农村初中英语任务型课堂教学初探赣州市章贡区沙河中学王日青
探讨任务型教学模式在初中英语教学中的应用
供教师使用2019.5初中阶段的英语学习具有承上启下的过渡作用，深刻影响着未来更加具备深度与广度的高中与大学的英语学习。
随着新课程教育标准改革的推进与普及，新颖的现代化教学方式层出不穷，并且在教学课堂上得到了广泛的应用与反复的试验。
其中，打造任务型教学模式的英语教学获得了广大师生的认可，在保障英语教学质量的同时促进了教学效率的提升。
1.任务型教学模式定义及意义概述任务型教学模式是我国全日制英语教学倡导的现代化教学方法，对于促进我国英语教学工作的顺利进行与取得高效率、高质量的教学成果具有不可替代的作用。
其主旨是通过以任务为依托，从而帮助学生培养自主学习的良好习惯。
与此同时，任务型教学模式主张教师积极转换身份，引导学生勇于质疑，帮助学生培养质疑学习的科学精神。
除此之外，英语教学由听、说、读、写四部分的内容组成，阅读教学作为初中教学的主要内容，占据了重要地位。
通过任务型教学模式的应用，学生不仅可以在英语阅读的过程中更加深入地了解语言及素材的含义与作用，加深对重点知识的印象，还可以在英语阅读的过程中不断发现问题、解决问题、总结学习经验，从而获得语言运用表达等实践能力的多重提升，实现综合素养的全面加强。
2.如何在初中英语教学中更加高效地应用任务型教学模式2.1教师应当关注教学重点，科学合理地设计任务科学合理地设计任务、优化教学任务结构是在初中英语教学课堂中高效应用任务型教学模式的基础保障。
因此，教师应当在构建任务型教学时重点关注英语阅读教学的任务设计，其要求主要体现在以下四方面：一是教师应当设计语篇阅读学习大纲概括的任务，要求学生在阅读学习的过程中细致地感受文章意味，总结其主要内容；二是教师应当关注阅读文章的精彩或细节之处，为学生设计知识掌握目标；三是教师应当注重阅读文章重难点知识的概括，寻找标注具备指导意义的文章细节。
例如，笔者在人教版初中英语七年级上册Unit 6Do you like bananas?一课的教学中就围绕了如何描述水果及喜欢或不喜欢水果的原因的教学重点设计了教学任务。
提高农村初中英语阅读教学的探讨
如何有效地提高农村初中英语阅读教学江西省信丰县大桥中学胡小年摘要:随着课改的不断深入推进，广大农村英语工作者以及英语学习者面临着更高的要求。
就近年来英语考试趋势来看，试卷的阅读量不断加大，这就要求广大农村英语教师必须转变思想观念，下大功夫。
探究如何有效地进行英语阅读教学。
这对英语阅读以及参加考试都有着重大意义。
有效地进行英语阅读教学的关键是英语阅读效率。
而回读、逐字阅读、出声阅读等不良阅读习惯自然影响着阅读效率。
针对这些影响阅读效率的因素，教师们应有意识地采取一些有效措施并实施于课堂教学中，这样才能有效地进行英语阅读教学。
本文就“如何有效地提高英语阅读教学”进行一些探究。
关键词：英语阅读、有效地教、积极性、兴趣、课堂指导、课外材料。
所谓阅读就是对书面信息进行认知构建的心理语言过程。
英语阅读效率就是英语阅读者阅读英语的理解率与阅读速度之和。
英语阅读，即是英语学习的目的之一，又是中学英语教学的一个难点。
中国学生学习英语主要是以书面语言为基础的。
英语阅读就成为英语学习的一项基本要求，也是参加英语实践的重要途径，所以新课程中学英语大纲要求“侧重培养学生的阅读理解能力。
”阅读能力是最为重要的学习能力，培养和提高学生的阅读能力已成为英语教学要完成的重要目标之一。
阅读课在我国英语教学中一直是主干课，其主要目的是通过阅读来带动听、说、读、写，通过阅读课提高英语学习者的阅读技能，使英语学习者运用英语的实际能力得到相应的提高。
阅读有助于扩大词汇量，丰富英语语言知识。
利用阅读课进行阅读方法与阅读技巧指导，进行大量的阅读训练，—定能培养并提高学生的阅读理解能力。
因此，如何有效地进行英语阅读教学有着重大意义。
有效地进行英语阅读教学关键是提高学生英语阅读效率。
而英语阅读效率的高低直接影响着英语阅读课的学习效果。
许多农村中学学生在阅读英语文章时存在着这样的通病：1、回读习惯。
即阅读了一遍之后，仍未能理解，再倒回从头阅读，这是—种重复性阅读，直接影响阅读速度的提高。
初中英语教学论文 任务型教学模式在大班型初中英语教学中的尝试与落实
任务型教学模式在大班型初中英语教学中的尝试与落实摘要：大班型初中英语教学是目前农村中学普遍存在的现象，它对全新有效的教学理念——任务型教学模式的落实产生了无形的阻碍，要改变这一现状，只能从教师本身开始改变，然后根据新理念通过一系列的教学手段的改变，任务型教学模式在大班型初中英语教学中落实，一定能结出丰硕的成果。
关键词：任务型教学、大班型初中英语教学、教学观念、学习方式与精神、评价形式。
任务型教学模式是近年来在英语教育界被一致公认的一种行之有效的英语教学模式，它的有效性已被国内外许多英语教学专家论证证实。
任务型教学模式是一种以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学模式。
任务型教学要求为学生提供较大的实践空间，能最大限度地发挥学生的主动性和创造性。
大班型初中英语教学对任务型教学的落实产生了无形的阻碍：①由于班级学生多（一般有64人，甚至72人），组织和开展课堂教学活动较难，不利于学生语言应用能力的发展；②由于学生在课堂上的个别语言操练机会不多，导致师生之间的直接沟通不足；③由于教师无法对每个学生都有足够的关注，导致部分学生失去学习的兴趣和信心；④由于学生人数多，课内学习活动中容易出现失控现象，造成课堂时间利用率相对减少。
基于以上种种原因，组织大班型英语教学的老师在设计课堂教学时，仍常常以“教师为中心”（为了省时）；教学偏重于语言点与知识点的传授（为了省力）。
虽然有许多老师也组织口语训练和听力训练，但这种训练仅限于课堂问答以及新课文呈现时的听录音，形式呆板，缺乏变化，缺乏生机。
这种教学现状与任务型教学产生了很大的距离。
虽然，目前仍在以传统方式组织英语课堂教学的老师也已了解了任务型教学模式优于传统的教学模式，但由于所带班级班额大，让他们改变现在的教学形式，将会遇到许多问题。
所以要使任务型教学模式在大班型初中英语教学中得到落实，首先要从教师开始转变。
一、教师要改变自己的教学思想与思路。
教师组织英语课堂教学，不要只着眼于学生的语法知识有没有学会，语言点有没有落实，而要首先着眼于激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成良好的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。
农村初中英语任务型课堂教学初探赣州市章贡
农村初中英语任务型课堂教学初探赣州市章贡区沙河中学王日青摘要：本文以英语课程标准要求为框架，在新课改下结合本校科研新课题，探求农村初中英语任务型课堂教学模式，寻找农村大班学生最有利于学习和发展的途径。
关键词：新课程；英语课堂教学；任务型教学国家《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功。
发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
任务型教学理论是根据语言习得的规律。
语言知识加交际的机会比仅仅讲语法更能提高学生使用语言的流利程度与语法的准确性。
学习者的参与与语言熟练程度的提高关系极大。
基本上以“交际”为导向的课堂教学，但同时也有明确的语法讲解，要比只注重语法教学或回避语法讲解的沉浸式教学都更好。
学习者积极地参与用目的语进行交际的尝试时，语言也被掌握了。
当学习者所进行的任务使他们当前的语言能力发挥到极点时，习得也扩展到最佳程度。
任务型教学能较好地体现现代语言教学中关于交际能力、认知过程、感受与经历、信息分析与整合、学习策略以及合作学习等理念。
学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用了英语。
任务型教学注意信息沟通，活动具有真实性且活动量大，突出学生在活动中的表现和贡献，任务贴近生活，具有完成任务的刺激和兴趣，以致学生使用语言和交际手段和范围大大地扩大。
课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。
因此，我们以任务型课堂教学作为新课改英语课堂教学的切入点，认真学习英语任务型教学基础理论、含义、特征和基本原则，了解任务型教学目标定位、教模结构、教学过程设计和教学策略，确保师生在任务的驱动下使用目标语，通过交流、体验、实践、参与和合作等方式，逐步培养学生运用语言的能力以及培养他们的学习动机和良好的学习策略。
《任务型语言教学的研究》
《农村初中英语任务型教学策略的研究》研究方案陇集中学李文娟2006年11日《农村初中英语任务型教学策略的研究》陇集中学李文娟一、问题的提出改革开放以来，中学英语教学取得了显著的成绩。
但进入新世界以来，科学技术的迅猛发展，信息技术的广泛运用，对英语教学提出了前所未有的挑战。
为了适应新世纪基础课程改革的需要，英语教学中的观念、目标、内容、策略、手段、评价等方面都要进行重大改革。
英语教学要寻求知识体系与语言能发展，继承民族传统与反映现代科技、科学素养与人文精神之间的最佳结合点，实现英语学习的生活化和个性融会贯通，强化学生英语学习的发展性与主体化。
以往教学中我们注重终结性评价的结果，忽视对学习过程的评价，这样我们就不能及时掌握学生学习过程中出现的问题，不能及时调整自己的课堂教学。
为此，我们提出了《任务型语言教学研究》这一课题，以便更好地解决前面所出现的问题。
二、课题的界定1、任务：任务是人们在日常生活中所从事的有目的的活动。
从语言学习认知法和交际法来讲，“任务”就是学生为达到某一交际目的、使用目的来获取产出的活动，也就是人们在学习、理解、体会语言之后所开展的活动。
2、任务型语言教学：《英语课程标准》指出教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性的合作与方式，学习和使用语言完成学习任务。
这种教学途径，实际可以认为是以应用为目的，以应用为核心的教学途径，形象地说就是为用而学、用中学，学了就用。
三、研究的理论依据：任务型语言教学的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”。
其哲学的心理学的依据是当前流行的“建构主义”（constructivism），具有深厚的理论依据。
英语课程改革特别强调学生“参与”（participate），强调“活动”（Activities）、强调“实践”（Practice）、强调“经历”（Experience）,提倡任务驱动型（T ask-Based learning）的学习方法，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习；在执行任务中学生通过实践、思考、调查、讨论、交流合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。
【VIP专享】初中英语任务型阅读教学模式初探
初中英语任务型教学初探兰溪市白沙初中唐秀芳长期以来, 英语阅读教学普遍采取以教师为中心, 侧重知识讲解的传统教学模式，忽视学生的主体参与，忽视阅读技巧和阅读能力的培养和提高，学习过程缺乏自主创造和合作探究的精神，这一现状与时代发展的要求存在明显的差距。
现行《英语课程标准》倡导以任务型教学为主要教学模式，让学生在教师指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，以培养学生自主学习和合作探究的能力。
课堂教学在进行听、说、读、写训练的同时, 应侧重培养阅读能力。
阅读能力是学习能力的核心, 通过阅读获取资料和信息是学生学习与发展的主要途径。
阅读的目的, 不仅是欣赏, 更重要的是获取信息，并利用信息解决问题。
那么如何将阅读教学与任务型教学结合起来呢？现行初中英语教材中阅读教学是各单元的核心，篇目多、内容丰富，涵盖众多知识点，是训练学生阅读能力的文本资料。
在教学实践中，我们结合任务型教学途径，初步构建“激趣导入—呈现新知—自主阅读—协作交流—巩固迁移”的任务型阅读教学模式，以“任务”来驱动学生课堂英语学习的积极性，创设各种机会和条件，让学生在真实的任务情境下参与语言的实践活动，不断提高他们的语言运用能力。
（一）设境激趣, 导入任务对于任务型英语阅读教学,教师要明确学生阅读的内容、方向,并给出指导性意见。
教师应根据教学进度的要求,结合所学的内容确立英语阅读课的主题。
同时,英语语言学习总是与一定的社会文化背景即情景相联系。
在英语阅读课上,“情”包含在阅读课文的内容中,“景”是课文内容所构成的整体画面在阅读教学中成功创设的教学情境。
教师应充分利用辅助教学手段以及学生的生活背景，为学生的英语阅读创设一种接近真实的学习环境。
（二）呈现新知, 学法指导通过一系列的活动让学生了解教学目标，教学重点，难点。
学生在进行多角度地观察、理解、整合的过程中,必然会遇到各类具体的细节问题,而教师的指导不可能也没必要面面俱到。
浅谈任务型教学方法在初中英语教学中的应用
浅谈任务型教学方法在初中英语教学中的应用作者：刘群红来源：《学周刊·C》2013年第07期新课程改革在初中阶段的全面推进对新阶段的学校课堂教学提出了新要求，新课改下的教学活动强调素质教育，即改变传统教学只重视知识的传递而忽视学生的能力，特别是整体素质提升的弊端，强调学生在学习过程中主体地位和核心作用，规范了新课程下的教学目标是三个方面，即知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个方面。
教学三维目标的提出，对于我们贯彻新课改的要求，有着非常重要的指导意义。
英语学科是初中阶段课程的一门基础性学科，当然也是主要学科。
从英语学学科的教学方法上来看，因为长期以来受应试教育思想和传统教育观念的影响，在英语教学中更多的是强调知识，只是把英语学科作为一个综合的知识体系加以分解，日常再通过考试、测验的方法加以考核，这样英语学科就完全成为了一潭死水，毫无生机，学生只是掌握了英语单词、语法等内容，但基本上局限于哑巴英语的范畴，使英语学科失去了作为一门语言工具、交流工具的作用。
作为一种语言来说，它本身应该是一种思想交流、表达的媒介、工具，只有把一种语言应用到我们的日常生活中去，其生命力才会真正地展现出来，它的魅力才能真正地呈现给大家。
因此，在大力倡导推行素质教育的今天，我们在英语学科教学中，一定要改变传统的英语教学方法，把“死知识”教活，从而展现出英语学科的魅力；要有针对性地实现由被动学习、死记硬背向主动学习，把学习与应用结合起来质的飞跃，同时也从语言学习规律的意义上探索一条新的英语教学思路。
在新课改的要求下，学生是课堂教学的主体，处于课堂的核心地位；教师教学流程的设计和安排，一定要结合学生实际，使学生能够参与到课堂教学活动中来，成为英语课堂的主人，既能够掌握基本的英语知识，也能够提升自身能力，从而能够获得全面的发展和提高。
在这样的背景下，任务型教学方法作为一种能够发挥学生主体地位的教学模式被引入到英语课堂教学中来。
初中英语教学中任务型教学法的实践应用研究
曼 垄 ｉ
初 中 英 语 教 学 中 任 务 型 教 学 法 的 实 践 应 用 研 究
■邓 进 （ 四川省绵阳高新 区火炬 中学 ６ ２ １ ０ ０ ０）
【 摘 要 】 在初 中英语教 学中，阅读教 学是其 中的重 点，相 对来说也是难点 ，但是 由于很 多学生对 英语 阅读不感兴趣 ，且 没有掌握 科学的 阅读 方法 。所 以导致学生的英语 阅读水平普遍较低 的情况。鉴 于此种 情况 ，在初 中英语 阅读教 学 中，教 师应 该根 据 学生英语 阅读 中存在 着的 ｆ ＝ ｌ 题 ，运 用 行之有 效的教学方 法开展 英语 阅读教 学工作 ，以提 高学生 的英语 阅读 水平。 因此 ，在 本文的研 究中，主要针 对 于任务 型教 学法在初 中英语阅读教 学
实际上 ，对于学生 的英语 阅读能力 的提高 ，不是一朝 一夕能够实现 的。教师应该利 用任务型教学 法的优势 ，充分 的开展英语 阅读 的教学活 动 ，逐渐 的培养 学生的 阅读兴 趣 、扩展学生 的阅读思维 ，进而提高学生 的阅读能力 ， 实 现学生英语 学习上更大 的进 步 ，下面针对 于阅读教学法 具体的实施过程进行详细 的介绍 。 任务型教学法概述 所谓 的任务 型教学法 主要就是 指 ，在初 中英语 阅读教学 的过程 中 ， 教师根据 阅读教学 的内容 ，为学生设 置相应 的学 习任务 ，学生可 以通 过 与 同学合 作学习或者是 独 自学 习的方 式来完成教 师布置的任务 ，在此 过 程 中，学 生的英语 阅读 思维得到 了充 分的扩展 ，取得 了较为 良好 的阅读 学 习效果 。任务 型教学法 主要具 有如下 几个方 面的特 点 ： １ ． 任 务型教学法强 调的是学生 的主动学 习能 力 ，要求学生 主动参与 到阅读任务 的完成 中 ，对于调动学生阅读的积极性 具有非常重要的意义。 ２ ． 任 务型教学 法要 求教师 与学 生紧密 的配合 ，教师应该在 学生完成 任务 的过程中对学生进行有效的指导 ，以提高学生的英语阅读水平 。 二、任务型教学法在初 中英语阅读教学 中的应用 １ ． 合理设计任务。 在应用任务 型教学法进行英语 阅读教学的过程 中 ，教师首先应该合 理 的进行 任务的设计 ，教师设计的 阅读任 务只有符合学生 实际英语 阅读 能力及水 平才能够提 高学生英语 阅读 的效 果 ，否则如果 阅读 任务过于 困 难 ，反 而会打 击到学 生的学 习积极性 。教师在设 计学 习任务 的过程 中， 应该 先对 阅读 教学 内容进行 充分 的理解和分 析 ，提炼 出阅读教 学重点 ， 再根据 阅读教学 的重点 知识来设计合适 的英语阅读任务 ，如此才能够符 合学 生实际的阅读学 习需求 ，真正让 学生在完成 阅读任 务的过程 中提 高 学生 的英语 阅读能力 。 例如 ： 在 进行 以 “ 旅游 ”为主题的英语 阅读教学 中 ，教师在设计 阅 读任务 的时候 ，应该 以阅读 资料中主人公 的旅 游路线 为阅读 任务 的主线 ， 要求 学生将主人公旅 游路线整 理出来 ，学生在整理 的过程 中，实 际上就 是 一个对英语 阅读 内容思考学 习的过程 ，当学生 完成 任务 的时候 ，对于 教 师提供 的这份 阅读材料 已经 全部 读懂 ，并且将 阅读 材料 中的重点 知识 全 部掌握 了，进 而提高 了学生 的英 语阅读能力及 水平 ，真正实 现了学生 英语 阅读 学习的更大进步。 ２ ． 学 生在完成任务的过程中教师需进行 有效的指导。 教 师在为学生布 置完英语阅读任务 之后 ，教师应该在学 生完成任务 的过程 中对其进 行有效 的指 导。由于每个学生 的英语基础不 同 ，所以英 语 阅读的能力及 英语阅读水平 肯定存在着很大 的差异 ，势必将影 响到学 生 完成阅读任务 的质量 。很 多学生在任务完成 过程中 ，会遇 到很 多的困 难 ，教师只有对 学生进行有效的指导 ，才能够帮助学生及时的解决问题 ， 确保 学生 阅读任 务的顺利完 成 ，使学生对英语 阅读产生兴趣 ， 并 且真正 提 升学生英 语阅读的水平。 例 如 ：学生在进行 阅读资料 的阅读过 程中 ，势必会有很 多的词汇没
Vpesk农村中学实践任务型英语教学
「大风起分云飞扬秋风清，秋月明，落叶聚还散，寒鸦栖复惊。
农村中学实践任务型英语教学大力提高英语交际能力的研究相城区望亭中学英语教研组一、课题的研究背景进入新世纪以来，中国教育改革和发展的步伐不断加快。
早在2001年秋季，首先在全国38个实验区开始了新一轮基础教育课程改革实验，到2005年已在全国基本普及。
高中课程改革也于2004年率先在广东、山东、海南和宁夏4省（区）进行实验，江苏省于2005年秋季正式启动了高中新课程改革。
这是新中国成立以来第8次大的课程改革，是历年来力度最大、影响力巨大的一次改革，也是对战斗在教育一线的广大学校和教师最具挑战性的一次改革。
在课改的大背景下，现实中传统课程教学愈来愈不适应新时代发展的步伐，尤其脱离了农村实际。
长期以来，人们往往过于强调农村教育经费与师资力量建设的问题，而忽略了文化的价值，教育的目标问题。
因此，对那些将留在农村的大部分高中学生而言，他们长期学习的是不适应农村需求的课程。
“学”与“用”的脱节，尤其瓜在现行中国英语教育中。
根据人口普查统计结果计算，与1982年相比，到2000年11月为止，中国接受初中及以上教育的人口数量增加了 3.7亿人，这些人基本上都接受过英语教育。
考虑到2001年以后，《全日制义务教育英语课程标准》（试验稿）把英语课的设置提前到小学三年级（苏州市自2005年则从小学一年级开始），因此估计中国应该有4亿人接受过英语教育。
而对中国目前能够使用英语进行交流的人口数量，据权威机构估计，不会超过2000万。
这意味着中国有95%的英语学习者的时间，精力及经济投入没有收到成效。
这种现象尤以农村中学毕业生为最。
绝大多数农村初中或高中生经过几年英语学习后，如果不能继续学习深造，英语立刻变为空白；就算在学英语过程中，由于中国几十年来的英语教育一直把语言作为一种知识来理解和教授，而忽略其交际功能作用，很多农村中学毕业生走向社会后，在口语交际中往往力不从心。
初中英语与任务教学合理结合探析
探索篇•课改论坛现阶段，我国正在进行素质教学的大规模推进，传统初中英语教学模式便出现了一定的不适现象，同时传统的任务型教学模式也难以在教学中提起学生的学习积极性和主观能动性，然而初中英语教学对于学生的整体发展又具备重要的意义，因此研究出合理的教学方式十分必要，基于此，文章围绕初中英语与任务教学合理结合为中心，分三个部分展开细致的分析探讨，旨在提供一些初中英语与任务教学合理结合途径的理论参考。
一、任务教学的含义任务教学是20世纪80年代提出的一种教学方式，其主要形式是教师在教学中围绕特定的教学目标，为学生设计出一系列的任务，进而调动学生原有的知识储备，在完成任务的实践中，进行知识的再运用和增加，即在“做”中学习、在“用”中学习。
任务教学的核心是“任务”。
在初中英语教学中，其理念是在不停地使用英语的过程中实现的，在这个过程中教师会制定出各种可操作性和有针对性的任务，让学生去完成，进而在完成中实现教师的教学任务和学生的学习目的。
二、初中英语和任务教学之间存在的矛盾随着素质教育和新课标教学的实施，目前初中英语教学的目的已经转变成为提升学生实际的英语语言的应用能力。
在任务教学模式下，学生需要严格地按照教师安排的任务来进行英语学习，通常而言，教师会先让学生听录音，进行单词的学习，再进行文章的解读，教师会安排学生进行单词的记忆和文章重点段落的记忆。
在任务教学的模式下，学生很听教师的话，但是实际上学生的学习缺乏主动性和创新性，积极性也不高，属于完全在教师的主导下进行被动的学习，这和素质教学下的初中英语教学目的在很大程度上是相悖的。
素质教学下的初中英语教学要求在教学中以学生为主体，并且充分引导学生进行思维的发散，同时通过教学方法的创新来提升学生的学习兴趣，进而让学生主动学习。
从以上观察中发现初中英语和任务教学之间存在着一定的矛盾。
三、初中英语和任务教学之间的有效整合1.精心设置教学任务在素质教学背景下初中英语教师在进行任务制定时，需要摒弃传统的思想，转变教学方式，在其任务制定上要凸显学生的主体地位，并且学生完成任务的过程不能过于单一枯燥。
初中 英语任务型语言教学 初探
初中英语任务型语言教学初探发表时间：2011-08-11T14:45:53.700Z 来源：《学英语》（初中教师版）2011年第52期供稿作者：李克红[导读] 任务型语言教学是交际语言教学理论在20世纪80年代发展起来的一种新兴的教学途径。
江苏东海县张湾中学李克红任务型语言教学是交际语言教学理论在20世纪80年代发展起来的一种新兴的教学途径。
它是在我国实施新课程标准后引入的一种新型的英语教学方法。
所谓任务型语言教学（Task-based? Language? Teaching）就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。
也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。
在实施任务型教学法的过程中教师必须转变教学观念，改变教学模式，在英语课堂要创造宽松的教学氛围。
下面，笔者主要阐述新课程标准下实施任务型教学过程中，我们英语教师应采取的具体实施策略。
一、教师角色的转变传统的外语教学中，教师的角色单一，主要担任着“主讲”和“指挥”的角色，具有很大的权威性。
教学活动形式单一，教师关注的仅仅是语言知识的传授和学生成绩的好坏，很少关心学生在学习过程中的情感投入、思维能力的发展、个性发挥和自主能力的培养。
教师与学生之间是很严肃的师生关系，很少进行合作性的学习。
但在任务型活动中，教师是这一过程的设计者、组织者、指导者，他们通过设计相应的交际场景传授新句型、新词汇，指导学生练习，对学生的学习目的、内容、方向起着主导作用。
他们教给学生学习的方法和技巧，积极热情地参加学生的活动，同时组织和控制好课堂，给学生充分的实践机会和时间，这样学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。
二、转变教学模式长期以来，应试教育的指挥棒把教学引向一个难以自拔的误区，英语教学重知识轻能力，重语法的灌溉轻技巧训练已成为一个定势。
浅谈农村中学基础英语任务型教学模式
浅谈农村中学基础英语任务型教学模式发表时间：2016-05-17T15:51:59.030Z 来源：读写算（新课程论坛）》2016年第1期（上）作者：李玉清[导读] 广安市邻水县北城学校任务型”课堂教学的主要目的是让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务,从而培养学生运用英语的能力。
（广安市邻水县北城学校邻水 638500）【摘要】：要充分认识英语新课标中的“采用活动途径、倡导体验参与”这一理念，让“任务型”语言教学模式成为优秀的英语教学模式，以探索出农村中学基础英语课堂教学的新路子。
“任务型”课堂教学的主要目的是让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务,从而培养学生运用英语的能力。
充分体现语言的交际本质。
任务的设计须从三个方面考虑：语言知识的引入如何与主题结合；语言知识的积累和语言技能的训练如何与主题结合；语言的输出如何围绕主题展开。
【关键词】： Task––based Language Teaching 采用任务途径、倡导体验参与真实性交际任务和教学型的教学任务 Pre-task preparation While-task process Post-task activity一、引言新一轮课改的理念已逐渐为教师们接受。
不少教师都在用心思考：按照新理念建构的英语课堂教学，究竟该是什么样儿？也可以这样说，一线教师已经相当关注新课程下的“教学模式”。
但是，在新课程下的新课堂应不应该有模式；模式会不会形成一种无形的框；模式会不会限制思维，影响开放……“教学模式”是教学研究范畴的一个重要内容，不能一提到“模式”就想到“框框”，就想到“刻板”，就想到“封闭”。
课程改革掀起的教学方法的改革已经如火如荼，无能称什么、叫什么，“模式”已经大量涌现，而且正在生机勃勃地发展，正在以无可抗拒的力量裂变、蔓延。
目前，人教版的新目标英语( Go for it )大力倡导由中国教育学会、外语教学专业委员会理事龚亚夫先生提出的“任务型”语言教学( Task ––based Language Teaching )为基础课改的教学模式已走进了教师的心扉，在课堂教学中得到充分的体现。
农村初中英语教学中任务型课堂教学的探索与实践
农村初中英语教学中任务型课堂教学的探索与实践作者：赵玉琴来源：《新课程·上旬》 2014年第17期赵玉琴（福建省泉州市惠安东桥中学）摘要：任务型教学是二十世纪八十年代在西方教育界兴起的一种新型教学模式，这种教学模式将学生作为中心，在完成“任务”的过程中学习知识，对于我国的英语教学来说，这种教学方法大有裨益。
关键词：农村初中；英语教学；任务型教学在英语课堂教学中，学生和教师的互动非常重要，因此我们应将英语课堂教学称为学生和教师的“双边活动”，任务型教学就是一种建立在上述理论基础的新型教学方式，学生在教学中不仅接受知识，而且主动参与到获取知识的过程中去。
一、任务型教学的理论依据能够正确认识教学任务是正确进行任务型英语教学的基础，任务型教学强调的是“构建”，而传统英语教学强调的是“语言结构”，简单来说，任务型教学重点在于意义，而传统教学重点在于结构。
学生在任务型教学中，能够运用语言解决问题，在完成任务的过程中接触语言，达到以使用语言来学习语言的目的。
二、任务型教学的教学活动简单来说，任务型教学模式就是教师结合教学内容和教学目标，采用和学生实际相符合的教学活动，引导学生参与到教学活动中来，为他们创设学习任务，在完成任务的过程中，学生可以使用英语知识，通过诸如交流、小组合作等方式，完成老师布置的任务。
任务型教学模式中的教学活动主要有以下几种：1.单项语言技能要培养学生的单项语言技能，教师应转变教学观念和教学方法，传统英语教学主要是教师讲解单词以及课文，并解释词义及语法等，这种教学模式比较枯燥，难以提高学生的兴趣和主动性；在任务型课堂教学中，教师可以采用词汇游戏、看词猜义等方法传授英语知识，这种教学方法灵活、有趣，能够营造轻松活泼的课堂氛围。
2.综合语言技能运用任务型教学模式，教师需要合理地设计教学活动，一般连续的、有梯度的教学活动是较好的，初始的难度不大，能够吸引学生参与到教学活动中来，通过不断完成不同难度的任务，阶段性地提升自己的综合语言运用能力。
任务型教学法在中学英语教学中的使用情况——基于赣州市两所中学的调查分析
任务型教学法在中学英语教学中的使用情况——基于赣州市
两所中学的调查分析
刘小燕
【期刊名称】《科教导刊》
【年(卷),期】2011(000)022
【摘要】任务型教学法是一种优势明显的教学方法,根据笔者的调研,它在赣州的实施情况因学校差异而有不同,赣南师院附中的教学方式较陈旧,赣州一中的教学方式相对先进。
同时,本文根据具体情况提出了四点改进意见。
【总页数】2页(P210-211)
【作者】刘小燕
【作者单位】赣南师范学院外国语学院，江西赣州341000
【正文语种】中文
【中图分类】G622
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2.任务型教学法在中学英语教学中的应用的思考 [J], 黄正玉
3.任务型教学法在中学英语线上教学中的应用探究 [J], 贾晓慧
4.任务型教学法在农村中学英语教学中应用研究—以柞水县黄金中学为例 [J], 刘改琳;何立伟
5.在中学英语教学中实施任务型教学法的好处和挑战 [J], 林雨薇
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任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用
外语教学与研究2017.5在我国教学当中,英语一直都是一个重点,学好英语对学生以后的成长发展有着很大的影响。
初中英语教学中,阅读教学是其中的一部分,是提升学生听、说、读、写能力的一个重要方法,也是培养学生外语素养的重要途径之一。
因此可以了解,英语阅读在初中英语教学中的重要性,它不仅能提高学生的听说读写能力,还能让学生感受更多的外国文化知识,虽然英语阅读在初中英语教学中占据很大比重,但是成效却不明显,学生在阅读能力这方面还存在一些问题。
本文笔者根据初中英语教材并结合现状,探究任务型教学法在阅读中的应用。
1.任务型教学法的概念任务型教学法就是改变原来的教学方法,在教学课堂中突出学生的主体价值,其主要特点是以学生为基础,依据学生之间学习和理解能力的差异,从而进行不同的分派,以此来激发学生的学习兴趣,让学生积极主动地投入到英语学习中去。
以任务教学和考核为根基,以此来提高学生的学习能力,有助于英语阅读教学的展开。
教师以学生实际情况为出发点,对学生分组并单独教学,将学习能力相近的分为一组并指派任务,便于学生之间的交流与合作,有助于发掘学生的英语阅读潜能。
2.现阶段我国初中英语阅读教学的基本情况2.1教学观念过时教师注重英语阅读能力的培养对学生有很大的帮助:可以提升学生的文化素养以及解析、思考和判别能力,还可以拓宽学生的眼界,提高学生学习兴趣,进而提升学生的综合语言能力。
就初中英语阅读教学现状来说,在教学认知上,部分教师还没有意识到阅读的重要性,在教学中没有深入研究。
2.2教学方式机械化初中英语阅读教学上,课堂教学比较单一,总是不断地讲述生词、增加新词组、逐步逐句地解析句子的语法,没有形成一个科学有效的英语阅读方法。
机械化的教学方法,让学生感到厌烦,提不起兴趣,因此,英语阅读能力也没法提升。
2.3英语课程设置不合理在初中英语教学中,英语阅读占据很大比重,但是在课堂教学中阅读练习仅仅是其中的一部分,导致学生的阅读量以及阅读时间没有办法保障,系统的、符合初中学生的阅读书籍比较短缺,使得学生的阅读能力一直停留在初级水平。
分析任务型教学模式在初中英语教学中的应用
- 122-校园英语 / 基础教育分析任务型教学模式在初中英语教学中的应用江西省进贤县池溪中学/李明秋【摘要】随着我国教育制度的深化改革，对初中英语教学也提出了新要求。
任务教学作为一种语言教学模式，近年来在英语教学中应用比较广泛。
本文通过分析任务型教学模式的理论和教学意义，针对当前的初中英语教学现状，提出任务型教学在初中英语教学的合理应用方法，旨在有效提升初中英语教学质量。
【关键词】任务型教学 初中英语教学 分析应用随着新课程改革的深入推进，人们已经认识到课程改革的紧迫性和必要性，并从教学理念、教学方法、教学内容多个方面进行教育改革。
教育部颁布的《全日制义务教育英语课程标准》中清楚点名“本课程倡导任务型教学模式，要求教师避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量运用任务的教学途径”。
初中英语作为初中教学中的一门基础语言课程，对学生的学习和发展具有重要影响，而任务型教学是指教师在进行英语课程教学中，以完成英语教学任务为基础注重对学生参与课堂实践能力的培育，借助合理的教学手段，提升学生学习英语的应用能力，有效地促进学生身心和智力发展。
一、任务型教学的必要性分析1.新时期英语教学的课程要求。
在新课程标准的要求下，任务型教学是与新课程标准理念相匹配、适合新课程改革教学中应用的教学方法。
任务型教学有助于新课程改革后课程实施，为教师教学提供了科学的方法指导，给学生学习创设了较为活跃的实践空间，在有效的空间中完成课程教学，有助于学生主动性和创造性的发挥。
而且，英语教学作为一种语言应用比较强的人文学科，对学生的听说能力锻炼有较高要求，任务型学习有利于学生提高英语学习的知识应用能力。
2.有助于学生自主性发展。
在传统的英语教学中，一般都是教师教学、学生学习，教师领读、学生跟读的亦步亦趋的教学方法，限制了学生的个性和能力发展，对学生英语知识能力锻炼时，也是在教师的任务分配下，学生进行逐步训练，最后进行语言表达，不利于学生自主性发展。
探究初中英语课堂任务型教学模式的构建策略
2020年12期总第504期ENGLISH ON CAMPUS探究初中英语课堂任务型教学模式的构建策略文/孙鸿阳【摘要】在当前时代背景下，初中生的英语学习备受家长与学校的关注。
对初中生而言，他们的口语表达能力与写作能力对其今后的学习与工作有着重要意义。
【关键词】初中英语；课堂任务；教学模式【作者简介】孙鸿阳，甘肃天水秦安县刘坪中学。
初中英语任务型教学模式已经被广大中学教师广泛使用，并收到了显著的教学成效。
任务型教学方式可以拓展学生的交流能力，辅助其完成学习目标，从而以呈现任务成绩的方法来显示教学成果。
本文对初中任务型英语教学模式进行分析，争取做好英语教学的任务的建构，使英语教学效果更加突出。
一、基于任务驱动型教学目标的初中英语教学针对初中生理解难度大、接受知识缓慢的问题，广大教师深入探究学生在英语学习中存在的问题，并利用多样化的教学策略布置符合学生认知程度的教学任务，从一个又一个问题中形成初中英语任务驱动型教学模式。
其主要将学生的学习提升作为目标，正视每个学生的思维差异性，放宽任务完成的时间，通过奖励与鼓励环节完成整个英语动态教育，以长远发展的目标看待学生，使任务型教学更好地实现目标。
二、初中英语教学中任务型教学的特征1.任务型教学主要基于教学目标来进行课前教学任务的制定，注重学生在任务完成中的主体性，促使学生主动使用英语来实现学习目标，使得学习环节更加连贯，学生在任务情景中也更有学习动力与探索热情。
2.学生是在自主、积极的学习状态下使用英语来完成任务，任务的主要实施过程是学生之间的社交环节，也是交流的过程。
学生应以意愿为前提，使英语语言以及非语言的资源有效地融合，快速高效地完成学习任务、解决难题。
三、基于任务型教学的初中英语教学策略1.生活化教学任务，减少学生厌倦感。
英语的正确运用不能脱离生活，在实际教学任务布置中，教师要将生活化任务作为开展英语教学的主线，并贴合学生学情来将教学任务与生活实际相结合，增加他们使用英语的频率。
任务型教学在初中英语教学中的应用探讨_1
任务型教学在初中英语教学中的应用探讨发布时间：2021-08-02T17:23:04.963Z 来源：《中小学教育》2021年第9期（上）作者：李明青[导读] 在素质教育背景下，当前在初中英语教学工作中教师应落实改革创新，抛弃传统教学模式，采用新的教学手段授课，以此提升教学效率，激发学生学习欲望，在各教学环节中体现出学生主体地位。
李明青兴仁市百德中学摘要：在素质教育背景下，当前在初中英语教学工作中教师应落实改革创新，抛弃传统教学模式，采用新的教学手段授课，以此提升教学效率，激发学生学习欲望，在各教学环节中体现出学生主体地位。
而任务型教学模式在初中英语教学工作中的合理采用不仅能够体现出学生主体地位，还能够为学生提供相互研究、分析、思考的空间，弥补传统教学工作中的缺陷，激发学习欲望，促使学生将关注点始终放在学习中，达到理想的教学效果。
因此，本文将围绕任务型教学在初中英语教学中的应用为主题来展开分析，通过详细了解在初中英语教学中应用任务型教学模式的价值，再提出促进在初中英语教学工作中应用任务性教学的可行性对策。
关键词：任务型教学；初中英语教学；应用一、针对于在初中英语教学中应用任务型教学价值的探究在初中英语教学工作中采用任务型教学是具有现实意义的，所谓任务型教学就是让学生能够在真正学习英语学科前，教师明确本节课学习的目标，并设置学习任务，而教师则要加强引导学生，让学生顺利完成各项任务，以此来达到理想教学目标。
这种教学形式和传统手段相比，有着诸多利用优势，不仅能提升学生的参与度，激发学习的欲望，同时还能减少教师教学压力，让教师有更多时间来观察每一位学生学习情况，并依据学生存在的问题来具有针对性的授课。
教师要注重合理提出具有针对性的任务，让学生在完成任务的同时，获得更多专业性知识，提升英语素养。
英语是一门语言性学科，学生在掌握专业性知识的同时，还要加强应用，这也直接体现出传统应试教育理念所存在的缺陷，要求教师善于寻找应试教育和英语应用中的平衡点，采用科学合理手段提升教学质量。
任务型教学模式在初中英语阅读教学中的实践探析
任务型教学模式在初中英语阅读教学中的实践探析发表时间：2020-12-10T12:52:04.217Z 来源：《中国教师》2020年9月第25期作者：罗小霞[导读] 近年来，在新课程改革中，初中英语阅读教学逐渐大范围地采用了任务型教学模式罗小霞南昌县银河学校，江西南昌330201摘要：近年来，在新课程改革中，初中英语阅读教学逐渐大范围地采用了任务型教学模式。
通过教学实践的检验，广大初中英语教师认识到这种教学模式在英语阅读教学中的明显优势和突出作用。
与传统的教学模式相比，任务型教学模式具有教学目标更明确、学习目标更明确、更能调动学生学习积极性的优点。
与传统的教学模式相比，任务型教学模式能更好地调动学生的学习积极性。
根据教学实践经验，分析和探讨了当前课程改革形势下初中英语阅读教学的现状和不足，并探讨了有效的应用策略。
关键词：任务型教学；初中英语；阅读教学初中英语教学水平和学生的英语学习成绩在很大程度上取决于英语阅读能力和实际阅读水平。
在实际的教学过程中，越来越多的英语教师正在采用先进、科学、创新的教学方法来实现这一目标。
针对任务型教学模式在提高学生阅读水平和阅读总结中的作用，应充分重视能力的作用并加以更广泛的应用。
在初级阶段，中英文教师应充分发挥教学方法在任务型教学模式中的优势，充分发挥学生的英语阅读潜能，克服阅读教学实践中的弊端，充分发挥任务型教学模式的优势一、任务型教学模式的含义为了探索创新、科学、高效的英语教学模式，学者们在教学实践中进行了大量的研究。
20世纪80年代，经过不懈的努力和长期的实践，一种更加完善和进步的语言教学模式被提出并广泛推广为任务型教学模式。
这种教学模式体现在课堂教学活动中，具有实践意义——语言使用观念的要求。
任务型教学模式在教学理念和新课程中的要求与新课程改革的趋势相一致，要求教师在课堂上充分引导学生通过科学设计完成教学任务，完成对应的知识点的学习，注重学生在教学活动中的主体地位，从而更加科学创新，具有明显的进步性。
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农村初中英语任务型课堂教学初探赣州市章贡区沙河中学王日青摘要：本文以英语课程标准要求为框架，在新课改下结合本校科研新课题，探求农村初中英语任务型课堂教学模式，寻找农村大班学生最有利于学习和发展的途径。
关键词：新课程；英语课堂教学；任务型教学国家《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功。
发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
任务型教学理论是根据语言习得的规律。
语言知识加交际的机会比仅仅讲语法更能提高学生使用语言的流利程度与语法的准确性。
学习者的参与与语言熟练程度的提高关系极大。
基本上以“交际”为导向的课堂教学，但同时也有明确的语法讲解，要比只注重语法教学或回避语法讲解的沉浸式教学都更好。
学习者积极地参与用目的语进行交际的尝试时，语言也被掌握了。
当学习者所进行的任务使他们当前的语言能力发挥到极点时，习得也扩展到最佳程度。
任务型教学能较好地体现现代语言教学中关于交际能力、认知过程、感受与经历、信息分析与整合、学习策略以及合作学习等理念。
学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用了英语。
任务型教学注意信息沟通，活动具有真实性且活动量大，突出学生在活动中的表现和贡献，任务贴近生活，具有完成任务的刺激和兴趣，以致学生使用语言和交际手段和范围大大地扩大。
课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。
因此，我们以任务型课堂教学作为新课改英语课堂教学的切入点，认真学习英语任务型教学基础理论、含义、特征和基本原则，了解任务型教学目标定位、教模结构、教学过程设计和教学策略，确保师生在任务的驱动下使用目标语，通过交流、体验、实践、参与和合作等方式，逐步培养学生运用语言的能力以及培养他们的学习动机和良好的学习策略。
积极转变教师的每天都在进行着的习以为常的教学方式和教学行为，努力转变学生过去机械、单一“应试”教育的学习方式。
并努力改革教学激励评价体制，通过建立学生成长记录袋，强调重结果评价转向重过程、重发展的评价，以适应新一轮课改的要求，寻求知识体系与语言能力发展，实现了英语学习的生活化、人性化、个性化、实用化。
一、理论学习，加强培训，明确目标课题组老师积极参加省、市级各种培训，听取了有关专家关于新课标、任务型教学、评价改革和小组合作等讲座，聆听有关老师对新教材的解读，并与对口试验学校取得联系，虚心向这些参与实验者请教。
组织课题组教师学习建构主义理论、群体动力理论、协同理论，以及愉快学习理论等，把这些理论活学活用于教学实践中。
《新课程理念与初中英语课程改革》、《体验新课程—英语》、《新课程标准（实验稿）》等有关专著和文章，这些培训和学习使我们对任务型课堂教学的命脉、课堂教学步骤、关键点等都有了更为深刻的领会和理解。
此外，我们还制定实验计划，明确目标，明确各个阶段的目标。
二、对学生学习态度和学习策略的调查我们对学生在课后有没有常与同学讲英语、在小组活动中是否经常主动帮助别人、在课堂中是否喜欢做与学习有关的事情等学习策略和学习态度进行了调查，发现学生交际策略和资源策略较差，学习态度也不尽人意。
我们还向家长作了问卷调查，发现学生不仅喜欢听老师的赞扬，而且听伙伴及家长的赞扬。
这些都说明了培养学生的学习策略和学习态度是教改的一项重要任务，为任务型教学课题研究作好了铺垫。
三、优化集体备课，精心设计英语任务型课堂教学每周一次定期集体备课，发挥备课组集团军的优势，力争在课堂上出精品。
每次由中心发言人钻研教材，收集资料，并作中心发言，然后组内成员交流，设想自己的教学最佳方案。
通过集体智慧，我们设计了我校《英语任务型课堂教学教案》，教案设计不仅体现了教学目标（知识和能力目标、过程和方法目标、情感态度和文化意识目标），还着重体现了教学流程（包括时间分配、师生互动、激励机制、评价主体、师生角色等）以及板书设计和课后反思，体现了以学生为主体，面向全体学生，营造宽松氛围，构建师生之间三维立体互动和评价主体的多元化。
强调课后反思与同行间的交流，及时地发现问题、解决问题，使课改工作顺利进行。
（一）课堂设计任务化经过对学生的学习策略和学习态度分析，原因除了学生本身的素质外，主要由于教师长期以来所采用的传统教学方法有关！传统的教学方法，教师没有创设情景让学生去交流和发表自己的意见，在课堂上学生只好被动地接受知识的输入。
而任务型课堂教学在教学观念和教学方法进行了变革，改变了以教师为中心的课堂教学现状，给学生创设了语言交流的巨大空间，让学生当家作主，让他们有话可说，有事可做，使学生身临其境，产生共振，充满了人文关怀，尊重了学生的个性，从而提高学生综合运用语言的能力。
因此，我们设计任务时主要注意以下几方面：1、设计贴近生活的任务：教师在设计任务时依据学生的心理，设计以学生的生活经验和学生感兴趣的话题为出发点，让学生在近乎真实的交际活动中，通过完成生活中具体任务运用语言，引起学生的共鸣，提高学习效率。
2、“用中学，学中用”的任务任务型教学的目的“Learning by doing”，使学生在做事过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作能力，学生自始至终通过完成具体的任务来学习语言，从而提高其综合运用语言能力。
教师布置满足学生社会生活需要的任务，让学生在运用中学习，在学习中运用。
如在起始阶段，为了使学生感受“English”。
①为每一位学生取一个English Name。
②要求学生Spell their names。
显然，学生对这个新任务是不知所措，但在任务的驱动下，教师趁热打铁，为学生读一遍26个字母，让学生跟读一遍，要求不懂得再挑出来，老师巡回，提供帮助。
③要求学生Spell their own names。
④Spell his/her friend’s names.这样不同学生就有了不同的英文名字，就接触不同的字母，学生在一节内基本掌握了26个字母的读音且完成了target language: What’s your name? How do you spell it？等，从而让学生体验到成功，接受了English。
3、难度适中的任务任务的设计应照顾不同层次学生的需要，让每个学生都有话可说，有事可做，所以任务不宜太困难，也不宜太容易，采取低起点、小步走，多活动、重过程，让学生能在自己的能力范围内通过小组合作、个人发言、角色扮演等形式完成。
任务越容易，参加任务的人就越多，获得成功体验的也就越多，学习兴趣就会越浓厚。
4、不同类型的任务设计任务时，教师根据各单元语言知识和不同话题以及不同课型，适时选择不同的任务类型。
如①列举型任务（listing）即学生围绕所学的内容，按照一定的顺序或关系罗列有关事实。
②整理型任务（ordering/sorting/classifying），即把所了解的语言材料按顺序排列，让学生分析、归纳和综合。
③比较型任务（comparing/matching），即学生对类似的事物进行比较，找出相似和不同之处。
④解决问题型任务（problem solving），即为学生提供一个问题和一系列信息，让学生通过合作探讨找到一个解决问题的方法。
⑤分享个人经验型任务（sharing personal experience），即学生就某个话题进行讨论、交换意见，不必达成统一的意见。
⑥项目型任务（project），即学生体验“条件—输入—过程体验—产出”的探究方式，进行任务型探究活动的全过程，从而在实际应用的层面上引导学生体验运用语言、解决问题的过程。
比如，在湘教版《Project English》教材中就体现非常多。
通过各种任务的设计，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行语言技能的训练，在完成任务的过程中学到英语知识，发展语言技能，提高运用英语的能力，同时获得了自信心与成就感。
同时，在这个过程中还通过小组讨论、辩论、编对话等形式多样的活动，培养了团体协作精神、与他人交往的能力和运用英语解决实际问题的能力。
（二）课堂活动的任务化1、课前唱英语歌曲。
根据新课标要求，中学生应唱一些英文歌曲。
我们每周教学生唱一首英文歌曲，上课前唱一首歌既能帮助学生迅速集中注意力又可尽早进入上课状态，还通过歌曲内容复习或激活学生已学的知识，为将来学习新知识作铺垫等。
一段时间后，发现学生口语好了，词汇量丰富了，语感也慢慢形成了。
通过问卷调查，发现85％学生喜欢上了英文歌曲。
2、在实践中，我们以对对合作（pair work）、小组合作(group work)等形式来完成任务，增强集体凝聚力，创造良好的课堂氛围。
课堂上按组记分非常重要，就好象有些运动比赛，如：打篮球，就是给整个队打分的，双方的每一分都扣住每一个队员的心，对自己、对队友、对他人都非常地关注。
课堂活动任务化，组内形成了互帮互助，提出“争当第一”、争当“优胜组”等口号，这些都是对班上同学提出挑战。
我们还特别注重对学习困难的学生的帮助，善于发现他们的错误，使他们领悟，树立自信，展开群体互助，增强群体意识。
在完成任务全过程中，每一个小小的进步教师都应给予他们鼓励和鞭策，注重激励语言，如多用Wonderful! Terrific！等，并用body languages给学生感召力。
同时利用学生喜欢的贴贴纸、小红花、印章、明星图片等等给予物质鼓励，使学生在老师的激情中渴求学习，在老师期待的目光中掌握知识。
现以七年级下册No.3a , Section B, Unit 1为例：（1）Circle the description words ；（2）回答问题并找到根据；①Where’s the park? ②Where’s the hotel? ③Is there an interesting garden?（3）小组活动draw a map of garden district。
（4）Find out some difficulties。
以小组为单位，对不理解的问题先让小组解决，小组不能解决的，让其它组解决，老师同时给提出问题和解决问题的组加分，最后由老师归纳。
如本课①Turn off the busy first Avenue. ②Next to the hotel is a small house with an interesting garden.等。
这样学生既掌握了书本上的要求(circle the description words)，又掌握了一些重要的句型。
同时对整篇内容有了感性的认识，体现了任务型教学的理念，学生就可以用所学的知识运用到现实生活中，描述一下自己ideal neighborhood等。