小学语文课堂教学目标的预设与达到

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读好停顿和语气变化 ； 高年级侧重指导学生有感情地 朗读课文 ， 读出不 同文体课文 的语气 、 语调 、 韵味和节
的结果 ” 的一 种预想 。教学 目标在 表述 上 都 以学 生 为 奏 。然后 采用 揭示 策 略 ， 揭示 出“ 读好 一 句话 、 读 好 一 主体 ， 即学 生学 什 么 、 怎么 学 、 学 到什 么程 度 。教 师在 段 话 常用 的 朗读方 法 ” “ 朗读 方法 的 运用 ” 和“ 正确 、 流
教 法

小学 语 文课堂教 学 目标 的预设 与达 到
一天津市中小学教育教学研究室 ■ 嫒
教学 目标 是课 堂 教学 的引领 和灵 魂 ， 它制 约 着教 目标 ， 导致 教 学没 有 抓 手 ， 教 师对 “ 教什么 ， 怎 么教 ” 并 学 内容 的选 择和 教学 方法 、 策 略 的实 施 。部 分教 师 在 不 清楚 。 教学 目标 的预设 与达 到上 不 尽如 人 意 ，主要 问题 有 ： 教师 主体 与 学生 主体 混淆 不 清 ， 课 程 目标 与 教学 目标 混 淆 不清 ， 教学 目标 游 离 于儿 童 最 近 发展 区 ， 教学 目
进行教学 目标表述 的时候 ，常常会将主语 “ 教师” 或 利 、 有 感情 地 朗读 ” 等 具 有横 向关 联 的指 标 ， 从 而形 成 “ 学生” 省略 ， 但不管教与学的主体是谁 ， 从语言文字 相应 的教 学 内容 和教学 目标 。 此外 ， 教师 还可 以从 “ 课 叙述 的角 度 ， 前后 句 的 主语 应 该 是一 致 的 。一些 教 师 标 ” 提 出的语 音 、 文字 、 词汇 、 语法 、 修辞 、 文体 、 文学 等 在教学 目标的表述 中依然存在将教师主体与学生主 知识 中， 结合年段要求 、 学生认知水平 、 教科书等选择 体混 淆在 一起 的现 象 。 适切 的教 学 内容 ， 研制 教学 目标 。 为解 决 这一 问题 ， 教 师就 要 清 晰 、 准 确 地表 述 “ 知 三、 教 学 目标 应 适应 儿童 最近 发展 区 识 与能力 、 过 程 与方 法 、 情感 态度 与 价值 观 ” 三个 维 度 课 堂教 学 应呈 现 出学 生通 过学 习获得 的变化 ， 以
课 程 目标 和教 学 目标 有共 同点 ， 都是 指 预期 的结 的心 智发 展 水平 ，对 此 的分 析包 括 学 生 已有 的知 识 、 果。 不 同的是 ， 课 程 目标 站在宏 观 的角度 上 ， 关 注 的是 能力 、 习 惯 和思 维 基 础 ， 以及 在 下 阶段 学 习过 程 中可
标与教学 内容若 即若离 ， 情感态度价值观 目标被贴上 “ 高、 上、 大” 的标签 ， “ 过程与方法” 目标缺失等。本文 拟剖析课堂教学 目标在预设 与达到上存在 的问题及 破 解 途径 ，试 图帮 助教 师 厘 清 教学 目标 实 施 中 的 问 题， 从根 源 上破 除影 响课 堂教 学有效 性 的 障碍 。 厘 清教 师主体 与 学生 主体 教学 目标 是通 过 课 堂 教 学 预期 对学 生 产 生 的影 响， 是教 师 对 “ 教 与学 的 内 容 、 教 与学 的方 法 、 教 与 学
由浅 层 次 向高层 次发 展 的过程 。 这就 需要 教 师找 准学 生 学 习 的起 点 ， 激 活学 生 学 习 的状 态 ， 落 实 学 生 学 习 的成果 ， 推 动学 生 的言语 能力 呈 阶梯 上 升式发 展 。因
此， 找准学生的学习起点就显得十分重要。 起点低了， 学 生 会 失 去学 习 的兴趣 ； 起点高了 ， 学 生 会 因 认 知 上 习、 掌握 知 识 的过程 中 ， 表 现 出来 的运 用 知识 解 决 问 的 困难而 放弃 学 习 。 题 的行 为 能力 和所 达 到 的程度 ， 以及在 学 习过 程 中体 教师 必须 在 “ 备 学生 ” 上 做足 功课 。 依 据维 果茨 基 验 到 的情感 和 获得 的价值 取 向 ， 这 些也 必 须在 教 学 目 从 心 理学 角度 提 出 的儿童 “ 最 近 发展 区” 理论 ， 教师 在 标 中有 所体 现 。 进 行 教 学 目标 的预 设 时 应充 分 考 虑 学 生 的现 在 状 态 二、 厘 清 课程 目标 与教 学 目标 和潜 在状 态两 者 之 间的距 离 。 现 在状 态是 指学 生 当前
一
教学 目标制定 的依据是 “ 课标 ” ， 因此 ， 要在 “ 课 标” 的指导下 ， 整 体 考 虑 学 段 目标 、 教 科 书 单 元 目标 等， 找准学生学 习的“ 起点 ” 和 目标 的“ 落 点” ， 结合具 体的教学内容制定教学 目标。 教师在撰写教学 目标的 过 程 中可 以采 用分 解 、 揭示 、 提炼 、 选择 等 目标 研 制策
略 。比如 ， “ 正确 、 流利 、 有感 情地 朗读 课 文 ” ， 可 以先采 用分解策略 ， 细 化 成纵 向关 联 的指 标 ： 低 年级 侧重 指 导 学 生 用 普通 话 正 确 地读 课 文 ， 读好一句话 ； 中年级 侧 重指 导 学生 用普 通话 熟 练地 读 课文 ，读 好 一段 话 ，
相统 一 的教 学 目标 ，关键 是 首先 应 明确 行 为主 体 、 行 及学生 由不会说到会说 ， 由不会写到会写 ， 认 知水平
为表现 、 行为条件和表现程度 四个要 素 ， 其次再进行 教学 目 标 的叙写 。任何课程学习的行 为主体都是学 生， 而不是教师。 在表述教学 目 标 的时候 ， 行为主体可 以省 略 ， 但 不能 在 目标语 境 中隐含 教师 和 学生 两个 行 为 主体 。行 为 表现 、 行 为条 件 和表 现程 度 是学 生在 学