初中数学作业分层的实践与研究开题报告
初中数学分层教学开题报告
初中数学分层教学开题报告(一)课题：初中数学分层教学研究(二)课题研究背景及意义长期以来，初中数学教学由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少全面顾及优生、中等生、学困生等各层次学生的智能差异，均采用“一刀切”、“一锅煮”的方法进行教学。
备课用同一种模式，上课用同一种方法考试用同一张试卷，评价用一把尺子。
这是现行教育中存在的一个突出问题。
这种“加工厂”般的学生生产模式不符合实际，极大程度上压抑了学生个性和创造力的培养，导致现行课堂教学中许多问题和矛盾的产生。
正如世界上寻不到完全雷同的两片树叶一样，人海茫茫，教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不可能找到能适合任何学生的一种教学方法，这就需要我们教师去关注，去研究学生的差异。
特别是随着九年义务教育的实施，95%以上的小学生进入初中以后个体差异越趋明显。
因此，义务教育阶段的教学课程应突出基础性，普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，充分体现“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的教学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”。
而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等方面存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，而一部分学生“吃不了”，优生学习没动力，冒不了尖，后进生最基本的也掌握不了，这给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。
另外，对于农村初中，以中考升学率的高低去衡量办学的优劣的观念至今未打破，甚至越来越严重。
而且现在实行的是九年义务教育，全体小学毕业生都就近入学，学生水平参差不齐，于是，多数教师往往不惜血本，绞尽脑汁，采用多种手段，使大多数学生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，为之而“奋斗”，这样就使大多数“陪读生”“劳而无功”“，大大挫伤了他们学习的积极性，也严重影响了整体的教育教学质量，这显然与素质教育背道而驰。
子课题开题报告 (范例)
初中数学分层作业、个性作业的设计与研究一、本子课题与主课题关系虹口实验学校以提高课堂教学效果为研究重点，从改善教学行为入手开展了相关内容的课题研究，取得了显著的成就，受到了社会各界的关注。
在此基础上，学校申报并立项了市级课题《教师个体知识传递过程中教学行为改善的实践研究》。
《初中数学分层作业、个性作业的设计与研究》是这一课题下的子课题。
课题主要从数学作业的“分层设计”和“个性设计”两个方面入手，探寻并总结了利于初中学生成长发展的数学作业设计方法。
通过精心设计作业，使各类学生通过作业巩固知识，增加学习兴趣和效率，提高能力，从而提高课堂教学效果。
二、问题的提出作业是课堂教学的组成部分，是课堂教学的五个重要环节之一。
目前教学中，相当一部分教师往往会精心设计课内教学的40分钟，而在作业设计上投入的精力和智慧微乎其微。
因而，在数学作业设计方面主要存在以下三个方面的问题：1、作业内容枯燥，形式单一对于作业设计，教师常常随意为之。
要么根本不进行什么设计，只拿一些现成的习题敷衍了事；要么即使进行设计，也只是就题论题。
设计出来的作业，形式、内容大都机械重复，毫无趣味，不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重学生的学习负担，令学生望“业”兴畏，苦不堪言。
用学生的话来讲就是：这些数学作业“一点也不好玩”，“一点意思都没有”。
2、作业的时间、要求一刀切在实际教学中教师在进行数学作业设计时，往往要求各个层次的学生都做相同的题目，并且是在相同的时间内完成，完成作业的要求也一样。
这样请全体学生“吃大锅饭”的设计方法，根本不能调动学生（特别是学困生）做数学作业的积极性，同时不利于各个层次的学生生通过作业在自己的“最近发展区”得到充分发展。
对质优生来说，作业缺乏挑战性，对学困生来说作业出现太多其无法逾越的障碍，因此出现学生过于注重作业的结果（为交作业而完成作业），而轻视作业的过程（为什么要做作业）。
正因为这样设计的数学作业，忽视了学生的个体差异，让他们对作业产生厌倦情绪，从而降低了学生的学习兴趣。
新课改下初中数学作业分层设计研究开题报告doc
《新课改下初中数学作业分层设计研究》开题报告景泰县九支中学庞树生各位领导、各位专家、老师们：我们申报的《新课改下初中数学作业分层设计研究》课题，是20XX年白银市教育科学“十二五”规划课题。
经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：一、本课题选题的依据在现代素质教育的形势下，建设为素质教育服务的、现代化的、功能完善的教育教学资源系统，拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力，特别是创新能力，已经成为中学教学必须研究的课题。
作为新课堂的一个重要方面，作业设计问题一直没有引起足够的重视。
新课改走到今天，我们的课堂教学取得了很大的改观。
课堂上以往那种千篇一律的“填鸭式”教学方式渐渐淡出，取而代之的是充满师生互动、充满探索和研究的氛围。
这充分体现了以学生为主体的新课改方向。
但在作业设计上，我们教师的观念依然陈旧，抱残守缺，延续应试教育下的作业观念，认为作业是“课堂教学的延伸和补充”。
教师投入到作业设计上的精力和智慧往往微乎其微。
对作业设计，教师常常随意为之，要么根本不进行什么设计，只拿一些现成的习题敷衍了事；要么即使进行设计，也只是针对课堂而言。
设计出来的作业，大都机械重复，毫无趣味，不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重了学生的学业负担，令学生望“业”生畏，苦不堪言。
学生做作业几乎占据了他们“自学”时间的全部，这些“一点也不好玩”的作业，令学生们感到做作业“味同嚼蜡”。
深化教学改革，转变课程实施方式，提高课程实施水平，是当前中小学数学课程改革的共同趋势，教学改革，包括对课前准备、课堂教学、作业练习、课后辅导等教学过程各个环节进行的全面改革。
只有转变全过程的教学方式，提高全过程的教学效益，才能大幅度提高教育教学质量。
课后作业练习是学科教学过程的一个重要环节，是学生学习活动的一种重要形式，因而也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。
初中数学《分层教学模式的研究》开题报告
初中数学《分层教学模式的研究》开题报告一、问题的提出初中数学新课程标准指出,数学教育要面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必须的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。
现行的教学方式为传统的“平行分班”,由于学生的认知水平有很大的差异性,如果按着中等的学生上课,长期下来必然形成一部分学生吃不饱,一部分学生吃不了。
优等生没有动力,而学困生最基本的知识也掌握不了,为以后的数学学习和相关科目的学习带来困难,不能实现每个学生在原有的基础上得到最大限度的发展。
因此在教学过程中探索一种新的教学方法,实施分层教学,针对不同智力层次的学生进行有效的教学,以激发学生的学习积极性,充分发挥个人的创造能力,激发创新思维。
二、研究假设和理论依据研究假设:数学课堂教学是只面向少数优等生,还是面向全体学生,这是应试教育和素质教育的一条分水岭。
班级课堂教学作为实施素质教育的主渠道,如何提高课堂教学的有效性?能否真正做到面向全体学生,找到一种让优等生得到提高、中等生得到优化、后进生得到一定的转化教学策略呢?理论依据:1、布鲁姆的“掌握学习理论”。
布鲁姆认为,教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见,即认为优中差学生各占班级学生人数的三分之一,甚至认为优等生只能是少数,多数是中等生和差等生。
他认为这种固定化的预想,是最浪费、最有破坏性的观念。
它不仅遏制了教师为提高学生学业成绩的努力与创造精神,而且也极大地挫伤了学生的学习积极性,容易导致老师将主要精力放在尖子学生身上而不去注意后进生的现象。
布鲁姆还认为:学生在学习能力和学习速度上有一定差异,但是,我们如果提供适当的学习条件,特别是能为中等生和后进生提供更多的学习条件,90%以上学生的学习效果会变得十分相似。
布鲁姆的理论使我们认识到绝大多数学生的学习没有学会与学不会的区别,只有学得比较快和比较慢的区别。
只要有充足的学习条件和学习时间,加上科学的指导,90%以上的学生都能对应学会的知识理解和掌握。
【课题研究】《初一数学校本作业开发与实践研究》开题报告
【课题研究】《初一数学校本作业开发与实践研究》开题报告新课程标准提出了一个重要的数学教育理念，它体现了数学的个性化特征：不同的人在数学上得到不同的发展。
反观数学教学的现实状况，就会发现由于内容偏难，要求偏高，若再加上作业布置的不合理，自然会形成部分学生学习困难，即使付出努力也不见得能有很好的分数的情况，这造成了实际教学与学习效果与设想结果相差甚大。
校本作业的推出可以改变教师课前备课的关注点和备课方式；可以改变教师业务能力的评价标准；减少学生的课业负担。
设计校本作业时我们可以关注教师课前备课的关注点和备课方式是否合适；关注学生智力分层是否恰当；学生作业量的多少；学生的作业难度是否适宜，较好地提升了作业布置的针对性、有效性。
有效发挥了作业的反馈作用：找出教学中是否有疏漏，学生是否消化吸收；发挥它的激励作用，调动学生学习的积极性和参与性，树立自信，克服恐惧感，为后继学习扫除障碍。
鉴于此，我提出了《初一数学校本作业开发与实践研究》这一课题的研究，它具有一定的理论价值和实践意义。
一、课题核心概念及其界定初一数学校本作业开发与实践研究是指在初一学生学习数学的过程中针对不同学习层次学生的学习需求开发基于学校特色的校本作业并在实践中衡量其在提升学生数学学习效率中所起到的作用，寻找学生作业与学习效果的切合点，寻求初一学生数学学习效率和初一数学教师课堂教学效率的最大化，引导学生进行高效数学学习的一种实践研究。
二、国内外已有研究现状新课程标准提出以学定教的概念，在教学过程中我们要研究学生如何学，正确做好学生的学习指导。
初中数学是应用性的学科，要让学生掌握并理解数学知识并会应用所学解决问题，在强化训练方面，就必须做足功夫。
然而长期以来，我们的数学课堂更侧重于如何教会学生知识，选用的作业一般以教材内容、教辅材料为主，弱化了对作业的研究，把作业检测侧重于知识的巩固与技能的强化，而忽视了不同类别作业题在不同层次学生中的作用等功能性研究，久而久之，学生对单调的作业训练失去兴趣，以至于失去了学习数学的热情。
《初中数学分层作业有效性策略的实践研究》开题报告
《初中数学分层作业有效性策略的实践研究》开题报告《初中数学分层作业有效性策略的实践研究》开题报告一、提出背景1、传统作业存在缺失在现实中，很多教师要求学生在一定的时间内完成相同的作业，期望达到同一口标，却忽视了学生的个性差异，接受能力等。
因而，在作业设计方面主要存在以下问题：（1）习题形式单调，内容陈旧。
主要以计算题和应用题为主，不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握，缺乏与实际问题或其他学科的联系。
习题基本上是纯粹的数学题，而所谓的应用题也只不过是通过机械地辨别，模仿即可套用公式或相关的数学模型加以解决，不是真正意义上的应用题。
学生看不到数学问题的实际背景，也不会通过数学化的手段解决实际问题，这对学生建立积极的、健康的数学观，掌握数学建模方法是极为不利的。
（2）时间上要求一刀切。
大部分教师所布置的作业时，往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期累达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。
（3）对优生来说，作业缺乏挑战性，对学困生来说作业出现太多的错误，让学生对练习产生厌倦情绪，从而降低了学生的学习兴趣。
另外，这种习题的条件和结论多是单一的、不变的，即所谓封闭的、规范的习题，缺乏开放性，不利于能力的培养，更谈不上探究能力和创新意识的培养。
2、《数学课程标准》要求《数学课程标准》明确指出："义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
基于以上的认识，我们认为，在数学教学屮开展作业分层实践研究具有较强的针对性和必要性。
二、概念界定所谓初中数学作业分层，首先是根据初中阶段学生差异和需耍进行学生分层，然后进行作业分层。
学生分层的标准是曲智力和原有知识水平决定的学习水平，作业分层依据学生分层的情况匹配毎一层的学生。
数学教师在布置主要作业时因人而异，区别对待，不同班级、不同层次的学生，其作业的内容与要求也各冇不同，而且还要根据学生在不同学习阶段的不同学习情况随时调整作业要求。
初中数学作业分层的实践与研究开题报告
初中数学作业分层的实践与研究开题报告初中数学作业分层的实践与研究开题报告《初中数学作业分层的实践与研究》--------开题报告第一部分：课题研究的论证报告各位领导，各位老师：大家好！在学校领导的关心、支持和指导下，我校数学教研组申报的银川市级教研课题《初中数学作业分层的实践与研究》逐步通过县级、市级逐级审批，于2014年元月六号成功立项。
为此，我代表银川十四中数学教研课题组做开题报告，请各位领导审议，各位老师讨论。
一、课题的提出数学是一门基础学科，同时又具有严密逻辑性和高度抽象性等特点，数学学习更需要积极思考、深入理解。
新课程标准提出了一个重要的数学教育理念，它体现了数学的个性化特征：不同的人在数学上得到不同的发展。
反观数学教学的现实状况，就会发现由于内容偏难，要求偏高，若再加上作业布置的不合理，自然会形成部分学生学习困难，即使付出努力也不见得能有很好的分数的情况。
因此学生普遍感到压力巨大，对毅力较弱的学生，难免产生厌学情绪，抄作业，甚至不交作业也成了常有的事，造成恶性循环。
由于学习需求得不到满足，学习兴趣得不到激发，学习激情得不到刺激，中等生则有一种安逸感。
总之，与我们教师设想结果相差甚大。
任何的教学方式应服务于学生的全面发展及主动发展。
作业作为教学的重要环节，理应发挥它的反馈作用：找出教学中是否有疏漏，学生是否消化吸收；发挥它的激励作用，调动学生学习的积极性和参与性，树立自信，克服恐惧感，为后继学习扫除障碍。
分层布置作业可以改变教师课前备课的关注点和备课方式；可以改变教师业务能力的评价标准；减少学生的课业负担。
研究时我们必14初中数学作业分层的实践与研究开题报告须注意教师课前备课的关注点和备课方式是否合适；学生智力分层是否恰当；学生作业量的多少；学生的作业难度是否适宜。
鉴于此，我们提出了《初中数学作业分层的实践与研究》这一课题的研究，它具有一定的理论价值和实践意义。
二、课题的现状中学数学教学过程中，常常会遇到学生的数学水平差异这一问题。
初中数学作业分层课题开题报告(通用8篇)
初中数学作业分层课题开题报告(通用8篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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初中数学个性化作业分层次教学研究课题开题报告
初中数学个性化作业分层次教学研究课题开题报告二、课题重新论证报告（一）课题提出的背景随着数学新课程标准的实施和课堂教学改革的不断深化，教育创新意识已深入课堂，深入到数学教学中的每一个环节.在数学教学过程中，教师不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视“习行之功”。
伴随着新课程的深人，个性化作业教学也要不断创新，要以批判的眼光继承和发扬传统数学作业的优点，抛弃其难、繁、偏、旧的弊端，以学生发展为目的，设计形式多样、异彩纷呈、接近生活实际，使学生乐于接受并能自觉主动地去完成的数学作业。
设计与布置应根据学生的认知规律和身心发展规律进行，要符合新课标的要求，要考虑作业的数量与质量，要体现“少、精、活”三个字。
在传统数学教学中学生往往死啃课本，死记硬背，学得毫无激情，并且脱离了学生的实际生活，作业量大，效率低下，学生不堪重负，挫伤了学生学习数学知识的积极性，使不少学生对数学知识望而生畏。
义务教育阶段的初中数学教学要贴近学生的生活，要紧密联系生产实际。
精心设计的个性化数学作业不仅能起到复习、巩固知识的作用，还起到提高兴趣，培养能力的作用，更重要的是能成为学生从学习数学到应用数学的一座桥梁。
需解决的主要问题：1、改变传统的作业内容、统一的作业形式、统一的作业要求，不再是机械地重复，既束缚了学生的思想，又挫伤了学生学习的积极性，加重了学生的课业负担；阻碍了素质教育的发展。
2、作业布置层次分明、结构合理、题量适中的同步作业，对学生个体层次和知识层次要分析并加以区别，不能搞“一刀切”，充分调动全体学生的学习积极性，使各个层次的学生在各自的起点上都有所收获。
3、改变传统的作业批改单纯以对或错为衡量标准的现状，以“粗改”与“精批”相结合，对于不同层次的学生可以在合作学习小组中以学生“自改”与“互改”相结合的特点，充分挖掘学生的自主性、互动性，提高学生的兴趣、能力。
（二）国内外研究现状综述1、美国心理学家布卢姆认为“如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机等方面就会变得十分相似。
初中数学个性化作业分层次教学研究课题开题报告
初中数学个性化作业分层次教学研究课题开题报告二、课题重新论证报告（一）课题提出的背景随着数学新课程标准的实施和课堂教学改革的不断深化，教育创新意识已深入课堂，深入到数学教学中的每一个环节.在数学教学过程中，教师不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视“习行之功”。
伴随着新课程的深人，个性化作业教学也要不断创新，要以批判的眼光继承和发扬传统数学作业的优点，抛弃其难、繁、偏、旧的弊端，以学生发展为目的，设计形式多样、异彩纷呈、接近生活实际，使学生乐于接受并能自觉主动地去完成的数学作业。
设计与布置应根据学生的认知规律和身心发展规律进行，要符合新课标的要求，要考虑作业的数量与质量，要体现“少、精、活”三个字。
在传统数学教学中学生往往死啃课本，死记硬背，学得毫无激情，并且脱离了学生的实际生活，作业量大，效率低下，学生不堪重负，挫伤了学生学习数学知识的积极性，使不少学生对数学知识望而生畏。
义务教育阶段的初中数学教学要贴近学生的生活，要紧密联系生产实际。
精心设计的个性化数学作业不仅能起到复习、巩固知识的作用，还起到提高兴趣，培养能力的作用，更重要的是能成为学生从学习数学到应用数学的一座桥梁。
需解决的主要问题：1、改变传统的作业内容、统一的作业形式、统一的作业要求，不再是机械地重复，既束缚了学生的思想，又挫伤了学生学习的积极性，加重了学生的课业负担；阻碍了素质教育的发展。
2、作业布置层次分明、结构合理、题量适中的同步作业，对学生个体层次和知识层次要分析并加以区别，不能搞“一刀切”，充分调动全体学生的学习积极性，使各个层次的学生在各自的起点上都有所收获。
3、改变传统的作业批改单纯以对或错为衡量标准的现状，以“粗改”与“精批”相结合，对于不同层次的学生可以在合作学习小组中以学生“自改”与“互改”相结合的特点，充分挖掘学生的自主性、互动性，提高学生的兴趣、能力。
（二）国内外研究现状综述1、美国心理学家布卢姆认为“如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机等方面就会变得十分相似。
初中数学作业分层布置与评价的研究解题报告
初中数学作业分层布置与评价的研究解题报告第一篇：初中数学作业分层布置与评价的研究解题报告《初中数学作业分层设计实施研究》一、课题提出的背景及意义现在教育的形势有了很大的改观，但是在初中数学教学质量方面的情况却不容乐观，数学的学科特点决定学生之间的差距较大，分层严重，从而导致很多学生对数学学习不感兴趣，课堂上不听讲、睡觉的现象比较严重；调查发现，学生对传统的数学课堂作业不感兴趣，拖拉、应付、抄袭等现象相对严重，这严重影响数学成绩的提高。
对数学作业的批改，我们习惯于用“√”、“×”来评判正误。
此法在评价学生时，比较枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果没有指导性，从而影响到学生学习数学的兴趣及个性发展。
基于这种状况，作业布置和评价的统一性值得我们深思。
二、研究课题理论依据及所要解决的问题分析（一）理论依据1、马斯洛需要层次理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、和自我实现需求五类，由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生在学习上存在明显的差异。
这就要求教师应从实际出发，根据需要层次理论，实施有差异的分组分层教学。
2、《数学课程标准》指出数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
（二）所要解决的问题分析1、承认学生的个性差异，关注学生的全面发展。
从心理学角度看，学生存在着个性差异。
面向全体学生就不能无视这种差异，而应因人定标、因材施教。
发展性教学理论认为“差异是一种资源”，而承认差异，尊重差异，更是我们实行素质的一个重要理念。
我们在教学中没有承认学生中存在的个体差异，因此就喜欢用一个标准或一个尺码去评价学生。
然而，这样做的结果适得其反。
他们在学习中不但没有得到快乐，反而还被一次次的失败而打击。
他们在学习上失去了信心，也就没有了战胜困难的勇气。
2、让学生在练习与评价中获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心。
《初中数学分层作业有效性策略的实践研究》课题研究实践报告
课题编号：《JXKT-ZS-04-057》《初中数学分层作业有效性策略的实践研究》课题研究实践报告一、本学期主要研究任务（1）深化、细化分层批改的策略实践研究。
（2）进行分层作业有效纠错策略的实践研究二、本学期完成任务（1）改进、完善作业有效分层的策略实践研究（2）深化、细化分层批改的策略实践研究。
（2）进行分层作业有效纠错策略的实践研究。
三、本学期任务研究实践报告（一）改进完善作业分层策略研究1、原预设学生分组、作业分层设计策略学生分组。
根据学习实际和作业完成能力，学生分为基础组A组、巩固组B 组、提高组C组三组类别。
作业分层。
作业对应布置分为基础、巩固、提高三个层次。
其中：基础组：必做题为基础层次作业，注重知识的直接运用与基础练习，以掌握基础知识为主；巩固组：必做题为基础层次作业，选做题为巩固层次作业，巩固层次为变式题或简单的综合题，重在技能训练；提高组：必做题为巩固层次，选做题为提高层次，提高层次为综合题或探索性问题，重在提高综合能力。
2、改进完善学生分组、作业分层设计策略学生分组。
及时解决好分组分层问题。
借鉴学校学习北郊中学理解性教育下的“小组合作模式”，对学生重新进行分层。
具体做法如下：将全班学生按不同层次、性别、性格等合理搭配，进行分组，每组八人，每组各选一名正副组长，负责本组的学习等工作。
实践效果：组长作为本小组的“班主任”，负责本组的学习等工作。
这就像把一个大班分成了若干个小班，老师就有若干个助手来管理其他学生，不但井井有条，而且能够落到实处，这样既减轻了老师的负担，又锻炼培养了学生的能力，还激发了学生的责任感。
”作业分层。
在原有的预设基础上进一步细化分层要求。
根据学习目标进行作业分层，在教学实践中将学习目标定为A、B、C三个层次。
A层目标：理解、掌握最基本的概念、法则、公式、例题、习题等核心内容。
B层目标：除了达到A层目标外，还应注重培养自己良好的自学习惯，课本习题做到题题过关。
初中数学作业分层的实践与研究
初中数学作业分层的实践与研究1. 引言1.1 背景介绍初中数学作业在教学中扮演着至关重要的角色，旨在巩固学生对知识点的理解和应用能力。
在实际教学中，教师往往面临着一个难题：学生的学习水平各不相同，如何更好地设置作业内容以满足不同层次学生的需求成为了一个亟待解决的问题。
初中数学作业分层的概念应运而生。
背景介绍中，我们将探讨初中数学作业分层的起源和发展历程，介绍国内外相关研究现状与学术动态。
从国内来看，随着教育改革的不断深入，数学教育也在不断创新，作业分层成为一种受到关注的教学方式。
通过分层作业，可以更好地促进学生的自主学习和合作学习能力，激发学生学习的兴趣和潜力。
分层作业有利于发现学生的学习问题，及时帮助学生进行补救和提高，从而提高教学效果。
初中数学作业分层不仅是教学改革的需要，也是提高教学质量的必然选择。
通过对背景介绍的探讨，我们可以更好地认识到初中数学作业分层的重要性和必要性，为接下来的实践探索和效果分析奠定理论基础。
【字数：243】.1.2 研究目的初中数学作业分层是当前数学教育领域的一个热点问题，其实践效果备受关注。
本研究的目的旨在深入探讨初中数学作业分层的实践与研究，挖掘其内在的理论基础和教育意义，分析其对学生学习成绩和学习兴趣的影响，探索其优缺点并提出改进建议，为推动初中数学作业分层的发展和提高教学质量提供理论和实践支撑。
通过本研究，将为教师提供更有效的教学策略和方法，激发学生学习的积极性和兴趣，促进学生的综合素质和学业水平的提高，为教育教学改革提供借鉴和参考，推动教育事业的进步和发展。
1.3 研究意义初中数学作业分层可以有效促进学生的学习动机和学习兴趣。
在传统的作业布置方式下，学生可能会感到作业内容过于枯燥乏味，缺乏学习的动力。
而通过分层作业，可以根据学生的不同水平和兴趣，设计具有挑战性和针对性的作业，激发学生的学习热情，提高他们的学习积极性。
初中数学作业分层还可以提高教学效果。
通过对学生进行分层作业，可以更好地帮助教师了解学生的学习水平和掌握情况，及时调整教学策略和作业布置，提高教学的针对性和有效性。
初中数学练习作业分层设计的实施研究精选范文开题报告
初中数学练习、作业分层设计的实施研究开题报告一、本课题选题的依据学生是一座资源宝库，“以生为本”激发学生内心潜能，让学业成绩成为撬动学生良好道德品质形成的杠杆，成为一个有益于社会的人。
农村中学，留守儿童逐年增多，部分学生数学学业成绩分化严重，学业评定唯分数论，作业、练习“一刀切”式标准，希望所有学生学业齐步走，师生在教育教学中疏远、分歧、冷漠、对抗和冲突，教师投入到作业设计上的精力和智慧往往微乎其微，学生望“业”生畏，苦不堪言，大大妨碍了教育质量的全面提高。
特别是女同学学业测试得分低或者许多题空白。
我们必须遵循学生学习数学的规律，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
”“作业、练习分层设计”为学生的学习数学知识建构提供有利巩固、深化的条件。
让学生在学中乐、学中仿、学中用，从而激发学习兴趣。
实施《练习、作业分层设计的实施研究》课题有利于增强学习的有效性和自信心，帮助学生树立敢说、敢思考、敢想、敢做、敢写的良好学习习惯，轻松、愉快地提高学业成绩，克服数学学业失败的后遗症，养成良好的学习习惯，为自己创造更高层次受教育的机会。
二、本课题研究的条件开展本课题研究具有以下有利条件：背景条件：推进素质教育、减轻学生课业负担、培养创新能力；市、县教育局大力倡导教学改革；随着课改的进一步深入，学生作业的改革和评价在教学中越来越得到重视。
基础条件：我校通过多年的建设，教育资源、教育环境都打下了坚实的基础；本课题负责人及数学教研组成员均属从事教育教学多年的中学教师，属于学校的业务骨干。
本课题得到学校领导班子的高度重视和大力支持，课题的研究提供了条件，制定了实施细则，相信课题一定能取得预期成果。
三、本课题研究要解决的问题通过研究，提高因材施教的水平，教师带着问题走进课堂，建立的融洽师生关系，反思教学，提高师生合作效率，提供适合于学生的作业形式与内容，建立一套适合农村学校初中数学作业、练习分层设计的作业模式，减轻学生课业负担。
《初中数学分层作业有效性策略的实践研究》开题报告
《初中数学分层作业有效性策略的实践研究》开题报告一、研究背景和目的作为初中数学教学的重要组成部分，分层作业对学生的数学学习有着重要的影响。
经过对初中数学教学的实践观察和分析，我们发现不同学生在数学学习上的起点和掌握程度存在差异，因此根据学生的学习水平进行层次化的作业布置对于提高学生的学习效果具有积极作用。
然而，在实际教学中，如何有效地进行分层作业仍然是一个需要探索和研究的问题。
本研究旨在通过实践研究探讨初中数学分层作业的有效性策略，以期为数学教学提供一定的参考和指导。
二、研究内容和方法本研究将选择某初中某个年级的数学教学实践为研究对象，采用问卷调查、教学观察、数学成绩分析等方法进行数据收集和分析，并结合相关理论和经验进行综合分析。
三、研究计划和步骤1. 阅读相关文献，了解国内外关于分层教学理念和方法的研究现状和进展，为研究提供理论支持。
2. 选择研究对象，确定一定数量的实验组和对照组，分别给予不同层次的分层作业，并在一学期内进行实施。
3. 运用问卷调查法，收集学生对分层作业效果的主观评价意见，了解学生的学习感受和意愿。
4. 通过教学观察法，观察和记录分层作业对不同层次学生学习兴趣和学习动力的影响，以及教师相应的教学反馈。
5. 收集学生数学成绩数据，运用统计学方法对实验组和对照组的学习成绩进行比较和分析，评价分层作业的效果。
6. 综合分析数据，总结分层作业有效性策略，并提出相应的改进措施。
7. 撰写研究报告并进行结论和讨论。
四、研究意义和预期结果通过本研究，我们将为初中数学教学中分层作业的有效性提供一定的实证研究证据，并总结有效的策略和方法。
进一步，本研究的结果也将为教师和学校提供一种有针对性的教学策略，促进学生的学习兴趣和学业成绩的提高。
五、研究的局限性和不足本研究的局限性主要体现在研究对象的选取、研究过程的实施以及数据收集的可靠性等方面。
在选取研究对象时，由于时间和资源的限制，可能无法涵盖所有不同层次的学生。
初中数学作业分层的实践与研究
初中数学作业分层的实践与研究【摘要】本文探讨了初中数学作业分层在教学中的实践和研究。
首先介绍了背景和研究目的，明确了初中数学作业分层的定义和设计原则。
然后分析了分层作业在实施中所取得的效果，并探讨了其在教学中的应用及对学生学习成绩的影响。
结论部分强调了初中数学作业分层的重要性，并展望了分层作业的发展趋势，提出了建议。
通过本文的研究，可以更好地认识分层作业对学生学习的促进作用，为教师在实际教学中指导学生的作业设计提供参考和借鉴。
【关键词】初中数学作业分层、实践、研究、引言、背景介绍、研究目的、正文、定义、原则、效果分析、应用、影响、结论、重要性、发展趋势、建议、展望。
1. 引言1.1 背景介绍初中数学作业分层是指根据学生的学习能力和水平将作业进行不同难度层次的划分，以满足不同学生的学习需求。
近年来，随着教育理念的不断更新和教学方法的不断改进，分层作业在初中数学教学中得到了广泛的应用。
背景介绍这一环节主要旨在阐述初中数学作业分层的背景和原因，为接下来的研究提供必要的背景信息。
随着社会的不断发展和竞争的加剧，教育越来越重视个性化教学，分层作业正是在这一背景下应运而生的。
通过将作业进行分层设计，可以更好地满足学生个性化的学习需求，提高学生的学习积极性和学习效率。
初中数学作业分层能够有效地促进学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在分层作业中，每个学生都能够根据自己的实际情况选择相应难度的作业，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
初中数学作业分层在当前教育环境下具有重要的意义和作用。
通过对分层作业的研究和实践，可以更好地促进学生的全面发展，提高教学效果，推动教育教学工作的不断创新和进步。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨初中数学作业分层的实践与效果，以提高学生的学习成绩和学习兴趣。
通过深入研究分层作业的设计原则和实施效果分析，我们可以更好地了解分层作业在教学中的应用和对学生学习成绩的影响。
初中数学作业分层的实践与研究
初中数学作业分层的实践与研究一、引言数学作业一直是学生学习数学的重要组成部分，它可以巩固学生在课堂上所学到的知识，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
由于个体差异和学习能力的不同，同一份作业对不同学生来说可能有不同的难易程度，因此很多教师在进行数学作业布置的时候都遇到了一个难题，即如何根据学生的不同特点和学习情况进行差异化的作业布置。
为了解决这一问题，教育界不断探索，提出了各种不同的解决方案。
数学作业分层是一种被广泛应用的方法，它通过将学生分成不同的层级，根据学生的学习情况和能力要求他们完成不同难度的作业，以此来满足不同学生的学习需求。
本文将围绕初中数学作业分层进行实践与研究，探讨其实施的具体方法和效果，并对其进行深入分析和研究。
二、初中数学作业分层的实践方法1. 学生分层数学作业分层的第一步是对学生进行分层。
一般来说，可以根据学生的学习能力和成绩情况将他们分成不同的层级，比如高、中、低三个层次。
这样可以确保每个学生都能够得到与自己学习水平相适应的作业，避免一些学生在完成作业的时候因为难度过大而产生挫败感，影响学习兴趣。
2. 预习作业对于高层次学生，可以布置一些较难的题目，要求他们进行一些预习性的作业，比如查阅相关资料、思考问题、解决实际问题等。
这样可以提高他们的独立思考能力和解决问题的能力，让他们在完成作业的过程中得到更多的思维锻炼。
3. 基础训练作业对于中等层次的学生，可以布置一些基础训练的作业，要求他们加强对课堂所学知识的巩固和应用，培养他们的基本技能和学习习惯，比如练习题、拓展题等。
4. 融会贯通作业对于低层次的学生，可以通过一些扩展性作业，让他们进行更深入的思考和应用，探索问题的本质和内在联系，提高他们的学习兴趣和学习能力，从而提高他们对数学的认识和理解。
5. 反馈和辅导在布置作业之后，教师还需要及时对学生的作业进行反馈和辅导。
对于高层次的学生，可以适当引导他们对自己的预习作业进行总结和分享，提供更深入的思考和讨论；对于中等层次的学生，可以及时解答他们在基础训练作业中遇到的问题，纠正错误，鼓励他们在完成作业的基础上进行更深入的思考和应用；对于低层次的学生，可以给予更多的帮助和鼓励，让他们在学习的过程中感受到成功和快乐。
《初中数学分层作业有效性策略的实践研究》开题报告
《初中数学分层作业有效性策略的实践研究》开题报告本文将围绕“《初中数学分层作业有效性策略的实践研究》开题报告”展开讨论。
研究成果将有助于提高初中数学的学习效果，促进学科建设。
一、研究背景目前初中数学教学存在一些问题，例如学生对数学概念理解不深，计算能力差，容易出错。
而分层作业正好可以针对这些问题，通过将学生分成几个层次，对不同层次的学生分别布置不同难度的作业，从而帮助学生逐步提高数学能力。
然而现有的分层作业方式可能不够完善，没有充分体现出分层作业的优势，因此需要开展一项探究分层作业有效性的研究。
二、研究意义分层作业作为一种常见的教学方式，有着很多优点，例如可以提高学生的学习兴趣、逐步提高数学能力等。
因此，研究分层作业的有效性策略，可以帮助教师更好地使用这种方式，提高教学效果。
此外，这项研究也具有一定的理论意义。
通过对分层作业有效性的研究，可以进一步探究教育教学领域的一些问题，如如何提高学生的学习兴趣、教师如何更好地调动学生的积极性等。
三、研究目标本研究的主要目标是探究初中数学分层作业的有效性策略。
具体而言，我们将重点关注以下两个方面：1、探究分层作业对于学生成绩的影响。
通过比较使用分层作业和不使用分层作业的学生在数学成绩上的差异，来证明分层作业的有效性。
同时，也可以通过统计分析，找出哪些因素可以影响分层作业的效果。
2、探究如何更好地实施分层作业。
通过寻找一些有效的策略和方法，使分层作业更好地发挥作用，提高学生的学习效果。
四、研究方法本研究将采用定量和定性相结合的方法。
具体而言，我们将设置两组实验组和对照组，使用统计方法来比较它们的数学成绩。
同时，我们还将开展一些问卷调查等定性研究，来探究学生和教师对分层作业的看法。
五、研究预期结果我们希望通过本研究，能够探究出一些有效的分层作业策略，从而更好地帮助学生提高数学能力。
同时，我们也期望能够发现那些影响分层作业效果的关键因素，进而提高数学教学的整体水平。
初中毕业班数学分层复习的实践研究的开题报告
初中毕业班数学分层复习的实践研究的开题报告一、选题背景及意义数学作为一门基础学科，对于学生的综合素质和进一步发展其科学思维能力和创新能力具有重要的作用。
而在初中阶段，由于各个学生的数学水平存在差异，单一的教学方式无法满足多样化的学习需求，因此需要对初中毕业班进行分层复习，以提高学生的数学学习效果。
该研究旨在探讨初中毕业班数学分层复习的策略及实践方法，为中小学教学提供参考。
二、文献综述分层教学是一种以学生的发展需求为基础的辅助教学方式，早在20世纪50年代初期就已经被引入到教育教学中。
研究表明，分层教学在提高学生学习成绩、培养学生个性和发展学生创新思维方面具有显著的效果。
然而，在分层复习中，如何确定学生的学习水平，如何将学生分类以及如何制定针对性的教学计划等问题是需要解决的难点。
三、研究内容本研究拟以初中毕业班为研究对象，通过问卷调查和实际教学活动，对如何确定学生的学习水平、如何分类以及如何制定分层教学计划进行探讨和研究。
具体内容包括：1. 通过对学生的考试成绩、日常表现以及学生自身对数学学习的态度等多方面发现是否存在学生数学能力的差异。
2. 利用聚类分析和主成分分析等方法对学生进行分类，确立不同层次的学生人数和特征。
3. 针对不同层次的学生实施不同的教学策略，制定不同的教学计划，提高学生的学习效果。
四、研究方法1. 问卷调查法：通过向初中毕业班学生发放问卷，了解学生对数学学习的态度、学习习惯等情况，发现学生的数学学习能力差异。
2. 聚类分析法：对学生的数学考试成绩和日常表现进行聚类分析，将学生分为不同层次。
3. 主成分分析法：通过主成分分析方法，找出影响学生数学学习的主要因素。
4. 实验法：根据不同层次的学生制定不同的教学计划，实施分层复习教学模式，并对教学效果进行评估和分析。
五、预期成果及意义1. 对初中毕业班数学分层复习的教学策略进行探讨和总结，提出有效的教学方法和建议，提高学生的数学学习成绩。
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《初中数学作业分层的实践与研究》开题报告第一部分：课题研究的论证报告各位领导，各位老师：大家好！在学校领导的关心、支持和指导下，我校数学教研组申报的银川市级教研课题《初中数学作业分层的实践与研究》逐步通过县级、市级逐级审批，于2014年元月六号成功立项。
为此，我代表银川十四中数学教研课题组做开题报告，请各位领导审议，各位老师讨论。
一、课题的提出数学是一门基础学科，同时又具有严密逻辑性和高度抽象性等特点，数学学习更需要积极思考、深入理解。
新课程标准提出了一个重要的数学教育理念，它体现了数学的个性化特征：不同的人在数学上得到不同的发展。
反观数学教学的现实状况，就会发现由于内容偏难，要求偏高，若再加上作业布置的不合理，自然会形成部分学生学习困难，即使付出努力也不见得能有很好的分数的情况。
因此学生普遍感到压力巨大，对毅力较弱的学生，难免产生厌学情绪，抄作业，甚至不交作业也成了常有的事，造成恶性循环。
由于学习需求得不到满足，学习兴趣得不到激发，学习激情得不到刺激，中等生则有一种安逸感。
总之，与我们教师设想结果相差甚大。
任何的教学方式应服务于学生的全面发展及主动发展。
作业作为教学的重要环节，理应发挥它的反馈作用：找出教学中是否有疏漏，学生是否消化吸收；发挥它的激励作用，调动学生学习的积极性和参与性，树立自信，克服恐惧感，为后继学习扫除障碍。
分层布置作业可以改变教师课前备课的关注点和备课方式；可以改变教师业务能力的评价标准；减少学生的课业负担。
研究时我们必须注意教师课前备课的关注点和备课方式是否合适；学生智力分层是否恰当；学生作业量的多少；学生的作业难度是否适宜。
鉴于此，我们提出了《初中数学作业分层的实践与研究》这一课题的研究，它具有一定的理论价值和实践意义。
二、课题的现状中学数学教学过程中，常常会遇到学生的数学水平差异这一问题。
有的同学接受得快，一点就通，甚至无师自通；一些同学要经过努力也能过得去；另一些同学则是不能拿同样的标准去衡量他们的，否则会使他们学起来非常吃力。
这一现象几乎在所有班级都出现过，在所有学科中出现过。
对于数学作业来说更是这样。
所以，数学作业很有必要分层。
尽管分层布置作业有很多的优点，但是在实际过程中还是会遇到一些困难。
分层次布置作业使得作业的布置不再一刀切，不同层次的学生选择不同类别的作业，用意是好的，但却带给了学生谁好谁坏的暗示，程度较差的学生容易受歧视，自卑；而且分层次布置作业大大增加了老师的工作量，有些时候为了布置好合适的作业，需要花上一早上的时间。
作业的批改量也大大的提高；还有布置适合的作业，题目不能全部来自课本和学案。
题目如何呈现给学生也是一个难题，我现在采取的措施是打小纸条或打在大屏幕上，但学生容易丢；最后，由于部分学生没有良好的学习态度，无论你给他布置什么样的作业，都在那里应付，抄袭，达不到自己预想的效果，总会给自己“自寻烦恼”的感觉，这使得分层次布置作业的推行陷入困境。
美国教师布置家庭作业的目的主要定位在十个方面：一是提供练习机会；二是作好课堂准备；三是参与实践活动；四是发展学生的个性；五是改善亲子关系；六是加强交流；七是促进同伴互动；八是执行有关政策；九是树立学校的形象；十是惩罚问题学生。
在国内，对于作业的研究开展相对较晚。
综合近些年研究，有论者把作业在教学中的作用归结为：一是教师反思课堂教学的媒介；二是培养学生良好学习习惯的平台；三是培养学生创新精神的载体；四是师生沟通和交流的纽带。
为此，我们迫切提出了本课题的研究。
（二）本课题所要解决的主要问题及其突破。
1、转变我校数学组教师对学习、实践新课标的观念和态度，落实国家课程计划，推进课程改革，培养学生创新精神和实践能力。
2、提高教师的教学研究能力和教学水平，形成校本教研文化，推动基础教育课程改革。
3、通过分层作业的研究，解决合理布置，满足不同层次学生的学习需求，促进教学实施取得更好的教学效果。
4、将研究的经验上升为理论，使其更具有普遍性和推广性是研究的难点。
三、实践本课题的可行性分析（1）设计合理本课题是在新课程改革大潮下对班内学生存在的普遍现象进行研究，是每一位一线教师都会面临的一个现实问题，有研究的师资条件，也有利于我们大面积提高教学质量。
（2）制度保障学校有健全的教育科研制度和机制，学校上下已形成浓郁的科研气氛，有利于本课题研究顺利完成。
（3）队伍优良本课题组的成员都是多年从事数学教学的教师，具有数学教育的专业素质，具有丰富的教学经验，并且经常性地在一起交流与反思。
四、课题组成员的研究能力分析课题组王萍、牛庆锐、林美娜、马爱红、汪培兵、樊利祥、葛燕、董秀兰、孙卫平、杨莉娟等老师综合素质较高、教研能力强，业务水平一流，撰写相关论文在国家级、区级、市级论文评选中获得一、二、三等奖，所辅导学生参加各种学科大赛取得辉煌成绩。
所以课题组成员具备研究课题能力，能胜任课题研究工作。
五、研究方法的设计（一）研究方法：以文献研究法、行动研究法，经验总结法。
文献研究法：认真学习课题研究方案、自学相关理论知识，寻求更有力的、直接的理论来支撑和完善本课题的理论依据。
用理论指导课题研究，着力收集与课题研究相关的理论与经验，确保课题按照正确的方向进行。
行动研究法：一是课题组成员单独进行课堂教学设计研究，二是课题组成员共同协作研究，定期开设公开研讨课，经常听课、评课。
经验总结法：一是有计划的召开课题组成员会议，及时总结阶段性的研究成果，总结经验，交流问题，探讨解决方法，制定下阶段的工作重点；二是向周边学校、教研员及有关专家求取宝贵经验，对课题研究进行中期指点，提高课题研究的精确度和实效性。
第二部分课题研究的实施方案一、研究目标1.通过本课题的研究，通过分层作业的研究，解决合理布置，满足不同层次学生的学习需求，促进教学实施取得更好的效果。
2、将研究的经验上升为理论，使其更具有普遍性和推广性。
二、研究方法在研究组织上，以教研组为龙头，以三个备课组为支线（初一、初二、初三），以行动研究为主要方法，边研究，边实践，边总结。
1.学习理论，搜集资料，提出依据，大胆实践；2.不断总结当前存在的问题，找准切入口，寻找有效途经；3．反思、观察、发现、调查、分析，以获得真实的研究信息和资料。
4．归纳总结、再实践、反复提高，形成理论。
三、研究步骤（一）本课题分三个阶段进行。
1、准备阶段：（2014年2月-2014年5月）（1）学习相关的理论知识，分析该课题在国内外研究现状和发展趋势。
（2）制作问卷，了解学生数学学习情况。
（3）组内专题座谈，对本校学生学习现状进行分析，提出改进对策，进行重点实验研究。
（4）拟定、撰写课题研究方案。
2、实施阶段（ 2014年5月-2015年8月）分三个阶段实施第一阶段：（1）2014年3月-2014年7月，通过对准备阶段了解的情况进行分析、研究、汇总，根据我校实际情况，制定切实可行的作业分层设计的策略。
（2）定期进行数学课堂教学观摩和研讨活动，开展校本教研活动，初步进行分层作业的实践。
（3）课堂观察，对学生的课堂情况、小组学习参与情况进行量化统计和研究，并进行定期的数据比对。
（4）问卷调查，了解前一阶段教学策略的有效性，进行阶段性总结。
第二阶段：（1）2014年9月，问卷收集，作业收集，整理归纳存在的问题第三阶段：（2）2014年10月，进行专项讨论，针对不同课型提出作业分层设计的方法及策略（3）2014年11月-2015年6月，第二轮分层作业实施阶段，并跟踪进展情况。
3、总结阶段（2015年9月—2015年12月）（1）归类收集实验过程中各种资料、统计分析。
（2）进行全面分析，撰写实验研究总报告。
（3）完善提升，在课堂实践中完善作业分层设计，整理汇编实验成果(4)常规工作分工：课题组组长：王萍负责《结题报告》、《阶段性总结报告》的撰写，负责文献资料的查找。
核心成员：马爱红负责设计调查问卷王萍、牛庆锐、葛燕、董秀兰、樊利祥、孙卫平负责教学观摩研讨课。
樊利祥、孙卫平负责分析、归纳、整理分层作业事件过程中的优缺点，及时总结牛庆锐负责开题报告的撰写，以及作业分层的实施者林美娜负责对分层作业的收集，调查问卷的收集整理归纳，分析。
葛燕，负责撰写结题报告以及作业分层实践者。
董秀兰，分层作业的实践者。
杨莉娟，分层作业的实践者。
（5）阶段成果形成：1、问卷调查表及分析材料2、中小学衔接教学校本课程、测试卷3、作业分层的典型案例研究、经验材料、调查报告4、优秀教学设计、教学观摩研讨课录像光盘5、结题报告和教师撰写的案例和论文四、研究途径本课题的研究主要是初中数学作业分层的实践与研究，是教师每天的日常工作，因此，工作即研究：课题组成员单独进行作业分层设计研究，从理论的层面、实践的层面、清晰的层面、有效的层面对分层作业的有效性进行研究、实践，并在大家共同评议讨论的基础上加以分析，归纳，形成本学科的分层作业的模式，再借助于现代科技手段，发挥互联网的强大功能和优势进行经验借鉴，最后形成教学模式和方法，形成我校重要的校本教学资源，最终目的是提高教师的科研水平和教学质量。
2014年4月20日附录：课题申请表二、课题设计论证三、完成课题的可行性分析四、课题负责人所在单位意见五、县区教育科研单位意见六、学科评审组评审意见七、银川市教育科学规划领导小组审批意见。