2019-2020年七年级语文下册 1 从百草园到三味书屋教案 新人教版

2019-2020年七年级语文下册 1 从百草园到三味书屋教案新人教版2019-2020年七年级语文下册 1 从百草园到三味书教学案新人教版第一课时学习目标1.了解作家常识，识记文中中的重点字词。

2.整体感知课文大意，能分析文章的段落层次并简要概括其内容。

（教学重点）3.体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，体会作者思想感情，尝试表达自己的生活经历和体验。

（教学难点）教学过程：一．新课导入如果说，人生是一首诗，那么童年是其中最耐人咀嚼的一节；如果说，人生是一幅画，那么童年是其中最写意的一笔；如果说，人生是一首歌，那么童年是其中最动人的音符；如果说人生可以重新来过，那么童年是人们的首选时光。

鲁迅先生用充满童真童趣的语调，回忆似水流年，获得些许温馨，我们共同学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》。

二．自主预习1.走近作者鲁迅（1881～1936），原名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。

著作有小说集《彷徨》《呐喊》、散文集《朝花夕拾》、散文诗集《野草》、杂文集《二心集》《热风》等，都收在《鲁迅全集》里。

他的小说《狂人日记》是中国现代文学史上第一篇白话文小说。

2.背景资料（1）本文选自《朝花夕拾》（原名《旧事重提》，是鲁迅一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。

《朝花夕拾》意思是早上的花到晚上才拾取。

“朝花”比喻美好的童年生活，“拾”是对往事的回忆。

（2）三味书屋：是清末绍兴城里著名私塾。

塾师是寿镜吾老先生。

是鲁迅先生幼年读书的地方。

（3）私塾：是我国古代私人所设立的教学场所。

3.字音字形确凿．（záo）菜畦．（qí）桑葚．（shèn）油蛉．（líng）蟋蟀．（shuài）斑蝥．（máo）缠络．．（chán luò）臃．肿（yōng）攒．成（cuán）珊瑚．．（shān hú）收敛．（liǎn）脑髓．（suǐ）鉴．赏（jiàn）觅．食（mì）罕．至（hǎn）竹筛．（shāi）秕．谷（bǐ）鼎．沸（dǐng）倜傥．．（tì tǎng）书塾．（shú）蝉蜕．（tuì）拗．（ǎo）窦．（dòu）叵．（pǒ）锡箔．（bó）4.词语解释。

【人迹罕至】少有人来。

迹，足迹、脚印。

罕，稀少。

【人声鼎沸】人声喧闹的意思。

【高枕而卧】安然而卧，谓无所顾虑。

高枕，枕着高枕头。

【倜傥】洒脱；不拘束。

【缠络】缠绕在一起。

【觅食】寻找食物。

觅，寻找。

【渊博】（学识）深而且广。

【鼎沸】形容喧闹、混乱，像水在锅里沸腾一样。

【菜畦】菜地。

畦，园地里划分的小区。

【云霄】极高的天空；天际。

霄，云。

【拥肿】也写作“臃肿”，过度肥胖，转动不灵。

课文中形容何首乌的块根肥大粗壮。

【纳凉】乘凉。

纳，享受。

5.阅读课文，初步思考：（1）从文题来看，你获得了哪些信息？明确：“从……到……”表明了记叙的是作者的一段经历，点明了写作的两个场景（百草园、三味书屋），同时也告诉我们文章前后两部分的内容。

（2）从题目看，文章是按什么顺序来写的？明确：空间顺序三、合作探究（一）理清思路百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。

阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分，每部分又可按时间和事情的不同分为几层：明确：第一部分（1～8段）：回忆百草园的有趣生活。

又可分四层：第一层（１段）：总的介绍百草园情况。

点出是“我的乐园”，充满留恋之情。

第二层（２段）：写热天百草园充满无限乐趣。

第三层（３～６段）：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。

第四层（７～８段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。

第二部分（９段～结束）：回忆在三味书屋读书的经历。

可分五层：第一层（９段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。

第二层（10～11段）：写入学的情形。

介绍了书屋和先生。

第三层（12～16段）：写不准提课外的问题。

第四层（17～20段）：写不准去后园玩。

第五层（21～22段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。

（三）深层探究1. 作者在百草园和三味书屋中的生活如何？请分别用一个词概括。

明确：乐园乏味2. 为什么要写美女蛇的故事？明确：关于长妈妈讲述美女蛇故事的作用众说不一，有说是表现长妈妈的迷信思想，有说是寄托善良制服邪恶的愿望，有说是表现百草园里有恶毒事物，也有说美女蛇的故事吸引孩子，给百草园增添了神秘感，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

我们认为后一种说法比较妥当。

3.作者在百草园感受到了哪些乐趣？你能概括回答吗？体现了作者怎样的情感？明确：有吸引人的景物，有神奇的美女蛇故事，有雪地捕鸟的乐趣。

一个“乐”字体现了作者对百草园的无限热爱之情。

4.百草园的生活情趣盎然，那么，又如何看待三味书屋的学习生活呢?明确：三味书屋苦中有乐。

⑴“苦”在要求严厉，不自由：①先生严肃；②拜师行礼，不准提问规矩多；③生活单调：读书、习字、对课；④读书苦：难读，难懂。

⑵也有“乐”：①三味书屋的陈设、布置对“我”充满着奇异的新鲜感。

②读书乐。

增长了见识，学习内容“渐渐加多”，读中的乐趣也自然加多。

③课间休息乐，书屋后的小园，可以爬树折腊梅、寻蝉蜕和捉苍蝇喂蚂蚁等，偷看小说绣像，“指甲上做戏”。

④收获乐。

先生教给“我”许多东西；用画换了钱。

⑤先生乐。

不仅当年印象深刻，而且至今难忘。

先生的开明之举，使我能在枯燥中找到乐趣。

粗看是写读书之苦，但字里行间又洋溢着读书之乐。

让作者感到苦的是难读难懂的“死书”和那种陈旧落后的教育方式和手段，而不是那里的人，更不是厌恶那种生活。

相反，对那段生活充满了甜美的欢乐回忆。

（四）主题探究把前后两部分联系起来思考，这篇文章表现了作者怎样的思想感情？下面有三种理解，你同意哪一种？说说你的理由支持。

①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾。

②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。

明确：这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。

第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。

即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。

第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。

第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。

（五）体验展示每个学习小组选一个话题，结合作者表达的思想感情和自己成长的经历、体验，合作探究：成长中的小插曲——谈谈美女蛇的故事成长中的启蒙者——评评文中的私塾先生成长中的学堂——议议私塾教育下的三味书屋成长中的启示——说说作者成长故事给我的启迪提示：开放性题，学生畅所欲言。

适当评价。

四、课堂小结本文思路清晰，先写百草园，后写三味书屋，中间用过渡段。

写百草园重点写了三方面内容，写三味书屋重点写了两件事，层次非常分明。

作者的语言轻松愉快，幽默风趣，可读性很强。

笼罩全文的是一种恋恋不舍，依依情深的怀旧感情。

五、板书设计六．作业设计文中的这位先生给鲁迅留下了深刻的印象。

用150字左右的文字描写一位你喜欢的老师。

示例：杨老师今年47岁，1.7的中等身材，一张国字脸上刻有几道细细写的皱纹，那是杨老师从教30年留下的痕迹。

杨老师是我们的语文老师，同学们都很喜欢上他的课，这不，‘叮铃铃’上课了，杨老师带着和蔼的笑容走进了教室，用响亮的声音给我们讲起了《我们上路了》散文，课堂上杨老师的声音时而铿锵有力，充满激情，如同喷薄而出的朝阳；时而低回婉转，无比哀伤，如同黎明中穿过雾霭的小溪；时而又流露出依依惜别之情，让我们产生了对母校的眷恋。

就这样连下课我们都还沉侵在老师的声音中。

2.童年的故事给鲁迅留下了深刻的印象，你的童年故事也肯定有令自己印象深刻的趣事，用个200字左右的文字描写一下。

示例：记得我四岁时，有一天在房间里瞎溜达，不知怎么的就来到了镜子前。

呀！前面怎么有迎面过来一个和我长相一样的“人”？我不摸还好，一摸吓一跳，那“人”竟是平平的，而且也伸手好像想摸我。

我赶紧后退几步。

好啊，竟敢学我，看我怎么对付你。

我抡起巴掌，那“人”也抡起巴掌，我一打，那“人”也打，哟，怪疼的。

我可吓着了，又平又会动，还会学我，还能打人，坏了，一定是个怪物。

我赶紧叫来妈妈，妈妈告诉我：“这是镜子，根本不是什么怪物，你看。

”只见妈妈左摇右摆，镜子里的人也左摇又摆。

经过妈妈的一番讲说，我才明白。

第二课时学习目标1. 分析文中“先生”的形象特点，感受作者对先生的情感。

（教学重点）2.学习本文独特的写景方法，品味作者简练生动、准确传神的语言特色。

（教学难点）3．培养热爱大自然，热爱自由生活，追求新知识的精神。

教学过程：一．新课导入上节课，我们通过阅读，初步了解了课文内容，梳理了课文结构，了解了作者的思想感情。

这节课我们要继续走进百草园和三味书屋，去体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，品味作者简练生动、准确传神的语言特色。

体会作者写景状物的妙处。

二．自主学习1.按下列提示寻找美点，圈点品读。

（1）一组精确的量词：一道石桥、一扇竹门、一块匾、一幅画、一只梅花鹿（2）一组精当的动词：扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩（3）一组精彩的句式：第9段“也许是因为……也许是因为……也许是因为……”（4）一组精彩的抒情句：Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！（5）一组精妙的描写句：不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚。

2.三味书屋的陈设是怎样的，你能用平面图画出来吗？为什么中年的鲁迅还记得这样清楚？明确：图根据第10段的叙述来画。

他记得这样清楚，可见他对这段生活的深情。

三、合作探究（一）分析人物1.读课文第二部分，找出对寿先生的描写语句。

并说说文章对这位老先生进行了哪些方面的描写？明确：鲁迅对他进行了A神态描写：如“他似乎很不高兴，脸上还有怒色。

” B动作描写：如“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。

” C．语言描写：如“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢……”2．你认为先生是一位怎样的人，你喜欢他吗？明确：三味书屋的寿老师他有戒尺但是不常用，有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼可见他是个比较开明，对学生严而不厉，甚至是严而可亲的老师。

他是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的先生。

打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。

有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。

3.作者对他态度如何？明确：鲁迅对先生的态度是：主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。