什么是课例研究
课例研究的方法
课例研究的方法中国教师研修网培训总监周卫研究员一、课例研究的内涵1.什么是课例研究课例是一个真实的教学案例，是对课堂教学中含有典型问题和关键教学事件的教学过程的叙述及诠释。
“课例研究”试图让教师学会有计划、有目标、有方法地研究课堂教学的设计与改进。
课例是学科教师经常面临和值得思考的一种教育案例，是教师学习和反思的主要方式，正如美国教育案例研究所所长居迪·舒尔曼所说：“教师所写的，其他教师可能会面临的现实世界问题的案例是对实践反思的一种强有力的工具。
它们有助于教师从他人的现实故事中学会预测和解释问题。
”[1]课例研修最基本的前提假设是：教师知识是情境的知识，教学智慧是群体的实践智慧，因此，它只能通过以课例为载体的伙伴互助、实践反思、专业引领、行为跟进才能得到整体的提升。
课例研究是教师在校本研究中研究改进课堂教学的主要形式，是教师专业成长的重要途径，是教学相长的必经阶梯。
以课例为载体的主题研修，克服了以往通识培训、技能培训学科缺失的不足。
它为教师与同事伙伴、与研究人员的合作研究提供了实践反思、对话交流、分享经验的平台。
2.课例研究的由来与进展课例研究上个世纪起源于日本，目前已推广到25国，传播到37个国家。
2011年11月25日在日本东京召开了第七届世界课例研究协会国际研讨会。
16国400多位代表参加。
会议主题是“促进教师学习的专业共同体。
”会议发起单位之一上海教科院教师发展与研究中心派胡庆芳博士与会。
[2]日本专家认为，课例研究之所以在世界范围引起广泛重视，是因为它可以解决有关教学改进的三个难题：⑴ 课例研究促进了教师知识的迁移，即把教师从各种渠道学习到的知识运用到课堂教学的实践中去。
⑵ 课例研究形成了教师的学习型组织。
即本来是教师个人化的课堂教学，经由课例研究变成了大家共同关注和协同改进的专业实践。
⑶ 课例研究擦亮了教师观察学生的眼睛，并由此培养了教师基于学生反馈而改进课堂教学的情怀。
课例研究的概念、特征与实施步骤
课例研究的概念、特征与实施步骤青海师范大学教师教育学院王松摘要：课例研究起源于日本，是以学生学习和发展中出现的问题为研究对象，以教师为主导通过集体合作确立主题、设计教案、上课和观课、评价与反思以及分享成果等促进教师专业发展，进而促进学生学习和发展的循环过程，其本质是一种行动研究。
其主要特征包括研究性、合作性、情境性和间接性。
课例研究的步骤主要包括确立主题、设计教案、上课和观课、评价和反思、分享成果等至少五个步骤。
关键词：课例研究；课例研究概念；课例研究特征；课例研究步骤课例研究起源于日本的授业研究（jugyokenkyn或じゅぎょけんきゅう），最早可追溯到明治时期[1]，至今已有一百多年的历史。
Jugyokenkyn由两个词组成：一个是jugyo，意思是“课”；另一个是kenkyn，意思是“研究”。
“授业研究”在国际范围内引起广泛的关注始于1995年和1999年的TIMSS（第三次数学与科学课程国际研究）[2]，斯蒂格勒和黑波特（Stigler& Hiebert）对比了日本、美国和德国的课堂教学录像之后，认为日本教师在教学上的成功与日本的一种特殊的教育活动相关，即课例研究（Lesson Study）。
[3]随后，斯蒂格勒和黑波特对课例研究进一步展开了研究，并于1999年出版了二人的著作《教学的差距》。
至此，课例研究才引起人们对的普遍兴趣。
[4]图1“课例研究”检索论文的时间分布笔者以“课例研究”为主题词对中国期刊网上的论文进行了统计。
截止到2010年5月共搜集到149篇标题中包括“课例研究”的论文,其中146篇为期刊论文和3篇为硕士学位论文。
如图1所示，国内自2002年起，标题中包含“课例研究”一词的论文数量逐年呈稳步递增的趋势，这也从一个侧面证明了课例研究正逐渐得到更广泛的关注。
在文献阅读和整理中笔者发现国内外对课例研究的概念、特征以及步骤等缺乏统一的定义，这种众说纷纭的局面导致许多研究者和教师难以与其他概念相区别，难以实践操作等问题。
初中语文课例研究-精选文档
后悔中的思考
第一次课后反思
读着学生“当我拿起笔，划去某某某时，我的心里难受极 了。因为……”式的作文时，我就开始后悔了：我为什么一 定要让全班所有的同学都参加这个游戏呢？难道做一个旁观 者就不可以吗？我为什么一定要强调最爱的人离去时的那份
痛苦感受呢？难道去感受游戏规则的残酷就不值得吗？我为
什么一定要把“痛苦的选择”作为写作内容，还套上“爱的 抉择”之名呢？如果有学生写“因为爱而不抉择”，不也很
当其他同学瞪着眼睛看着我，还没跟着这个令他们意想不到的 指令转过弯来的时候，倪子凡就开始嚷嚷了：“噢，是这样， 我马上换一个，换一个我讨厌的人。”说着就拿起橡皮在纸上
擦了起来。还没等我想好该怎么制止他，就已经有好几个同学
受他的启发开始换人了。情急之下，我赶紧宣布：“不能换人， 这是游戏规则。你只能在你最爱的人里划掉一个 ……”“ 凭什么
问题呈现型
经验分享型 理论验证型 知识产生型
有新发现，课例本身就是知识 。
四、课例举例
1. “心灵游戏”的规则可以改吗？
课堂中的意外，是学生给我们的机会
喜欢上网查询名师的课堂实录。看到王菘舟老师的新概念
作文课《爱的抉择》，心中一喜。因为年初阅读毕淑敏女士 著的《心灵七游戏》，当时就想将这些游戏搬进语文课堂—
初中语文课例研究
教研组长培训
杭州市余杭区教育局教研室
2019年9月
一、什么是课例（课例研究）
“课例”是一个实际的教学例子，是对一个教学问题 和教学决定的再现和描述(“讲教学研究的故事”)。 “课例研究”试图让教师学会有目标、有方法地研究
课堂改进。
•课例与教案有何差别？
•课例与案例有何关系？ •经验论文与课例有多远？
呀？”“谁规定的呀？”这回嚷嚷的不只是倪子凡一个人
什么是课例研究_由网上盛传的一则_课例研究_引发的思考
选取主题
教学、观课 设计教案 集体反思
总结、分 享计划来自执行图 课例研究的基本步骤〔3〕
总结
一、课例研究及其基本步骤
课例研究并没有公认的定义，一般认为，课例研究是教 学共同体在一定的教育理论指引下，围绕教学实践过程中 遇到的某一亟需解决的主题，在课堂教学过程中反复研究， 提炼经验，改善教学，最终促进学生有效的学习〔2〕。课例研 究一般包括以下基本步骤：选取主题，设计教案初稿，教学、 观课，集体反思，总结、分享。
Theory and Practice of Education
什么是课例研究
———由网上盛传的一则“课例研究”引发的思考
◇王星乔 占小红 滕瑛巧 管永祥 梁德娟
摘 要：课例研究是提升教师专业水平的重要方式之一。教师进行课例研究，要遵循一定的步骤和程 序；加强相关理论学习；打造研究共同体。
关键词：课例研究；教师；研究共同体
结，撰写课例研究报告。从研究程序的后阶段来看，该课例 研究相对来说还是比较规范。需要指出的是，研究的前期准 备是关键，它直接关系到整个研究的价值与质量，而此阶段 往往是容易受到忽视的。
3.从研究方法来看 课例研究作为一项专业性的研究，它的主场所是课 堂，课堂不仅是课程实施的场所，更是进行课程开发与教 学研究的实验室，充满着多样化、动态化的信息，这些信息 是课例研究中需要着重分析的素材〔 4〕。因此，进行科学的 课堂观察，捕获、记录课堂上的关键信息，对于课例研究来 说是非常重要的。作为一种研究方法，在开展课堂观察时 需要将研究问题具体化为观察点，从而扫描、搜集、描述和 记录相关的详细信息，这就需要在开展课堂观察之前进行 详细的部署：观察什么；如何观察；凭借何种工具来搜集、 记录相关的信息；观察得来的信息又如何处理。从本案例 来看，研究者们并没有从“专业研究”的角度来看待课堂观 察，而是处于传统的“听评课”层面，显得有些随意。研究者 们事前没有做课堂观察的准备工作，不知道该怎样去听 课，听课的目的也不明确。因而在课后反思中，往往仍以自 己的经验去判断，以演绎的思维去思辨，没有以质性的材 料作为课后反思的对象，更没有课堂搜集的实证数据来支 撑自己的观点。 4.从价值意义来看 课例研究的目的并不在于走过一个完整的研究过程， 而是为了揭示课例背后所蕴涵的各种因素、发展与变化，形 成适合研究者“教学实践的”、“活的”教育学、心理学规律。 这就要求研究者在一个更高层次的架构下来检视课例研 究。惟有如此，才能将课例研究的“成果”有效地迁移到相关 的教学情境中去，使它具有更大的价值，跳出“就课论课”的 局限性。从本案例的“课后反思”来看，仍然存在着“贴标 签”、“就课论课”两种倾向〔5〕。它以“贴标签”的方式套用某 些先进的教学理念、教学理论和时髦话语对课例进行解释 和评价，但实践和理论还是两张皮，经验缺少理论含量，没 有提升为实践性理论。另外，研究者仍以下位的姿态来看待 自己的研究成果，得出的结论是“‘探究式’教学模式要优于 其他两种教学模式”。我们暂且不讨论研究结果的可靠性， 从其结论可以看出，研究者并没有以课例内容为载体，站在 理论高度来客观审视每一种教学模式。每一种教学模式都 有其优点和缺点，要根据实际情况灵活选用。因此，在授课 内容已经确定的情况下，研究者应该着重研究比较不同教 学模式的教学效果如何，每种教学模式的优缺点是什么，针 对不同的教学内容该如何选择，从而对教学模式本身以及 今后教学模式的选用形成更加深刻的认识，用于指导今后
什么是课例研究
什么是课例研究？1、课例呈现的形式是多样的，它反映的是教师的一种实践，它是教师自己在做中学习提高的过程。
但正如学生的研究性学习和科学家的研究是有层次的一样，教师做课例研究也是分层次的，可以是个人反思的载体，可以是理论研究的素材，也可以是他人学习的范例。
由此出发，教师所做的课例研究其呈现的形式也是多样的，可以是课堂实录式的，全程描述一堂课，从中反映教师设计和实施的脉络；也可以是一事一议式的，是对一堂课的某些关键点的描述，对一个问题的深入的讨论。
2、课例研究应着眼于提升教师集体的实践智慧，教学方面的改进是一件集体而不是个人的事业，教师集体协调一致相互评论，实践反思是条件，在这种条件下，教师获得专业发展，取得进步。
课例提供了教师集体观课，课后相互评论，反馈教学，共同改进教学的平台。
试想，当老师们以“课例”为载体，表达课程实施中困惑与成功，教学中的疑难问题及解决问题的策略和方法等等时，借此引发更多的教师相互学习、分享经验，反思、探讨与教育教学实践有关的问题，提升教师的专业判断和教学的实践智慧，那该是一个多美妙的过程啊。
这才是课例研究所真正追求的。
3、教师的课例研究是需要准备的课例是开展教研的有效载体，课例研究也是教师专业成长的重要途径之一。
但教师的课例研究是需要准备的，这种准备既是来源于专业上的（理论的和经验的），也是来自于行为的。
“如果一个水手不知道自己正驶向哪个港湾，那么就没有什么风会对他有利”（塞尼卡）。
教育理论的首要功能可能不在于直接为教师的课例研究提供技术、增加教育知识，它的重要用处在于让教师在研究时有一种教育思考和专业自觉，获得一种研究的方向感。
教学是种实践，要向经验学习。
用心的教师在新课程实施中，运用不同的方法和策略，由成功的、失败的种种体验而积累的教学经验，对改善教学具有指导作用，对其他教师具有启发和引领作用。
“相观而善谓之摩，教师同伴之间先进经验和行为的相互引领，也是教师课例研究时的一个重要方面。
小学语文课例研究(精品教研培训)
（四）赞扬支老师不失时机地对学生进行了多种心理品质的启导。并赞叹“支 老师的课程设计线条虽粗大，而他的心思却慎密如发，课堂反应之快，难 以企及”。
研习：
《只有一个地球》确是一堂成功的课。 而成功的要诀，在我们看来，在于教师把 握住了适宜的教学内容。具体说是两个方 面：
1、引导学生体验被课文唤起的情感， 2、指导学生将所体验到的情感表现为“抒 情的句子”。
教学环节就是组织“学的活动”
根据对优秀课例的分析，我们初步认定，教
学环节以2-3个为宜，组织学生较充分的学习活
动。
语文教师的备课工夫，要花在起点的辨认， 终点的确定，2-3个环节的把握。
解决途径：转向以“学”的活动为基点
学生需要学什么
学生怎样学才好
课例评析之《落花生》
以质疑牵动的教学 一、针对题目与作者 笔名的质疑 二、针对第一段词语、 标点的质疑 三、针对文章内容的 质疑
小学语文课例研究与方法
一、什么是课例研究
英文：Lesson study——课的研究 源起：案例——课例 围绕一节课而展开，主要研究‚如何上好 一节课‛，聚焦于促进学生的真实发展， 重点解决课中存在的某些问题，把研究融 入备课、说课、上课、观课、评课的全过 程。
课堂教学研究
教学设计
课堂教学
课例研究
反思自己的课
观摩别人的课
‚研讨教学问题的目的绝不是对授课情 况的好坏进行评价，因为对上课好坏的议 论只会彼此伤害。研讨的焦点应针对授课 中的‘困难’和‘乐趣’所在，大家共同 来分享，以达到教研的目的。因此，互相 讨论这节课哪里有意思，哪能里比较困难， 学生有哪些表现，并通过相互交谈让学生 学习时的具体样子重新浮现出来，这样的 教学研讨才是每位教师所期待的。‛（佐 藤学，2003）
课例研究的相关概念
课例研究的相关概念作者：余文森文章来源：本站原创1．课堂研究、课例研究、案例研究三者是一般与特殊、抽象与具体的关系。
课堂是教学活动的场所或环境，是教学现象发生与教学规律呈现的领域，是课程与教学活动的综合体，它是教育学学科研究的重要对象！课堂研究是一种学科（领域）研究，主体主要是专业研究工作者。
专业研究工作者研究课堂，目的在于从理论上阐释课堂教学活动中存在的种种现象，从多学科的角度去说明课堂中出现的种种问题，从而揭示课堂教学活动的内在规律和本质特征，形成和发展教学理论。
为了提高和增强教学理论的生命力、亲和力、解释力、指导力，专业研究工作者必须确立“实践第一”的理念，以课堂作为教学研究的“田野”，到实际的课堂中从事研究，从课堂教学实践中归纳、建构理论。
发展理论是专业研究工作者的重要使命。
中小学教师也研究课堂，但其目的却不是指向新理论的生成和新规律的发现，而是立足于解决课堂教学存在的问题，改变课堂教学的不良状况，提升课堂教学的质量和水平。
课堂是学校中最为平常、最为常见、最为细小的细胞，是所有教育教学改革的落脚点。
课程改革如果没有真正触动课堂的话，就只能算是形式上的点缀。
与专业研究工作者不同，中小学教师面对的是一节节具体的课，他们研究的也正是这一节节具体的课，这种以一节节具体的课为对象的研究，我们称之为课例研究。
课例显然是课堂的具体化和特殊化，如果说，课堂研究是理论研究，重在回答“是什么”、“为什么”；那么课例研究则是实践研究，重在回答“做什么”、“怎么做”。
教学案例则又是教学课例的特殊化，课例展示的是完整的一堂课或围绕一节课的系列教学活动，是一种教学全景实录，真实、具体、完整，课例是案例的来源，案例的搜集和开发必须来源于课例，来源于课堂教学的真实生活，但是案例又是对课例的加工和提炼，它源于课堂教学生活但同时又高于课堂教学生活，相对而言，课例研究重在于课本身的改进和提高，而案例研究则重在于案例的搜集和开发。
课例研究名词解释
课例研究名词解释课例研究是一种研究方法,用于探究特定课程或教学环境中的实际问题和现象。
在课例研究中,研究者通常会对课程的教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等进行深入探究,以更好地理解课程的本质和意义。
以下是课例研究的几个名词解释:1. 课例研究:指对某一具体课程或教学环境的探究和研究。
2. 教学案例:指在教学过程中实际发生的、与教学目标和教学内容相关的情境和事件,包括教师和学生的具体行为和表现。
3. 教学目标:指在教学过程中所要达成的具体目标,包括知识目标、技能目标、情感目标等。
4. 教学内容:指在教学过程中所要教授的具体知识点和技能。
5. 教学方法:指在教学过程中所采用的具体的教学策略和手段,包括讲授、讨论、实践、游戏等。
6. 教学评价:指在教学过程中所采用的具体的教学评价方法和工具,包括分数、考试、作业、项目等。
通过课例研究,研究者可以更好地理解课程的本质和意义,了解教师和学生在教学过程中的行为和表现,从而更好地改进和优化课程设计和教学效果。
因此,课例研究在教育教学领域具有广泛的应用和重要性。
正文部分,可以从以下几个方面展开:1. 研究背景和目的:介绍研究的背景和目的,说明为什么对某一具体课程或教学环境进行探究和研究。
2. 课程设计和教学背景:介绍课程设计和教学的背景,包括教学目标、教学内容、教学方法等的制定和实现情况。
3. 研究问题和方法:介绍研究的问题和方法,即研究的具体内容和目的,以及使用的研究工具和手段。
4. 课程分析和评估:介绍对课程的分析评估,包括对教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等进行具体解读和评估。
5. 研究结果:介绍研究的最终成果,包括对课程的分析和评估结果,以及对教师和学生的启示和建议。
6. 研究结论和展望:总结研究的结论和成果,展望未来的研究方向和实际应用价值。
拓展部分,可以针对研究过程中发现的具体问题和现象,进行分析和讨论,说明其影响和意义。
此外,也可以结合具体的实践案例,说明课例研究在教育实践中的具体应用和效果。
课例研究在教师专业发展的价值
教师专业发展的效果决定着教育质量的高低，而课例研究则是实现教师专业发展的有效途径之一。
课例研究是一种教师集体合作，通过对研究课的设计、实施与观察、反思与改进来促进教师专业发展的活动，是一种世界范围内广泛采用的教师专业发展模型，是推进教师专业学习、教学研究和团队合作提升的重要方式。
随着小学统编语文教材全面投入使用，语文教师的知识、技能与文化素养不断受到挑战，以课例研究为主要培训方式的校本教研在教师专业发展中起到十分重要的作用。
一、课例研究在教师专业发展中的价值教师的主要阵地是课堂，课例研究扎根于课堂并服务于课堂，以改进课堂教学为主要研究目的。
在课例研究过程中，教师会从专业学习、教学科研、团队合作三方面获得提升。
1.课例研究有助于教师专业学习能力的提升。
课例研究的基础是教师对专业理论知识和文化知识的学习与掌握。
调研发现，当前小学语文教师对于本学科文化知识的掌握好于教学理论知识，他们通常关注教学设计的形式、教学过程的效果、教学内容的传授，极少关注本节课的设计运用了什么理念、实现了什么意图、得到了什么样的延伸等，这些问题的根源在于缺少对专业教学理论知识和文化知识的学习与运用。
课例研究的过程可以帮助教师自觉、主动、精准地学习专业知识，提升课堂教学的整体效果和教学质量。
2.课例研究有助于教师教学研究能力的提升。
课例研究的主要目的是通过对课堂教学的深入研究达到教学改进。
教师专业的发展，主要包括两方面的专业能力：教学能力和研究能力。
常规教学中，教学能力较研究能力容易得到提升，而课例研究却可以同时关注到两方面能力的提升，在研究的状态下教学，在教学的过程中研究。
课例研究中，教学能力与研究能力之间不是割裂的，而是浑然一体有机地结合在一起形成教学研究能力，既关注到课堂教学质量的提升，又关注到教师自身专业的发展，最终实现教师改进课堂教学和自我提升的目标。
3.课例研究有助于教师团队合作能力的提升。
课例研究鼓励教师组建研究团队，通过团队合作的方式改进教学，使教师在分析课堂教学的过程中相互交流启发，从而进一步学会教学，共同解决课堂上成长有道的实际问题与困难。
什么是课例研究
什么是课例研究 IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】什么是课例研究一、课例研究的含义“课例研究”通常意义上是关于一节课的研究，即以一节课的全程或片段作为案例进行解剖分析，找到成功之处或是不足之处，或者说是对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。
例如：如何处理教材、设计教学方案才体现新课标教学理念课堂探究活动如何组织才有效各种类型的课如何上效果最佳不同类型特征的教学班课堂教学如何组织……。
课例研究起源于案例研究。
案例研究最早产生于医学领域，后来哈佛商学院将案例研究引入教学领域来培养和教育学生，每年每位哈佛商学院的学生都要研究300多个案例，因此而获得巨大成功，并为其它领域所借鉴。
中小学教育教学借鉴案例的模式而形成今天的“课例研究”。
二、课例研究的操作模式1、基本操作模式：问题——设计——实践——反思——总结。
问题。
课例研究的问题产生于教育工作者的教学活动，包括教学任务的落实、教学活动的开展、学生的学习状态、教师的指导与点评等等产生的困惑与疑问。
问题通常就是进行课例研究的主题。
A设计。
简单而言就是备课、写教案，即根据已有的实践经验和学习掌握的新教学理念，围绕需要解决的问题设计出具体详细的上课教学方案。
一般有两种方式：一是首先由一位教师进行设计，然后在小组会上介绍教学设想与意图，大家讨论研究，对设计方案进行修改和补充，完善教学设计；二是先进行小组集体讨论（集体备课），确定教学方案的框架结构和具体的教学处理细节，然后由上课教师写出教学实施方案。
B实践。
上课教师进行课堂教学实践，其它教师听课、观察、记录。
C反思。
召开反馈会议，对上课教师的教学过程进行反思，找出设计方案与要研究、解决的问题之间的差距，提出修改的方案和细节，形成第二次上课的教案。
对一个问题的研究、解决通常需要多次“设计——实践——反思”的循环往复。
教师如何做课例研究
教师如何做课例研究作者：曹瑞平来源：《师道》2010年第06期课例研究起源于案例研究。
案例研究最早产生于医学领域,后来哈佛商学院将案例研究引入教学领域来培养和教育学生,每年每位哈佛商学院的学生都要研究300多个案例,因此获得巨大成功,并为其它领域所借鉴。
中小学教育教学借鉴案例分析的模式,进而形成今天的“课例研究”。
“课例研究”以教师为导向的教学循环,是提升教师教学专业水平的重要方式。
我们甚至可以这样说,要想把课上好就必须进行课例研究。
一、什么是课例研究课例研究属于案例研究的一种。
一个教育(教学)案例就是对包含有某些疑难问题或某些决策的教育(教学)实际情景的描述。
一堂课当然是一个具体的案例,所以课例研究的本质就是案例研究。
具体地说,课例是关于一堂课的教与学的案例。
课例研究是指研究者通过对实际发生的一堂课在课前、课中、课后所进行的种种教学活动的研究。
理解课例研究的内涵与外延,首先要理解其研究的内容,或者说为什么研究?(一)研究教学实践中的问题,即以课例为载体的主题研修活动。
比如发现小组合作交流在课堂教学中华而不实的问题,就可进行以解决该问题为目标的课例研究,设法找到相关理论支撑,从而解决实践问题,或者以问题唤起深思和反省的行动。
(二)总结、分享教学经验。
比如青年教师与专家教师的教学比较研究。
这种课例研究往往通过分析具体案例或利用叙述体故事来获得知识和沟通,形成文献资料。
(三)验证相关教育理论。
研究者认为教学就是将理论与实践相结合的产物,从理论观点出发,按照一定的教育理论设计和改进课堂教学。
在这种研究中,课例宛如各种教育理论的标本,研究者通过研究标本来从某个角度诠释或丰富该理论,改进教学。
(四)发现或实践新知识。
在课例研究的过程中,可能会发现一些知识,这种“意外”的收获可能不多见,但是课例本身就具有知识性,因此是有价值的。
综上所述,课例研究具有很强的目的性,往往要精心准备,采用一定的方法,根据一定的程序,有步骤地进行研究。
什么是课例研究
课例研究的进行过程如下：
1、研究小组制定课例研究实施计划：邀请专家、教研员参加，共同组成研究小组；制定实施计划，包括研究目的、时间节点、试点教师、具体措施等。课例计划是课例研究的主干，课例计划支撑着课例研究的过程。它为课例的活动提供了一个剧本；它向其他教师传递着主讲教师课堂构想的信息；它为教师观课提供了方向和指南，为观察者记录和分享提供场所。
3、设计。在教学设计中，要解决以下问题：如何依据新课程理念和我对这节课的理解设计教学，如何体现以学生发展为本，如何体现情感态度价值观、过程与方法、知识与技能三维关系的统一，如何依据新的教学论、新的学生观达到教学的优化？
4、实施。把设计变成课堂教学的过程。并仔细观察分析其效果。
5、反思。反思的结果是对后续研究的导引。
2、首轮研究课：原行为阶段观摩课，由一名教师在真实的课堂上讲授研究课，即试点教师自己独立进行设计，上研究课，小组成员听课、观察，全程录音、录像。
3、小组研讨：教师团体聚集在一起针对研究课讨论听课情形。对这位教师的教学过程进行反思，找出存在的主要问题。
4、再开研究课：新设计阶段观摩课，可由实验教师（或另一名教师）在另外的课堂上讲授研究课，其他教师进行观课活动。可先由实验教师围绕要研究、解决的主要问题提出设计思路，然后是全体教师发表意见，提出建议，上第二次研究课。小组全体成员听课、观察。全程录音、录像。
8、课例研究总结。小组进行小结，对课例研究的全过程进行回顾反思，总结经验，反思尚需进一步研究的问题，提出下一轮开展课例研究的初步方案。存档，暂告一个段落。
备注：一个完整的课例研究时间一般为10～15小时（3周内）
以课例研究为载体提高课堂教学实效
以课例研究为载体提高课堂教学实效作者：曾俊家来源：《都市家教·上半月》2017年第04期【摘要】课例研究是基于课堂、基于集体备课下的一种行动性跟进式教学研究，是一种最生动、最具体，最贴近教师教学实际的教科研形式，有效提升了备课的实效性，提高了课堂过程的实效性，夯实了课后反思的基础，构建了和谐的课堂教学环境，是新时期基础教育改革的重大课题。
【关键词】课例研究；课前备课；课堂过程；课后反思课例研究是基于课堂、基于集体备课下的一种行动性跟进式教学研究，是我国传统校本教研制度与活动的发展和创新，是教师专业成长的重要途径，是教学相长的必要阶梯。
它以课堂作为载体，以真实的教学情境作为研究主题，包含教学设计、课堂观察和反馈研讨三个实践研究环节。
以改进整个教学过程为研究对象，或以改进教学环节为对象，或以改进教学关键事件为对象。
一切研究行为都是基于课堂，研究于课堂，反馈与课堂，呈现于课堂，提升于课堂。
近一年来，我校实施了集体备课下的课例研究，有效提升了课堂教学质量。
一、课例研究提升了课前备课的实效性课例研究是基于一堂课的研究，是对教材、目标、教法、学法、教学手段的又一次审视和完善，是对课堂教学的“二次加工”。
通过这一活动，帮助执教者廓清自己的教学理想和蓝图，只有想清楚了，上课才能上明白。
例如，我们好多老师备课的时候，备的既扎实又详细，可谓面面俱到，但当只有面对自己的课堂实录，听同头课，评议同头课时，才知道备课时哪些知识点是可以取舍的，哪些环节是可以完善的，哪些方法是可以改进的。
就如同所有优质课都是最精彩的，因为它经过了好多次课前的优化和改进，大大提高了备课的实效性和可操作性，自然呈现在我们面前的也是最好的。
二、课例研究提高了课堂过程的实效性课前备课终归是静态的，是可以调整和掌控的，而上课却是动态的、随机的，是不可预知的，也是不可复制的。
正如我校实施的基于集体备课下的“同课异构”活动，第二、第三位老师与第一位老师相比，在授课的过程、环节、方法等方面都会有所改进。
中小学教学课例研究方法与设计
（二）课例研究的一般模式
1.一课多上 一位教师围绕主题，就同一教学课题连续上多次研究课。适宜学科有：中学政治、
历史、地理、物理、化学、生物、体育、美术、音乐等学科；小学英语、社会、体 育、美术、音乐等学科。 2.同课循环
几位教师围绕同一主题，就同一教学课题先后顺次上多次研究课。适宜学科有： 中学语文、数学、英语等学科；小学语文、数学等学科。
3.同课异构
• 同一课，不同教师不同构想，不同上法，大家在比较中互相学习，扬长避短，共同提 高。流程为：教研组或备课组商定出相同的教学（教研）主题（内容），由两个以上 的教师分别备课、上课，教师集体听课、评课。
4.多课一题
• 不同的教师上不同的课，研究同一个问题。先确立同一学科教师都关注的教学问题， 然后组织所有学科教师学习相关的理论和经验，在此基础上开展教学设计研究。
●课堂观察的一关注 关注——课堂教学中智慧生成的过程与效果。
某教师小学语文《郑成功》教学中的教育智慧
老师正在津津有味地讲述郑成功收复台湾、建设台湾的伟大功绩. 突然发现一个学生正在课 本上郑成功的肖像上画了几滴眼泪，然后展示给周围同学，引来哈哈大笑。
老师看了同学的画，缓缓地问：“老师觉得他这么画一定有他的道理，谁能说郑成功这位 顶天立地的男子汉、名垂千古的民族英雄，为什么要流泪呢？”
——摘自苏霍姆林斯基 的《给教师的建议》 苏霍姆林斯基（19181970）
我国著名教育改革家魏书生说：
“我引导教师们思考，为什么同样是教书，斯 霞、于漪、钱梦龙、欧阳代娜等许多优秀教师却感 觉幸福、快乐，充满了新奇感，工作充满了创造性？ 重要原因之一在于他们不是教书匠，而是教育科研 工作者，是教育艺术家。他们总是从科学研究的角 度看待教育教学工作。” （魏书生《教学工作漫 谈》）
课例研究
课堂的本质是教学，而不是展示。教学重过程，展示重果。教学过程不仅是一个教师引导学生掌握知识、发展智力的认识过程，同时也是一个师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探索新知、共享生命体验的完整的生活过程。如果说教学要展示的话，展示的也应是这个过程本身。
“课例研究”是在课程改革深入开展的背景下产生的一种新的校本教研方式。是提高教师专业发展的有效途径，所以每次活动要有明显的主题，不能贪大就全，要小专题、多角度、分层次研究，解决教师教学中存在的问题、遇到的困惑，实现有效教学。
“课例研究”是在新课改深入开展的背景下产生的一种校本教研活动方式，是一种以“课例”为载体的教学研究，它围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或融入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式以同伴成员的沟通、交流、讨论为主，研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学。也是一种“教学与研究的一体化”、十分行之有效的提高教师专业素养和教学质量的手段。
敢于展示错误，所谓“错误”是指师生在认知过程中的偏差或失误。“错误”伴随教学始终，它有时发生在学生方面，有时发生在教师方面。课堂教学中学生一定会出现这样那样的错误，教师有时也会出现这样那样的尴尬。但我认为，流畅并不意味着教学的顺利成功，表面的达成并不表明学生的有效发展。即使是公开课也应该是常态课中的经典，经典不回避曲折，曲折才显美丽。在教学中，我们不该放过学生中带有普遍性的典型错误，而应发挥教学机智，将这种课堂教学中的动态生成转换成教学资源，及时采取措施，调整教学思路．将错误转化成美丽，这样才能体现学生真正是学习的主人。教师还要尊重学生的认知差异，理解学生的学习困难，帮助学生超越自我。例如：学生在口算20×3=？时，可能出现以下几种想法（1）、因为3个10的和是30，再加上3个10就是60，所以20×3=60；（2）、因为3个20相加是60，所以20×3=60；（3）、也可以把20×3看成是3个20，因为3个20是60，所以20×3=60……这些动态生成的多种想法，虽然没有突出本节课的口算重点，但是对于学生来说都是依据已有的知识基础和生活经验而思考，具有普遍性，所以教师要抓住这些动态资源，及时采取措施，调整教学思路。前两种方法都是从加法意义的层次思考，是低层次的思考方法，但是对的，应给予肯定；而第三种方法是根据乘法的意义思考，思考层次较高，但怎样口算简便？需要教师引导、提升。特别是学生口算2×4= 20×4= 200×4= 200×4=这几道题后，让学生归纳概括口算一位数乘整十数、整百数、整千数等方法时，有的学生说，先乘一位数；有的学生说，把乘的结果加上几个0；有的学生说，我根据2×4=8后补0等等，多好的动态资源呀，学生的思考过程已在提升，教师可抓住这有利时机正面引导，激励评价，提升知识，正如德国教育家第斯惠曾说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”这种生生、师生之间互动的实现和颇具创意的新知形成，关键是教师要充分地发挥“引导者”的作用。教师有意暴露学生的错误，使之成为生成新知的有效资源，诱发了学生针对错误展开争辩、探究、交流，于精彩之处挑起矛盾．困惑之时给学生留足探究空间，学生主动积极地去观察、思考、分析，比较，从而发现了规律，表达了自己的见解，不断张扬学生的鲜活个性，促进了学生的发展。
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什么是课例研究
一、课例研究的含义
“课例研究” 通常意义上是关于一节课的研究，即以一节课的全程或片段作为案例进行
解剖分析，找到成功之处或是不足之处，或者说是对课堂教学实践活动中特定教学问题的深
刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。
例如：如何处理教材、设计教学方案才体现新课标教学理念？课堂探究活动如何组织才有效？各种类型的课如何上效果最佳？不同
类型特征的教学班课堂教学如何组织？,, 。
课例研究起源于案例研究。
案例研究最早产生于医学领域，后来哈佛商学院将案例研究
引入教学领域来培养和教育学生，每年每位哈佛商学院的学生都要研究300 多个案例，因此而获得巨大成功，并为其它领域所借鉴。
中小学教育教学借鉴案例的模式而形成今天的“课例研究”。
二、课例研究的操作模式
1、基本操作模式：问题——设计——实践——反思——总结。
问题。
课例研究的问题产生于教育工作者的教学活动，包括教学任务的落实、教学活动的开展、学生的学习状态、教师的指导与点评等等产生的困惑与疑问。
问题通常就是进行课
例研究的主题。
A 设计。
简单而言就是备课、写教案，即根据已有的实践经验和学习掌握的新教学理念，
围绕需要解决的问题设计出具体详细的上课教学方案。
一般有两种方式：一是首先由一位教师进行设计，然后在小组会上介绍教学设想与意图，大家讨论研究，对设计方案进行修改和
补充，完善教学设计；二是先进行小组集体讨论（集体备课），确定教学方案的框架结构和
具体的教学处理细节，然后由上课教师写出教学实施方案。
B实践。
上课教师进行课堂教学实践，其它教师听课、观察、记录。
C反思。
召开反馈会议，对上课教师的教学过程进行反思，找出设计方案与要研究、解
决的问题之间的差距，提出修改的方案和细节，形成第二次上课的教案。
对一个问题的研究、解决通常需要多次“设计——实践——反思”的循环往复。
D总结。
对研究的问题、解决的方法及其过程进行全面反思，并撰写出课例研究报告。
课例研究不仅着眼于简单的改进某一节课的活动，而且是一种以教师为主导的教学循
环，是提升教师专业水平的重要方式。
2、常用操作模式
上述是课例研究的基本程序，实际操作中的活动形式通常有以下四种:
1）、一位教师围绕主题，就同一教学课题连续上多次研究课。
适宜学科有：中学政治、
历史、地理、物理、化学、生物、体育、美术、音乐等学科；小学英语、社会、体育、美术、
音乐等学科。
2）、几位教师围绕同一主题，就同一教学课题先后顺次上多次研究课。
适宜学科有：
中学语文、数学、英语等学科；小学语文、数学等学科。
3）、几位教师围绕同一主题，就不同教学课题先后顺次上多轮研究课。
主要适宜于同
年级教学班少的学科或者进行专题式研究，如：小学点教学，辅助线作法、古诗文教学、阅
读课教学、片段写作、试卷讲评方法、基本概念的复习教学等等。
4）、一个教师围绕主题，就不同教学课题连续上多次研究课。
课例研究就是教师在同事或研究人员的支持下，运用观察、记录、分析、反思等手段，
通过选题、选课、设计、实施与记录、课后讨论、撰写课例研究报告的过程对课堂教学进行
研究的活动。
3、研究与通常教学研究活动（公开课）的区别
（ 1）课例研究的基本操作
1、选题。
与任何一项研究一样，课例研究也要有一个研究的主题。
2、选课。
有了研究主题，接着是选课。
3、设计。
要思考在教学设计中，如何依据新课程理念和我对这节课的理解设计教学？
如何体现以学生发展为本？
4、实施。
把设计变成课堂教学的过程。
并仔细观察分析其效果。
5、课后反思。
通过对课的分析，
形成什么反思文本？反思的结果是对后续研究的导引。
教师再选择一节课， 通过再设计、实施、 课后讨论与反思达到新行为阶段， 从而实现行为跟进。
（ 2）课例研究成果表述
研究主题。
完成一项课例研究后，会留下很多素材。
研究者要对素材进行取舍。
取舍的
依据首先是主题的突现。
一个课例研究会不可避免地涉及 “这节课怎样上才好”， 但这不是课例研究的主题，是一般意义上的评课。
研究过程的展示。
在叙述课例研究的过程中， 研究者依据的是行动研究的要义， 采用叙事研究，从研究材料中得出研究结论，而不是脱离材料，空发议论。
反思。
反思是课例研究中极为重要的内容。
缺乏反思的课例， 不是完整的课例，甚至算不上课例，只是教学实录而已。
把教学实录转写成课例，不仅有主题、选材的问题，还有文章结构安排，语言表述等。
开展课例研究，十分强调研究者的理论学习。
课例研究的基础是教师自觉的实践反思，
而实践反思又往往依赖于理性精神、批判精神。
附表：课例研究与教学研究（公开课）的区别
课例研究
有研究的主题 严格意义上的选课
新课程理念指导下的教学设计着眼于研究的探讨
强调理论指导下的实践反思强调行为跟进
课例是关于一堂课的教与学的案例。
课例研究是指围绕一堂课的教学在课前、 课中、课后所进行的种种活动，包括研究人员、上课人员与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨 论。
1. 具体操作
课例研究是以教师的教学实践为基础， 通过对一节课的全程描述或其中若干件教学事件的描述，使之形成个人反思的对象、理论研究的素材或他人学习的范例。
2 作用
课例研究为教师集体观课， 课后相互评论， 共同改进教学提供了平台， 为深化 教学研究提供了有效途径。
通过完成课例研究可以不断提高自己的教学水平。
教学研究（公开课）
主题不明确；或泛化 选课随意，或从评
课出发选课写教案
着眼于评
课的讨论
缺少显性化
的实践反思往往是低水平重复。