语文名师的核心教学理念与经典课例研究之(3)

语文名师的核心教学理念与经典课例研究之（3）语文名师的核心教学理念与经典课例研究之（五）━━著名特级教师王崧舟的诗意语文利川市教学研究室徐光华【内容摘要】本文介绍了著名语文特级教师、诗意语文的创立者——王崧舟的诗意语文。

内容主要包括专业成长经验、诗意语文解读和经典课例欣赏三个部分。

目的是引领广大教师走进名师、学习名师、研究名师，最终超越名师、使自己自成为名师。

【关键词】语文名师；核心理念；经典课例；诗意语文。

一、专业成长经验王崧舟，男，1966年10月出生于浙江上虞。

现任杭州市拱宸小学教育集团理事长兼拱宸桥小学校长。

他是全国著名小学语文特级老师、国家级学科带头人、浙江省小语会副会长、杭州市小语会会长、浙江省特级教师协会理事。

先后被评为全国小语会先进工、全国语文四结合教改试验先进个人、浙江省优秀青年教师、绍兴市学科带头人、上虞市十大杰出青年、上虞市十佳优秀教师，其事迹先后被收入《当代中国人才库》、《中国专家人才库》。

自1984年参加教育工作以来，王崧舟长期醉心于小语文教育改革实践和小学语文教学艺术的追求，凭着自身的不懈努力和坚实功底，逐步形成了一种灵巧而扎实、雅致而简洁的教学风格；他积极倡导诗意语文的理想和信念，主张以发展学生的语感素养为核心，从生命成长的高度来观照和深化语文教育改革，在促进学生语言和精神协同发展（即生命和谐发展）的同时，努力实现自我生命的和谐发展，让师生在语文的大地上诗意地栖居。

自1998年被评为小学语文特级教师以来，他先后应邀赴全国20个省份160多个城市开设观摩课近1000节次、讲座300多场次，有的语文课在中央电视台《实话实说》栏目、中国教育电视台《名师讲坛》栏目中播出，受众达20余万人次，并成功地举办了王崧舟语文教学艺术展示周活动。

他在实践探索中逐步完善精致、和谐、开放的杭派语文教学特色，并探索独创自读感悟━━开放引导教学模式，在全国产生了广泛影响。

在醉心于小学语文课堂教学改革实践的同时，他还一直潜心于小学语文教育科研，并取得了丰硕成果。

自1992年以来，他先后主持完成《电化教学和语感培养》、《自读感悟━━开放引导教学模式》、《课堂语感教学策略》等省部级立项课题的研究工作，其课题成果多次荣获省部级一、二等奖；先后出版《小学作文教学改革与流派》、《王崧舟语感教学法》、《课程改革与学习主题的构建》、《王崧舟教学思想与经典课堂》、《王崧舟语文教育七讲》等5部教育教学论著，发表科研论文100余篇。

并在实践中逐步形成了理论先行、注重实效、模式创新、服务课堂的科研特色。

在从事学校管理的过程中，他先后策划并组织实施了活力335工程、青春闪光工程、星级教师评定条例、教学流程管理标准、制高点工程等一系列具有创意、富有成效的学校改革和发展方案、制度。

在他的带领和指导下，他原先所在的学校先后被评为浙江省文明单位、浙江省现代教育技术实验学校、浙江省教育科研工作先进单位等；在他的带领和指导下，如今的杭州市拱宸桥小学又先后获得杭州市文明学校、杭州市实验学校、浙江省现代教育技术实验学校、全国‘四结合’教学改革试验学校等荣誉称号。

王崧舟从一个普通教师成长为一个著名特级教师、著名校长，一路走来，他坚信人品、师品、学品、文品、课品的统一是事业成功的基名；他所追求的是这样一种事业境界━━在促进学生生命和谐发展的同时，努力实现自我生命的和谐发展，让师生在语文的大地上诗意栖居。

具体地讲，王崧舟的专业成长经验和境界人生有以下几方面值得总结借鉴：（一）抓住机遇，不粘跋涉王崧舟曾以《剑气合一，在语文家园安身立命》为题，对自己的专业成长进行过叙事研究，并引用过鲁迅先生运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头；横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛的诗句，来形容自己的专业追求。

王老师在这里想表达的意思是：在追求专业成长、人生境界的征途上，既要紧紧抓住大好机遇不放过，又要自我奋起不断跋涉向前进，因为运好运坏，最后还是要看你自己怎么，所谓命由心造、运由境生，说的就是这们道理。

王老师将自己的专业成长按五年一段分为四个发展阶段：第一个阶段是崭露头角的五年：19岁就成了绍兴市教坛新秀，20岁就成了上虞市实验小学的教学主任，23岁就成了上虞市百宫小学的副校长。

王老师认为他能少年得志、平步青云的主要因素就是机遇，因为文革十年耽误了几代人，而恰好84、85、86届师范毕业生又抢占了先机。

第二个阶段是孤独沉潜的五年：王老师认为这五年是自己专业成长中最低迷最孤独的时候，翻开自己的档案，发现自己除了埋头教书、埋头读书、埋头研究、埋头帮助别的老师，自己没有任何获奖、没有任何公开课、没有任何荣誉，抛头露面的机会都给了别人。

但他认为，这五年自己也在成长、也在发展；成长、发展的主导因素是志趣、主要方法是读书和听课。

他读些什么书呢？他说，无论是宗教类、哲学类、文学类的，还是美学类的，甚至是老三论新三论的书，人物传记类的书等等，只要有感觉、有兴趣都拿来读，因为读诗如饮酒，读散文如品茶，读小说如享佳肴，读历史如聆听沧桑老人漫话如烟往事，读哲学如对视一双深邃的眼睛，目光如炬，烛照灵魂。

这五年中他还听了各种各样的课不少于200节，而且养成了一边听一边写反思的习惯，很多时候是听完后就马上和授课教师交换意见；也是这个阶段，他开始对当时的课堂进行微格研究，如研究导入、点拨、表达、训练、结课等等，而且这些研究成果都曾发表在《浙江教育》上。

王老师曾说过，由于这五年的沉潜，肚子里装了近100本书、上了1000节课；在平静的底下，生命的能量却不断在贯注不断有膨胀，才有了后面的一鸣惊人和独树一帜。

第三个阶段是一鸣惊人的五年：在这一阶段，王老师以自己的名义第一次举办了王崧舟语文教学艺术展示周活动；成了全省最年轻的小学语文特级教师，还上了《中国教育报》；他教的《万里长城》一课一炮走红，声名远播。

王老师在总结这一段的成长经验时说过，这其中既有机遇的因素，更有才情的因素；才情从哪里来？从不断地学习实践、磨课反思中来。

他列举了这一个例子：为了上好《万里长城》一课，前前后后修改了12次；他总是自己和自己较劲，喜欢自己和自己过不去，自己的才情就这样汩汩地冒着，语文教学也这样不断地超越着━━从《万里长城》到《威尼斯的小艇》，从《鸬鹚》到《我的战友邱少云》，从《荷花》到《草船借箭》，从《小珊迪》到《只有一个地球》，就这样不断出新、出奇、出彩。

第四个阶段是开创流派的五年：王老师说过，在这个阶段，机遇已经不再起任何作用；这个阶段的成长，主导因素就是使命。

他为什么对语文教育产生强烈的使命感呢？我们从他发出的在流不息的生命之轮中，我为语文而来！是语文滋润我粗糙的感觉，是语文放飞我稚嫩的幻想，是语文点燃我喷涌的激情，是语文唤醒我沉醉的智慧。

我平庸的生命，因为语文而精彩的感言中，就不难发现，他对语文教育强烈的使命感，有外界的期待、常识和苛求，更有内在的热情、抱负与感思。

实质上就是追求理想，实现自我。

也正是因为有了强烈的使命感，王老师才有了对语文的庄重承诺，有了道义的担当，有了价值的坚守，更有了充满诗意的浪漫追寻━━他跑遍全国上课、讲座，彰显出精致、和谐、大气、开放的杭派语文教学风格，并在小语界扯起了诗意语文这面鲜红的大旗，还成功举办了全国第一届诗意语文教学观摩会，在全国小语界产生广泛影响。

在促进专业成长和追求人生境界中，王老师就是这样，既紧紧抓住每一次千载难逢的机遇，又坚持脚踏实地自主跋涉，一步一步向前迈进。

他在自主跋涉中的修炼方式的追求的人生境界，实在值得我们总结借鉴。

在修炼语文教育内功方面：第一招叫实录还原法，就是收集名师的有代表性的课堂实录，然后把实录还原成教学设计，再把教学设计还原成教学理念，以修炼自己在课堂教学中的硬功夫（即既有思想上得了天，又有技术下得了地）；第二招叫情境填空法，就是观看经典课堂实录时，抓住一些教学细节，把自己的教学设想补充进去，并与大师们的教学处理进行对比思考，以修炼自己的教学机智、通变与智慧，因为课像是教学具象和教学抽象的统一体，是教学经验和教学思想的统一体，是教学细节和教学范式的统一体；第三招叫微格解剖法，就是从研究候课、导入、提问、范读、导读、训练、结课、拓展等细节入手来提高艺术水平；第四招叫课感积淀法，就是教师对教学现场的一种直觉，一种当下的把握，一种敏锐而别出心载的驾驭，课感包括课的节奏感、课的情味感、课的层次感、课的风格感等等；第五招叫案例鉴赏法，就是要学会看出案例背后的言说，弄清写案例的价值取向，以使从案例中学到实质性的东西；第六招叫文本细读法，就是教师解读文本要徜徉在语言之途，在语言里面出生入死，要沉入词语中，一字一字，一句一句，甚至不放过任何一个标点符号来读，这是修炼文本解读能力的重要法门；第七招叫主题研究法，就是围绕一个主题，千方百计，想方设法去收集各种材料，认真分析梳理，都会使自己的能量（内功）上升。

在追求人生境界方面：王老师认为，做学问有境界，一个人对待职业、以对等自己的人生也有不同的境界：第一重境界叫功利境界（赚钱），第二重境界叫道德境界（责任），第三重境界叫科学境界（学问），第四境界叫生命境界（享受）。

他认为，到了这重境界，你上课是一种享受：什么是享受上课呢？就是彻底打开，就是全然进入，让自己的精神生命永远活在每一个当下，永远去体认每一个当下对你的意义和价值究竟是什么。

王老师追求的就是第四境界，所以他有境界则自成高格。

（二）追求个性，形成风格全国著名特级教师、浙江省小语会会长沈大安老师在细读王崧舟不同时期语文教学经典课例后，总结出他诗意语文教学的一个连续谱系（即：一是读出画面━━教学构思的超越；二是让学生自己提问━━教学模式的超越；三是情与情的谐振━━教学艺术的超越；四是反教案━━教学习性的超越；五是归于平谈━━教学风格的超越），认为贯通这个教学谱系的，是一种精神、一种境界，那就是自己的永无止境的超越。

他认为，王崧舟既是一位超越者，又是一位被超越者；王崧舟超越着王崧舟，他在超越中死去，也在超越中获得新生；也就是在这种不断地超越中彰显出另具一格、独特个性和哲派风格。

王崧舟自己曾说过，西湖十景，我最爱曲院风荷的精致格局、柳浪闻莺的和谐情韵、双峰插云的大气境界和雷峰夕照的开放胸襟；20年的语文教学实践，博学、审问、慎思、明辨、笃行，慢慢地也磨砺出我精致、和谐、大气、开放的课堂教学风格。

其具体表现是：1、在语文课堂上建构曲院风荷般的精致格局王崧舟认为，一堂好课，如一幅国画，总要讲究整体的布局和格调。

启课、结课，板块、细节，承接、换，文本、拓展，都要力求上得精美、上得别致。

【案例片段】《万里长城》一课，他以题词导入教学，又以题词结束教学。

首尾呼应、结构精致，将一条横贯东西、逶迤曲折的人工长城演绎成融会古今、坚强刚毅的人文长城。