高中政治课探究性学习的有效性
探究研究性学习在高中政治教学中的有效性
探究研究性学习在高中政治教学中的有效性摘要：研究性学习就是以培养学生各种能力为重点的教学模式。
研究性学习强调参与和过程、平等与合作、鼓励与创新，它不仅强调传授知识和技能，而且着重培养学生的实践能力与创新精神，这与高中政治学科的学科性质与学科特点是相符合的。
关键词：高中政治研究性学习培养在高中思想政治课教学中，知识、能力、态度情感价值观是政治课的分类目标。
研究性学习就是以培养学生各种能力为重点的教学模式。
具体体现就是：提高学生运用马克思主义立场、观点和方法面对实际问题，做出正确价值判断和行为选择的能力；提高学生主动参与政治、经济、文化生活的能力；提高学生在社会生活中正确处理竞争与合作关系的能力；培养学生为未来生活而自主学习、选择、探索的能力；增强学生依法办事、依法维护自身权益的能力；发展学生采用多种方法特别是现代信息技术，收集、筛选社会信息的能力。
培养这些能力，培养学生的社会责任感，是高中思想政治课的重要任务，也是学会生存，学会学习，学会共处，学会生活的题中应有之义。
一、研究性学习在教学中的实践研究性学习就是教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论的过程。
研究性学习在高中政治学科教学中的应用极大地提高了学生对政治的兴趣，加深了对知识的理解，促进了学生合作探究意识的提升，有利于学生的全面发展。
新课改强调”自主、合作、探究”学习方式，探究性学习是其中的重要一种。
这种学习模式充分体现了学习的自主性、探究性、过程性的特点，培养了学生主动参与、乐于探究、勤于动手的自主学习精神，培养了学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、交流和合作的能力以及用马克思主义基本原理和方法观察问题、分析问题、解决问题的能力。
近年来，我国新的基础教育课程改革也将变革学习方式，把研究性学习放在了突出的地位，强调在学科领域，要为学生创设研究性学习的空间。
根据全国基础教育会议精神，我国新颁布的课程标准和相应教材都将培养学生的探索、创新和实践能力放在了突出地位。
高中政治课程探究式教学
试论高中政治课程探究式教学随着新课程改革的不断深入，探究教学得到了广泛的普及和认可。
探究式教学法，有其产生、发展的过程，并得到实践的检验，但该方法的使用应结合具体的实际，有意识、有目的地使用，以时间、地点、条件的变化而变化。
高中政治课推行探究式课堂教学势在必行。
一、实施探究性学习的必要性1.适应素质教育的要求。
知识经济时代的基础教育，应当是以人为本、注重学生素质全面发展的教育。
素质教育的重点是对学生创新精神和实践能力的培养，“以学生发展为本”的思想已成为当前素质教育的基本理念。
而传统教育往往注重知识本位、学科本位，强调学生对基础知识和基本技能的掌握，却忽视学生创新精神和实践能力及个性的培养。
2.推进新课程改革的需要。
传统的政治课教学偏重于教学内容和教学方式，注重的是教师的教。
课堂上老师讲、学生听，照本宣科或“满堂灌”的教学方式占据着统治地位，学生被动地学习，成为接受知识的容器。
对于学生能力的培养，更多的是强调教师的教法，而忽视作为学习主体的学生在能力形成过程中的关键作用。
3.焕发政治学科生机活力的需要。
长期以来，政治学科课堂是“教师讲条条、学生划条条、背条条”。
鲜活的政治理论知识在学生那里成了死气沉沉、毫无用处的条条框框，考完之后就丢得一干二净。
政治课堂对学生已无吸引力，成了学生不爱上的课之一，政治学科的教育目标也难以实现。
二、高中政治探究式教学存在的问题1.重形式轻内容。
有些高中政治课教师在进行探究式学习时，片面追求形式的翻新，认为只要采用“辩论、小品、讨论”等形式就能进行探究式学习了。
于是，课堂追求表面的热闹，虽然气氛很活跃，但一节课下来，学生收获甚少，缺乏深层次的思维，更不用说提高探究能力了。
2.重表演轻常态。
这通常表现在“常态课”和“公开课”的差异上。
在准备公开课的时候，教师为了体现新课程理念，会非常重视探究学习，拿出相当多的时间和精力设计探究方案，并常把探究活动作为公开课的亮点甚至高潮。
浅谈开展政治课探究式学习
过 程 中 ，经 常综合 采用 以下 六种教学 方 法 以推进 学 生的探究 性学 习 ，开展互 动 式 教 学 ，以提 高课堂 教学 效率 ，使 学生 的知识 、能 力和 觉悟 等综合 素质都 得到
相 应 的提高 。
力的盲 目 性相对 节省 同学 们 大 量 的文 字记 录 和抄 写 笔记 的时 间 ， 保 证师 生在课 堂上有充 分 的时 间进 行探 究性 的教与学 交流 活动 ，为最 大限度地
扼杀了学生的思维激情。抑制了学生的
创造 性欲 望。而课 堂研讨 法能 有效调 动
生 进行课外研 究性学 习有机 地结合起来。
不能一 方面 组织学 生进行 课外 的有关研 究 性学 习活动 ，另 一方 面 ，却 在课堂上 大搞 满堂 灌 ”教 学。而 改革课 堂教 学 方法 ，开展 探究式 学 习要 解决 的核 心问
学生 以此为 导 向，针对教材 内容 进行 适
当的预 习，把 课堂 内教学 向课 堂外合 理 地 延 伸。在 学案 的编 写过 程 中 ，老 师的 工夫 要重 点花在 围绕教 材重 点、难 点 内 容 的相 关 问题和 练 习的设计 上 ，多搞一
些联 系 实际生 活、社会 热点 问题 的 “ 议
使 学生 能及早 进入课 堂角 色 ，在 上课前 已经做 到 “ 若有所思 。 ，。 学有所虑 ” ，然
后带若收获 、带着兴 趣和 问题走进课堂 ， 避免在 课 堂学 习过 程 中 ，学生 思想 注意
材料 的过程 ， 也 应该是 师生 共同参 与讨
论 的过 程 ，更应 该是 师生 的思 想认 识进
充 分的预 习准备 。在课 堂上进 行探 究 式
乏正确 的认 识。 更缺 乏对政治 科 知识 的 探究 心理 ，很少 有学生 会主动 就 政治课 进行 课前预 习。大部 分同学 完全 是带着 种十分放 松的 心情 ，抱着 一种 应付 任
性学习在政治课教学中运用
探究性学习在政治课教学中的运用摘要：研究性学习重过程、重体验、重应用、重参与，是培养学生创新精神和创造能力的重要原则和途径。
在课堂教学实践中，教师要以学生为主体，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受并体验知识的产生过程，进而了解社会、学会学习。
关键词：探究性学习政治课教学2004年3月，教育部颁发了《普通高中政治课程标准（实验）》，在高中政治新课程标准中倡导探究性学习方式，要求促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。
一、政治课探究性学习体现的教学原则在进行探究性教学时，我们要遵循以下原则：低重心原则、问题性原则、探究性原则、开放性原则、和谐性原则。
教师要根据学生实际情况，确立低重心教学策略；培养学生的问题意识；为学生创造情境，让学生自主探究；让学生在课内课外广泛收集学习资料；尊重每一位学生，营造和谐、民主、自由的师生关系和教学环境。
二、探究性学习在政治课教学中的运用（一）“教学案一体化”为探究载体陶行知先生提出“生活即教育”。
教育只有融入生活才能起到理想的效果。
新课程最大的特点就是以生活为基础，以学科知识为支撑，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，努力实现学科知识与生活现象的统一、理论逻辑与生活逻辑的统一。
现行实验教材必修部分和选修部分的框题都是沿着“情境导入——情境分析——情境回归”这样的逻辑思路编写的。
情境是知识的载体，要获得知识就必须从情境探究开始，而学生在情境探究中往往会触景生情，有感而发，会联想自己周围的人和事，会将自己的观点与教材内容对照起来，进而获得新的认识和体验。
我们在教学案设计中，要将教师创设的教学情境与学生提供的生活情境有机结合起来。
（二）六环节合作学习课堂模式课堂教学改革的实质是教学方式和学习方式的改革，教学方式应服务于学习方式。
为使学生成为学习的主体，成为课堂的主人，教师成为课堂的组织者、引导者，我们制定了“六环节探究性学习教学模式”：生成问题→自主学习→小组探究→分组展示→点拨提升→检测归纳。
如何提高政治课探究性活动的实效性
如何提高政治课探究性活动的实效性【摘要】高中新课程标准明确提出“积极倡导自主、合作、探究式的学习方式”，探究性教学可以唤起学生主动的学习动机，从而提高学习效果。
本文即主要论述了在高中政治课教学中提高探究性教学的实效性策略。
【关键词】探究性教学；实践；探索；反思什么是探究性教学？探究性教学是指教师引导学生从学科领域和现实生活中选择研究主题，创设一种类似科学研究（学习）的情境，运用类似科学研究的方法，通过多维互动的教学关系，使学生主动探究问题，获得知识、技能、情感和态度的发展，促进学生创新意识和创新能力提高的教育模式。
本文着重结合我们立项的课题和日常教学实践谈谈如何提高政治课探究性活动教学的实效性。
我们在一年多的课题研究中采取了多种探究性形式，具体如下：一、自学探究自学探究是学生自己阅读教材、自己发现问题并尝试解决问题的探究过程。
自学探究可以是在课外，也可以是在课内。
有的教师认为先让学生自学探究，上课时就没有什么新鲜感，教学情境就不好设置，教学过程不生动，这有一定的道理。
但是通过自学探究不仅能增加学生的主体意识，提高学习能力，而且有利于扩大课堂教学容量，提高课堂教学效率。
学生自学探究是在教师的指导下进行的，本人认为编写学案指导学生自学探究是很实在的方法，特别适用于学生课前自学探究。
学案要针对自己学生的实际，每节课上课前发一份学案，学案要求有自学探究的问题，有知识的自我梳理，内容不要很多，达到学生自我探究的目的就行。
例如文化生活“思想道德修养和科学文化修养”教学中，实施“情景……问题”驱动式自主探究过程。
学案包括：①情景铺设：现实生活中道德两难选择的事例。
（如以长江大学几个大学生救人事件为例）②展开思考：如果你是故事中的主人公，你会如何选择？③讨论的最终答案是：要提高思想道德修养和科学文化修养。
这种探究性教学的设计，以学生认知结构内的富有启发性的常规问题或已有政治事实材料，创设铺垫型的问题情境。
学生一般能从问题出发，通过由浅入深，由此及彼，由正及反的不同方式，不同层次的联想，变化发展出不同类型的新问题，从而为不同层次的学生提供广阔的思维空间，这对培养学生思维的开放性和合乎情意的推理能力有重要作用。
浅谈探究性学习在高中政治教学中的运用
认 识 和 把 握 的 基 础 上 ， 出课 堂 所要 解 决 提
１组织学生进行高 中政治探究式学习 学 、 和 政 治学 理 论 基 础 ， 能 在 纷繁 复 的 问题 ， 设 学生 想 要学 习的 心 理机 制 ， 哲学 才 创 激
外 按 课 题 要 求 进 行 ， 过 参 观 调 查 、 地 来 ， 提高 政 治 教学 质 量 和 学 生 人 文 素 养 通 实 是
育 新 论 【 】 北 京 ： 民 教 育 出版 社 ， Ｍ ． 人
２ ０８， ０ ４．
考 察 、 书 报 刊资 料 查 找 、 图 网络 信 息 搜 集 、
化 、 化 ， 治 课 的 行 为 导 向功 能 在 活 动 细 政 中不断 显现 。
２ 探 究 式 学 习与 高 中政 治教 材 的 关 系 提 出， 可 以是 学 生 提 出 ， 里 我们 只从 教 也 这
政 治 教 材 内 容 为 探 究 性学 习提 供 必要 师 的 角 度来 谈 谈 。 师 在 对 教 学 内 容 总 体 教
近 发 展 区 ， 学 生 能 够 运 用 自己 的 经验 来 使 解 决 ， 题 可 以是 一 个也 可 以是 多个 ， 以 问 可
１ ２ 学生 自主研 究 。 师全程 指导和 管 理 ． 教
学 生 课 题 实 施 方 案 制 订 后 ， 班 内 组 锻 炼 了学 生 的观 察 、 在 分析 、 理 各种 问 题 的 是 层 层推 进 ， 处 逐步 提 高思 维 要 求 的一 组 ， 也
３ 以 问题 驱 动 高 中 政 治 教 学 全 过 程
问 题 教 学 是 从 问 题 出 发 ， 过 多 种 探 通
浅谈高中政治课中的合作探究性学习
课本是教学活动的载体 ，特征是科学性 与逻辑 性强 。合作探究式学习就是通过探究教学 活动让学 生掌握知识 、 学会方法 、 提 升 能 力 。在 如 今 课 程 资源 还不很充足的情况下 ， 要开展合作探究活动 ， 更应充
分 挖 掘 教 材 资 源 。 要 突破 教 材 ，大 胆 进 行 拓 展 与 延 伸， 大 量 搜 集 与 教 材 内容 相 关 的 资 料 与信 息 ， 来 拓 宽 合 作 探 究 的 领 域 ，让 学 生 在 合 作 探 究 活 动 中感 受 知
新课改倡导 学生 自主学 习 ，彻底改变学生的学 习 方式 。在 教学 中变 被 动 地 听 为 主 动 地 动 手 、 动脑 。 在合作探究 中培养学生学 习的独立性与主 动性 ， 让 学 生能 主动 获 取 知 识 。 合 作 探 究学 习模 式 中 ， 教 师 的 角色应该是一个辅导者 ， 而非传统 的知识灌输者 。 例 如， 在教学“ 积 极 参 与 国际 经 济 竞 争 与 合 作 ” 时， 学生 对 于世 界 贸 易 组 织 的 基 本 原 则 、 目标 与 功 能 以及 人 世对我 国的影响等问题 ， 缺乏相应 的了解 。所以 ， 首 先 要 让 学 生 查 找 有 关 资 料 ，进 一 步 了 解 我 国为 争 取 “ 入世 ”所 做的艰苦努力 以及入世对我 国经济 的影 响， 人世后我 国在经济 、 文化 、 社会等领域将 怎样改 变。 其次了解 当地经济基本概况 ， 特别是结合经济发
三、 处 理 好 合 作 学 习 方式 。 提 高 合 作 探 究 的 有 效
性
、
激发合作探究意识 。 促 进 学 生个 性 发 展
能 否激 发 学 生 合 作 探 究 的欲 望 ，是 学 生 主体 作 用 能 否充 分 发 挥 的关 键 因素 。 所以， 教 学 中要 从 学 生 实 际 出发 ， 把 教学 内容 与学 生 生 活 相 联 系 。 不妨创设 情境 ， 借助多媒体信息技术呈现教学设计 ， 让学生感 到新奇 ， 从 而激发学生探 究的热情 、 合 作的需要 、 求 知 的欲 望 ， 紧 紧抓 住 学 生 的注 意 力 ， 使 他 们 主 动 去 发 现 问题 、 分 析 问题 、 解决问题 ， 培 养 学 生 的创 新 思 维 。 例如 ， 在教学 “ 公 民 的储 蓄 ” 时， 通 过 小 组 成 员 分 工 来 进行各种储蓄利率资料搜集 、 投资风险分析 、 投资程 序对 比研究等工作 。教师还要 给学生营造合作探 究 的氛围 ， 让 学 生 有 自主 发 展 的 空 间 。 要 创 设 和 谐 的 师 生关系 ， 对学生充满爱 心 ， 让 每个学生感到温 暖 ， 敢 于展现 自我 ，要肯定学生在合作探究过程中迈 出的 每一 步 ， 鼓励他们 ， 让 他 们 产 生 成 功 的 自信 。 同时 也 允许 他 们 犯 错 误 ， 帮 助他 们 纠 正 错 误 ， 树 立 克 服 困难 的 自信心 。平等地对待学生 ， 使学生敞开心扉 ， 大胆 质疑 ， 不 断挖 掘 自身 的潜 能 ， 促使个性健康地发展 。
探究性学习在政治课教学中的运用
李俐 君 （ 河北省 高碑 店 市第一 中学
摘要： 研 究性 学习重过 程 、 重体验 、 重应
每 教 学 研 究 ◆
０ ７ ４ ０ ０ ０ ）
地实现社会价值和人生价值的统一 在 自主静
摞 究性学 习在 政治课教 学中的运用
有一定的思维价值 和启发性 ． 创设 问题情境 ． 激发求知欲 。教师设计时要紧扣课程标 准 ， 难 度适宜 ， 使学 生能够通过 自学 、 讨论 、 展示 、 点
治课 程标准 （ 实验 ） 》 ， 在高 中政治新 课程标 准
中倡导探究性 学习方式 ．要求促 进学生形 成 积极的学 习态 度和 良好 的学 习策略 ．培养 创
第五 ． 点拨提升。根据学生 自 学、 讨论 、 展 示 的情况 ．教师启发诱 导点拨或点评 小组展
示情况 ． 达到提升 的目的 。点评 时教师要 给展 示 的小组等级性评价 在组织 “ 从公 司效益的变化看 收入分 配 的公平 ” 这一 主题探 究活动 中 ． 研 究“ 该公司 经济效益 的变 化说 明了什么 ” 这个 问题时 ． 我
设计 如下探究 路径 ：首先学生针 对问题进行 独立思考和讨论 交流 ： 其次 ， 教 师通过小组 阐 述观点把 准学生的脉搏 ．摸清 学生的认 知底
码． 有的放矢 地用 “ 变式 ” 的方 法提 出如 下问
题鼓励学生 大胆推理 ：公 司的经济效益 发生
了怎样的变化？引起这一变化的原 因有哪些？
为手段 ．以任务 驱动为途径来进行 科学性设
计 ．让学生在 问题 情境 中学会发 现 、学会探 索 、学会创新 。问题不是从教辅 资料上复 制
新精神和实践 能力
探究性学习在高中思想政治教学中运用之我见
探究性学习在高中思想政治教学中运用之我见[摘要]探究性学习是学生从学科或生活中的问题出发，通过形式多样的探究活动，以获取知识技能，培养实际能力的学习方式。
它重在让学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中，培养他们搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。
因此，作为教师就必须更新教学观念，营造良好的探究学习环境，注重学习兴趣培养，在探究问题中培养能力，使学生得到主动发展。
[关键词]思想政治教学探究观念环境兴趣注意问题探究性学习实际上是要在教学中充分发挥学生的主体意识和主动精神，充分让学生动口、动脑、动手，真正把教学过程当成学生自主学习，师生双向互动、合作交流、共同探究的过程，从而提高教育教学质量，使学生获得生动活泼而又主动的发展。
做为一名基层教育工作者，结合自已多年来的教学实践，浅谈在高中思想政治课教学中运用探究性学习的一些体会。
一、教师要转变教育教学观念1.转变教师的角色意识。
新课程下，教师的角色应是“引导者、促进者”，“指导者、领导者”，“合作者”，根据定位发挥着不同的作用。
2.转变教师的学生观。
教学活动中，学生是特定的认识主体和信息交流主体。
作为思想政治课教师，应该尊重每一个学生的尊严，热爱每一个学生。
相信每个学生都有巨大的发展潜能，都是具有开放性的自我创造者。
不能用统一的尺度衡量每一个学生。
3.转变教师的教学过程观。
学生是学习的主体，教是为学服务的，教不可以统治学，也不可以代替学，教师的教要启发学生的学，引导学生的学。
二、教师要善于营造和谐民主、宽松互动的课堂教学环境培养学生探究性学习的现代课堂教学，要求教师从教材内容的选择组织、教学环节链接、教学情景的设置等方面考虑，建立一个宽松、和谐、民主的教学环境，构建民主互动的师生关系，才能够激起学生的学习动机，引导学生端正态度，激发学生学练兴趣，发挥其能动性，最终让学生视野开宽，思维敏锐地去发现问题。
三、要巧妙创设教学情境，设置疑问引发思考，激发探究兴趣兴趣是学习和研究的源泉。
高中政治新课程中提高有效性策略论文
浅谈高中政治新课程中提高探究有效性的策略【内容摘要】在新课程理念的倡导下，合作交流和自主探究逐渐成为课堂教学的基本方式，政治教师在教学中开展探究性学习，取得了良好的教学效果。
但同时也存在一定程度的探究低效，乃至失效的问题。
为此必须采取一定的策略来提高探究活动的有效性，促使教师的教学方式和学生的学习方式发生明显的改变，真正实现新课程的理念，切实提高教学实效。
【关键词】探究低效有效探究策略研究当前，基础教育课程改革已撩起其”神秘”的面纱，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施最基本的途径是课堂教学。
《普通高中思想政治课程标准》指出”强调课程实施的实践性和开放性，倡导开放互动的教学方式和合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。
”近年来，在新课程理念的指导下，广大教师的教学方式和学生的学习方式的确有了明显的改观，动手实践、合作交流和自主探究逐渐成为课堂教学的基本方式，越来越多的教师在教学中尝试设计多种多样的探究活动，开展探究性学习，取得了良好的教学效果，但不可否认，在这些活动中也存在着一定程度的低效现象。
本文以结合本人教育教学实践，对提高思想政治课堂探究有效性的提了几点策略：1、两种方式，有机结合学生的学习方式一般有探究学习和接受学习两种。
新课改尽管凸显了对学生学习方式转变的重视，提倡自主、合作、探究的学习方式，但并未因此否认接受学习的价值和意义。
新课程倡导的学习方式既有创新也有继承，那种片面推崇自主探究学习，将探究学习和接受学习绝对对立起来的做法是错误的。
因为两种学习方法各有优点：探究发现性学习通过对知识产生过程的重演、再现，更有利于获得对知识的意义建构，但接受性学习在积累间接经验、传递系统的科学知识方面，具有其他学习方式无法比拟的效率。
学习方式转变的核心是坚持两种学习方式的互相结合、互相补充，无论采用哪一种学习方式，我们的目的都在于促进学生的有意义学习，在于促进学生学习的有效性。
对高中政治探究性教学的思考
Ｍ Ｄ Ｒ Ｄ Ｃ Ｔ Ｎ Ｓ Ｉ Ｃ Ｏ Ｅ Ｎ Ｅ Ｕ ＡＩ ＣＥ Ｅ Ｏ Ｎ
现 代教 育科 学
２０ ０ ９年第 ６期
对高 中政治探究性教学 的思考
许杭 建
（ 常州刘 国钧高等职业技术学校 ，江苏 常州 ２ ３ ｏ ） １ｏ ｏ 摘 要 ：政 治综合探究课教 学的主要价值在 于促进学生真正成为 学习的主人 ；促进教师角 色转变。由知 识传授 者转变为
或顺应 ，以构建新的想法 。 二、有效实施高中政治综合探究课教学之对策 （ 一）充分 凸显 学生的主体地位
政治新课程教学 的必然选择。
～
、
高中政治探究性教学实施之误区
学习方式 的转变是衡量新课 程改革进 展 的重要 外显行 为标准 ，它 的状况往往 反映整个课程改 革的不断深入 ，在 观念上 ，教 师普遍接受 了探究性教学 的新理念 。在课 堂实 践上 ，探究 性教学 的实 施也 自然成为 这场教学改革 的核心
高中政治新课 程重视学生理 论联系实 际和探究能力 的
培养 ，要求学生 “ 能主动进行探究性学 习” 。高中政治 教学 目标 与探究性教学 目标是一致 的 ，即突 出培养 学生解决实 际问题的能力 。有 句名言是这样 说的 ： “ 告诉 我的我会忘 掉 ，展 示给我看 的我可能会记住 ，参与其 中的我会真正理 解。 ”由此可见 ，探究性教学 注重三维 目标 的实现 ，是高 中
探究 教学 中学生是 学习 的主体 ，是 整个 教学 活动 的 中 心。教师 、教 材 、教 学手段 都是 为学 生 的 “ ”服务 的 。 学
任务 。但是 在具体 的实施 过程 中 ， 还存在 着许多 问题 。归
纳起来 ，主要存在以下二个误 区：
浅谈探究性学习在高中政治课堂中的应用
求教师在探 究 活 动设计 时必 须充 分考 虑到用“ 阶梯型 ” 问方式 以推进 学生 设 整体发展 。只有 这样 ， 能培养 与激发 才 学生探究学 习的动机 ， 使各种 层次 的学 生都能够参 与 、 体验 、 内化 ， 得真切 的 获 探究体 验。 比如 ： 在讲授 经济 生活 《 新 时代 的劳 动者》 业问题 时 ， 就 我先 列举 有关就业形 势 及 重要性 、 劳动 者素 质 、 传统就业观 念 、 聘启 事要 求 、 府提 招 政 供的就业 服 务 、 能 培 训 等方 面 的信 技 息。然后将学生分成 三个 小组 ， 围绕三 个问题展开讨论 ： 概述 当前我 国面临怎 样的就业形势 ？劳 动者 、 政府 为什 么重 视就业 ？就解决就业 问题 而言 ， 材文 教 本材料给 了你 哪些 启示 ？十分 钟 后 由 各小组代 表发 言 ， 组其 他 成员 补 充 ， 小 最后教师 点评 、 总结 。教学 中尝试 创设
年感动 中国人 物《 映 珍》事迹 ， 学 罗 让 生发表感 言 ， 他们 认 识 刮 ： 使 衡量 价值
教师要创设有 利 于探 究性 学 习 的情境 和途径 ， 活学 生探 究 的潜 质 ， 助他 激 帮 们在探究过程中去体验成 功的喜悦 ， 进 而养成主动探究 的习惯 。
２ 活 用探 究 的 形 式 ．
目标
的标准最根 本 的是对 社会 发 展和人 类 进步事业 的贡献 ； 三是选取 Ｉ反两方面 Ｉ 的素材 ， 让学 生 认 识 价值 脱 的导 向作
表明， 每一个智力正 常的学生都可 能具 有探究和 创造 的 潜能 。教学 时要 依 据 教 材 的特 点 ， 活 运 用探 究 学 习 的形 灵 式 ， 个体 探究 与合作探究有 机地结 合 把
高中思想政治课运用探究性学习的探讨
探 究性学习又称发现学习，是从学科领域或现实社会生 价值体系引领社会思潮、 凝聚社会共识 。 ” 这样， 学生通过探究 活中选择和确定研究主题， 在教学中， 创设一种类似于学术（ 或 性 活 动 不 断激 发 兴趣 ， 通 过 课 堂展 示 个 性 ， 从而 在 成 功 的体验 学科） 研 究 的情 境 ， 通 过学 生 自主 、 独 立 地 发现 问题 、 实验、 操 中不 断 构 建 自己 的创 新 体 系 ， 提 升 创 新 能力 。 作、 调查、 搜集与处理信息、 表达与交流等探索活动， 获得知识、 ３勇于参与课题研 究， 对学生进行价值引导 技能、 情感与态度的发展 ， 特别是探索精神和创新能力 的发展 政治教师参与课题研究有助于激发学生的兴趣和创造力 。 的学习方式和 学习过程 。 探 究性学 习是为适应新形势的需要 高 中 生 正处 于 世 界 观 、 人生观、 价 值 观 的形 成 阶段 ，自身 也不 而 倡导 的一 种 新兴 的学 习方 法 ，它有 助 于 激 发 学 生 的创 造 动 完善 ， 探究性学习只有在不背离社会基本价值原则（ 如科学态 机， 提高社会实践能力 ， 树立科学思想， 培养创新精神， 让学生 度、 崇高理想、 积极人生等） 的前提下才有积极意义。因而 ， 政 真正有所得所 获，受益终生。高中思想政治课在很多方面与 治教师在这一方面进行研究， 既可 以抓住政治教材的灵魂 ， 又 探 究性学习具有结合点 （ 教材设立了“ 综合探究” 栏 目） ， 这 既 可 以弥补学 生探究的不足，否则就会失去研究的意义甚至产 是体现新课改精神 的一个亮点，又是教学实施和评价 中的一 生负面效应 。通过课堂上的交流 ，既可使学生认识到做事情 个难点 ， 如何在教学实践 中探究两者 的有机结合 ， 是政治教师 应认识到深层次 的价值原则问题 ，又可使学生在 自己研究成 必须引起高度 关注并值得探讨的问题 。 果 的 基 础上 接 受 这 些 价值 原则 。这 种 方 式对 于 学 生树 立 科学 ｌ 勤 于钻 研 教 材 ， 把握教材的价值取向， 大胆 创 新 的世界观、 人生观 、 价值观， 远 比简单的说教有效得多。例如 ，
论高中思想政治课中的探究式学习
教师只是这一活动的组织者、 设计者和引导者。 在 什 么情 况下 才选 用探 究 式 的教 学呢 ？考 虑 到学 习 的方式进行。
学 习 的重 点 和 难 点集 中在 能力 目标 、情 感 、 态度 与 价 情、 积极、 主动地 参与， 发学生 的创造潜能， 激 激活学生主动
值观 目标时 ，较 适 合运 用探 究 式教 学 。如在 教 学 “ 立 探究 的能力和愿 望。 树 当然 ， 教师要 充分考虑 学生可能面临的 正确 的 消费 观 ”时 ，知 识 目标通 过 授受 式 教学 就可 以达 问 和可能遭 遇 的挫 折、 题 失败， 甚至要 接受可能花了很多时 到 ，但 是 情感 态度 价 值观 目标 “ 树立 理 性 消费 的观念 ” 移默化地 形成 。这就 比较适合 采用探 究式 教学 的方式 。 间的研 究却一无所 获的结果 。 但这样一个对学生成长和 发展 则需要 学 生在 对不 同消 费心理 、消 费行 为 的评 价 中 ，潜 有帮助 的经历和过 程却是必不 可少的。 因此， 探究 ｆ 生学习不
对 “ 新鲜 ”知 识 的挖掘 、发现 。通 过这 种 学习 方式 ，淡化 知识 的简 单传 授 与预 设 ，学生通 过研 究 ，慢慢 掌握 知识 生 成过程 的理 念 ，而 教师在 其 中既充 当学 生这 种理 念形 成 的引导 者 ，也成 为这 种理 念形 成 的受益 者 。新课标 下 ，如何
＼ 教学 园地 ＼
论 高 中思想政治课 中的探 究式学习
陈树茂
新 一轮 国家基 础教 育课程 改革 的一个 重要 而具 体 的 目标 ，就 是要 改变 至今 仍普 遍存 在 的学生 被动 接受 、大容 量
反复操练的学习方式，偶导学生主动参与的探究式学习。探究式的学习方式就是通过教师与学生之间的合作，实现
探究性学习促进高中思想政治教学有效性的实践
被动地听讲为动手 、 动脑 主动参 与。在探究 学习 中培养
学生的独立性 、 主动性 ， 学而有思 ， 而后疑 ， 思 疑有所 问， 使学生能够主动地获取知识 。 和谐 教学法” “ 创始人王敏 勤教授研 究表 明 ，０ ８％的学生 能够通过 自学弄懂 ８ ％的 ０
怎样去理 清 自己的思路表达见解 ，学会接 纳 、欣 赏 、 争
学习 ， 这就必须改 变过去传统的教学模式 ， 构建新 的课 堂教 学模式 ， 在探 究 学习中培 养学生的独立性 、 主动性 ， 学 使 生能够主动地 获取知识 ， 高学 习的效果 ， 而提 高思想政 治课 堂教 学的有 效性 。 提 从
关键词 ： 课堂教学 探 究性 学习 有效性
高 中思想政治课 新教材无 论是 在教学 内容 的设计 还是呈现方式 的设计上 ，均具有开放性 和实践性特点 ，
过合作交流学会 互相帮助 、 互相促进 ， 增强合作 意识 ， 共 同提高 ， 思维 ， 发创新思维 的火花 。 激活 进
按 照构建 主义的教学 论 ， 由于经 验 、 化背景 的特 文
殊性 ， 学生对 事物的理解会各不相 同。合作学 习能够使
学生 之 间沟通 互动 ， 到不 同的观点 和思路 ， 以学会 看 可
为学生 的 自主学 习提供 了一个 延伸的平台 。 探究性学 习
是学生对知识 的主动探索 和研究 的过程 ， 即在教学过程
中创造一种类似科学研究 的情景 ， 学习生活及社会 中 从
去选择和确定研究专题 ， 用类似科学研究 的方式主动去
阅读教材 内容 、 收集有关信息 资料 、 概括 中心论 点 、 整理 知识 网络 等等 。 在最后 阶段笔 者会就学生 自主学习 的情
辩 ， 自己和他人的观点进行反思或批判 。这样 就能做 对 到集 思广益 ， 思维互 补 ， 思路 开 阔 ， 析透彻 ， 分 同时 也增
高中政治课堂合作学习有效性论文
高中政治课堂合作探究学习有效性浅析【摘要】本文针对高中政治课堂合作探究学习中产生的问题和不足，从正确理解合作探究学习的本质，发挥学生的主体作用，以及如何发挥教师的引导作用三个方面对高中政治课堂合作探究学习的有效性进行初步的探究。
【关键词】高中政治课堂；合作探究；有效性；学生主体；教师引导当前，合作探究学习越来越多地出现在学校的教学课堂上，亦成为许多高中政治课公开教学活动的热门看点之一。
然而，由于一些政治教师对合作探究学习存在着一定的片面、机械性理解，从而影响了合作探究学习方式的有效性。
这些问题主要表现为以下两种情形：一是片面理解合作性探究，仅把合作探究习当作一种摆设，一种紧跟潮流、哗众取宠的热闹形式，从而走向形式主义。
如有些课堂合作探究学习的做法只是把课桌椅的位置调整一下，让学生围成一圈而已，其他一切照旧，换汤不换药。
二是把合作探究学习理解为学生的完全自主学习，在积极发挥了学生主体作用的基础上没有合理定位教师的角色，从而走向虚无主义。
如有些教师对学生的学习过程完全放任自由，教师只在一旁观望，缺乏必要的引导，或由于引导科学性、艺术性的欠缺，造成学生的探究过程偏离了教学的轨道等等。
综上所述，当前高中政治教师在组织学生进行课堂合作探究学习时，必须以提高合作探究学习的有效性为当务之急。
笔者认为可以从以下三个方面来努力：一、正确理解合作探究性学习的内容，把握合作探究的特点合作探究性学习指学生在教师的指导下，相互合作，主动获取知识，并应用知识，解决问题的学习活动。
作为新课程的亮点之一，合作探究学习主要有以下几方面特点：一方面，合作探究学习强调合作，包括学生、师生间的相互合作，有效的调动了课堂的积极因素；对于政治课堂而言，在合作探究学习中，学生由间接知识的被动接受者转变为自主建构、合作探究的学习主体，这有助于培养学生主动参与、积极探究的精神，以及协作与创新的能力提高。
另一方面，合作探究学习强调探究，改变了以往教师偏重知识传授，学生被动接受知识的学习形式，有利于解决长期以来困扰政治课教学的瓶颈问题——知行问题，从而更好地实现政治课堂的教学目标。
浅谈高中政治教学的有效性
浅谈高中政治教学的有效性【摘要】在高中课程改革和课堂教学改革逐渐深入的背景下，如何提高教学的质量和学习的效率，无论是学生还是教师本人，都应该经常做出反思和总结。
本文从学生的主体地位、教师的教学设计和练习训练三个方面谈一谈高中政治教学的有效性。
【关键词】高中思想政治课教学有效性政治课的教学目标是使学生们能够参与政治生活，具备分析问题和解决问题的能力。
一方面，国家从政策上加强学生的德育管理，其中的最重要的途径就是通过思想政治课的教育，因此政治课有着其他学科不能替代的作用。
另一方面，随着国家经济的发展，国家实力的强大，势必要求有一批政治素养高的接班人建设国家，普及公民教育，关心政治热点问题，看懂政治现象，拥有参与政治的能力，这也使政治教材在编写上更符合时代性外，更突出了一个特点，就是以培养能力为核心。
具体到教学上，怎么样能调动学生的积极性参与课堂教学活动，在45分钟的课堂获得知识和能力的双重目标，提高政治教学的有效性，以下是我对这一问题的认识一、充分发挥学生的主体作用，优化课堂教学美国教育家杜威认为：”任何时候都不要忘记教学对象是一个活生生的思想、感情、意志、个性都处于变化之中的个体，学生是学习活动的主体，是教学过程的能动参与者，而不是被动接受知识的”容器”。
传统教学以教师为中心，教师总是希望学生了解更多，生怕学生不懂而讲授过多，挤占了学生消化吸收的时间，使学生获益较少，效率低下。
”[1]那么如何让学生成为课堂的主人？首先，教师要转变观念，教师在整个在教学过程中不是”权威者”，也不是”搬运工”，把课本的金科玉律传送到学生的大脑里，而是树立科学的学生观，在课堂上做学生学习的合作者与促进者，把课堂还给学生，让学生变被动学习为主动学习、让”一言堂”变成合作、讨论、思维火花碰撞的课堂。
其次，要注重培养学生的学习能力、养成良好的学习习惯，让学生在信息化时代不成为文盲，因为”未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。
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自流 ，使得探究活动缺乏实效和有
益 的提升 ；二是教师管得过多 ，统
得过死 ，使探究活动空有其形式 。
所以 ，怎样才能构建有效 的探 究性学习 ，是一个值得我们反思 的 课题。笔者认为教师应做好 系统性 的工作 ， 那就是立足探究 目标、 把握 探究性学 习的关键 、精 心设计探究 过程 ， 引导学生踏踏实实展开探究 。
同年级 的两个教学班作 了不 同方式 的尝试 。针对第一个班学生分析能
力 稍 弱 ，发 言 不 积 极 的 学 习现 状 ，
务、技能培训 等内容 。教学效果 和
最初 的设想有很大不符 ，整堂课类 似于填鸭式 ，缺乏应有的生机和效 率 ，学生没能从课堂教学中得到更 好的感悟和体验 。课后重新作 了设 计 ，以大学生某某找工作 为主线 ，
题 需要 引起 关 注 ，即怎 样 的 探 究性
程的设计应充分发掘教材 内容的前 后逻辑联 系。在学习 《 济生活》 经 第五课 《 新时代的劳动者》 的内容
时 ，刚开始在一个班学 习时 ，采用 的方式是列举有关 就业重要性及形 势 、劳动者素质 、传 统就业 观念 、 招聘启事要求 、政府提供的就业服
氛 ，教师提问次数明显增 多，难免
有 做秀 之嫌 ；为 “ 彻新课 程 理 贯
念” ，教 师 在 教 学 中 设 置 多次 学 生 讨 论 ，事 实 上 这 些 讨 论 活 动对 教 学
题 。由教师和学生共 同分析价格变
动 的表现 ，然后再归类总结价格变 动 的影响 ，最后提升到市场经济体
“ ” “ 鱼 渔”兼得 。新课 程强调探 究性学习 ，就是追求教学行为的有 效性 。而当前课堂教学及评价 中有
一
些不可取的做法 ：为活跃课堂气
教学时采取由时事热点话题导入课
分别设置 了找工作前 、找 工作 中、
工作后遇 到纠纷 、纠纷 的解决方式 几个层次 的情境 ，让学生探究就业 的意义 、我国当前 的就业形势 、树 立正确 的就业观 、劳动者的权利和 义务 、如何维护劳动者 的合法权益 等问题 。收到 了很 好的教学效 果 ，
会，让学生通过个人 、小组 、集体 等多种解难释疑尝试活动 ，将 自己 所学知识应用 于解决实际问题 的一
种 学 习 形 式 。探 究 性 学 习改 变 了传
、
有 效 探 究 性 学 习的
基础是 探究 过程 的实施
探 究过程要有针对性。作为教
育对象 的学生有着极大 的可塑性 和 广阔的发展空间。这就要求教师在 探究活动设计 时充分考虑到不同学 生 的认知经验 、认知水平 、认知能 力 及方 式 的差异 性 ，必 须考 虑用 “ 阶梯型 ”设 问推进学生 整体发展
如在 《 政治生活》第二课 《 民主决
开。探究 目标 的最终实现是探究性
学习 的落 脚点 。可 在教学 实践 中 ， 有 时会 出现探究 目标 虚无 的情 况 ， 环节 紧凑 ，学生积极主动 ，可最后
一Байду номын сангаас
的重要作用 。整堂课教师的引导作
用不太 明显 ，更多是让学生依据生 活实际 ，去分析感悟生活实际 ，去
合作探究寻求解决 问题 的途径 ，收
到 了良好的教学效果 ，学生从课 堂 教学 中得到 了很好 的总结和提 升。 由此可见 ，只有针对性地把握学生 的认知水平和思维能力 ，从而确定 合适的探 究过程 ，才能挖掘学生 的 学习潜能，积极的开展探究活动 。 探 究过程要有层次性。探究过
师道 ・ 教研 ２１ ０ ０年第 ４期
智 育
深深感受到探究过程必须要 在把握 教材 内容逻辑联系的基础上有层 次
地 推 进 ，否 则 对 学 生 而 言是 不 负 责
任的。
广
角
节的落实 ，都要 围绕三维 目标来展
演练场 ，但实际上大多课堂教学中
的探究仍停 留在形式这 一表层 上 。
而 不 是 用 “ 山 型 ” 设 问 培 养 精 登
统教 育过于强调接受学 习的模式 ， 着眼于培养学生独立思考， 自主学 习的能力 ，使被动的接受性学习转 向主动的探究性学习 ，这对学生的 可持续发 展具有非常重要 的意义 ， 为其终生学习和发展奠定基础。 而从教学实践来看 ，有一个问
智 育
广
角
高中政治课探究性学习的有效性
Ａ． ｈ ／ 京市首都师 大附属 中学 ４ 李凤英
新课 程教 学 突 出强 调培 养 和 发 规 定 方 向 ，学 生具 体 的探 究 则放 任
班学生善思考 ，课堂气氛活跃 的实 际 ，笔者作 了另一种尝试 ：先放开 了让 学 生谈 生活 中价 格变 动 的表 现 ，再 由个别学生牵头归类总结价 格变动的影响 ，最后教师点拨 由学 生提升到市场经济体制 中价格杠杆
制 中价 格 杠杆 的重 要 作 用 。整 堂 课
目标的达成是低效甚至无效 的。总
结 来 看 ，在 探 究 性 学 习过 程 中 ，容
教师的牵引作用非常明显 ，学生从 课堂教学中得到 了一定的感悟和体 验。在另一个班级授课 时，根据本
易出现两个偏颇做法 ：一是教师只
学生 的主体性 充分体现 。由此笔者
展学生主动学 习的能力。籍此 ，探 究性学习成 了教师教学 和学生学习 的重要方式 。所谓探究性学习 ，是 指教学过程在 教师的启发诱 导下 ， 以学生独立 自主学习和合作学习为 前提 ，以现行 教材 为基 本探 究 内 容 ，以学生周围世 界和生活实际为 参照对象 ，为学生提供充分 自由表
英 。唯有 如此 ，才能培养与激发学 生探究学 习的动机 ，使各种层次的
学习是真正有效的学 习。有效包括 两个方面 ，有效教学是发展学生创 新思维 的教学 ；有效学 习主要 是指 学生 自主的 、探索性 的、研究性 的
学 习 。 简 言 之 ， 所 谓 有 效 就 是
学生都能够参与 、体验 、内化 ，获 得真切的探究体验。比如 ：在学习 《 经济生活》第一单 元第二课 《 价 格变动的影响》的内容 时，笔者在