课题申报参考：7339-基于核心素养的初中物理国家课程校本化实施策略研究

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基于核心素养背景下的初中物理教学策略探究

随着我国教育教学改革的不断推进，对于学生核心素养的培养更加重视。

在初中物理教学中，老师要从观念、思维、探究和态度四个方面出发，培养学生良好的物理核心素养，以促进学生的全面发展。

一、将理论与实践相结合物理有着很强的实践性，实验是物理教学的重要内容，学生通常需要通过观察实验现象来理解和掌握抽象的理论知识。

而在传统的物理课堂中，老师往往忽略了实验的重要性，利用演示实验或者播放实验视频等方式来代替学生的实践操作。

基于物理学科的特点，老师要改变这一教学模式，增强实践教学的比重，将理论知识与实验之间结合起来，让学生能够借由实践操作，概括出其中的物理知识，在实验当中验证所掌握的物理规律，以更好地培养学生的科学素养。

教材是物理教学的主要载体，也是老师开展教学活动的重要依据。

所以物理老师要从教学内容出发，做好理论与实践的结合。

部分老师往往会在教授完所有的知识点之后，再带领学生进行实验，这种方式会造成学生无法借由实践来更好地巩固所学的内容，容易产生理解上的偏差，继而影响到其学习的效果。

因此老师要改变教学的顺序，可以先利用物理实验，让学生观察其中的现象，从而自然而然地引出其中的理论知识，再借由探究性实验，让学生验证自己的假设，总结出规律，以提升学生对于知识的应用能力。

二、多元化教学的内容和形式初中生的身心发展特点决定了其思维能力正在逐渐向抽象转变，并且物理作为学生在初中阶段首次接触到的一门新的学科，要求老师在教学的过程中要借由与日常生活之间的结合，帮助学生更好地理解和掌握知识点，并且让学生能够感受到物理学习的作用和意义，学会将所学的物理知识应用于实际生活中。

由于物理其本身的学科特点，老师要适当加入时下最新的技术知识，以提高教学的实效性，做到常学常新。

老师要从学生的个体差异性出发，选择不同的教学内容，以更好地满足学生的学习需求，在不增加学生学习压力的情况下，让学生具备良好的独立学习能力，以促进其物理核心素养的提升。

这要求老师改变传统的教学理念，走出应试教育的局限，既要为学生打下扎实的物理知识基础，也要重视学生的综合发展。

初中课题项目申报书：基于物理核心素养的初中物理课堂教学之实践研究

基于物理核心素养的初中物理课堂教学之实践研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：物理核心素养初中物理课堂教学预期研究成果：课题设计论证一、问题提出2016年9月13日，北京师范大学召开“学生发展核心素养体系研究”成果发布会。

这是我国教育史上的又一件大事，标志着我国新课程改革进入了新的历史发展阶段。

与此相配套，各学科相继提出了本学科领域的核心素养之内涵表述，其中物理核心素养包含“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”和“科学态度与责任”等四个方面的要素。

截止今日，提出“学生发展核心素养”和“物理核心素养”概念还不到一年时间，所以，相关研究还处于起步阶段，且基本停留在理论研究层面，急需广大一线教师和基层教研员从实际教学出发开展应用研究，故提出“基于物理核心素养的初中物理课堂教学之实践研究”课题。

二、课题界定为了便于更好地开展研究工作，对本课题进行如下界定：（一）物理核心素养。

本课题提出“基于物理核心素养的……”，表明了课题研究的目标对象和内涵外延，但研究不局限于物理核心素养，需考虑上位概念“学生发展核心素养”，以防止再次陷入学科本位的窠臼之中。

（二）课堂教学。

这里指课堂教学以及围绕课堂教学备、教、辅、改、考等各环节的系列工作。

课外兴趣活动、研究性学习活动等不在本研究之列。

三、研究现状、意义及价值2012年11月，党的十八大胜利召开，会议提出要“把立德树人作为教育的根本任务”。

2014年3月，教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系”。

2014年4月，北京师范大学教授林崇德受命领衔国家“学生发展核心素养体系研究”。

2016年9月，北京师范大学举办“学生发展核心素养体系研究”成果发布会，提出了包含“三个方面，六大素养，十八个基本要点”的关于学生发展核心素养的内容表述。

在“核心素养”全国大讨论阶段，各方专家一致认为，为方便教师将“核心素养”落实、落细在具体的教学实践中，增加“核心素养”的可操作性，凸显各学科特有的育人价值，有必要提出学科核心素养。

浅议核心素养视角下初中物理课程校本化实施策略

浅议核心素养视角下初中物理课程校本化实施策略摘要：“热爱是最好的老师”。

初中的学生好奇心强，而好奇心又是激励人们探索知识的起点，是促使学生深度学习的内在动力。

因此,我们在教学过程中要时时注意学生的好奇心，激发他们的学习兴趣，努力做到物理课程校本化，让他们感知“生活中有物理，物理就在身边”，以最大可能培养他们的核心素养，促使学生以积极的态度主动学习，深度学习。

关键词：核心素养；物理；课程校本化；学习兴趣多年的一线教学经验，我认为，要做到物理课程校本化，培养学生学习物理的兴趣，教师应着重从课堂和作业两方面入手：一·坚守课堂主阵地，努力使课堂校本化。

(1)上好起始课，做到序言课校本化。

从心理学角度和人对客观世界的认识规律看，人们对事物的第一印象十分重要。

而初中二年级的学生刚刚开始学习物理，如何才能让学生对这门课产生良好的印象，从而激发学习兴趣，调动学习积极性呢？关键是上好起始课。

因此，对这种课可以采用多种方法进行教学。

首先,课堂上做了大量有趣的实验。

如:1.让学生观察烧瓶颈部的水沸腾了,而金鱼却在下面的水中游来游去。

2.水在纸制的“锅”里烧开。

3.怎样用力也不能吹开用线吊着的间隔5—6厘米的两个乒乓球，越吹它们反而靠得越近。

4.天女散花(同电相斥现象)。

5.通电导体在磁场里受力。

此外,还可以向同学们讲了很多有趣的自然现象。

比如:1.一杯热水冒“白气”,冰棍也冒“白气”。

2.冬天能看到口中吐出的“白气”,夏天却看不到。

3.高压电能电死人和畜,但鸟雀却平安地停在高压裸线上。

在这种课的最后,又讲了一些物理的趣闻和科学家努力攀登科学高峰的故事。

同学们感到十分新奇,大家兴趣盎然。

课后,让学生进实验室自己动手做实验。

家庭作业中布置学生写“你所看到的物理现象。

”通过这一教学过程,给学生的第一印象是物理有趣。

(2)对物理课本章节顺序进行大胆的调整，实现教学顺序的校本化。

每个地区，每个学校，甚至每个班级的实际情况都千差万别，教师在实际教学中，可以根据不同的情况，将教学顺序略加调整，使之更能适合学生的物理学习。

基于核心素养的初中物理实验探究教学策略

基于核心素养的初中物理实验探究教学策略初中物理实验探究教学是培养学生科学素养和创新思维的重要途径，是促进学生全面发展的有效手段。

近年来，我国教育体制改革不断深化，教育教学工作也在不断创新。

基于核心素养的初中物理实验探究教学策略正是针对传统实验教学存在的问题，在培养学生核心素养的基础上，结合实验探究教学的特点，提出了一系列的教学策略及方法，以期能够更好地促进学生的科学素养和创新思维的发展。

一、理念基础1. 核心素养教育理念核心素养是指学生在学习过程中，不仅要掌握一定的知识和技能，更要培养并发展学习能力、创新思维、沟通能力、合作意识和实践能力等核心素养。

核心素养教育理念是以学生为中心，以培养学生的核心素养为根本目标，以实现学生全面发展为追求目标，在课程教学中贯穿其全过程，从而推动教学和学习的改革。

在物理实验探究教学中，通过培养学生的核心素养，可以更好地促进学生的综合素质提升。

2. 实验探究教学理念实验探究教学是一种以问题为导向，以学生自主探究为主要形式，强调学生在实践中发现问题、解决问题和创新的教学模式。

实验探究教学能够培养学生的实验操作能力、观察分析能力、思维能力和创新能力，有利于激发学生的兴趣，提高学生的学习效果。

在物理实验探究教学中，通过设计具有挑战性和启发性的实验探究活动，可以更好地激发学生的求知欲和研究兴趣。

1. 设计具有启发性和挑战性的实验问题2. 注重实验设计和操作能力的培养实验设计和操作是实验探究教学中的关键环节，也是培养学生实验能力和创新能力的重要手段。

在教学过程中，应当引导学生参与实验设计和操作过程，培养他们的实验设计能力、实验操作能力和实验技能。

通过实验设计和操作的过程，学生不仅能够加深对物理知识的理解，还可以培养他们的观察力、实验技能和解决问题的能力。

3. 鼓励学生参与实验数据的分析和综合能力的培养4. 强化实验结果的表达和交流能力的培养实验结果的表达和交流是实验探究教学中不可忽视的一环，也是培养学生表达能力和交流能力的重要途径。

基于核心素养的初中物理实验探究教学策略

基于核心素养的初中物理实验探究教学策略随着核心素养的提出和普及，物理实验教学也需要相应地拥抱这一概念，并相应地调整教学策略。

本文就探讨一下基于核心素养的初中物理实验探究教学策略。

一、核心素养是什么？核心素养是指学生全面、系统、扎实地掌握的一系列跨学科、综合性能力和文化素养，它涉及个人认知和社会参与两个领域。

核心素养包括：思维品质、学科知识、学科能力、文化素养和社会参与五个方面。

其中，思维品质是核心素养的核心指标之一，它包括了：提问、探究、分析、创新等核心思维策略。

在实验教学中，不应该只注重学生对实验操作步骤的熟悉和掌握，更应该培养学生的核心素养。

学生应该通过实验探究，提高自己的思维品质和学科能力，同时也要加强对社会的参与。

具体来说，针对核心素养与实验教学的结合，可以提出以下策略：1、强化实验前的提问和思考环节在实施实验之前，教师应该引导学生先提出正确的实验问题，让学生思考实验的目的、必要性、可能得到的结果等。

这样可以激发学生的兴趣，慢慢地让他们认识到实验的意义和价值。

2、鼓励学生自主探究我们应该给予学生一定的自由空间，让他们在实验中自主发挥。

这样不仅可以培养学生的创新思维，还可以让他们感受到实验探究的快乐和成就感。

3、重视学生的分析和判断能力实验数据比较生动具体，可以帮助学生加深对物理概念的理解。

但是，数据本身并不具备分析和判断能力，这一能力只有在老师和学生的共同合作下才得以展现。

因此，教师应该鼓励学生分析和判断，使学生能够在实验中学习到具体的物理概念，而非仅仅是掌握实验的数据。

4、关注学生的实验思考能力通过实验探究，学生可以逐渐提高实验思考能力。

教师应该重视学生在实验中的思考环节，尤其是对结果的观察和思考。

这样可以让学生建立起自己的实验思考模式，进一步地提高学生的实验能力和管理能力。

5、促进社会参与和公益探究在实验教学中，我们还应该强调社会和公益探究的重要性。

学生应该认识到，只有在关心他人和为他人服务的过程中，才能真正实现自己的价值和使命。

基于核心素养的初中物理实验探究教学策略

基于核心素养的初中物理实验探究教学策略核心素养是指学生在学习过程中培养并展示的一种综合能力，包括思维能力、学习能力、创新能力等。

在初中物理实验教学中，我们可以通过有针对性的策略来培养学生的核心素养。

我们可以通过设计探究性实验，引导学生主动思考和探索。

在实验开始前，我们可以给学生提出一个问题或者给出一个实验现象，然后让学生自由讨论和预测实验结果。

在实验过程中，我们可以提供相应的实验步骤和仪器材料，但不给出过多的指导，让学生亲自操作和探索。

我们可以设计开放性的实验，让学生有更多的自主选择和决策的权利。

在一次实验中，我们可以给学生提供几组实验条件，让学生自行选择要研究的变量和要控制的因素。

这样不仅可以培养学生的自主学习能力，还可以锻炼学生的创新思维和解决问题的能力。

我们还可以采用小组合作的方式进行实验，培养学生的团队合作能力。

将学生分成小组，在实验中，每个小组的成员担任不同的角色，比如实验组长、数据记录员等，通过合理的分工协作来完成实验任务。

在实验结束后，可以让学生交流和分享实验结果，让学生从彼此的经验中学习和成长。

我们可以引导学生运用所学物理知识来解释实验现象。

在实验过程中，学生可以观察并记录实验结果，然后通过分析数据、归纳规律来解释实验现象。

这样不仅可以加深学生对物理概念的理解，还可以锻炼学生的科学思维和逻辑思维能力。

我们可以对学生的实验报告进行评价和反馈，让学生及时了解自己的学习情况，并指导学生进一步提高。

在评价过程中，我们可以注重对学生的实验设计能力、数据分析能力和表达能力等方面进行评价，并给出具体的建议和指导。

基于核心素养的初中物理实验探究教学策略包括引导学生主动思考和探索，设计开放性的实验，采用小组合作的方式进行实验，引导学生运用所学物理知识来解释实验现象，并对学生的实验报告进行评价和反馈。

这些策略旨在培养学生的思维能力、学习能力、创新能力等核心素养，提高学生的综合能力。

基于核心素养的初中物理实验探究教学策略

基于核心素养的初中物理实验探究教学策略引言以往的教学模式主要以知识的传递为主，然而这种模式过于单一，学生仅仅是将知识整合到头脑中学，难以在未来的学习和生活中灵活运用。

因此，学校教育应当注重培养学生的核心素养，其中包括科学素养、信息素养、创新创造素养、人文素养等。

初中物理实验作为物理学习的重要组成部分，往往是培养学生物理学习能力和物理应用能力的主要途径。

本文试图探讨以核心素养为基础的初中物理实验教学策略，旨在得出一套具体可行的教学模式，促进学生的综合素质提升。

分析与探讨1. 科学素养的培养科学素养是培养学生的科学思维、科学精神和科学方法的素质，而初中物理实验作为直观的物理学习途径，恰好符合这一点。

在培养学生科学素养的同时，老师应该引导学生积极主动的探究，从实验现象中感知科学规律和本质。

例如，在讲解牛顿第一定律的过程中，我们可以先带领学生进行一个自由落体实验，让学生自己去尝试用仪器测量速度和时间，分析实验数据，最后通过组织讨论的方式总结出牛顿第一定律的规律。

同时也要注重科学素养的实用性。

即，受教育者要求对日常生活问题采用科学的方法进行分析，从而使得学习的实际效果得以最大限度地发挥。

举个例子，教师在讲解“空气是有质量的”这一主题时，可以设计一个活动，让学生亲身体验，尝试用天平测空气的重量等。

这样既可以增强学生对实验现象的认识，更为重要的是，能够让学生将科学知识灵活地运用到日常生活中去。

2. 融入信息素养的教学借助现代科技手段，利用网络、多媒体资料等形式，让学生通过实验之外的途径对物理学游刃有余。

同时，在收集信息的过程中，提高学生信息处理能力，如掌握搜索技巧，在搜索引擎中筛选、过滤信息等。

目的是让学生摆脱只是单向接受知识，而从不同的的途径，接纳知识，找到提升学生学科素养的方法。

比方说，在教学过程中可以利用网络教学资源，通过电子书和视频等演示资料进行拓展，以丰富学生对知识的认识。

最具代表性的例子是单摆的实验。

基于核心素养的初中物理实验探究教学策略

基于核心素养的初中物理实验探究教学策略1. 引言1.1 背景介绍物理实验探究作为物理教育中的重要组成部分，不仅可以帮助学生理解物理知识，培养实验能力，更能培养学生观察、实验设计、数据分析和综合解决问题的能力。

将核心素养理念与初中物理实验探究教学相结合，不仅可以提高学生的实验能力，更可以促进学生综合素养的全面发展。

本文旨在探讨基于核心素养的初中物理实验探究教学策略，通过理论分析和实践经验总结，为初中物理教师提供一些借鉴和参考，以期提高初中物理实验探究教学的效果，培养学生的核心素养。

1.2 研究意义初中物理实验探究教学旨在培养学生的观察力、实验设计能力、问题解决能力和团队合作精神，是一种有效的教学方法。

通过实验探究，学生可以更好地理解和掌握物理知识，培养创新思维和实践能力，提高学生的学习兴趣和学习动力。

本研究旨在探索基于核心素养的初中物理实验探究教学策略，以促进学生的全面发展和综合素质提升。

1.3 研究目的研究目的是通过对基于核心素养的初中物理实验探究教学策略的研究，探讨如何更有效地提高学生的科学素养和实验能力。

具体目的包括：1. 研究如何在物理教学中引入核心素养理论，促进学生的思维能力、创新能力和合作能力的提升。

2. 探讨初中物理实验探究教学策略在培养学生科学实验技能和科学精神方面的作用，提高学生的实践能力和问题解决能力。

3. 分析基于核心素养的初中物理实验探究教学策略对学生学业成绩和学习兴趣的影响，为提高教学质量和学生学习效果提供理论支持和实践指导。

4. 总结实验教学中的有效经验和成功案例，为其他物理教师提供借鉴和参考，推动物理教育教学模式的创新和发展。

2. 正文2.1 核心素养理论基础核心素养理论基础是指培养学生全面发展的能力和素质，使其具备适应未来社会和职场的能力。

核心素养包括批判性思维、创新能力、人际交往能力、沟通能力、信息获取与处理能力等多个方面。

对于初中物理实验探究教学来说，核心素养理论基础是教师在设计教学活动和实验内容时需要考虑的重要因素。

基于核心素养的初中物理实验探究教学策略

基于核心素养的初中物理实验探究教学策略核心素养是指在学习过程中培养学生的学习动机、学习策略和学习价值观等核心能力的综合素养。

在初中物理实验探究教学中，基于核心素养的策略能够帮助学生更好地理解和应用物理知识，培养学生的探究精神和动手能力。

以下是几种基于核心素养的初中物理实验探究教学策略。

首先，培养学生的学习动机。

学习动机是学生参与学习的关键要素，对于初中物理实验探究来说也不例外。

教师可以通过在实验前进行引入，提出问题，激发学生的兴趣和求知欲。

在实验过程中，可以适当设置挑战性的任务或游戏形式的实验，让学生保持积极参与的状态。

其次，培养学生的学习策略。

学习策略是学生在学习过程中自主选择和灵活运用的方法和技巧。

在初中物理实验探究中，教师可以引导学生掌握一些基本的实验设计和操作技巧，如准确测量、合理设置实验条件、观察记录等。

同时，通过培养学生的数据分析和结果验证能力，帮助他们从实验结果中悟出物理规律，并进行推理和解释。

第三，培养学生的学习价值观。

学习价值观是指学生对于学习的意义和目标的认知和判断。

在初中物理实验探究中，教师可以通过实验实际应用的例子，向学生介绍物理知识在现实生活中的应用，如工程技术的发展、科学研究的推动等，让学生认识到物理学习的重要性和价值。

同时，教师可以引导学生形成良好的科学态度和价值观，如尊重事实、注重实验证实、善于思考和质疑等。

最后，注重实验过程的探究精神和动手能力的培养。

初中物理实验探究要求学生通过实际操作和观察，主动参与并发现物理规律。

在教学中，教师要鼓励学生积极参与实验实践，发挥探究精神，从中感受到物理规律的探索过程。

同时，教师可以引导学生在实验设计和操作中充分发挥动手能力，培养学生的实践操作技能。

基于核心素养的初中物理实验探究教学策略

基于核心素养的初中物理实验探究教学策略1. 引言1.1 研究背景随着新课程改革的不断深入推进，教育界对核心素养的重视也日益增强。

核心素养是指学生在现代社会生活与学习中所需要具备的基本能力和素养，包括学习能力、创新能力、沟通能力、合作能力等。

基于核心素养的教育理念强调培养学生的综合能力和素养，注重学生的能力发展和终身学习能力的培养。

本研究旨在探讨基于核心素养的初中物理实验探究教学策略，通过设计科学合理的实验教学方案，培养学生的实践能力、探究精神和团队合作意识，提升他们的科学素养和创新能力。

通过对初中物理实验探究教学的研究与实践，探索一种符合新课程理念和教育要求的教学模式，促进学生全面发展和终身学习能力的培养。

1.2 研究意义初中物理实验探究教学是培养学生综合能力和科学素养的重要途径，对于学生的学习兴趣和学科素养的提升有着重要的促进作用。

通过实验探究教学，学生可以通过实际操作感受科学的魅力，培养探究精神和解决问题的能力，提高科学素养和创新能力。

在当今信息化和全球化的时代背景下，培养学生的核心素养已经成为教育的重要目标，而实验探究教学可以很好地促进学生的核心素养的培养。

研究初中物理实验探究教学的意义在于探讨如何更好地结合核心素养的教育理念，设计出更具有启发性和有效性的教学策略和方法。

通过对初中物理实验探究教学的研究，可以深入分析学生在实验探究中的认知和学习过程，找到有效的教学手段和方法，促进学生科学思维和素养的全面发展。

探讨基于核心素养的初中物理实验探究教学策略的意义在于为教育教学提供新的理论支持和实践指导，为学生的全面发展和素质提升提供有益借鉴。

1.3 研究目的研究目的主要包括以下几个方面：通过深入探讨基于核心素养的初中物理实验探究教学策略，进一步完善初中物理实验教学模式，提高学生的实验探究能力和核心素养水平。

通过开展实验探究教学，培养学生的实践能力和创新意识，促进学生全面发展。

通过研究初中物理实验探究教学策略，探讨如何更好地引导学生进行实验设计、数据采集和分析，培养学生的科学思维和实验技能。

基于核心素养的初中物理实验探究教学策略

基于核心素养的初中物理实验探究教学策略在初中物理实验教学中，核心素养是培养学生科学探究能力，科学思维和创新能力的关键。

本文将综合核心素养的理论和实践经验，探讨基于核心素养的初中物理实验探究教学策略。

一、核心素养理论核心素养是指学生在学习和工作中必须具备的基本素养，是学生终身发展和主动适应社会的基础。

目前，国内外教育界对核心素养的研究已取得一定的共识，主要包括以下几个方面：1.科学研究能力：培养学生的观察、实验、数据整理和推理能力，使其能够进行科学研究和解决问题。

2.思维能力：培养学生的逻辑思维、分析能力和创新思维，使其能够独立思考和批判性思维。

3.沟通能力：培养学生的口头和书面表达能力，使其能够清晰、准确地传达自己的观点和想法。

4.社会责任感：培养学生的社会责任意识和团队合作精神，使其能够主动参与社会实践和解决社会问题。

1.建立问题意识：引导学生在实验前提出问题，激发学生的好奇心和求知欲。

鼓励学生思考实验的目的和意义，明确需要解决的问题。

2.设计实验方案：教师可以提供一些实验材料和基本设备，让学生根据自己的问题设计实验方案。

在设计过程中，引导学生考虑实验步骤、变量控制和数据记录等关键问题。

3.实施实验操作：在实验操作过程中，教师可以提供必要的指导和帮助，确保学生正确进行实验。

鼓励学生自主探索和发现，培养学生的实际操作能力和观察能力。

4.数据整理和分析：学生在实验结束后，需要整理和分析实验数据，验证结果和推断结论。

教师可以指导学生运用数学统计方法和图表分析，提高学生的数据分析和解释能力。

5.表达与交流：学生通过口头报告、实验报告等形式将实验结果和结论表达出来。

教师可以组织学生进行小组讨论和展示，鼓励学生相互交流和学习。

6.评价与反思：对学生的实验过程和成果进行评价，激励学生的积极性和创造性。

引导学生反思实验过程和结果，找出问题和改进之处。

三、教学案例以“电流通路的连通与开关的控制”为例，具体介绍基于核心素养的初中物理实验探究教学策略的应用。

基于核心素养的初中物理实验探究教学策略

基于核心素养的初中物理实验探究教学策略一、引导学生提出问题在实验探究教学中，首先要引导学生提出问题。

通过探究问题，学生能够激发好奇心，增强对物理实验的兴趣。

教师可以通过展示一些有趣的现象或提出一些有趣的问题来引导学生提出探究的问题。

例如可以指导学生思考：“为什么在一些街灯下面晒太阳，感觉没有那么热？”、“为什么把涂有透明胶的图片放入水中，图片会变得清晰？”等等。

通过引导学生提出问题，激发学生的思维，培养学生的质疑精神和创新思维。

二、设计探究实验在引导学生提出问题后，教师可以组织学生进行实验探究。

在设计实验过程中，应该突出学生的主体地位，让学生参与到实验的每一个环节中。

可以采用小组合作的形式，让学生自主设计实验方案，通过互相讨论和协作，来完成实验探究。

教师可以提供适当的引导和提示，帮助学生合理安排实验步骤和操作方法，提供必要的仪器材料等。

实验探究应注意以下几个方面：1.合理选择实验方法与控制变量。

学生需要根据实验的目的和要探究的问题，选择合适的实验方法，并控制其他变量不变。

在实验过程中，教师可以提供指导，引导学生正确进行实验操作。

2.重视实验数据的收集与分析。

在实验过程中，学生需要认真记录实验数据，并进行数据的处理和分析。

教师可以引导学生进行数据的统计和图表的绘制，并从中找出规律和结论。

通过数据的分析，学生可以培养科学思维和实验能力。

3.注重实验结果的讨论与总结。

在实验结果的讨论与总结环节，教师可以引导学生就实验结果进行深入分析和讨论，展开相关知识的拓展。

学生还可以就实验过程中的问题进行反思和总结，找出实验中存在的问题，并提出改进意见。

三、培养核心素养在实验探究教学中，应注重培养学生的核心素养。

核心素养包括科学素养、实践能力、创新思维和合作精神等。

在教学中，可以通过以下几个方面进行培养：1.培养学生的科学素养。

学生需要通过实验探究来掌握科学原理和方法，并能够将所学的知识应用到实际问题中。

教师可以在实验过程中注重培养学生的科学观念、科学态度和科学方法。

基于核心素养的初中物理实验探究教学策略

基于核心素养的初中物理实验探究教学策略在初中物理实验探究教学中，核心素养是指学生在实验过程中培养的关键能力和品质，包括科学探究能力、合作沟通能力、问题解决能力、创新思维能力和实践操作能力等。

基于核心素养的初中物理实验探究教学策略主要包括以下几个方面。

注重培养学生的科学探究能力。

在实验探究过程中，教师应提供开放性的问题，引导学生进行实验设计、数据收集和分析等科学探究活动。

教师还应指导学生掌握科学探究的基本步骤和方法，培养他们提出问题、假设和实验预测的能力，培养学生的观察、实验记录和归纳总结等科学思维能力。

重视培养学生的合作沟通能力。

实验探究是一个团队合作的过程，学生需要与同伴共同合作、讨论和交流。

教师可以通过分组合作的方式，促进学生之间的合作沟通，培养学生的团队合作能力和互助精神。

教师还可以组织学生进行实验结果的展示和讨论，鼓励学生积极参与，分享自己的观点和经验，提高学生的表达和交流能力。

强调培养学生的问题解决能力。

在实验探究中，学生可能会遇到各种问题和困难，教师应引导学生主动思考和解决问题的能力。

教师可以提出一些挑战性的问题，激发学生的思维和探索欲望，引导他们主动寻找解决问题的方法和策略。

教师还应引导学生思考问题的多种角度和层次，培养他们分析问题、提出解决方案和评估解决效果的能力。

注重培养学生的创新思维能力。

实验探究是培养学生创新思维的有效途径，教师应鼓励学生提出新的观点、假说和解释，激发他们的创新意识和创新能力。

教师可以引导学生进行实验设计和创新改进，培养学生的实验创新能力和探索精神。

教师还可以引导学生思考科学理论和实验结果之间的关系，培养学生将理论知识应用于实践的能力。

重视培养学生的实践操作能力。

实验探究是物理学习的重要环节，学生需要进行实际操作和实验观察。

教师应指导学生掌握实验操作的基本技能和注意事项，培养他们准确、规范和安全的实验操作能力。

教师还可以设计不同难度的实验任务，引导学生进行实验操作和结果分析，提高学生的实际操作能力和实验观察技巧。

基于核心素养的初中物理实验探究教学策略

基于核心素养的初中物理实验探究教学策略【摘要】这篇文章旨在探讨基于核心素养的初中物理实验探究教学策略。

首先介绍了初中物理实验探究教学策略的重要性以及核心素养在物理实验教学中的应用。

接着从理论和实验相结合的教学模式、设计具有启发性的实验任务、培养学生实验操作能力、促进学生思维能力的提升以及引导学生形成科学精神等方面探讨了如何有效实施该教学策略。

结论部分总结了基于核心素养的初中物理实验探究教学策略的有效性，并提出了未来发展方向和建议。

通过本文的分析，可以看出这种教学策略对学生的综合素养提升具有重要意义，对于培养学生的科学精神和实践能力具有积极影响，也为今后的教学工作提供了一定的参考价值。

【关键词】关键词：初中物理实验探究教学策略、核心素养、教学模式、实验任务、实验操作能力、思维能力、科学精神、有效性、发展方向、建议。

1. 引言1.1 初中物理实验探究教学策略的重要性初中物理实验探究教学策略的重要性在于能够提高学生的学习兴趣和实践能力，实验探究是物理学习的一种重要方式，通过实验探究可以使学生更加深入地理解物理知识，培养学生的科学素养和实践能力。

在物理实验探究教学中，学生不仅能够学到知识，还可以锻炼自己的观察推理能力，培养解决问题的能力。

通过实验探究，学生可以将课堂所学的知识应用到实际中去，理论联系实际，加深对知识的理解。

实验探究还能够培养学生的动手能力和实验操作技能，提高他们的实验技能和实际操作能力。

实验探究还可以激发学生的探究精神和创新思维，促进学生的思维能力和创造力的发展。

1.2 核心素养在物理实验教学中的应用核心素养在物理实验教学中的应用是指通过教学活动，培养学生的核心素养，帮助他们掌握物理实验的基本技能和方法，提高他们的实践能力和创新思维。

在物理实验中，学生需要观察、实验、推理、总结，这些都需要核心素养的支持。

核心素养不仅包括学科知识和技能，还包括学生的学习能力、创新能力、合作能力等方面。

在物理实验教学中，通过引导学生利用核心素养，可以使他们更好地理解物理实验的目的和方法，培养他们的实验技能和科学精神。

基于核心素养的初中物理实验探究教学策略

基于核心素养的初中物理实验探究教学策略
核心素养是指人们在学习和生活中必备的基本素质和核心能力，包括了批判性思维、创新思维、合作与沟通、学习能力、信息能力等。

在物理实验探究教学中，我们可以结合核心素养，设计出一些策略来促进学生的学习和发展。

批判性思维是培养学生科学精神和判断能力的重要素养。

在实验探究中，我们可以鼓励学生提出自己的假设并进行观察和实验验证。

在实验过程中，教师可以引导学生思考实验结果的合理性，并帮助学生分析实验中可能存在的误差和原因。

还可以引导学生提出不同的解释和思考问题的不同角度，培养学生的批判性思维能力。

学习能力是培养学生学习方法和自主学习能力的重要素养。

在物理实验探究中，我们可以指导学生如何利用教材和其他资源获取所需的知识和信息。

在实验前，可以引导学生先进行文献检索和资料查找，了解实验背景和相关理论知识。

在实验过程中，可以培养学生观察、记录和整理实验数据的能力。

还可以引导学生分析实验结果，总结实验规律，并将实验结论与理论知识进行对比和分析，提高学生的学习能力。

基于核心素养的初中物理实验探究教学策略可以有助于培养学生的批判性思维、创新思维、合作与沟通、学习能力和信息能力。

通过实验探究，学生可以主动参与并深入理解物理知识，同时也能够培养他们的科学精神和解决问题的能力。

这种教学策略可以提高学生的兴趣和积极性，并培养他们终身学习的能力和素养。

基于核心素养的初中物理实验课教学策略研究

基于核心素养的初中物理实验课教学策略研究摘要：进入到初中阶段，与小学相比，不仅有了丰富的学科种类，学习难度也在很大程度上有了大幅度的增加。

而在对初中物理的相关知识进行讲解的过程中，教师积极把握实验课程的教学方法，并加强引导作用的发挥，可以更好地完善知识迁移，使学生在学习的过程中，可以掌握更为丰富的核心素养。

因此，笔者在对核心素养以及初中物理实验课堂教学策略进行研究的过程中，主要是结合核心素养培养的重要需求，加强全面发展原则的贯彻落实，进而有效地丰富当前的学术研究。

关键词：核心素养初中物理实验课堂在新课程标准改革理念的指引之下，教师在对初中物理课堂知识进行把握的过程中，不仅要结合全面发展的战略原则，也要积极对学生的物理核心素养进行科学的培养，在充分明确实验演变进程的同时，确立统一的实验规范，这样才能够通过多元化教学方法的展现，进一步明确探究结构的变化趋势，对于学生物理核心素养的进一步优化以及后续阶段学习质量的提升都具有十分重要的现实推动意义。

一、初中物理课堂核心素养培养的具体体现物理课堂知识与科学知识有着非常密切的联系。

所以，教师在对学生的物理核心素养进行培养的过程中，要结合物理知识加强物理问题的进一步解决。

首先，要充分对科学知识进行熟悉和了解，在对正确的物理概念进行引导的基础之上，要加强物理规律的进一步探索。

第二，掌握科学的探究方法，在不断探索的过程中，认真地对各项研究方法进行有效的对比和挖掘。

比如，学生在对电流、电压等较为抽象的概念和知识进行学习的过程中，就可以结合日常的水流、水压，加强知识的类比，这样学生才能够更加真实地感受到物理知识的存在，利用科学的规律分析，系统地帮助学生更加科学地认识这个世界。

第三个层面主要体现在科学应用方面，也就是要培养学生的社会实践能力，通过概念的分类，加强系统内容的有效学习。

比如，在对速度、密度、功率这些概念知识进行学习的过程中，可以充分总结出比值法这些方法，让学生要了解方法与概念之间的关系，才能够有效地解决实际生活生产中的问题。

中学课题项目申报书：基于核心素养的农村中学物理实验教学创新策略研究

（3）行动研究法：在实践中开展研究，边实践、边研究、边改进、边研究。
（4）调查法：课题研究前对学生进行问卷调查，结合对我市高中教师的访谈，将调查内容以表格形成呈现出来。课题研究末期将课题研究应用到实验教学中去，并针对我校已实施的班级学生进行问卷调查，然后将调查内容以表格形式呈现出来。
本课题实施步骤：
在本课题提出立项申请之前，主持人做了大量实践研究，还调查收集了一些文献资料，并在实验教学的改进与创新方面取得了初步成果，并逐渐使之规范化、系统化，因此才有了本课题的立项申请。
5、开展本课题研究的主要参考文献。
[1]朱正元. 加强物理实验提倡自制教具. 物理教师，1978.01：43
[2]汤方方. 一些物理实验的改进与创新. 新课程学习，2011（11）
（2）国内外研究现状：国外中学物理教师很重视物理实验生活化，实验器材通常是一些较为简便、生活化的易操作的仪器。而我国中学物理课堂中的演示实验，很少是靠教师自制教具去完成的，只有少部分老师到实验室借实验器材来完成课本上一些很重要的演示实验，对待课本上学生实验的处理，有些老师采用播放视频、Flash动画或者PPt之类的课件的方法。基于此，本课题研究显得尤为重要。据调查与了解，国内外与本课题的研究，国内的有待开发，而国外更多的是给我们提供教育教学以及教研方面的理论依据。
第一阶段：筹备阶段（2019年6月—2019年8月）
主要是思想动员、课题申报和课题计划等准备。
第二阶段：实施阶段（2019年8月—2021年1月）
（1）实施方案的讨论阶段：集中讨论课题的研究思想、研究策略、研究分工等。
（2）撰写调查报告“进行农村高中物理实验教学的现状调查及原因分析”
（3）比较国内外物理实验教学与ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ国的差异。

基于核心素养的初中物理实验探究教学策略

基于核心素养的初中物理实验探究教学策略1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着国家教育改革的深入推进，教育部提出了培养学生核心素养的新要求。

核心素养是指学生在学习和生活中必须具备的基本素养，包括批判性思维、创新能力、合作精神等。

物理实验作为初中物理教学中不可或缺的一环，也需要重视培养学生的核心素养。

在传统的物理实验教学中，过于注重实验结果的准确性和实验步骤的机械操作，忽视了学生发展综合素养的重要性。

有必要探讨基于核心素养的初中物理实验探究教学策略，以提高学生的综合素养水平，促进其全面发展。

本研究旨在通过深入分析核心素养在物理实验中的作用，探讨基于核心素养的初中物理实验教学策略，并提出相应的实验设计原则和实验教学实施步骤。

将结合实验效果评估方法，全面评价该教学策略的有效性，为今后的物理教育研究和教学实践提供参考。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨基于核心素养的初中物理实验探究教学策略的有效性和可行性，进一步提升学生的综合素质和实验探究能力。

通过针对性的教学设计和实施，促进学生对物理概念的理解和应用能力的培养，激发学生对物理学习的兴趣和热情。

通过实验教学的方式，培养学生的观察力、实验设计能力和数据分析能力，提高学生的创新思维和解决问题的能力。

通过本研究，旨在为改进和优化初中物理实验探究教学提供有益的借鉴和参考，为培养具有核心素养的现代化人才打下坚实基础，推动教育教学改革和创新。

2. 正文2.1 核心素养在物理实验中的作用核心素养是指学生在实践中形成的一种全面的、终身的认知、情感、态度和能力，是学生全面发展的基础。

在物理实验中，核心素养起着至关重要的作用。

核心素养强调学生的创新能力和问题解决能力，可以帮助学生在实验中提出独特的问题和解决方案，激发学生的探究兴趣和动手能力。

核心素养注重学生的沟通协作和团队合作能力，可以帮助学生在实验中与同学共同探讨问题、合作解决难题，培养学生的团队精神和责任感。

核心素养注重学生的信息技术素养和创新思维，可以帮助学生运用现代科技手段进行实验数据采集和分析，培养学生的科学思维和实验技能。

基于核心素养的初中物理实验探究教学策略

基于核心素养的初中物理实验探究教学策略
在教学中，核心素养是指学生在面对问题时所需要的核心能力和素养。

在初中物理实验探究教学中，核心素养包括科学思维能力、科学探究能力、科学表达能力和科学应用能力。

那么如何通过实验探究教学来培养学生的核心素养呢？
要培养学生的科学思维能力。

科学思维能力是指学生在解决问题和探究现象时所需要运用的思维方式和思考能力。

在实验探究中，可以通过提出问题、提出猜想、收集数据、分析数据等方式来培养学生的科学思维能力。

在学习力学的过程中，可以设计一个小车滑动实验，让学生通过改变小车的质量和施加的力的大小来观察小车的滑动情况，并且让学生用科学的思维来解释实验结果。

要培养学生的科学表达能力。

科学表达能力是指学生能够准确、清晰地表达自己的想法、观察和实验结果的能力。

在实验探究中，可以通过让学生撰写实验报告、进行实验演示、参与小组讨论等方式来培养学生的科学表达能力。

在学习电学的过程中，可以让学生进行一个串联电路的实验，并要求学生通过实验结果来解释电流的流动规律，并且让学生用清晰的语言和图表来呈现自己的实验结果。

通过实验探究教学可以有效地培养学生的核心素养。

通过培养学生的科学思维能力、科学探究能力、科学表达能力和科学应用能力，可以让学生更好地理解和运用所学的物理知识，培养学生的创新意识和解决问题的能力。

实验探究教学也可以增强学生的实践能力和动手能力，提高学生的学习兴趣和参与度，从而达到更好的教学效果。

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基于核心素养的初中物理国家课程校本化实施策略研究1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

1.1问题的提出（1）培养学生核心素养的提出及其重要意义改革开放以来，经过多年教育改革，素质教育成效显著，但与“立德树人”的要求还存在一定差距，主要表现在学校和社会盲目单纯地追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱。

同时，随着时代发展，国际竞争日趋激烈，社会对人才的综合素养和创新能力提出了更高要求，教育面临着更大挑战。

在此背景下，教育部在2014年3月印发了《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》），《意见》首次提出了“核心素养”概念，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

并将这一概念摆在深化教育课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为我国新一轮基础教育课程改革的核心内容。

核心素养的提出，是顺应世界教育改革发展的趋势，是提升我国教育国际竞争力的必然要求，是贯彻“十八大”深化教育改革精神的重要举措。

究竟怎样培养学生的核心素养，落实立德树人的根本目标？各级各地学校和教师正在通过课程改革和教学实践进行大量的实践探索和研究。

核心素养的培养落实，最终还是需要依托我们的课程建设、教学模式和评价体系。

（2）国家课程校本化的实施必要性及其意义新课程改革以来，地方课程与校本课程建设在全国各地积极开展，各级各类学校高度重视校本课程的开发与实施，创品牌学校、建学校特色、创建“一校一品”等各种学校特色百花齐放，而对国家课程的优化实施却重视不足。

一个学校的特色教育固然重要，但基于学生发展为核心的国家课程才是一个学校的立校之本。

我国幅员辽阔，区域经济发展不平衡，导致我国各地区之间的教育发展水平严重失衡；加之城乡差别、地方文化差异等等，即使同一个地区、同一座城市、不同学校之间也存在明显差异。

所以，国家课程要实现最优化实施客观上需要不同地区、不同学校结合自身实际情况创造性的加工和改造，实现因校制宜、因人(学生和教师)而异，即将国家课程校本化，只有国家课程的校本化得到有效落实，学生才能得到全面发展，学校才能得以长远健康发展，核心素养才能落地生根。

1.2课题的界定（1）课题含义核心素养：学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

国家课程的校本化实施：在坚持国家课程改革纲要基本精神的前提下，学校根据自身性质、特点和条件，将国家层面上规划和设计的面向全国所有学生的书面的、计划的学习经验转变为适合本校学生学习需求的、实践的学习经验的创造性实践，包括教材的校本化处理、学校本位的课程整合、教学方法的综合运用和个性化加工及差异性的学生评价等多样化的行动策略。

要求学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要。

（2）课题研究对象：初中学生（3）课题研究范围：将初中物理的国家课程与地方和学校文化、学生学情、教研团队、教师个人相结合，研究国家课程的二次开发实施策略，同时基于学情对教学模式和评价体系的具体实施进行研究。

1.3国内外研究现状述评自上世纪90年代以来，“核心素养”就成为全球范围内教育政策、教育实践、教育研究领域的重要议题，国际组织与许多国家或地区相继构建学生核心素养框架。

核心素养成为一个统率各国教育改革的上位概念，引领并拉动课程教材改革、教学方式变革、教师专业发展、教学质量评价等关键教育活动。

而随着素质教育的全面推开和不断深入，教育创新改革向纵深的发展，在教育教学中如何培养学生的创新能力和实践能力成为教育教学工作的重中之重，并对此进行了广泛的探讨和研究。

目前国家课程校本化实施有三种基本范式：1、以课堂教学改造为基本路径，对课堂教学模式进行改造。

主要是指学校通过课堂教学模式的研发与应用来实现国家课程校本化的一种范式。

这种范式是目前北京市在国家课程校本化实施研究中，区域和学校应用最广泛的方式。

2、体现学科内整合与跨学科融合的思路，学科课程的校本化再造。

主要是指基于学科课程标准，以学科课程标准操作化、层级化分解为支撑，以国家课程教材（不同版本）为基本依托，形成具有学校特色的学科课程结构。

以此方式进行国家课程校本化实施的学校，在北京市比较典型的有海淀区玉泉小学和大兴区第二小学对语文学科进行的校本化改造。

3、形成学校自己的课程，重新建构学校课程。

是指以国家课程标准为依据，以学校的办学理念和培养目标为出发点和归宿，充分利用学校内外的资源，重新建构学校课程的一种国家课程校本化的范式。

其中比较典型的有广东深圳市明德实验学校，该校于2013年9月开启课程改革实验，历时五年，围绕学生核心素养的培养，探索如何打开课程，通过课程教学结构变革，课程内容重构、学科重新组合、课堂模型重建，实现国家课程的校本化实施，提高教学水平，提升教育质量，在全国基础教育界产生了较大的影响。

学习和分析这些范式，对我们进行课题研究具有一定的借鉴意义。

1.4选题意义与研究价值本课题的研究，能够对普遍初中学校的物理教学提供一条有借鉴意义、便于推广的模型和推进途径，使学生核心素养的培养在国家课程校本化的过程中变得有章可循、有法可依。

核心素养培养的落地是目前学校响应党的教育方针势在必行的现实举措，研究如何有效地落实核心素养的培养对目前所有学校都有一定的指导作用，将核心素养培养与国家课程校本化结合起来，注定是一条有必要、有实效、便操作、宜推广的途径。

2、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处。

2.1课题研究目标本课题旨在研究在本地教育资源现状、本地学情下，如何整合资源、创造性的使用国家教材，寻找契合学生发展的课堂教学方式，探索激励学生的评价方式，使国家课程初中物理更好的落地生根，更好的培养学生的核心素养。

2.2课题研究内容1.课程资源开发课程资源不单单指教科书，也绝不仅仅限于学校内的各种资源。

它涉及学生学习与生活环境中所有有利于课程实施、有利于达到课程目标和实现教育目的的教育资源，弥散在学校内外的方方面面。

课程资源必须是有利于学生“自我建构”的学习材料，从内容到形式都要有利于学生的学习，要指导和帮助学生建立起科学的、适合自己特点的学习方式，所以，资源的载体形式应该是多元化的。

本课题拟重点开发的课程资源集中在以下三个方面：（1）依托研学旅行，寻找利用本地资源落实国家课程内容的素材和方式，发展学生解决实际问题的能力，培养学生的科学态度与社会责任；（2）充分解读教材，再创造性的使用教材，特别是要寻找利用本地资源解决实验教学的途径，让学生人人能动手、动脑，发展学生的实践和创新能力；（3）借助创客课程，探索促进学生个性化学习的途径。