以学生为主体的初中英语课堂教学
英语教学策略
初中英语教学策略(一)、以学生为主体的策略教学过程是教师和学生共同活动的过程,是在教师指导下的学习过程.学生要以最快的速度,简洁高效的方法获得知识,靠的是教师的正确引领.因此,在课堂上我把学生作为主体,千方百计的调动学生的积极性.即,问题要面向全体学生,便于分基和分层监督和调动学生的兴趣,以达挖掘其本身主动性和充分获得成功学习之喜悦的教学目标.同时,教师也是教育教学中的指挥者和导演,学生问题的简易和教学节奏的快慢恰恰体现了这一点.因为,那是每名学生的内心、眼神和表情暗示给教师的求救信号.诚然,我们这个导演要在课堂上建立一个"适合人人,人人适合的教学氛围".那就是"学生常练+教师精讲=主动研讨+教学策略".(二)、创新学习策略培根说过:"学问并不是把它们本身的用途教给我们.如何运用这些学问,乃是学问以外的、学问以上的一种智慧."那么,教师就应该是这种智慧的启迪者.教师不仅仅是把书本的知识传授给学生,更重要的是开启学生的心智,使其拥有主动获取知识的渴望和能力.我深知:语言是学会的,而不是教会的."教是为了更好的不教".教师的"教"是不可能代替学生的"学"的.因此,是让学生停留在老师那简洁明了的感性认知上,还是让学生畅游在由于主动探究后的升华和深思中,就完全取决于教师是否真正进行了"鱼"换"渔"的创新策略.众所周知,离开词汇的教学是谈不上语言教学的教学,更谈不上英语的交际运用.因此,英语词汇的筑就是要以世界外语这种大的时代背景为桥梁和基石的词汇教学.针对学生收效甚微而又负债累累的问题词汇,我注重"趁热打铁"的策略.就是当堂10分钟突击,下午自习15分钟巩固,第二天早自习10分钟大声朗诵,最后进行周考核，对于难词采取生生听写和卡片记忆，或编制成口诀进行反复记忆。
任务型教学法在初中英语教学中的应用
任务型教学法在初中英语教学中的应用随着新课程标准的引入和教育改革的推进，教学方法也在不断地更新和改进，任务型教学法应运而生。
任务型教学法是一种以任务为中心、学生为主体、教师为指导者、教学组织结构灵活的教学方法。
它旨在通过任务的设置、组织和执行，促进学生知识、技能、情感和价值观的全面发展，提高学生掌握知识和解决问题的能力。
在初中英语教学中，任务型教学法的应用是非常重要和必要的。
一、为什么应该采用任务型教学法第一，与传统的教学方法相比，任务型教学法更符合新课程标准的要求。
新课程标准强调学生的主体地位、实践和探究性学习。
任务型教学法的任务设计有针对性、情境性和语言交际性，符合新课程标准的要求。
第二，任务型教学法激发了学生的学习兴趣和积极性。
任务型教学法所设计的任务都与学生生活、实际问题和解决问题有关，学生更容易投入到任务中去，从而形成了学习的热情和兴趣。
第三，任务型教学法能够提高学生的语言表达能力和实际应用能力。
在任务的执行过程中，学生需要大量运用语言交际技能，例如听、说、读、写和翻译等，从而提高了学生的语言表达能力和实际应用能力。
第四，任务型教学法有利于培养学生的合作意识和实践能力。
任务型教学法追求学生之间的合作和互动，任务体验中充满着各种交流和实践的机会，促使学生在实践中探索和发现，从而培养了学生的合作意识和实践能力。
二、任务型教学法在初中英语教学中的应用1.任务型教学法在听力教学中的应用听力作为英语教学的重要组成部分，任务型教学法也在其中发挥了巨大的作用，其应用主要有以下几个方面。
首先，任务型教学法注重教学过程的情境性，任务的设计或来源往往与真实生活体验相关，具有情境感染力，这对于自然而然获取语言信息带来了很大的便利。
其次，通过任务让学生充分参与到听力活动中来，使他们能够在有意义的交际任务中获得大量的语言输入。
对于词汇、语言习惯等方面的积累，也有很好的促进作用。
其三，任务型教学法注重听力训练中真实感的营造，语音语调状态的交互，是听力理解的关键要素和学生 language input的重要来源。
营造“以学生为主体”的复习课堂——初中英语语法复习教学探讨
３ 设计练 习， 指导 策略
例 ： ｄ ｎ’ ｎ ｗ — — ｈ ｌ ｇ ｏ Ｉ ｏ ｔｋ ｏ ｅ ｗｉ ｏ ｔ ｌ
ｔ ｐａ ｋ ｒ ｈｅ ｒ ｏ ｎｏｔ ．
ｃ ｎ ｅ ｔ ｒ ａ ｇｏ ｄ ｇｈ ￣ｈｏｏ ． Ｉ ｄ ｒ ｔ ａ ｎ ｅ ｏ ｈｉ １ ｎ ｏｒ ｅ ｏ
图 １ “ 语 从句 ”之 家 宾
中国 科教创新 导刊 Ｃ ｌｅ Ｅ ｕ ｅ ｉｎ Ｉ ｏ ａ ｉｎ Ｈ ｒ ｌ ｈ ｄ ｃ ｔ ｎ ｖ ｒ ｅ ａｄ ｏ ｏ ｎ ａ
１７ ４
学 生 以 小 组 讨 论 的 形 式 ， 过 自 己 的 通 观察 和 讨 论 得 出结 论 然 后 ， 笔者 设 计 了归 纳性 提 纲 ， 主学 生 构 建 语 法 知 识 体 系 ， 帮 形 成 了语 法 知 识 网络 。 见 图 １ （ ） 此 时 ， 师 可 以 深 入 小 组 了解 情 况 ， 教 针 对 学 生 提 出 的 问题 进 行 答 疑 点 拨 ， 别 辅 个 导 ， 者 引导 学 生 研 讨 ， 过 师 生 以 及 生 生 或 通 互 动 解 决 问题 ， 提升 学 生 分 析 问 题 、 决 问 解 ① Ｍ ｉ ｓ ｓ ｈａｔ ｗ ｉｌ ｂ ｋ ｉ ｋｅ ａｙ ｔ ｈｅ ｌ ｂｅ ａｃ ｎ 题 的 能 力 。 最终 选 出其 中一 组 学 生 的 答 案 ， ａ ｏ ｒ ②Ｍ ｉ ｅ ａ ｋ ｆ ｗｈｅｈ ｒ ｈ ｌ ｎｈ ｕ． ｋ ｓｓｉ ／ ｔ ｅ ｅ ｗｉ 用 实物 投 影 仪 展 现 出 来 ， 加 以 评 价 和 更 ｌ 并 ｂｅ ｂａｃ ｉ ｋ ｎ ａ ｈｏｕｒ ｎ ．③ Ｍ ｉ ｗ ａｎｔ ｔ 改 ， 重 点和 共 性 问题 进 行 集 体 辅 导 。 于 ｋｅ ｓ ｏ 对 对 ｋｎｏ ｗ ｈｅ ｈｅ ｗ ｎ ｗ ｉｌ ｌ ｂｅ ｂａ ｋ． ｃ 学 生 在 合 作 中 自己能 够解 决 的 问 题 ， 师 教 归 纳 一 ： 三 个 宾 语 从 句 中 的 引 导 词 不 再 课 堂 上 一 一 “ 关 ” 课 堂 上 只 解 决 学 这 过 ， 分 别 是—— 一 ～ 一 ＿＿ ＿ 一 其 中ｉ／ ． ｆ 生 不 理 解 的部 分 ， 达 到 复 习 的 最 佳 效果 。 以 ｗｈ ｔ ｒ Ｎ ｒ 者ｏ ｎ ｔ ｅｈｅ 若Ｓ ｏ 或 ｒ ｏ 连用 时 ， 常用 通
新课程背景下如何打造初中英语生态课堂
新课程背景下如何打造初中英语生态课堂在英语教学中，“生态课堂”是创新的教学理念，主要是以学生发展为本，以学生为课堂主体，促进学生生命成长。
那么，在实际教学过程中，教师应如何打造“生态课堂”，对此，笔者由营造课堂生态环境、开发生态课程资源入手，分析了生态课堂构建策略，以供参考。
一、营造课堂生态环境，打造英语生态课堂在初中英语生态课堂中，教师需要为学生营造良好的生态课堂环境，让学生感到轻松愉悦，从而激发学习兴趣，调动学习积极性。
在教学过程中，教师可由如下方面来创设轻松自由的生态学习环境。
首先，创造和谐、开放的学习氛围与环境。
这包括教学设施、教学空间与色彩等，尽量符合初中生的身心与年龄特点；精心布置学习角、英语角、黑板报，英语墙报等，让学生处于英语学习氛围之中，受到情感熏陶。
同时，注意课堂总格局的布置，合理编排座位。
在传统教学中，座位一般是竖成列、横成行，这一组织形式较为封闭。
而在生态课堂教学中，教师则需注意根据教学实际需求与学生人数等特征，灵活运用多种座位编排形式，如小组型、马蹄型、圆型、“t”型、环型等。
例如：在英语阅读教学中，若某篇课文是针对某问题的不同方面（如正反方面）而加以论述的，此时教师可精设讨论或辩论活动，合理编排座位：教师先将学生分为两大组（既可以是学生自愿参与，也可以是英语教师指明学生参与），同学们仅需将椅子搬动就行。
接着英语教师可让学生投掷硬币决定或选择两方的辩论先后顺序。
通过相互辩论，学生可更深刻的理解知识，深化认知。
当学生辩论之后，选出代表来表述本组的观点。
这一阅读教学，教师还可以采取另一种方法来编排座位形式：首先，要求正方观点的a组学生围坐为一小圈，而有着相反看法的b组学生则围坐为一大圈，将a组学生包围，两组学生一一对应。
通过一定时间的辩论之后，坐在外圈的学生站起来，根据逆时针或者顺时针方往前移步至另一位学生面前，而内圈学生则不变动，与后来的学生继续展开辩论。
此外，还需注意学科化的教学工具。
以学生为主体、教师为主导的初中英语教学方法
・ 视教学 的具体形式 ，实际上教学形式对 于 ｒ 好书面记录和总结 ，对课堂设计 的活动获
师生都忙 于准备课 堂所需要 的背 景材 ： 学生注意力 的集 中有着重要 的意义。例如 ，： 得的效果进行认真的分析 。只有这样 ， 在互
料和语言表达 ，而教师更应走在学生预习 ： 在进行听力训练时， 学生听对话或短文， ： 听 动式教学过程中，教师才能获得个人素质
知识学习研 究 ， 堂互动做了必要准备 。 ： 为课 学生边 听边学 习语音 知识 。教师每逢教 授 二、 做好课中的实践工作 ： 一个句子按下暂停键 ，便 让学生模仿 句子 主体意识 和参 与意识 只有 在 民主 、 ： 宽 的语调或说 出此句是 升调还是降调 ，指出 松 、 的氛围中才能培养起来。教学活动 － 和谐 哪些单词读 得较重 ， 哪些读得较 轻 ， 短 哪些 中教师要热情鼓励学生质 疑、 辩论 和发表不 ： 语读音不 同即变音 了。老师有时可 找同桌 同意见 ， 对学生的见解 ， 师不要急于评论 ，： 教 或一人模仿句子 的读音 。让学生与 录音 机
对 自己的初 中英语互 动式教学起着推 动的 ： 生产生 印象 ，我让学生做 游戏。老师发命 ： ， 时 对文章 的主题 、 内容或某 一个 句子进 行 作用。文章 以下主要 总结 了以学生为主体 、・ ，学 生做相应 动作 ，并跟 老师说 ：ｔｎ 提问 ， 令 Ｓ ｄｔ ａ 大大提高学生的问题 意识 。同时利用 教师为主导的教学步骤和方法。 ： ｐ Ｓ ｇ Ａ Ｂ Ｃ ｏ ｇ Ｐａ ａｋｔａ ！ 学过的句型 ， 人物进行 采访 提问 ， 提高 ｕ ！ ｉ ｓｎ ！ ｌｙ ｂｓｅｂｌ ： ｎ ｌ 对 来 做好课前准备 ： ｗｍ！ Ｄ ａ ｉ ｌ！ ａ ｅ ｃ ｏ ！ 种 ： Ｓｉ ｒ ａｃｒ ｅ Ｅ ｔｉ ｒ Ｊ 这 ｗ ｃ ｃ ｃ ｎ 和巩 固所学的知识。 在教师 的准备方 面 ，可 以让学生 提前 ： 导入让学生在听 中吸人信 息 ，用肢体动 作 ： 三、 做好课后 总结工作
浅谈以学生为主体的初中英语课堂活动
Hale Waihona Puke Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｎｉ ａ ｍ ａ ｌ ｓ ？ ” 使学生进入 良好 的准备 状态， 积极地参与教学活动 ， 激发 兴趣 ， 创设 出主体互 动 、 情
知互动 、 人 境 互 动 的生 动活 泼 的教 学 情 境 。 ２ ． 学 生 自学 ， 准 备 活 动 以学生为主体 ， 就是要把学 生的“ 学” 摆在首位 ， 把教 师 的“ 教” 摆 在 次 要 位 置 。 但 是 初 中 生 的 自学 能 力 不 是 很 强 ， 教 师必须根据授课 的难 度和 学生 的承 受能 力来 布置 任务 ， 为学生设置好达到 目标 的 “ 台阶 ” ， 并要 明确 学 习的 目标 。 先 是 让 学 生 自 己去 发 现 问 题 、 思考 问题 ， 尝 试 去 寻 找 问 题 的 答 案。当学生 已有 的知 识和 所遇 的 问题 出现矛 盾时 ， 就 能
式 才 会 起 到 良好 的作 用 。 以学 生 为 主体 的 课 堂 活 动 对 于 学 习初 中英 语 的作 用 １ ． 有利 于学生思维能力 的培养 以学生为主体 的课 堂活 动 ， 教 师从课 堂 知识 的传 授者 变 成了活动的组织 者 ， 学 生们 在探 索 、 研究 的过程 中 ， 会不
一
互讨论 ， 让学 生作 为 主体 共 同找 出正 确 的方法 和答 案 。这 种 以 自习为前提 开展 的小组 活 动 ， 可 以促 进 学生 的相 互学 习， 取 长补短 ， 有利 于形 成 较强 的 团队意 识 ， 发挥 学生 的 主 体作用 。 ４ ． 练 习评定 ， 检测活动的效果 小组交流之后 ， 教 师 要 对 学 生 的表 现 、 小 组 的表 现 进 行 客观 的评价 。为了进 一步 巩 固知识 ， 要 在课 内让 学生 完成 定量 的练 习题 ， 检测 活 动 中知识 的巩 固情 况。练 习必须
初中英语课堂项目式学习的应用
初中英语课堂项目式学习的应用引言在当今全球化的时代背景下，英语作为国际交流的通用语言，其重要性日益凸显。
初中英语教育作为培养学生英语语言能力的基础阶段，肩负着为学生打下坚实语言基础的重要使命。
然而，传统的英语教学方法往往侧重于语法和词汇的灌输，导致学生在实际生活中难以运用英语进行交流。
为了改变这一现状，教育者亟需探索更加有效的教学方法。
其中，项目式学习因其强调学生主体性和实践性的特点，逐渐成为初中英语教学的新趋势。
项目式学习（Project-Based Learning, PBL）是一种以学生为中心的教学方法，它通过引导学生参与实际项目来掌握知识和技能。
在初中英语课堂中，项目式学习不仅能够激发学生的学习兴趣，提高他们的英语应用能力，还能培养学生的团队合作精神、批判性思维和问题解决能力。
本文旨在深入探讨项目式学习在初中英语课堂中的应用，以期为英语教学改革提供有益的参考和启示。
一、项目式学习的理论基础与实践意义（一）理论基础项目式学习源于建构主义学习理论，该理论强调学生在实际情境中通过合作与探究来建构知识。
建构主义认为，学习不是被动地接受知识，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
项目式学习正是基于这一理念，将学生置于真实的情境中，让他们通过完成实际项目来学习和运用英语。
此外，多元智能理论也为项目式学习提供了支持。
多元智能理论认为，每个人都拥有多种智能，如语言智能、数学逻辑智能、空间智能等。
传统的教学方法往往只重视学生的语言智能和数学逻辑智能的培养，而忽视了其他智能的发展。
项目式学习通过设计多样化的项目任务，可以充分发掘学生的各种智能，促进他们的全面发展。
（二）实践意义项目式学习在初中英语课堂中的实践意义主要体现在以下几个方面：首先，它能够激发学生的学习兴趣和积极性。
传统的教学方法往往让学生感到枯燥乏味，而项目式学习则以实际项目为载体，让学生在完成项目的过程中学习和运用英语，从而增强学习的趣味性和实用性。
以学生为主体的初中英语教学思路探讨
以学生为主体的初中英语教学思路探讨摘要：如今初中英语的教材知识量不仅很大，而且情景的设置存在重复性，这给学生的学习带来了不少负担。
同时，新词汇和新句型的加入让学生一度感到苦恼，这样无法激起学生对英语的学习兴趣。
本文将以此为切入点，主要探讨如何发挥学生的主体性，激活英语课堂。
关键词：初中英语课堂教学主体性学习兴趣1.引言现代的初中课堂教育是“老师教”和“学生学”相互统一的有机整体。
在学生看来，他们是教的对象，而老师则是整个课堂上的灵魂人物，他们通过生动的演示控制着整个课堂的节奏。
这种被动状态让学生的学习失去了主动性，只是为了应付老师、为了配合家长而机械地接受课堂教育。
然而受教育者才是教育的主体，学习是同学们的一种思维实践活动，学习的目的在于获得知识、掌握技能、发展智力。
只有充分发挥学生的学习主体作用，教学才能事半功倍地进行。
如果离开了学生的主体性，不管多么精明的教师都无法完成预期教学。
2.如何发挥学生的主体作用2.1营造学生主体性发展的氛围。
要想学好英语，首先需要营造一个发挥学生主体性的氛围。
其实在教学过程中，老师并不是神圣的，老师也是会有错误的，而让学生意识到这一点对于营造发挥学生主体性的氛围是十分有帮助的。
所以应该多鼓励同学们向老师提意见，而老师也应虚心接受，这样的一个互动的过程会让学生的内心产生一种成就感，从而激发同学们的课堂学习兴趣。
初中英语教学对学生以后的英语学习而言是很重要的，因而在这个阶段要培养学生正确学习英语的习惯。
其实学习英语最基本的方法就是“多说、多练”，所以在课堂上老师也应该引导学生多用英语交流，让他们在说与练中养成良好地使用英语的习惯。
比如在学习this is me这一章节时，可以先通过基础教学让学生掌握基本的句型和语法，然后设置一些新的情景，让学生根据不同的场景运用学习到的知识来介绍自己。
通过这些措施营造发挥学生主体性的氛围，让同学们融入其中，他们个个都会感觉到自己才是课堂的主体，老师只是一个引导者，学生就会更加全身心地投入英语课堂的学习中。
课题申报模板：信息技术支持下以学生为主体的初中英语新课程教学实践与策略研究
课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
信息技术支持下以学生为主体的初中英语新课程教学实践与策略研究课题名称：信息技术支持下以学生为主体的初中英语新课程教学实践与策略研究关键词：信息技术英语教学实践策略申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：专项课题学科分类：英语研究类型：英语预期研究成果：立项号：课题设计论证信息技术支持下以学生为主体的初中英语新课程教学实践与策略研究一、现状分析随着经济的发展，随着科学的进步，随着信息时代的到来，我们的教育教学设施日趋完善与完美。
信息技术被广泛应用于教育教学且已深入人心并成为一种普遍现象，谈一个学校的建设和发展，必然提及它相应的信息技术配套设施是否完善。
可见它在教育教学中所起作用和分量。
有了信息技术的辅助和参与，作为现代化的英语教师才能更好地开展英语教学实践活动，才能通过教学活动真正体现英语课程改革的重点：“发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
”要让学生成为教学的主体并自主学习，形成自主学习能力，那么，到底自主学习是一种学习方式还是一种教学方式？通过教学实践，我们比较赞成美国加里·D·鲍里奇先生在《有效的学习方法》中的说法。
他说：自主学习不仅是一种学习方式，更是一种教学方式，它可以让学生主动地进入学习过程，取得行为复杂层次更高的成果。
这就表明，要培养学生好的学习方式就离不开教师好的教学方式，而教师要有更好的现代化教学方式，就离不开新媒体的参与并与课程融汇性的整合。
以学生为主体的初中英语教学策略研究
以 学 生 为 主 体 的 初 中 英 语 教 学 策 略 研 究
张春 连
（ 新 昌 县 七 星 中学 英 语 教 研 组 ， 浙江 新昌 ３ １ ２ ５ ０ ０ ） 摘 要 ：本 文 从 如 何 培 养 初 中学 生 的 学 习 兴 趣 、 自学 能 力、 创 新 能 力 和 自我 效 能 感 四 个 角度 。阐述 了 以 学 生 为 主 体 的 初 中英 语 教 学 策 略 。 关键词 ： 初 中英 语 教 学 学生 主 体 教 学 策 略 己未能掌握 的知识点 ， 自我 思 考 和 学 习 ， 把 学 习 内容 简 单 化 ． 从 而 帮 助学 生养 成 自主学 习 的 良好 习惯 。 （ 二） 充 分 利 用课 外 活 动 ， 帮 助 学生 提 高 自主 学 习能 力 。 要 搞 好 初 中英 语 教 学 ． 教 师 必 须 坚 持课 内教 学 和 课 外 活 动 相结 合 ， 帮助学生更好地完成教学任务。 老 师 可 以开 辟 一 个 英语交 流的场所 ， 如英语角 ， 方便 学生主动 进行英语 交流 ， 为 学 生 练 习英 语 提 供语 言 交 流 的 环 境 。学 生 在 课 余 时 间 可 以 多 看 一 些 与 英 语 相 关 的 资 料 和 知 识 讲 座 ．不 断 调 整 英 语 学 习 策 略， 从 而帮 助 学 生 更 好 地 学 习 英 语 。 三、 培 养初 中学 生英 语 的 创 新 能 力 现 行 的 初 中 英 语 教 材 中许 多 内容 是 最 生 动 的 创 新 教 育 素 材 ，教 师 在 指 导 学 生 学 习语 言 知 识 的 同 时可 抓 住 时 机 利 用 这 些 素 材 引 导 学 生 在 学 习 过 程 巾 勇 于 开拓 创 新 。 （ 一） 在 课 堂 教 学 过 程 中培 养 学 生 的创 新 能 力 。 在课堂活动 中， 教师作为教学的组织者 。 应 经 常 采 用 课 堂 讨论的形式 ， 积极鼓励学 生“ 标新立异 ” ， 用 自己 的 独 特 见 解 回 答老师提出的问题 ． 并鼓 励 学 生 注 重 理 解 语 言 的 内涵 ． 敢 于 发 表 自己的 见 解 。 教 师 应 引 导 和 鼓 励 学 生 打破 思 维 定 势 ，敢 于 ｓ ａ ｙ Ｎ ｏ ” ， 从而让学生多侧面 、 多角度地思考问题 。 （ 二） 通 过 生动 有 趣 、 富 于启 发 的 英 语 课 外 活 动 培 养 学 生 的创 新 精 神 。 英 语 课 外 活 动 是 学 生 充 分 运 用 英语 进 行 交 际 ．激 发 创 造 性 思 维 火 花 的 重 要 途 径 。教 师 在 引 导学 生 开 展 课 外 兴 趣 活 动 时 应 注 重 可 以组 织 学 生 依 据 现 有 水 平 开 展 各 种 创 造 活 动 ．让学 生 在 这 些 活 动 中体 会 到 学 习英 语 的快 乐 和 用 英 语 进 行创 造 的 愉 悦 ，如 组 织 学 生 自
浅谈以学生为主体的初中英语课堂教学
常深 入教 室，采 取和 蔼可 亲 的教态 外 ，还 着重 做到 ：主动 让学 生 了解 教师 ，了解 教 师 的需要 和 目标， 了解外 语教 学 的总体 设 想， 了解每 一单 元 的教学 目的、方法 以及
都得 到最好 的 了发展 。分层 教学就 是教 师 根据 学生现 有 的知识 、能力 水平和 潜力 倾 向把 学生科 学地 分成 不 同层 次 的几组 并区 别对待 。教师 根据 各分 组情况 在班 级教 学
“ 组 学 习 能 够 充 分 地 发 挥 学 生 的 学 习 小
取 了一些必 要的措 施。如 当提 出每 天读 ２ Ｏ 分钟 外语 或背 诵一 定数量 单词 及课 文的要 求 以后，抓 住不 同类 型学 生 中有 代表 性 的 学生 ，加强督促、指导，使他们先走一步 ， 从 而 打 破 “ 池 死 水 ” 的 局 面 。 随 后 ， 从 一 同一 类型 的学 生 中各 抓 另一 名代表 ，在班 内展 开友 谊赛 ，造 成 “ 谁意 志坚 强，持 看 之 以恒”的气氛 。这样做，比空泛地号 召读 、 背 ，效果 要好得 多，其 主 要原 因是 教师 为 锻炼 学生 的学 习意 志创 设 了～定 的条件 。 强化 学生 的主 体意 识，优 化师 生关系 至 关 重要 。外语 教学 过程 从根 本上 说就 是通 过
一
４ ．根据教学 主体 现有水平分层次进 行
外 ， 学 生 对 句 型 的 掌 握 已有 一 定 基 础 ；然
而初一 到初二 的教学模 式几 乎是：听录音，
教 学 。根据 学生 的知识 和能 力水 平，分 成 通 过 良好 的师 生关 系这一 纽 带将教 师 的热 不 同 的 层 次 ， 确 定 不 同 的 教 学 目标 ，运 用
以学为中心,构建有效英语课堂
以学为中心，构建有效英语课堂摘要:课堂教学是初中英语教学的主要途径，课堂教学的有效性是在教与学的互动活动中得以体现的，并最终以“学生的学习成果”作为评判课堂教学有效性的唯一标准。
因此,教师应积极构建“以生为本，学为中心”的教学模式，调动学生学习的积极性，把学习的自主权还给学生，让学生成为学习的主人，充分参与学习的过程，使学生的主体作用得到真正地体现，从而实现英语课堂教学的高质量和高效率。
关键词：学为中心；英语课堂；有效教学在学习过程中，如果学生作为最活跃的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、愉快地参与课堂活动，将使课堂教学呈现出别样的丰富多彩，也将大大提高课堂教学的有效性。
笔者总结的“以生为本，学为中心”的课堂教学思路，即教师要以学生为中心，积极为学生营造学习英语的良好环境与氛围，重视对学生的指导和帮助，调动学生学习的积极性、自主性和创造性，重视培养学生研究性学习和合作学习的能力，并以此为基础，开展一系列的教学活动。
具体可分为“课前参与、课堂导学、课后延伸”三个步骤。
下面，笔者将结合自己的教学实践谈谈如何贯彻“学为中心”的教学理念，让学生在课前、课中、课后充分参与教学过程，从而实现课堂教学有效性的提升。
一、课前预学，激发学生求知欲孔子曰：“学起于思，思源于疑。
”问题是探究的开始，探究是主动学习的核心。
在教学中，教师们往往会发现，学生在有预习、有准备的情况下学习，效率最高。
在学习新课程的过程中，预习能够帮助学生培养学习的兴趣和意志力，发挥学生作为学习主体的作用；能够让学生主动地吸取而不是被动地接受知识，从而形成自主学习的能力。
教师可以根据每天课型的不同，布置相应的预习作业，同时要说明要求、指明方法。
笔者在每一模块课前都会让学生以自主形式或小组合作形式找一些相关知识，这样不仅可以提高他们的学习兴趣，培养他们合作精神，而且还能激发学生的求知欲，促进课堂教学。
譬如，在上外研版“Spring Festival”这一模块前，笔者让同学们事先去了解国内外的一些重要节日，并为他们设计了“What traditions do we have on New Year’s Day?”“What traditions do Americans have on New Year’s Day?”等一些相关问题，让他们了解中西方传统文化和风俗习惯的差异，并对此产生浓厚的学习兴趣，从而更进一步激发他们上课的求知欲。
初中英语教学总结的指导思想
初中英语教学总结的指导思想初中英语教学总结的指导思想教学是一项复杂而细致的工作，尤其对于初中英语教学而言，更需要具备一定的指导思想。
初中英语教学的指导思想应以学生为中心，注重培养学生的综合语言运用能力和跨文化沟通能力，强调学生的主体地位，鼓励积极思维和合作学习，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
以下将详细阐述初中英语教学总结的指导思想，包括以学生为中心、培养综合语言运用能力和跨文化沟通能力、强调学生的主体地位、鼓励积极思维和合作学习，以及提高学习兴趣和效果等。
首先，初中英语教学的指导思想是以学生为中心。
学生是教学的主体，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，合理安排教学内容和教学方法，使学生能够主动参与教学活动，发挥自身的学习潜能。
教师应关注每个学生的学习差异，根据学生的兴趣、能力和需求进行个性化的辅导，让学生在积极参与中提高英语水平。
其次，初中英语教学应注重培养学生的综合语言运用能力和跨文化沟通能力。
英语作为一门国际语言，学生应具备灵活运用英语进行交流的能力。
教学应开展听、说、读、写四项基本技能的训练，注重培养学生的语言交际能力，提升他们的口语表达和听力理解能力。
此外，还需通过教学引导学生了解不同文化背景下的英语使用，增强他们的跨文化沟通能力，培养他们的全球意识。
再次，初中英语教学应强调学生的主体地位。
学生是积极主体，教师是学习的引导者和组织者。
教师应根据学生的需求和学习风格，灵活运用多样化的教学方法和手段，例如小组合作学习、情景模拟、项目制学习等，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师还应鼓励学生自主学习和自我评价，培养他们的自我管理和自我学习能力，促使他们在学习中实现个性化发展。
此外，初中英语教学应鼓励积极思维和合作学习。
学生需要具备批判性思维和创新思维，教师应引导学生思考和解决问题的能力，培养他们的逻辑思维和创造力。
同时，教师还应引导学生进行合作学习，通过小组合作、角色扮演等方式，培养学生的团队合作意识和交际能力，提高他们的整体学习效果。
以学生为主体的初中英语整本书阅读教学
以学生为主体的初中英语整本书阅读教学摘要：在初中阶段的英语教学当中，阅读教学是必不可少的重要教学内容，它对于学生提高技术知识水平，培养阅读能力和语言表达能力等都有着十分重要意义。
随着新课程改革和素质教育的深入发展，对于初中英语阅读教学也提出了许多新的要求。
为此，英语教师要注重初中英语整本书阅读教学，基于整本书的阅读提升学生的阅读量以及阅读体验感受，同时不断探索有效策略帮助学生培养阅读兴趣、掌握阅读方法、提高阅读效率，总的就是要培养学生的英语核心素养，使得学生在英语阅读方面得到更好的教学。
关键词：初中英语，阅读教学，有效策略引言英语作为一门基础性学科，对于学生日常生活以及学习当中起着基础性的作用，同时在初中学习阶段英语教学是为了锻炼学生的表达能力和理解能力，也是搭建学生情感、态度和价值观的桥梁，因此必须落实好初中英语整本书阅读教学，为学生阅读与写作能力的提高提供基础支撑性作用。
同时结合新课程改革的要求，初中英语课堂阅读教学应当以提高学生阅读能力为导向，提高学生的英语核心素养。
1.以学生为主体开展初中英语整本书阅读教学的重要意义1.1贯彻落实新课改和素质教育的指导思想随着人们教育观念的改变，新课程改革的进行便也如火如荼的展开，特别是对于对学生的教育目标和对教师的教学理念都是改革的重点，要实现学生更加全面的掌握知识点，同时做到随时随地的学习，培养学生的学科核心素养势在必行。
相较于以往更加面向考试的教育方式，新课程改革与素质教育更加强调学生在英语学习当中的所能够体会到的情感，丰富学生作为一个人的体会理解，在教学实践当中贯彻落实这一指导思想就是需要提高学生的阅读能力才能在生活中拥有共情能力，不仅是为了学生的全面发展，同时也是在培养未来建设社会主义的建设者。
1.2培养学生自主学习的意识和能力结合新课程改革的教育目标，教师应当明确要帮助学生在学习当中实现生活和教学相结合，就需要在日常教学中能够培养学生自主学习的意识和能力。
“学为中心”的初中英语课堂教学转型和教学创新的实践
“学为中心”的初中英语课堂教学转型和教学创新的实践摘要：随着时代的不断进步和社会的飞速发展，人们对于教育的认识水平与期待程度也在逐渐提高。
素质型人才和能力型人才的培养成为当下教育的必然趋势，新课程的改革势在必行。
在这种大的背景下，英语课堂的教学转型和创新成为了英语科目培养综合素质人才的重中之重。
初中英语不同于小学英语的基础性教学，更要考验同时包括听、说、读、写的语言学习能力，这就要求教师转变教学观念，积极实施“学为中心”的课堂创新实践，提高课堂建设的效率和知识转化率，全面提高学生的英语综合能力。
关键词：学为中心；初中英语；转型；创新；教学实践一、引言在常规的应试教育下，初中英语教学通常是以“教师、教室与教材”为基础的，形成了以“教”为中心的学习模式。
然而这种教师单方面向学生灌输知识的方式必然会在最大程度上削弱学生学习的主动性、自觉性和积极性，很难达到提高学生能力的教学目标。
新课改的实行对初中英语教师提出了更高的要求，不仅要教给学生基础的理论性知识、通过进行相关练习进行巩固，更重要的是要通过转换课堂和教学方式提高学生的英语综合素质与实用能力，而这恰恰是初中学生在英语学习中欠缺的。
在以往的教学经验中，教师往往缺乏对学生的能力培养意识，不仅进行“灌输性”教学，还没有教给学生正确的学习方法，只是让他们死记硬背，然后通过“刷题”的方式对知识进行巩固，但是学生不一定真正理解或者能够灵活运用学到的知识。
因此，为了培养学生的英语素质与能力，同时调动学生学习的积极性，教师应该转变教学观念与教学方式，营造“学为中心”的充满活力和创造力的英语课堂。
二、“学为中心”英语课堂建设的有效方式（一）以学情为基础，调整教学计划学情是指初中生的英语学习水平与学习情况，在以往的教学经验中，教师会依据学生学习知识和接受知识的大概情况制定一个相应的教学计划。
而正常情况下，这个教学计划和教参指导下的英语课堂是十分固定和严格的，也就是说，不论学生是否真正理解和掌握了课堂上的全部知识点，都不能更改教学进度与安排。
初中英语课堂教学评价标准
初中英语课堂教学评价标准初中英语课堂教学评价标准一、教学思想贯彻以同学为主的思想，视同学为学习和进展的主体，课堂教学中以同学的学习活动为主。
要面对全体同学，关注同学的个体差异和不同需求，激发同学的不同需要，激发同学主动学习意识，敬重同学的独特体验，庇护同学的乐观性。
二、教学目标1．按照英语课程标准的要求和同学实际，制定出教学目标和同学的学习目标。
目标可由老师制定，也可由师生合作制定。
2．目标要明确、恰当、详细，应从学问与能力、过程与办法、情感态度价值观三个维度综合考虑。
3．目标可以通过导入新课或课堂小结等途径加以说明。
老师应有明确的目标意识，一切教学活动都要为完成教学目标服务，教学过程要始终紧扣目标举行。
三、教学内容1．按照英语教导特点和同学学习逻辑，制造性的理解和使用教材，挑选和调节教学内容，并乐观开发英语课程资源。
2．重视情感、态度、价值观的正确导向。
充分挖掘教材内容本身的教导性因素，注意在熏陶感染、潜移默化中培养同学的高尚道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和乐观的人生态度。
3．重点、难点明确。
在教学中要突出重点，簇拥难点，抓住关键，注重整合。
另外，要擅长发觉教学内容的创新点，培养同学的创新意识和能力。
四、教学过程1．要充分发挥师生在教学中的主动性和制造性，在教学中努力体现英语的实践性和综合性。
2．遵循同学身心进展逻辑和英语学习逻辑，挑选教学策略，有效组织教学，要着力培养同学自主、合作、探索的学习方式3．从教材、同学实际动身，教法灵便得当，讲求教学艺术。
教学环节合理，课堂结构完整，时光支配适当。
4．教学活动的举行以语言实践为目的，为语言教学实践服务。
5．倡导合理有效地使用现代化的教学手段，辅助教学。
五、教学素养1．教态自然和气。
仪表端庄，举止从容，态度亲切，教学行为规范，热爱同学，作风民主，注意师生平等对话的情感沟通。
2．课堂语言精确、简洁、生动、有节奏感，有激情，富有启发性。
英语语音语调标准、流畅。
如何实施以学生为主体的初中英语教学
如何实施以学生为主体的初中英语教学摘要：以学生为主体的教学模式在初中英语过程之中的应用，要特别的注重激发学生的主观能动性的发挥，真正的使得学生的主观能动性，融入到教学实践中来，才能够极大的促进和提升初中英语的教学质量和水平。
这既是以学生为主体的教学模式作为一种教学理论发挥作用的前提和基础，也是其能够真正的促进初中英语实践的必备条件，从这个基础上来说，只有真正的认识以学生为主体的教学模式的初中英语中在促进和发挥学生主观能动性，所存在的问题搞清楚。
才能够为我们进一步提出相对应的对策奠定前提。
关键词：初中英语；以学生为主体；教学一、以学生为主体的初中英语教学的教育价值分析（一）能够真正的提高学生学习英语的兴趣兴趣是最好的导师，在学生学习英语的过程之中，作为一门语言必须以学生学习兴趣作为导向，才能够让学生在学习的过程之中不至于感到枯燥乏味。
从这个意义上来说，以学生为主体的教学模式能够最大程度的实现激发学生学习兴趣的作用，这正是因为以学生为主体的教学模式能够更好的结合教学规律，并把这种教学规律应用到具体的教学过程中来。
在以学生为主体的教学模式的教学理论之中，我们也深刻的认识到真正的调动教师与学生的积极性，才能够为营造讨论的课堂教学奠定基础，以学生为主体的教学模式正是在这样的教学理论基础之上，来进行教育规律的阐释和阐发的。
从这个意义上来说，我们也必须认识到正是在这样的教育规律的支配之下，以学生为主体的教学模式作为一种教学理论，总是以激发学生最大的学习兴趣作为导向，并真正能够促进学生对于知识的理解和知识的把握，激发学生的学习兴趣，始终是其发展的主要着力点，也是以学生为主体的教学模式之所以能够营造活泼讨论课堂的主要原因。
（二）能够最大程度的实现教学相长教学相长指的是教师在课堂教学过程之中，不仅仅是知识的传授者，也是知识的学习者，正是因为在以学生为主体的教学模式的指导之下，教师在初中英语的课堂教学之中，不仅仅作为知识的灌输者同时也是在学生学习的过程之中，能够感受到自己教学不足。
在教学设计中渗透“以学生为主体”的意识——一节初中英语导入课的设计与反思
自信 心 ， 助 他们 成 为 课 堂 学 习 的 主 人 。 帮
环 节 二 ： 题 的设 置 问
【 始设 计 １ 原 前 面 的 听 力 热 身 ，学 生 在 潜 意 识 里 有 了 帮 助 人 的 愿 望 。此 时通 过 图 片 展示 我 们 身边 的 一些 弱 势 群 体 ：盲 人 、 无 家 可 归 的人 、 疾 人 、 哑 人 、 人 和 老 人 。 接 着 ， 学 残 聋 穷 让
［ 析】 分 （ ） 使 学 生 刘‘ 力 活 动 感 兴 趣 ， 要 从 学 生 的 生 活 １要 听 就 实 际 出 发 ， 真 分 析 听 力 材 料 的 中心 话 题 ， 出话 题 与 学 认 找 生 生 活 的 联 系 。 艾 滋 病 相 对 于 去 年 发 生 的 雪 灾 ， 学 生 的 离 生 活 实 际 远 了 点 。学 生 对 ２ ０ ０ ８年 的 大雪 以及 大 灾 面 前 有 大 爱 的 情 景 仍 然 刻 骨 铭 心 ，并 且 和 本 课 的 关 爱 弱 势 群 体 的 主 题 相 一 致 。只 有 找 准 了切 人 点 ， 能 激 活 学 生 头 脑 中 才
第ｌ ２期 ２１ ０ ０年 １ ２月
中小学教 学研 究
在 教 学 设 计 中渗 透 “ 以学 生 为 主体 ＂ 的意 识 教 设 学 计
— — 一
Ｔｅ ｈｎ ｓ ａ ｃ ｏ ｒ ａｃ ｉｇ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ ｆ ｒＰ ｉ ｒ ｎ ｄ ｅ Ｓｃ ｏ ｓ ｍａｙ ａ ｄ Ｍｉｄｌ ｈ ｏｌ
一
成 ， 部 分 是 ｃ ｍｉ ｓ ｉ 讲 的 是 Ｈｏ ｏ想 参 加 慈 善 行 走 ， 一 ｏ ｃ ｔｐ， ｒ ｂ Ｅ ｄｅ表 示 支 持 ； 一 部 分 是 Ｗｅｃ ｍｅｌ ｔｅｕ ｉ， 的 是 ｄｉ 另 ｌ ０ ｎｌ讲 ｏｈ
以学生为主体,优化初中英语课堂教学
念。教师的课堂角色发生 了质的改变 ，由单纯 的知识传授者转
变为学生学习的引导者 、 组织者和协调 者 ， 在 复习旧知时 ， 教师 的作用是强化监督学生记忆 ； 在学 习新知识 ， 教师要帮助学生示
范演示 ； 在学生合作学 习时 ， 教 师的作用为组织 、 监 听、 启发 、 点
拨 。即教师要在各个不 同的教学环节起到不 同的指导作用 ， 帮
五、 在课堂上设立“ 求助热线”
兴趣是最好 的老师 。只有 调动起学生学 习英语 的兴趣 ， 才
向上 ， 求知欲强 ， 对新鲜有趣 的事物感兴趣 ， 但是注意力 不能长 久保持 。所 以作为英语教师在课堂设计 时要注意学生 的这些特 点， 及时把握课堂 ， 把握教学节 奏以及课堂设计 ， 调动学 生学习 积极性． 让每个学生都动起来 ， 参 与课堂 。 例如 ， 新课标九年级英
四、 课堂上多鼓励和启发
信 十足 ， 但 却会让学 生因畏惧而敬而远之 ， 他们在课堂上会乖乖 地， 但是课堂会死气沉沉 ， 学 生很难有学 习积极性 ， 课 堂也不会
达 到预想 的教学效果 。“ 亲其师 而信其 道” ， 教师 的微笑会 拉近
教 师一 个微 笑 ， 一个鼓 励的眼神 ， 哪怕是一个肯 定的手势 ， 都会增 强学生的学习积极性 和 自信 心 ， 好 孩子是夸 出来 的。新 的鼓励 与启发 。“ 你很棒 ” “ 认真考虑一下 ， 老师和 同学们相信你
以学 生为主体 ， 优化 初 中英语 课堂教 学
江 苏省 沭 阳县怀 文 中学
教学是一种不断成长的艺术 ， 语言更是一 门艺术 ， 那么作为
语 言学科的英语 即是一种 艺术 的升华 。英语是 一种官方语 言 ，
李
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以学生为主体的初中英语课堂教学河北省张家口市桥西区教育局中学教研室张智宏（选自《中小学外语教学》2012. 01）［摘要］目前的中学英语课堂存在大量讲解和练习语言知识而忽视学生在学习中主体地位的现象。
本文从分析课堂活动细节入手，从教学设计、课堂组织形式和评价方式等方面阐述了怎样在教学细节中转变教师角色、设计教学活动，从而贯彻以学生为主体的教学理念。
［关键词］学生主体，教学活动，评价方式一、问题的提出新课程标准在“教学建议”部分提出：教师的教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展（教育部，2001）。
一节课是否做到以学生为主体，从教师方面衡量有以下几个标准：1．教学内容相关化。
教学内容的选取应该能够引起学生的兴趣，与学生的生活相关，对学生的思想有所启发，并对学生的日常行为有教育意义。
2．教学目标多元化。
教学目标不是简单地指向语言知识的灌输，而是有意识地把学习语言知识与培养学生学习习惯、提高学生自学能力、启发学生提问和思考结合起来，鼓励学生在主动提问和主动寻求问题答案的活动及体验中学得知识。
3．教学活动层次化。
教学活动的安排应该遵循差异性原则，让不同层次的学生都感受到参与学习活动的乐趣和取得学习进步的喜悦，真正体现以学生为主体的教学理念。
一节课是否做到以学生为主体，从学生的角度看可遵循以下标准：1．学生接触到的知识是否在其最近发展区内；是否涉及学生过去、现在或未来的生活，或有助于丰富学生的个人体验。
2．学生在活动过程中是否能主动参与、分享信息及取得个人进步。
3．学生在学习活动中是否运用了恰当的学习策略来发现问题并尝试独立解决问题；是否有自我评价意识并运用了自我调控策略。
许多教师习惯了传统的灌输式教学，关注自己的教多于关注学生的学，与学生交流教学目标的少，对学生进行的学习策略指导和训练少；自己调控课堂多，给学生实践和思维的空间少。
也有的教师关注了学生的学习兴趣，却忽略了学生语言能力的发展（王蔷，2009）。
这些教师在面对趋于灵活的教学内容、不断加大的教学量、越来越繁重的教学任务、不断提高的教学要求与有限的教学时间所形成的矛盾时感到无所适从，尤其在落实以学生为主体理念的英语课堂教学中遇到很多困惑：不通过大量讲解无法帮助学生掌握语言知识；活动或练习占用大量教学时间，影响教学任务的完成；在课堂上难以调控学生活动，影响课堂纪律，降低教学效果。
二、教学观察、分析与教学建议为了帮助教师转变课堂角色，更好地实施以学生为主体的课堂教学，笔者对多次课堂观摩中发现的一些不恰当的教学细节加以分析，并提出相应的教学建议。
1．复习活动[课堂观察]教师对于复习环节的处理一般有以下几种方式：（1）为了赶进度，教师直接引入新课，却忽视了适当的复习能够帮助学生回忆上节课的重点，为学习新知识打下基础。
没有复习活动的新授课使学生一上课就处于紧张、迷惘的状态，学习效果大打折扣。
长此以往，学生会因逐渐掉队而失去学习兴趣，最终放弃英语学习。
（2）以练习代替复习。
教师利用作业卷、黑板或者多媒体等教学手段，把需要复习的语言知识设计成各种练习题呈现给学生，在课堂上让学生通过完成练习的方式复习所学知识。
尽管为了完成复习目的，教师在课前做了充分的准备，还是会有一些适应“在交际中学习”的学生和适应“具体形象学习法”的学生（郝惠珍，2001）跟不上教师的复习节奏或者认为这个环节过于无趣，只能强迫自己被动地、机械地跟随教师安排的教学活动，以致学习兴趣减弱，学习效果降低。
[教学建议]为了让学生能够主动、积极地复习，教师可以在课前把要呈现的复习内容设置成不同的任务分配给学生或者学习小组，这样既可以给学生展示的机会，提高他们的表达能力，又能够使学生在轻松愉快的欣赏、参与、评价过程中完成复习任务。
如有必要，教师可以通过评价学生表现的方式再现复习内容的重点与难点。
学生会因为关注教师对自己的评价而关注教师所提及的知识点，学习效率也随之提高。
[教学案例]冀教版Learning English（下同）第三册(八年级）Lesson 27 Eat a Donut and Turn Right是一篇300词左右的记叙文。
语法重点是现在完成时的运用，话题是“指路”，重点词汇是straight、until、wrong、get lost、cinema、crossing、gate和piece。
在讲Lesson28之前，为了复习Lesson27，教师布置了如下复习活动：A组学生表演一组包含现在完成时的情景对话，其他学生在观看情景对话的同时，通过有具体情景的听力活动复习现在完成时的用法；之后，A组学生就刚才的表演内容对大家提问，检验“听众”的学习效果。
B组学生将不同的指路方式呈现在黑板上并总结。
C组学生自编一篇小短文，短文应尽可能多地包含前文所列出的8个本课重点词。
C组学生通过朗读比赛向全班同学三次呈现他们所编的短文，从而使全班学生对这些重点词汇在其它情景中的使用有更深刻的印象，同时在欣赏c组学生的英文朗读并作出评价的过程中提高自己的朗读水平。
教师在三组学生展示过后适当点评，在多媒体或者学案上对学生在学习时可能出现的常见错误加以纠正、提醒，并适当拓展其中的一些重点词汇。
整个复习活动所用时间大约15分钟。
在这个活动中，学生是活动的设计者、参与者与评价者，主体地位得以体现。
[注意事项]要在15分钟左右的时间完成如此大容量的复习任务，教师需要在课前对将要进行展示的学生给予指导，并严格要求学生在展示过程中控制时间。
进行展示的学生必须在课前做充分准备，这个过程也是督促学生提高英语表达流利性的过程。
教师在学生展示过后应及时评价与总结学生的表现，帮助学生在类似的活动中吸取经验教训，提高展示水平。
2．词汇学习活动[课堂观察]词汇的积累与运用直接关系到学生英语水平的提高，因此词汇一直是教学重点。
在常规词汇教学中，教师通常采取以下三种方式：（1）照本宣科式。
教师按照课后生词表的顺序反复领读几遍生词后，就词义进行英汉互译式考查，但很少对这些生词进行组块式加工，以帮助学生更好地记忆。
未经过加工的词汇会使很多记忆力不好、注意力不集中的学生失去学习兴趣和信心。
（2）生词“开花”式。
在阅读课文之前，教师除了要求学生掌握生词的读音和意义之外，还希望学生尽可能多地掌握生词的多种用法。
这种观念常使阅读课或技能训练课变成了词汇讲解课。
当课文生词量大时，经常会出现这样的现象：教师用例句或公式法讲解单词的各种用法，学生不停地记笔记，但对笔记内容却一知半解。
教师为了赶进度，在下课前匆匆播放一遍课文录音，本来设计好的课堂阅读训练被推到课后和作业一起布置下去，加重了学生的复习难度和作业量。
长此以往，学生必定会对英语学习产生畏难和厌学情绪。
（3）词义比较式。
英语词汇中有很多同义词和近义词。
这些词的使用方式不尽相同，学生在使用这些单词时会遇到困难。
因此教师在学生第一次遇到生词后，马上花费大量时间把与这个词有关的近义词和反义词呈现给学生，并通过大量例句和练习详细讲解它们的联系与区别。
[教学建议]为了在词汇学习活动中实现教学内容的相关化、教学目标的多元化和教学活动的层次化，生词教学应该从四个方面作出改变：（l）调整生词学习策略；（2）改变生词呈现方式；（3）重排生词出现顺序；（4）放慢生词拓展节奏。
具体做法如下：（l）教师在处理生词之前要求学生默读课文，并标注出生词，还可以要求学生根据已掌握的读音规则和上下文语境信息猜测生词的读音和意义。
接下来组织小组活动，给小组成员分配任务，进行“好―中―差”递进式帮助：优秀生按照自己对课文的理解，以本组学困生能够适应的速度逐词逐句朗读，并在讲解课文意义的过程中明确生词的读音和意义。
优秀生通过细致讲解课文，加深了对课文内容和生词的印象；中差程度学生通过听优秀学生的讲述，把握了生词的读音和意义。
不同层次的学生通过参与力所能及的活动，对在有个性、有情趣的交流中学到的知识印象会更加深刻。
（2）教师分析本课单词的意义和用法，根据学生兴趣和已有生活经验设置对话情景，在与学生进行真实交流的过程中创设信息沟，激发学生的求知欲和表达欲，适时呈现生词的读音、意义和用法。
（3）教师组织丰富有趣的教学活动，帮助学生在操练的过程中通过使用生词来熟悉生词的基本用法，并加深对生词读音和意义的印象。
如果需要总结本课生词，可以把生词按照一定的分类标准分成若干组，便于学生记忆。
教师如果能帮助学生将生疏的材料变成有意义的组块，会加强学生学习英语单词的策略意识，有助于其对词汇的记忆（贾砚萍，2003）。
分组记单词使得大量的单词通过巧妙归类变得容易记忆。
（4）针对需要拓展的单词，教师可以通过“当堂练习―课后作业―第二天复习”三部曲，层层深入设例句，在讲解答案的过程中帮助学生完成由浅入深、由表及里的拓展。
当需要拓展的单词第一次出现时，只要求学生掌握其读音、意义和初步的用法即可；在当堂训练时，教师给出与此单词相关的适当拓展练习，引起学生对该单词用法的注意，并通过讲解使学生明白该单词的其它用法；在课后作业中巩固当堂学到的单词用法；在第二天的复习活动中，教师再通过例句、练习等多种形式呈现该单词的其它拓展用法。
[教学案例]第四册（八年级）Lesson 34 Trains GO on Rails!是一篇400词左右的短文，简要介绍了火车与铁轨的发展史。
全文共有18个生词。
笔者采取了如下教学步骤：（l）默读课文，画出生词，形成对课文主题的初步印象。
猜测生词的读音及意义，并通过查阅词汇表及听示范录音验证自己的猜测。
(2）教师与学生就火车的话题展开讨论，并呈现相关图片帮助学生理解，在对话过程中适时引人本课短文中出现的几个关键词：rail、steam、engine、wheel、engineer、railway、locomotive、invent、inventor。
通过对话，学生在与教师交流的过程中感知了目标语言，这样的输入能让学生在愉悦的求知状态下获得知识。
（3）朗读课文，培养语感。
朗读对于英语是外语的阅读者来说是必不可少的。
它能帮助学生掌握发音和音调，熟悉新单词，培养语感，以及树立说英语的信心（罗毅、蔡慧萍，2011）。
学生以小组为单位，按照“好―中―差”的顺序朗读课文，优秀生在朗读课文后对其中的重点句型加以解释分析，并根据所讲知识提问中等生，中等生可以从书中查找问题答案并回答。
在讲解及提问后，优秀生合上书，回答学困生提出的问题。
这样的活动使得小组内每个成员都有明确的任务，在完成任务的过程中对生词有了不同程度的掌握。
落实分层要求，实行弹性目标，使学生都能体验学习成功的乐趣，并将成功的喜悦化为进取的激情（张志远，2010）。
（4）将课文中的生词分为如下两组：Group l: rail, steam, engine, wheel, locomotive, magnetic, speed, distance, perGroup 2: jet engine, inventor, iron, engineer, invent, explode, during, get on, passenger弄清每个词的含义后，把每一组生词通过一个例句全部连接起来，如Group l中的单词可组成以下例句：The locomotive with magnetic steam engines is running on the rail at the speed of 500 kilometers per hour from the distance.学生以这两组单词组成的例句为素材，展开以下三个项目的竞赛：①看谁读得准；②看谁读得快；③看谁记得牢。