事的确切字句要容易。
（二）元认知监控1、概念:个体在认知活动过程中，能不断评价学习过程，并能适时地调整计划、选用恰当的方法，以保证任务的有效完成．元认知监控是元认知的核心．2、学习监控结构：计划、监视、调节元认知检测和自我调节：问题解决过程中一个人如何支配自己的认知活动。
如：某生坐下来做功课，计划着学习的次序的行为都是检测和自我调节活动，这与元认知知识有关。
基于元认知理论的学习策略研究
认 知潜 能。元认 知监控 是元认 知的核心 ， 指 主体在认知活 动
过程中 ， 以正在进行 的认知 活动 为意识 对象 ， 主动进 行 的监
ｅ ｎ ｊ ｏ ｙ ａ ｂ ｌ ｅ ，ｍ ｏ ｒ ｅ ｓ ｅ ｌ ｆ —ｄ ｉ ｒ ｅ ｃ ｔ ｅ ｄ ， ｍ ｏ ｒ ｅ ｅ ｆ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ，ａ ｎ ｄ ｍ ｏ ｒ ｅ ｔ ｒ ａ ｎ ｓ －
自己的认知过程 ， 坚持或更 换解 决自动 化 程 度 。
的关 于 自己的思维 活动 和学 习的认 知和就监控 ， 是个体在 自
身认 知过 程意识 的基础 上 ， 对认识过 程进 行的 自我反省 ， 自 我控 制与 自我 调节 ， 是对认 知的认知 ， 由元认知知识 ， 元认 知 体验 和元认 知监控 三部 分组成 。 元认 知知识是对认 知活 动的过程及其影响 因素 的知识 。 包括有关认识 主体 的知识 （ 即个体 自我认知 的技 能和特点及 个人 与他人认 知特 点的差异 ） 、 有关认知任务的知识（ 即认 知 主体对认 知活动要求 和任务 的认识 ） 和有关认 知策略 的知识
的特殊思想和行为” 。Ｏ ｘ ｆ ｏ ｒ ｄ将学习策略定义 为“ ｓ ｐ ｅ ｃ ｉ ｉ ｆ ｃ ａ ｃ —
ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｔ ａ ｋ ｅ ｎ ｂ ｙ ｔ ｈ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｅ ｒ ｔ ｏ ｍａ ｋ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｅ ａ ｓ ｉ ｅ ｒ ，ｆ ｓｔ ａ ｅ ｒ ，ｍＯ Ｄ Ｂ
论并将其定义 为“ 个 人为 完成某项 具体任 务或 目标 ， 就 自己
的认 知过 程进行 主动检测 及连 续调 节和协调 ， 反 映、 协调认 知活动任 意方面的知识 或认 知活动 。 ” 元 认知是 个人所 具有
基于元认知理论的大学生考研复习策略研究
张俊 芳 ， 杨 家宽 ２ ７ 刘娟娟
（ １ ． 云南大学 网络 与信 息中心 ， 云南 昆明 ６ ５ ０ ０ ０ ０ ； ２ ． 楚雄 师范学院 初等教育 学院， 云南 楚雄 ６ ７ ５ ０ ０ ０ ）
摘
要： 元认 知 是 个体 对认 知 过 程 的认 知 。 大 学生 考研 复 习是 一 项历 时较 长 的认 知 活 动 。从 元认 知 角度 分析 目
过 程 及 记 忆 的 规 律 等 。 元 认 知 知 识 包 括 ３个 方 面 ： ① 认 知个
场所 、 复习资料 甚至是 复 习方 法 的选 择上简单 地效 仿其他人 ， 不
从 自身实 际情 况 出发 ， 选 择适 合 自己的学校 、 专业 和复 习策 略 ，
这 种 行 为 导 致 整 个 复 习 过 程 带 有 强 烈 的 从 众 性 和 盲 目性 。 ２ ． ２ 缺 乏对 认 知 对 象 的 知 识 的 了解
均 呈现逐 年小 幅度增 长 的趋 势 ， 但 录取率却 逐年 下降 ， 导致 考研
竞 争 激烈 程度 增加 。在 这种 形势 下 ， 必 须采用 合理 的考 研 复习 策略 ， 提高 复 习效率 ， 才能 在竞 争 中获胜 。 从元 认 知理论 视 角来 看， 考研 复 习属 于认知 活动 的 范畴 。本 文拟从 元认 知理 论视 角
过程 的认 知 。通 常我们 所说 的感 觉 、 知觉、 思维 、 记 忆 等活 动都
属 于认 知 活动 范畴 ， 而元认 知 就是 对这 些认 知活 动 的认知 。
１ ． ２ 元认知 的结构
（ １ ） 元认 知知 识 。元认 知知 识是 指影 响个 体认 知过 程 与结 果 的 种 因素及 其 影 响方式 的知 识 。如 ， 知 觉 的发生 、 思 维的
元认知策略训练对自主学习的影响的实证研究的开题报告
元认知策略训练对自主学习的影响的实证研究的开题报告一、研究背景和意义在教育教学过程中，学生的自主学习能力与学习成绩密切相关。
自主学习能力是指学生在学习过程中具有自我监控、自我评价、自我调节和自我反思等能力，在不断地学习中逐渐提高自我认知能力，形成自己的学习风格和学习策略，从而实现自我延续性发展过程的中间环节。
元认知策略是指个体在认知过程中对自我认知进行的反思和调控，属于高阶思维能力，具有重点注意力、自我观察、自我评价、反思分析和计划调节等功能。
因此，通过元认知策略的训练，可以培养学生的自主学习能力，从而提高学生的学习成绩。
二、研究目的和研究问题研究目的是通过实证研究的方式，探究元认知策略训练对学生自主学习能力的影响，为提高学生的自主学习能力提供理论依据和指导实践。
研究问题：1. 元认知策略训练是否能够显著提高学生的自主学习能力？2. 不同背景因素对元认知策略训练与学生自主学习的关系是否有显著差异？三、研究方法和方法流程研究方法：采用实验研究方法，通过进行元认知策略训练，比较训练前后学生自主学习能力的变化，探究元认知策略训练对自主学习能力的影响。
方法流程：1. 确定研究对象和样本：选择中学生作为研究对象，并随机抽取实验组和对照组，样本人数为120人。
2. 选择研究工具：选取适用于中学生的自主学习能力评价量表和元认知策略评价量表，作为研究工具。
3. 进行实验：对实验组进行元认知策略训练，对对照组进行常规学习。
训练周期为4周，每周进行两次训练，每次训练60分钟。
4. 收集数据：在实验前后，对实验组和对照组进行自主学习能力评估和元认知策略评估，并记录实验过程中的情况。
5. 数据分析：采用SPSS软件进行数据的统计和分析，比较训练前后实验组和对照组的自主学习能力和元认知策略得分的差异，进一步分析训练对学生自主学习能力的影响。
四、预期结果和应用价值预期结果：1. 经过元认知策略训练后，实验组学生自主学习能力得分显著高于对照组学生。
高中政治元认知学习策略研究介绍
高中政治元认知学习策略研究介绍学生的元认知学习在学生的理论知识学习过程和实际生活过程中起着关键的作用，通过对自己的认识和反思来建立一个比较完善的发展系统，对自身的提升也有一个完备的规划。
在高中政治学习过程中，学生通过对理论知识的掌握来对自身进行评定，从而建立起完善的学习计划，促进政治学科的发展。
从宏观来看，元认知学习不仅是一种教学手段，更是一种培养人才的战略，对学生的终身发展有着不可忽略的作用。
一、认识自己，了解他人教学活动是一个教师与学生一起互动的过程，在这个过程中，教师要帮助学生建立正确的价值观，而学生在正确价值观的引导下能够做出正确的学习选择，通过学习他人来完善自己。
这种过程就是认识自己的过程，了解他人的过程。
例如人教版高中政治必修四第六课“人的认识从何而来”，教师在基于本课“实际决定认识”的主题上，可以先让学生来做出自我评定：“我是一个内向的人”、“我擅长书法”、“我喜欢晚上睡觉之前看书”……这些都会是学生评价自己的答案。
教师在学生做出评价后可以继续询问学生如何得出这些认识的，而学生也一般会回答：“因为我很少主动和别人说话”、“我从小学习书法并且获得很多奖项”、“因为我每天睡觉前就会看书”……可以看出，学生的回答都是从实践活动中得出的结论，因而认识自己是什么人要通过实际情况来评定，这也是元认知的基本概念。
而在学习“用联系的观点看问题”时，学生也需要通过联系的特点结合实际来思考自己和他人。
元认知学习有一个重要的环节是通过了解他人来改善自己。
而联系是普遍的，自身的个性也会在他人身上表现出来。
而联系也是多样性的，每个人有着自己的特征，学生在交流沟通过程中能够从中吸收他人的长处，同时把自己的经验和收获也可以借鉴给他人参考，互相提升。
二、明确任务，找准策略在认识自己并且找出自身的缺陷后，需要一个完备的计划来补充和弥补不足之处，这也是元认知过程中重要的环节。
在高中的政治学习中，教师也要鼓励学生找准自己的学习策略，通过学习策略来不断完善自己，而不是盲目地努力。
元认知策略在学习方法教学中的应用研究
元认知策略在学习方法教学中的应用研究1. 引言元认知指的是对自己的认知过程进行监控、调节和评估的能力。
元认知策略通过帮助学习者了解和掌握自己的学习过程，从而提高学习效果。
本文旨在探讨元认知策略在学习方法教学中的应用研究。
2. 元认知策略概述元认知策略包括目标设置、监控反馈、计划与组织以及自我评估等几个关键要素。
下面将对每个要素进行简要说明：2.1 目标设置目标设置是指明确学习目标和期望结果，帮助学生构建明晰的学习意图和动机。
2.2 监控反馈监控反馈是指持续地关注自己的学习进展，并根据反馈信息进行及时调整和改进。
2.3 计划与组织计划与组织是为了合理安排时间、资源并制定有效的学习策略，提高效率和质量。
2.4 自我评估自我评估是对学习过程和成果进行反思和评价，以便更好地了解自己的优势和不足，并进行相应的改进。
3. 元认知策略在学习方法教学中的应用研究3.1 增强学习动机通过引导学生设定明确的目标，并提供监控反馈和相关资源，在激发学生兴趣和增强学习动机方面发挥积极作用。
3.2 促进有效学习元认知策略可以帮助学生学会计划与组织，制定合理的学习安排，选择适合自己的学习方法，并通过自我评估找到最有效的复习方式。
3.3 改善自主学习能力元认知策略强调学生的主动参与和自我管理，鼓励他们承担起更多责任，培养良好的自主学习能力，从而使他们在未来独立面对各类学习任务时更有信心和能力。
4. 结论元认知策略在教育领域具有广泛的应用前景。
通过帮助学生了解和掌握自己的学习过程，元认知策略可以提高学习者的学习动机、提升学习效果，并培养他们的自主学习能力。
因此，在今后的教育实践中，应重视并深入研究元认知策略在学习方法教学中的应用。
笔记监察与教学评价——一项基于元认知理论的学习策略相关性研究
的观点： 元认知策略是比认知策略高一层的、 具有执行功能 的心理活动。然而， 对教学质量的评价往往将重点放在语言 测试方面， 对教师教学策略评价与学生元认知策略的相关性 研究却相对少见。那么， 教师教学质量评价机制与学生的元 认知策略及学习策略之间是否存在一定的相关性？是以什 么状态存在？这种关系是一般因果关系， 还是某种函数关 系？本研究试图分析教学评价对学生学习策略的影响， 讨论 其中内涵。
河北 北方 学院学报 （ 会科 学版） 社
第 ４期
个别教师的自觉行动如果不能以某种体制的形式固定下来，
则不能形成气候， 对学生语言学习策略的影响仍然是局部的
１受试：英语专业 ２０ 级本科生 １３ ． ０６ ０ 人，随机分成 ３
个组 ：
和微弱的， 而一旦在评价标准中存在具体的要求， 其指导与 反拨作用则往往最终会变成教师在教学过程中的群体自觉
高校外语专业的调查， 我们发现， 绝大多数学校没有专门针
对外语专业的教学评价体系， 往往是一套体系全校共享， 不
认知体验和监控的基础， 元认知监控的每一步又使个体产生
新的元认知体验【 。 ２ 近年来 ， ］ 国内外语言教学界对认知理论
的研究 成果不断。而学 习策 略研 究在 中国外语 教学领 域也
论专业 ， 统一标准。教学评价标准中普遍有这样的要求：课 “
堂知识容量大。一般来说， ” 这样的要求无可厚非， 然而仔细 分析一下， 对外语专业特别是基础阶段的某些课程， 这一条
吸引了相当的关注， 如文秋芳的“ 英语成功者与不成功者在 学习方法上的差异研究， 刘惠君对元认知策略评估标准要具有普适性， 要用于评价全校所有的 专业， 因此不可能将学生应掌握的技能和培养也罗列进去， 于是在具体执行中并没有很好地对教师教学起到有针对性
基于元认知战略的学习方法研究
基于元认知战略的学习方法研究摘要：本研究旨在深入探讨基于元认知战略的学习方法及其对学习效果的重要影响。
通过对元认知概念的剖析、元认知战略在学习中的具体应用以及相关案例分析等，揭示了元认知战略在提升学习自主性、效率和质量方面的关键作用。
进一步提出了培养和运用元认知战略的有效途径和策略，以促进学习者更好地掌握和运用这一重要的学习工具。
关键词：元认知战略；学习方法；自主性；学习效果一、引言在当今知识快速更新和信息爆炸的时代，有效的学习方法成为个人发展和成功的关键。
元认知战略作为一种对认知过程的自我意识和自我调节的策略，对于优化学习过程、提高学习效果具有不可忽视的重要性。
对基于元认知战略的学习方法进行深入研究，有助于学习者更好地理解和运用自身的认知资源，提升学习的效能。
二、元认知的概念与内涵（一）元认知的定义元认知是对认知的认知，包括对自身思考过程、知识水平、学习策略等方面的认识和监控。
（二）元认知的构成要素主要涵盖元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面。
元认知知识包括个体对自身及他人认知特点的了解；元认知体验是在认知过程中产生的情感和感受；元认知监控则是对认知活动的调节和控制。
三、元认知战略在学习中的重要性（一）提升学习自主性使学习者能够主动规划、监控和调整自己的学习，增强对学习的掌控感。
（二）优化学习效率帮助学习者选择最适合的学习策略和方法，避免无效的学习行为。
（三）促进知识的深度加工引导学习者对所学知识进行反思和整合，提高知识的理解和记忆。
四、基于元认知战略的学习方法（一）计划策略1. 制定明确的学习目标和计划。
2. 合理安排学习时间和任务。
（二）监控策略1. 定期检查学习进度和效果。
2. 及时发现问题并采取措施纠正。
（三）评估策略1. 对学习成果进行自我评价和反思。
2. 总结经验教训，为后续学习提供参考。
五、元认知战略的培养途径（一）提高元认知意识通过教育引导、自我反思等方式，让学习者认识到元认知的重要性。
学生元认知能力与学习策略的关系研究
学生元认知能力与学习策略的关系研究元认知能力是指个体对自身认知过程的知识和调控能力，它涉及对学习的理解、监控和调整。
随着教育研究的深化，越来越多的学者开始关注元认知能力与学生学习策略之间的关系。
学习策略是指学生在学习过程中，采用的各种方法和技巧，以提高效率和效果。
理解这两者之间的关系，对于优化教学方法和促进学生的学习成效具有重要意义。
元认知能力通常包括两个主要成分：元认知知识和元认知监控。
元认知知识是指个体对于自己学习过程、学习材料以及学习策略的理解和认知。
而元认知监控则是指个体在学习过程中的自我调节和自我评估能力，包括对学习进度的监控、对学习策略的选择及对学习结果的评估。
这两者相互依存，共同影响着学生的学习策略。
研究表明，具有较高元认知能力的学生更倾向于使用有效的学习策略。
他们在学习过程中能够更好地选择适合的策略，及时调整自己的学习方法，以适应不同的学习任务。
例如，这些学生能够识别出在特定情境中最有效的记忆策略，或者能够在遇到困难时主动寻求帮助和资源。
在学习策略的选择上，元认知能力的影响主要体现在以下几个方面。
首先，学生能够更清楚地认识到自己的学习风格和偏好，从而选择最适合自己的学习策略。
其次，他们在学习过程中能有效监测自己的进展，并根据反馈调整策略。
例如，当发现某种学习方法效果不佳时，他们能够迅速转变策略，寻找更有效的替代方案。
此外，元认知能力较强的学生通常在解决问题时表现出更好的策略运用能力。
他们不仅能灵活应用已掌握的知识，还能在新的情境中提取相关的知识，创新性地解决问题。
这种适应能力使得他们在面对学业挑战时表现出更强的自信和抗压能力。
在实际教学中，教师可以通过培养学生的元认知能力，来提升其学习策略的运用效果。
教师应当引导学生进行自我反思，鼓励他们对自己的学习过程进行评估。
在课堂上，可以通过设置不同的学习任务，让学生自主选择适合的学习策略，同时帮助他们识别和克服在学习中可能遇到的障碍。
另外，设计一些元认知训练活动也是提升学生元认知能力的重要方法。
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课 题组 的教 师经讨论提 出布置贯 穿三种课型 的周学 习任务，发 ［ ． Ｊ 华中农业大学学报（ ］ 社会科学版） ０ ５（ ： ５ 。 ． ， ０ ，） ｏ—１９ ２ 丑１
习环境和教学 设施条件 的影响。在改变教 师角色和发挥 网络积 农业大学学报（ 社会科学版） ０７ １） ６ — ７ ， ０，ｏ： ９ ７ ２ ２ （ ７
略用于 评价、管 理、监控认知 策略的作用 ； 知策略用于学 习 试 的 内容是某篇课 文，这 时根据课文 内容、考试性 质、 自己的 认
语 言的活动 之中 ； 会 ／情感策略 只是为学 习者提供 更多接触 学 习特点、复习时间等多项因素来选择某 些技能并对 这些技 能 社
网络 自主学 习并不是 意味着 学生的完全单 独网络学 习，而 极 性的 同时，必要 的硬件 设施保 障是必不 可少 的。现有的供大 是坚持 学生的主导地位 ，在 现代化 的资源设备 的辅助下，教师 学 英语教学所用的 网络 自主学 习机 房条件有 限。比如，网络速 的指导下引导学生完成所 学知识 的意义 建构。因此，要 防止原 度较慢，网络在 线测试过程 中时而出现网络 拥塞的现象 ； 少 缺 本 学生 应 占主导地位 的课 堂教学 成了教 师与计 算机 的独角戏 ， 确保教 师和学生 间的交流互动，保证课 堂教学效 果。
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孚 中国电 力教育
２ ０年 ７ 上 总 第 １６ ０８ 月 １期
基于元认知理论的学习策略研究
王 伟
摘要 ：外语学习研究表明，一些非语言因素，诸如学习动机、 时问、方法等对英语学习效率的影响是不容忽视 的，是英语学习策略
研 究所要 讨论 的问题 。 英语 学习成功 者与不 成功 者 的主要 差异在 于他 们对 认 知 行 为的不 同调 节能力， 即元认 知 能力的不 同。 关 键 词 ： 学习策略 ；元认知 理 论 ；元认 知 策略 ； 语 学习 英
将 读写课和小班 口语课与 网络 自主学习课程有机地 结合起 设 施 。
来 ，使 网上 自主学 习成为课堂学习的延伸 ，用来消化 、吸收、深 化 、扩展 大班课堂 中输入 的知识和技能 ； 使小 班 口语 课和大班 读 写课对所 学 的内容和 自主学 习成效 进行实践和检验 。只有将
参考 文献 ： …冯辉 浅谈大学英语教学改革的成效及 问题［ ． Ｊ 中国校外教 Ｊ ［］ ２刘萍， 秦军． 网络辅助大学英语教学改革中突现 的问题与对策 ［ 于秀莲． ３ ］ 大学英语教 师在大学英语教学改革中面临的问题与 对策［ ． Ｊ 外语研究与教学，０ ６（ ：５ ５ ］ ２０，） － ９ 丑５ ［李池利 论多媒体教 学模式应用与大学英语教学改革［ 丑 ］ Ｊ ］沈阳
进 方案
专供 大学英语教学所用的网络教 室，学 生不得不 到公共机房去 自学 ，而在 公共 机房里 ，自制力差的学生则不 由自主地 从事 与 效 果。因此，有必要改进 大学 英语 教学的外部环境和硬件教学
２ 布 置贯 穿三 种 课 型 的周 学习任 务， 发挥 网络 辅 助 作 用的 改 英语 学习无 关的活动。这些外在条件都多少 降低 了预期 的教学 ．
作者简介 ：王 （ ８一 ，女，山东淄 伟 ］ ３） ９ 博人 ，聊城大学外国 语学院英语语言文学专业 ０ 级硕士研 究生，主要研究方向 ： ６ 英语语言学 。
（ 东 淄博 ２ ５０ ） 山 ５００
一
、
策略与英语学习
语言 的机会。这三类策略之 间存在着层级 关系，即元认 知策略 高于其它两类策 略。 二 、元认知策略 ２ ０世纪 ８ ０年代，随着元认 知策 略的兴起， 自主学 习开始
三 种课型 结合起来 ，将 知识的输入、消化吸收与输 出的两个 阶 育，０ ７ １ ： ２ ０，１ ６ （）
段 连贯 起来， 才能真正发挥网络对英语教学 的辅助作用。 鉴于此 ，
挥 网络辅助作用 的改进方案 。 ５ 改进学习环境 与，． 设施 ，保障学生自 ． ￣． ｔ －－ ．ｆ ｆ 学效果 网络 自主学 习的效果 在很大程度上 会受 到学 校所提供 的学
１ 策略在 英语 学 习中的重要 性 ｌ ＿
所 谓策略 指的是为了达 到某一 学 习目的而坚持的一系列观 点 、信念和 由此产生 的一 系列学 习行为 。正确 的策略促 使学生
去预 见老师 可能提 出的要求和愿 望，主动去准备、配合并积极 受 到广 大教育者的关注， 自主学 习能力实质上就 是 自我监 控能 参 与各 种相关的教学活动 ，从而敏锐地 抓住 英语 这 门课程 的关 力，其发展 主要 体现在认识水平和元认 知水平 的提高。而 要提 键 问题 ，逐 步顺 利地 掌握 课程 内容。相反，不恰 当的策略会引 高元认 知水平的有效途径 就是通过元认 知策略来培养。在学 习 起学生去想办法应付老师 ，消极地 对待老 师的要求 ，结果 与成 的信 息加工系统 中，存在着 一个对信息流动的执行控制过程 ，它 功背道而驰 。只有当学生有 了正确的目标后，才能不断朝着 目标 监 视和指导认 知活动 的进行，负责评估学 习中的问题 ，确定用 进步，构成一个 良性循环。
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中国电 力教育孽
２０ 年７ ０８ 月上 总 １６ 期 １
加以组织 。这就 涉及 到了学 习的策略 。当 已经大致 理解 了课文 作 用 ，主 要 包 括 以下 三个 方 面 ： 的 内容，可能还要进 一步检验 自己的理解 ，这 时可 以采用对 自 己提 问的方 式来检验 自己的理 解 ，当发现理解 有误时再用复习
２ 策略 的归类 ．
什么学 习策略来解 决问题 ，评价所 选策略 的效 果，并且能够改
变 策略以提高学习效果 。这种执行控制功能的基础就是元认 知。
元认知策 略是学习策 略的重要组成部分。它是指用于监控
０’Ｍａｌｙ和 Ｃ ａ ｔ ｌ ｅ ｈ ｍｏ 根据信息处理 的理论，将策略分为
三大类 ： 认知策略、认知策 略和社会 ／情感策略。元认知策 其它策 略使用的行为方 式。举个 例子，例如准备一次考 试，考 元