对“五元”教学模式的思考
“疑探展评用”五元教学模式在课堂中的应用
“疑 ”
“ 疑 ”是 整 个 教 学 活 动 中 的 首 要 环 节 。 学 生 能 不 能 提 出问 题 、提 出 什么 样 的 问题 ，对 接 下来 的 教学 活 动的 重 要意 义 不言 而 喻。 然 而， 在 日常 的 教学 中 ，这 个 环 节 往 往不 被 教师 重 视 。产 生 这种 情 况的 原 因： 一方 面 是教 师 的引 导不 到位 ，另 一 方面 是 学生 思 考的 不 够。 而 “疑 ” 的 不 到位 ， 往 往 就 会 导致 教 师 一 味 地 灌 输 ， 学 生 的 被动 接 受， 学 生没 有 真 正成 为 课堂 学 习的 主 人， 学习 的 积极 性 不高 。 针对 此 种情 况 ，本 人 觉得 应 主要 从 以 下 几 方面 入 手：
作简介：王红 （1977- ），女，吉林省东辽县渭津镇中学校，中学一级。
第 48 段，常先生殒身取义：哈哈大笑，面色如常。 这 是 英雄 慷 慨 的誓 言 ，此 一 笑 ，震 彻 寰 宇， 昭 示 人 物 ， “欲 将 血 泪 寄 山 河， 去 撒 青 州 一 抔 土 ”， 义 士 形 象 淋 漓纸 上 。 刘 三 爷之 叹 ： 第 53 段，常先生殒命，刘三爷在房中悬挂字画 祭 奠 英 魂。 “ 看 久 了 ，就 含 了 泪 ， 叹 一 声 。” 此 叹 ， 天 人 永 隔， 睹物 思 人 ，留 下一 个 人无 声 的 祭奠 。 第 58 段， 马氏 为生 计所 迫， 将字 画 变卖 ，三 爷 “ 长叹 一 声 ”。 此 叹， 为 妻子 感 叹其 奔 波不 易 。三 爷 真汉 子， 既 有民 族 大 义， 又有 家 庭责 任 感。 第 60 段，三爷赎画，“摇头叹道”。此叹，三爷心 迹 昭然 。其 一 生 为商 之 道贵 在 仁义 为 本， 诚信 至 上 。如 今 低声 求 人， 于 三爷 人 品相 悖， 令 三爷 颇 感无 奈 。 第 72 段，王商人正色：“饿死不买收藏。”刘三爷 “ 赞叹 ”。 此叹 ， 叹王 商 人祖 训 ，三 爷 心下 便 有定 数 ， 正 所 谓“ 踏破 铁 鞋 无觅 处 ”，常 先生 的 托付 终 于可 以 放 心。 第 76 段，三 爷“叹道 ”，此一 叹，叹好 友英年 早 逝 ，叹 身世 波 折 不平 ，叹 世 事沧 桑 。
“五元”教学模式实践心得
“五元”教学模式实践心得五元素是设疑、探究、展示、评价和运用。
通过近几个月来的课堂教学实践，感觉收获很多，但也存在很多不足，现总结如下：一、课堂教学发生的变化1. 备课做到了心中有数。
在进行“五元”课堂教学模式以来，我在课堂教学设计时，比以往更钻研教材，特别是心中有了基本的教学框架，设计起来不但得心应手，而且也更符合学生的实际情况。
2. 重视学生的自主预习。
在以往的英语教学中，我认为预习是可有可无的事情，但是要想使这种课堂教学模式顺利进行，必须重视学生的自主预习。
预习效果直接决定着课堂教学的成败。
因此，提高预习质量成为提高课堂教学效率的重点。
通过写预习笔记让学生主动预习，同时注重发挥优秀生的榜样带动作用，激励学生自主进行预习，学生预习充分了，我上课也就轻松了许多，这让我实实在在地尝到了进行这种教学模式给我带来的甜头。
3. 注重教学情景的创设。
具体总结如下：（1）备好课、上好课。
每次在上课之前我都要预先备好课，备教材、备学生、备教学方法、教学目标、教学任务及相关文化知识。
（2）每天早读我都根据学生基础布置早读，且将内容写在黑板的角落上，这样不仅使学生能读、能记、且能写。
（3）在教学过程中尽可能少说汉语，而是以英语为主体，利用手势、眼神、动作、音调等辅助手段来帮助学生理解教学内容；并且在教学过程中创设各种情景对话，通过直接的语言交流来帮助学生建立语感。
（4）采用灵活多样的教学方法，本学期我注重使用多媒体教学手段，通过视频、声音、图片形象展示，让学生在实际运用中，学习与掌握语法知识，实现了在具体语境中呈现与学习语法知识，加大了课堂操练密度，调动了学生的主观能动性。
（5）积极鼓励，大胆尝试。
农村学生一般比较害羞，缺少勇气来表现自己。
教师可以在课堂上给学生一个舞台，鼓励他们走上讲台，尽情地来表现自我。
（6）日常的作业布置和测试，我都是根据教材内容、教学目标，学生具体情况结合学校要求自己布置、出卷测评。
（7）建立和谐的课堂教学环境。
“五元”,元元相生word资料6页
“五元”，元元相生“五元五步”健康课堂中的“五元”既指智力元、思维元、能力元、情感元、价值元五个学习元的协调发展，也指问题创设情境、讨论激活思维、举例引导应用、训练生成能力、规范养成品质五个单元的相辅相生。
本文以人教版高中语文必修3第一单元第二课《祝福》教学为例，谈谈五个学习单元在课堂教学中的具体运用。
一、问题创设情境一节课能否真正调动学生的积极性，问题的设计十分重要。
“五元五步”教学模式中，问题既可以是主问题，也可以是问题群，但都要有思考价值，有梯度，能深化或拓展学生的认知。
执教《祝福》时，教师对学生提交的问题进行了梳理归纳，形成了如下问题群：①文章为什么以“祝福”为题？②谁是害死祥林嫂的真凶？③“我”在文中起什么作用？“我”能不能拯救祥林嫂？④电影版《祝福》增加了一个情节――祥林嫂在捐了门槛之后仍然不能参加福礼的准备，愤怒之下，她拿起砍刀跑到庙宇里砍起了曾经捐过的门槛。
针对这个情节，你如何看待祥林嫂的反抗精神？这几个问题都是学生在自主学习过程中生成的问题。
教师以问题群的形式，按由浅入深的顺序呈现给学生，既能使学生的思维条理化，又有利于学生自主经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
二、讨论激活思维“五元五步”教学中，问题是课堂探究的主线，讨论则是探究的核心。
教学《祝福》，在引导学生探讨祥林嫂的悲剧命运时，教师先引导学生发现祥林嫂两次丧夫是在春天，被迫改嫁是在春天，丧子是在暮春之时，丧命是在迎春之时，接着追问，“祥林嫂是一个什么样的女人？”生1：是一个克夫的女人！（有女生笑。
）生2：是一个克春的女人！（众生笑。
）生3：是一个失春的女人！（有生窃笑。
）生4：是一个没有春天的女人！（众生默然沉思。
）师：正值春季，荆州古城樱花灿烂，垂柳摇曳，桃花含笑，碧水泛舟。
春天给你们什么样的人生体验？生5：春天是希望与生命的象征，是万物勃发的季节，一切都是那么美好。
师：鲁迅把祥林嫂的命运全部安排在春天，有什么深刻的意味？生6：让接二连三的不幸都发生在春天能够形成对比，构成巨大的反差，增添小说的悲剧意味。
五元模式下小组合作实效性探究
五元模式下小组合作实效性的探究建安小学丁铁艳合作、交往、共享、共处，是21世纪人际关系的重要内容。
学会合作交流是新课程人才培养的重要目标，如何在五元模式下加强小组活动的有效性，我在实践中进行了一些探索：一、培养团队精神和合作意识1．优化组合，科学构建合作小组，促成学生的合作学习在小组合作分组时，要做到科学合理分组。
小组人数要合理，但无须拘泥于固定的人数。
分组时应考虑每个小组的实力，在尊重学生意愿的原则下，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等情况，运用“组间同质、组内异质”的原则，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组中都有高、中、低三个层次的学生。
组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设公平竞争的宽松环境。
组建好学习小组，还要选拔、培养小组长，并指导组长对组内合作学习进行有序地组织和灵活地协调，保证合作交流的有效进行。
小组成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。
但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展会不平衡，甚至会有很大差异。
此时，教师应根据测试成绩，学生个别差异，以及教师平时观察，了解到的各小组的合作状况，及时进行人员调整或重新搭配，不断地改变学生的合作对象，使之更好地发挥自己的优势，让小组成员在合作学习过程中相互促进、相互发展。
2.培养团队精神和合作意识教师要通过适时的点拨和引导，使学生意识到，一个小组就是一个相对独立的群体，每一个小组成员都是这个群体的一分子，小组的健康成长，要每个成员自身的努力，也须要小组成员之间相互的帮助、提携、合作、促进。
小组的点滴进步，意味着小组成员每个人的努力，也意味着大家共同的荣誉。
实践中我们发现，当教师的引导语经常关注到群体的活动时，学生的合作意识就会慢慢产生；当教育评价也经常关注到小组的发展时，学生的团队精神就会逐渐得到培养。
如：“第二小组的成员讨论时都在积极地发言，认真地倾听，他们合作得多好啊!”“把你们小组的讨论结果向大家汇报一下，好吗?”(提示学生汇报反馈的结果是代表小组群体的意见，其他小组成员也可以补充)“老师发现，第五小组的姜昊同学在把两个三角形拼成一个四边形时遇到了困难，小组的其他同学都来帮她，使他们小组的全体同学都顺利完成任务，我们让第五小组的红旗向前攀登一步!”“谁愿意代表自己的小组来表演一下?”学生的团队精神和合作意识需要教师不断的引导和培植才能逐步形成，要使学生在小组的成长中逐步感受到在集体中生活和学习的愉悦，会客观地看待个体与集体的关系，产生集体的荣誉感。
利用“五学教学”模式 打造乐学课堂
利用“五学教学”模式打造乐学课堂在当今信息快速更新的时代，学生们的学习方式和接受知识的方式也在不断地改变，这给教师带来了新的挑战和机遇。
在这种情况下，我们需要一种新的教学模式，来适应学生的需求和教育的发展。
五学教学模式就是一种这样的教学模式。
本文将介绍五学教学模式，并探讨如何利用五学教学模式构建一种乐学课堂。
一、五学教学模式的概述五学教学模式是指以五种不同的学习方式为基础，包括视觉、听觉、口语、触觉和逻辑思维，来提供一种综合性的学习体验。
五学教学模式不仅可以满足不同学生的学习需求，而且也可以帮助教师有效地传授知识，提高学生的学习效果。
1.注重视觉视觉是人类最主要的感觉方式之一。
在教学中，我们可以通过使用图片、图表、视频等视觉媒介来激发学生的兴趣和注意力，增强学习效果。
例如，在教授语文方面，可以通过展示一些优美的古文、现代诗歌等文学作品，来让学生更好地理解和感受词语的含义和韵味。
听觉是学生收集信息的重要方式之一，尤其是在语言学习方面。
在教学中，我们可以通过讲解、解释、让学生进行口语表达等方式来增强学生的听力水平。
例如，在英语教学中，可以通过播放英语原版电影或者英文歌曲等方式，让学生更好地接受语言输入，提高语言表达能力。
3.注重口语口语能力是学生在语言学习中重要的方面，因为它会直接影响到学生的交流和表达能力。
在教学中，我们可以通过让学生讲述自己的观点、模拟表演、进行情景对话等方式来提高学生的口语水平。
例如，在学习文学作品的时候，可以让学生模拟角色对话或者自己进行结尾的创作，来提高语文口语表达能力。
4.强化逻辑思维逻辑思维能力是一种综合性较强的能力，也是学生在科学学习和解决问题时必备的能力。
在教学中，我们可以通过引导学生进行推理，辩证分析、归纳总结等方式，来提升学生的逻辑思维水平。
例如，在教授数学方面，可以练习学生进行证明和解题，培养学生的逻辑思维能力。
5.强调触觉触觉是一种很重要的感觉方式，也是学生在生活和学习中必须具备的技能之一。
五元模式下教学感受
从我县派名优教师到河南西峡学习三疑三探教学模式到疑探展评用五元素教学模式真正落实到我们东辽课堂已经整整一年了，之前我一直从事的是低年级学段的教学，对这种教学模式并不十分了解，也没有深入的学习，直到上学期全县大规模的开展五元模式下的赛课活动，而我又有幸代表我校参加了小南学区的语文赛课，使我对这一教学模式有了深刻的认识和理解。
为了在比赛中取得优异的成绩，也为了能真正的让学生适应这种教学模式，从得到赛课通知时我就开始研究并选择合适的课文进行教学实验，这一系列的活动和研究带给我诸多的惊喜，下面我就从以下三方面谈谈我的感受：一、“疑”与“探”妙处多多：学生有了疑问才会主动思考，主动探索，尽管有时他们的问题是那么的幼稚浅显，甚至是天马行空、偏离主题，但是他们却为发现了问题而感到快乐，解疑的过程从来都是中乐此不疲，他们的问题有时又是那么地难以预测，经常弄得我从回答，但这恰恰成了我还要继续学习的动力。
课堂教学从疑问开始，到释疑结束，提问需要能力，解疑更需要能力，学生在不停地疑问与探索中寻找着问题的答案，在不断地思考和释疑中提高着自身的能力，在进一步地运用与拓展中丰富着自己的知识，在一次次地实践和创新中体会着学习的快乐。
二、“展”与“评”，学以致用：虽然素质教育喊得惊天动地，但是应试教育依然有生存的土壤，而“五元”教学模式，其教学过程本身就是一个培养学生发现问题、解决问题的反复推进过程，从设疑、解疑、质疑到最后的编“疑”，四个环节实际是一个思维递进过程，学生能编拟习题，说明实现了知识的迁移和创新，真正的做到了学以致用。
从而把教师苦教，学生苦学，变成教师乐教，学生乐学，最大限度地解放了教师，解放了学生。
充分体现了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地发挥了教师的主导作用。
三、师与生，共同学习：这次赛课我教学的是二年级的课文《丑小鸭》，尽管课前我做了充分的准备，还在其他的平行班做了试讲，但是正式授课时还是遇到了我没能预测到的问题，一个学生在编题这一环节提出孤单的反义词是什么，学生没人能解答，我也想不出合适的答案只好留到课下解决。
孙云晓谈五元家教法
孙云晓谈五元家教法2010-01-17 17:03我们相互尊重从关闭手机开始珍惜生命从保障安全通道起步有效沟通从有诚心的掌声入手破冰之旅：掌声----有良心的掌声（双手放在胸前：欢迎！欢迎！热烈欢迎！）掌声----有爱心的掌声（双手举过头顶：孩子，我爱你！就像老鼠爱大米！）第一部分：教师的家庭教育不该是灯下黑！一、事业家庭人生前三十年望父看子，后三十年看子敬父。
一代人承载着五代人的期望与幸福。
（传统俗语）“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。
”（高震东）单纯事业的成功只会有成就感而不会有幸福感；（周慧玲）教师最大的悲哀是自己家园的荒芜；（周慧玲）进门是家，出门是国，老师爱学生是爱国，爱自己的孩子也是爱国；爱自己、爱父母、爱子女、爱学生、爱世人，就是以人为本，就是坚持科学发展观。
走下神坛，先成人，后成大神，是教师最好的人生旅途。
顾小家，兴大家，家国兼顾，忠孝两全是教师最完美的人生结局。
广大同行既要耕好事业的田，又要种好自家的园！顾小家，兴大家，家国一体，共兴共荣！二、“医不自治，易子而教！”是中国的传统重庆工商大学思想品德教育的案例-----“医不自治，易子而教！”全国最著名的学校（黄岗中学）的校长就是家庭教育“灯下黑”的典范，这种“灯下黑”绝不是个案现象，而是具有鲜明的职业特点。
对这一现象的分析和研究，不仅是关注教师子女的教育问题，也是站在更大的视角去完善教师的教育思想、教育理念和教育行为。
寻找教师如何教育和引导自己子女的成长的方法，就是在积极探索未来教育的可行模式，意义很大！期望有志于国民教育的人士都参与进来。
三、对号入座，深入研究，打破传统教师家庭教育的不良类型大致可概括为以下五类，请大家对号入座，深入研究，诊断出更具体更准确的病例家庭。
一是轻视型：轻视早期教育；二是挑剔型：对子女的教师吹毛求疵；三是超前型：不切实际地拔苗助长；（中青院陆士桢）四是照顾型：利用工作之便进行特殊照顾；五是职业病型：角色混乱，不分场合地以教师或家长的身份和口吻教训自己的孩子。
五环节教学法的课堂教学反思
品社学科五环节教学模式的教学反思祖山兰亭中学小学部徐桂斌新课程改革在教学的基本理念、教学目标、内容设置、教学方法的取向、教学评价等一系列问题上，对传统的课堂教学带来了巨大的冲击，对教师的素质与能力提出了新的、更高的要求。
这就需要我们教师学校大胆革新，勇于探索，在教学实践过程中不断探索教学新路子，新模式。
近年来在不断学习先进教育教学理论，吸取借鉴他人的成功经验，立足于本校实际的基础上，在不断地反思总结过程中，逐步摸索出一种较为可行的课堂教学模式即“五环节教学法”。
由董校长亲自主持实施，“五环节”为“创设情景、自主学习、合作探究、点拨释疑、达标训练”，每一个环节都进行了具体的定性和定量描述，便于实施和检测。
现就这一模式的基本操作过程及每一环节的设计出发点作以简要的反思，不当之处，还望各位领导老师批评斧正。
环节一创设情境导入新课此环节属于授课的导入系统。
教师利用课前精心准备的一些图画或文字资料、音像资料，通过多媒体等各种方式展示给学生，用于营造氛围，烘托气氛，吸引学生的注意力。
再通过巧妙设问，激发起先学生的求知欲，从而导入新课。
从心理学角度分析，每堂课的起始阶段，学生对新课内容及教师的教学活动怀有不同程度的好奇心。
教师应精心设计起始教学，强化学生这一主体的新奇感，使学生处于兴奋状态，为整节课提供一种积极的情感背景。
《我最喜欢的动物》是北师大版《品德与生活》二年级下册第二单元《我们的动物朋友》中的第一个主题。
对于本课的设计，我基本是以教材为载体，以活动为手段进行的，并结合新课标精神设计了符合二年级儿童特点的教学环节。
上课开始，利用课件，我把学生带入一个美丽有趣的动物世界，让学生把自己喜欢的动物介绍完毕后，把这只动物请进动物乐园，此举大大地激发了学生的童真童趣，激发了学生的学习欲望，使学生自始至终地积极参与课堂学习。
环节二自主学习带问思读此环节属于教学过程的基本环节。
教师首先向学生出示根据教材和课标所精心设计的思考题，让学生带着问题去看书，通过自主学习，找出问题的答案。
浅谈“五元”教学模式
浅谈“五元”教学模式作者：岳铁军车金平来源：《新课程学习·上》2015年第02期“五元”教学模式即疑、探、展、评、用五个教学环节。
疑即设疑。
是引导学生对本节课的内容进行设疑，把学生的设疑以问题的形式展示出来，形成自探提纲。
探即探究。
包括自探和合探。
在形成自探提纲的基础上，组织学生结合自探提纲对课文进行圈、点、勾、画等，找到相关问题的答案，然后小组内交流自探成果。
展即展示。
就是使学生深入理解所学内容并实现成果共享、智慧融合。
评即评价。
一名学生回答问题时，其余学生对于他的回答发表自己的意见和看法。
用即运用。
就是对所学知识的创新，用知识创新问题。
怎样能灵活运用“五元”教学模式，使教学达到更好的效果呢？下面谈一下我的几点看法：一、转变观念，大胆放手“五元”教学模式旨在培养学生的能力，运用“五元”教学模式教学，首先教师必须转变观念，大胆放手，我运用“五元”教学模式讲课时，课前我反复告诉自己：课堂是学生的，自己是引导者。
而正式上课之后，我总是不放心让学生自由回答问题，课后领导的评价是：教学过程中不够放手，总是牵着学生鼻子走，没能很好地运用“五元”教学模式，我听从领导的意见，在以后的教学中，大胆放手，让学生充分发表自己的看法，结果令我大吃一惊，学生通过合作探究，能很准确地解决课前所提出的问题，让我看到了学生无限的潜能，一段时间后，我发现学生的分析能力、口语表达能力等各种能力都得到了提高，相信学生，大胆放手，会有更多出色的人才展现在你面前。
二、分工明确，团结合作运用“五元”教学模式教学，要培养学生团结合作，共同解决问题的能力，怎样能使学生在有序的环境下更好地合作学习呢？这就要分组，分组时要使每一个组的实力不相上下，这样有利于培养学生的竞争意识，每个组都要由优等生、中等生、学困生组成，以优带差，共同进步，并且每个组分工明确，要有小组长，组织学生共同学习，探究时要有记录人员，记录下经大家共同探究后的问题答案，要有发言人，代表这个小组表述对问题的理解。
对“五元”教学模式的思考
当下，我国基础教育课程改革是以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以改变传统课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生积极主动参与、乐于探究、勤于动手为目的。
这样才能培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
“五元”教学模式正是课堂改革核心理念的范例。
它体现了个体与小组的合作精神，体现了在学习过程中学生的主体地位，激发了学生学习的积极性和学习热情，启迪了学生的智慧。
何为“五元”教学模式？具体来讲就是在教学过程中突显“疑、探、展、评、用”五种元素。
1.疑：即设疑。
在课前预习的基础上，学生设疑，教师补疑、梳疑。
此环节重点培养了学生的发散思维，使学生互相启发，点燃思维的“火花”，实现疑问共享。
建议时间控制在5分钟以内。
操作基本要求：（1）围绕教学目标，创设问题情境，引入新课。
（2）根据学生年龄特征以及学科特点，决定是否出示学习目标或提纲。
（3）引导学生提出问题，师生共同归纳、补充、梳理，形成以学生提出的原生态问题为主的自探提纲。
（4）按贡献大小，教师可以对提出有价值问题的小组加分。
2.探：即探究。
由于“疑”是在预习的基础上提出、且提出的疑问都是自己没有解决的，所以此环节重点在自探他疑、合探自疑、合探他疑，实现多人智慧共享。
建议时间最好不少于15分钟。
操作基本要求：（1）提醒学生按照自探提纲，通过自学课本或演练，独立探究解决问题。
（2）教师巡视。
在不影响学生思考的情况下，以适当的语言或动作暗示，指导学生自探，保证95%以上的学生基本完成自探提纲。
时时提醒学生进入合探环节，观察各小组合探的进展情况，对需要帮助的小组适当点拨，但不能代替小组合探。
（3）小组讨论，交流自探成果，深入合探。
组长安排其成员有序进行，对合探中的知识网络和难点进行整理，达成共识。
3.展：即展示。
学生对自探、合探成果进行展示，使学生深入理解所学内容，并实现成果共享、智慧融合。
五元教学模式全面培养学生能力
五元教学模式全面培养学生能力作者：高明来源：《新教育时代·学生版》2017年第14期摘要：学生学习的最大动力源于兴趣，五元教学模式能够最大限度地提高学生学习的兴趣，通过设疑自探和解疑合探锻炼学生自主解决问题的能力，再通过板书展示和小组评价培养学生书写的规范性和语言的表达能力。
关键词：疑探展评用如何提高高中课堂教学的效率和如何激发学生学习的积极性，是教师的永恒话题。
虽然每个教师的教学方法不尽相同，但都是围绕这两点在进行。
教师课前的教学设计，其实就是教学模式的构建过程。
在教育改革的大潮中，各种各样的教学模式层出不穷，五元教学模式也随之而产生。
五元教学模式是指：在课堂教学过程中主要凸显“疑、探、展、评、用”五个教学环节，即：五元素。
其最大的特点是培养学生会主动发现问题、独立思考问题、合作探究问题的能力，养成敢于质疑、善于表达、认真倾听的良好品质和习惯。
体现了学生的主体意识和创新精神。
一、疑：即设疑通过创设情境，导入新课。
引导学生对本节课的内容进行设疑，教师对学生提出的问题进行归纳总结，形成本节课的教学目标。
由于这些问题是由学生自己提出的，所以更容易产生探究的兴趣，同时因所提出的问题被老师采纳并为全体同学共同探讨，又使学生有一种成就感和荣誉感，这些都为后面的学习奠定了良好的心理基础。
设疑时，教师要做好心理准备，学生提出的问题会是五花八门，有些问题是教师本节课想要完成的内容，而有些问题可能是后面需要处理的内容，甚至有些问题不着边际，这就需要教师的课堂把握能力和驾驭能力。
提出不着边际问题的同学，教师也要给予鼓励，而在有价值的问题中教师选出本节课重点完成的内容。
比如：在人教版高中物理必修一第三章第三节《摩擦力》一课中，学生提出的问题可能是：摩擦力的种类、定义、产生条件、大小、方向以及摩擦力是否可以提供动力等问题。
教师在把握时，摩擦力的种类、定义、产生条件、大小和方向作为本节课的讲解内容，而摩擦力是否可以提供动力作为后续课程的拓展教学。
三维五元和谐课堂的实践与探索
三维五元和谐课堂的实践与探索作者：马永毅来源：《基础教育参考》2017年第17期新课程改革的理念提倡“自主学习，合作探究，变学生被动学习为主动学习”。
传统教学方式以教师讲授为主，往往教师讲得眉飞色舞，学生却听课效率低下，甚至有的还做起了白日梦，自制力稍差些的，因为听不懂课而产生了厌学情绪。
人的大脑总是喜欢新奇、刺激，丰富的场景，青少年更是如此。
因此，与其让学生被动接受知识，不如创造条件让他们主动探究。
要让学生成为学习的主人，需要教师改变教学理念和教学方式。
笔者经过多年的课堂实践及探索，总结出了“三维五元和谐课堂”教学模式，以此作为将课程改革引向深入的脚手架。
一、相关概念“三维五元和谐课堂”的“三维”指教师、学生、学习素材；“五元”指引导预习、情境设疑、合作互议、展示互研、互评点拨。
以下着重介绍这“五元”。
一元引导预习。
课堂效率提高的关键是课前预习，很多学生认为预习浪费时间，收效甚微，实际上是因为没有恰当预习。
预习并非要求学生自己将所有规律、知识学会并理解透彻，只要对所学知识有一个宏观的把握，对疑难点有一个预知或思考，以便能够带着问题听课，更加专注。
为此，教师对学生的预习应有必要的引导，可以将预习中需要突破的一两个重点、难点以问题形式提出来，印制成小条即“预习条”，既可以起到引导学生的目的，也不至于给学生造成负担。
这种引导预习打开了学生主动参与课堂的大门。
二元情境设疑。
在课堂教学中不断创设丰富新鲜的情境，不仅能激活学生的生活经验，而且能使学生兴致盎然，专注力倍增。
围绕教学重点设计鲜活且恰如其分的情境是提高课堂教学效率的关键，以情境为背景的问题可逐步深入，引导学生不断生疑又不断释疑，如此循环而又层层推进，使学生渐入佳境，认识升华。
三元合作互议。
理不辩不明，合作互议是思维碰撞的过程，是相互学习的过程，学生之间既有竞争又有合作，是对学习的一种激励。
合作互议需要注意以下四个问题。
一是合作分组一般为4至6人一组，要为小组起名字，选小组长。
解读五元模式 推动课程实施
解读五元模式推动课程实施一、“五元”模式基本理念“五元”教学模式是由“三疑三探”教学模式精炼而成的，主要体现“培养学生问题意识，提高学生的探究精神，促进学生创新性发展”的教育理念。
“五元”模式的课堂注重营造民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境，以学生的积极参与为前提，倡导自主、合作、探究的学习方式，把学生当作学习任务的“首要责任人”，把思考的权利、时间和空间还给学生，为学生搭建充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力体验成功的喜悦。
二、“五元”课堂模式基本框架1、疑：即设疑；在教师创设情境的引导下，学生设疑，教师补疑、梳疑。
2、探：即探究；包括自主探究，生生合探及师生共探。
3、展：即展示；由学生以个人或小组形式展示探究成果。
4、评：即评价；教师和学生对学生的展示进行评价。
5、用：即运用；通过学生编题、教师补题实现知识的内化。
三、“五元”教学模式具体实施建议（一）疑：即设疑。
教师根据课时和课的内容，用简明扼要的语言或情境，引入新课，时间不宜过长。
学生再围绕老师创设的情境或课题提出自己心中的疑惑或自己想学到的内容；教师将学生提出的问题板书在黑板上，如果学生问题提得太多太细，教师也可以帮学生将问题梳理成几个大问题，低中年级可以多设计几个问题，年级越高问题越少。
另外，教师出示的探究提纲一定要根据各学科的不同，（比如：语文就要从阅读方法，读书习惯等方面；数学就要从操作要领和过程，科学就要从实验规则方面）总之一句话，就是多从方法上来指引，这样可以让学生明白应该从哪个方向来探究。
但要在尊重学生的提问和本节课的教学目标的基础上，引导学生开始自探。
也许刚开始，学生不会设疑，这时教师要鼓励孩子敢问，即使错了，也不要责怪他们，这得需要一个过程。
如果他提的问题没有价值，教师要引导孩子（比如：低年级语文要从字的音、形、义以及识字方法等方面来提问）训练一段时间孩子自然就会知道什么是有价值的问题了。
精准教学在生活数学课堂中的实践思考——以《1元、5元、10元人民币的使用》教学为例
精准教学在生活数学课堂中的实践思考———以《1元、5元、10元人民币的使用》教学为例●葛瑛随着培智学校义务教育课程标准的实施，以及越来越多的中重度障碍学生进入培智学校，传统的教学模式已经不能适应新时期课程与教学改革发展的形势以及学生的需求。
笔者所在学校从2011年开始正式实施个别化教育，要求教师根据培智学校义务教育课程设置实验方案、培智学校义务教育课程标准以及智障学生的身心特点和现有能力，设计课堂与教学，因材施教，推行精准教学，提供有效支持策略，提高了学校课堂教学质量和效益。
基于个别化教育的精准教学已成为学校课堂教学的常态。
“1元、5元、10元人民币的使用”是智障学生生活所需的必要知识和技能，也是生活数学教学的重点难点。
为使学生更好地掌握这部分知识，形成技能，笔者践行新课标理念，遵循学生身心特点和发展规律，充分考虑数学学科特点，优化教学流程，既面向全体学生又满足学生的个别化需求，在精准教学中，让每位学生都能接受适合的数学教育，激发了学生学习生活数学的兴趣和主动性，不同程度地提升了学生解决生活中数学问题的能力。
一、进行全面科学的学情分析，抓住精准教学的关键培智学校学生的认知发展和学习特点会影响他们的学习方式，有效的精准数学教学必须建立在综合考虑学生数学学习的相关能力之上。
为此，笔者在课前对执教的五年级学生做了相关能力的综合分析。
（一）基本情况分析（障碍类别、身心与思维特点、言语表达、书写作业方式）五年级共10名学生，其中男生8人、女生2人，3名为唐氏综合征学生、3名为自闭症学生、2名为智力发育迟缓学生、1名为注意缺陷多动障碍学生、1名为脑瘫学生。
学生喜欢听儿歌、喜欢跟随音乐律动、喜欢游戏、喜欢模拟，基本上所有的学生都可以生活自理，都会用言语表达，能够听懂老师的指令。
每个学生都有一定的认字能力，故在教学环节中可给予文字的任务卡，来帮助其完成学习任务。
【摘要】随着培智学校义务教育课程标准的实施,以及越来越多的中重度障碍学生进入培智学校,传统的教学模式已经不能适应新时期课程与教学改革发展的形势以及学生的需求。
“五元”教学模式探索实施方案
“五元”教学模式探索实施方案“疑、探、展、评、用”五元教学模式，是从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，归纳创新问题，勇于评价问题，同时养成了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的良好的学习习惯，培养了他们的组织、表达、思维等方面的能力，让每一个学生都能在民主和谐的氛围中学习、思考、探索、创新，快乐，全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学方式的彻底改变。
为了更好地推动“五元”教学模式的学习和运用，特制订建安小学“五元”课堂教学模式推广实施方案。
一、指导思想学习推广“五元”教学模式，必须以培养未来社会所需要的创新型人才为宗旨，以培养学生适应未来社会应具备的能力为目标，以学生终身发展的需要为出发点，以新课改的理念为指导，以学习、实践、创新为原则，以提高课堂教学效率为目标，以改革课堂教学结构、优化课堂教学模式、减轻学生过重课业负担为重点，大力推进新课程改革，进一步强化学校的精细化管理，从而全面提高教育教学质量。
二、实施目标1.转变教师教育教学观念，实现教师由“教学”到“教学生学”的思想转轨，突出学生由被动接受到发现创造的根本转变，全面体现学生在学习过程中的主体地位，使学生真切感受到创新的快乐和超越自我的幸福。
2.改变评课标准，使评价过程成为促进教师发展与提高的过程，同时使评价过程成为引导学生释放潜能，培养学生自主学习的能力的过程。
3.实现教师由被动学习到主动钻研的转变，挖掘教师潜能，发挥教师的创造性，促进教师的专业化成长，使教师真正成为研究型、创新型的教师。
4.创设求实的育人目标，评价一堂课要以学生的课堂表现为重点，以学生的展示和发展为导向。
三、实施步骤推广“五元”教学模式大体分为四个阶段，各阶段的具体要求如下：第一阶段：培训学习阶段（2013年3———2013年12月）本阶段目标为：通过各种方式的培训学习，让教师们转变教育教学观念，改变教学方法，认识到进行“五元”教学模式的重要性，理解掌握“五元”的基本教学模式以及精神实质。
核心素养导向下的小学数学解决问题“五元”教学模式探索
核心素养导向下的小学数学解决问题“五元”教学模式探索摘要：《义务教育数学课程标准》明确提出了培养学生数学核心素养的目标。
小学数学解决问题“五元”融合教学模式以核心素养为导向，融合渗透了壮乡民族文化数学元素，给学生提供开放的有趣的生活情境，让学生经历“问、画、思、写、说”的解题过程，有效培养学生解决问题能力，提升学生的数学核心素养。
“解决问题”是新课程标准教材一道亮丽的风景，它能够让学生在“情境”中发现问题，在“画”中明理，在“思”中发展，在“说”中分享，在“用”中提升。
符号意识、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识这些数学学科核心素养的培养体现在“解决问题”中，“解决问题”起着落实数学学科核心素养的主阵地和先行者作用。
但是在教学实践中，我们发现在“解决问题”方面还存在如下问题：学生只擅长于解答条件不多不少的形式化习题，面对基于比较真实的生活情境和条件冗余的问题，学生的解答思维易紊乱，学生提出问题、筛选信息、分析数量关系等解决问题能力差。
为了达成落实培养学生核心素养的目标，我们结合国家课程教材，以壮族民族文化数学元素与数学“解决问题”有效地融合在一起，挖掘学生学习动力的“情泉”，开展了小学数学解决问题“五元”融合教学模式实践探索，有效解决了小学数学课堂中学生不会提问题、不善于思考、不喜欢交流等被动学习的现状，使学生获得知识技能、数学思考、问题解决、情感态度价值观的全面发展。
基于《义务教育数学课程标准》中提出的教学目标，我们确定了“五元”融合教学模式：问－画－思－写－说，让学生经历“从头到尾”思考、解答问题的过程，逐步积累经验，提高解决问题的能力，提升数学素养：一、根据情境，提出问题爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”《数学课程标准》也在课程目标里明确提出了培养学生发现问题、提出问题的能力。
“五元”融合教学模式中，教师根据学生的年龄特点和生活实际，以壮族民族文化数学元素与数学“解决问题”有效地融合在一起，自编生动有趣开放的问题情境，向学生提供具有现实性、丰富性的材料，放手让学生独立观察，充分思考，对信息进行收集整合，从不同角度提出尽可能多的问题，并准确说出解决这个问题必须的数学信息，不准说多余信息。
广水市某小学一年级数学下册五元角分小小商店教学反思苏教版
《小小商店》教学反思《小小商店》是学生实践活动的一课，本课主要是以模拟的方法展示了一个小小情景，提高学生对人民币的认识，应用所学的知识，解决实际中遇到的问题。
通过让学生亲身参与实践活动“模拟购物”，使他们学生对人民币的认识，进一步掌握人民币的换算及简单的计算。
培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。
培养学生合理使用人民币的能力，对学生进行思想品德教育。
在活动中让孩子们感受到数学就在自己的身边，数学可以帮自己解决生活中的很多问题。
我在教学时，通过示范如何购买东西，引导学生体验生活经验，并让全体学生都参与活动中，还通过让学生自己买卖商品来调动学生的积极性，学生就体验生活中的数学，数学中的乐趣。
考虑到学生先前两节课的学习中已经认识了人民币，学会换算人民币，因此在这节课中，我将学生捐出的商品分成4组，然后分配给学生摆放到柜台上，并选出8名营业员，让顾客自由进行购物活动。
学生纷纷投入到活动中，“我买一支铅笔”、“我给你七元五角”、“我找给你四角”……讨论的气氛十分热烈。
最后我又组织全班学生在一起交流是如何购买商品的。
这节实践活动课，让学生经历物品标价、创办商店、购买东西的全过程。
引导学生积极参与、自主活动，学生成了数学学习的真正主角。
在活动的准备阶段，让学生到商店调查、查阅有关的资料或向家长咨询等活动，使学生真正接触了生活，了解了社会，从而有效地锻炼了解决问题的能力和社会实践能力。
第13课时复习（1）教学内容：义务教育课程标准实验教科书一年级下册第65页。
教学目标：1、通过复习笔算和口算，使学生能熟练运用计算的方法正确地计算，进一步提高笔算速度。
2、通过复习进一步体会估算的作用，培养学生的估计意识和能力。
教学重点与难点：能熟练地进行口算和笔算，提高计算正确率。
教学资源：口算卡片教学过程：一、计算练习1、老师出示口算卡片，学生直接口答。
2、第1题：64+3 76+20 30+5964-3 76-20 59-30先学生直接写得数，再集体订正比一比上下两题在计算时有什么相同的地方和不同的地方？3、第2题：老师先说明题意：先把两片叶子上的数相加算出和，再相减算出差。
内蒙古自治区乌海市二小一年级数学下册五元角分小小商店教学反思苏教版2
《小小商店》教学反思《小小商店》是苏教版一年级数学下册第五单元的内容，是一节综合实践活动课。
目的在于：以模拟的方式展现一个小小的情景，提高学生对人民币的认识，应用所学的知识，解决生活中的实际问题。
通过让学生亲身参与实践活动“模拟购物”，使学生对人民币有更深刻的认识，进一步掌握人民币的换算及简单的计算，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。
同时，通过思想品德教育，培养学生合理使用人民币的能力。
本节课，我借助“小小商店”这一学生喜闻乐见的活动背景，首先以闯关应聘售货员的形式让学生了解购物的基本过程，接着运用采购文具奖品完成任务单这一生动有趣的活动形式，一方面加深了学生对人民币的认识，进一步掌握了人民币的换算及计算方法，另一方面重点培养了学生应用数学的意识和能力。
我在设计本节课时主要有以下几个特点：1、课堂活动设计较新颖，并具有可操作性。
如闯关应聘售货员，一能激起学生求知欲并在闯关中了解购物的基本过程；完成任务单是很具有实际生活背景的购物活动，学生容易进入购物状态，老师指导，学生完成；模拟购物是给学生一个自由发挥的机会，让他们展示他们的购物经验；最后如何合理使用压岁钱是一个指导性的活动，培养学生合理使用人民币的能力。
2、课堂中闪烁的部分。
（1）如何付钱活动中学生付钱方式的多样性超乎我的想象，有付一张20元一张1元的，还有一张10元2张5元和一张一元的，还有付2张10元2张5角的……（2）在完成购物单中买东西钱不够怎么办？学生们也想出了很多可行性的方法，展示了他们思维的灵活性。
当然由于匆促的准备，考虑的欠周，因此在教案的设计、活动的安排等方面还存在着许多不足。
1、学生购物时间短，有操之过急现象，有个别学生还没有真正学会如何购物活动便结束了。
2、这次课堂教学设计还不够开放，比如教学中只应用课件展示柜台而少有实物，让学生自由购物活动老师还是约束过多，学生模拟购物体验跟实际购物还有些差距。
3、因材施教不充分，对认知接受能力不同的同学不完全做到个别辅导，致使个别学生在做关于购物方面的练习时仍不会计算应找回的钱等等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
对“五元"
现代教育科掌．中草教师∞"‘，
王永红
(吉林省东辽县平岗中学，吉林东辽136600)
当下，我国基础教育课程改革是以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以改变传统课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生积极主动参与、乐于探究、勤于动手为目的。
这样才能培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决1司题的能力以及交流与合作的能力。
“五元”教学模式正是课堂改革核心理念的范例。
它体现了个体与小组的合作精神，体现了在学习过程中学生的主体地位，激发了学生学习的积极性和学习热情，启迪了学生的智慧。
何为“五元”教学模式?具体来讲就是在教学过程中突显“疑、探、展、评、用”五种元素。
1．疑：即设疑。
在课前预习的基础上，学生设疑，教师补疑、梳疑。
此环节重点培养了学生的发散思维，使学生互相启发，点燃思维的“火花”，实现疑问共享。
建议时间控制在5分钟以内。
操作基本要求：(1)围绕教学目标，创设问题情境，引入新课。
(2)根据学生年龄特征以及学科特点，决定是否出示学习目标或提纲。
(3)引导学生提出问题，师生共同归纳、补充、梳理，形成以学生提出的原生态问题为主的自探提纲。
(4)按贡献大小，教师可以对提出有价值问题的小组加分。
2．探：即探究。
由于“疑”是在预习的基础上提出、且提出的疑问都是自己没有解决的，所以此环节重点在自探他疑、合探自疑、合探他疑，实现多人智慧共享。
建议时间最好不少于15分钟。
操作基本要求：(1)提醒学生按照自探提纲，通过自学课本或演练，独立探究解决问题。
(2)教师巡视。
在不影响学生思考的情况下，以适当的语言或动作暗示，指导学生自探，保证95％以上的学生基本完成自探提纲。
时时提醒学生进入合探环节，观察各小组合探的进展情况，对需要帮助的小组适当点拨，但不能代替小组合探。
(3)小组讨论，交流自探成果，深入合探。
组长安排其成员有序进行，对合探中的知识网络和难点进行整理，达成共识。
3．展：即展示。
学生对自探、合探成果进行展示，使学生深入理解所学内容，并实现成果共享、智慧融合。
建议时间控制在5分钟以内。
操作基本要求：(1)在学生讨论即将结束时，教师提出展示分工及要求，同时要求展示同学提前做好准
作者简介：王永红(1960一)，男，吉林省东辽县平岗中学。
备、非展示同学认真观察和思考，小组讨论继续进行。
(2)小组成员内部展示。
组内同学对展示同学进行帮扶
指导，使展示能体现全组的最高智慧。
(3)教师边组织小组展示、边巡视。
给每位小组成员展示的机会，但应以中等生、学困生为主——初施行时，可以优等生、中等生为主，待学生们都适应后再全员展示。
4．评：即评价。
评价组对展示组进行评价，按组记分。
学生评价学生，教师点评评价的学生，这样有利于培养学生的求异思维，实现师生智慧共享。
建议时间控制在10分钟以内。
操作基本要求：(1)在展示即将结束时，教师出示评价分工和要求，同时要求评价的学生提前做好准备、非评价的学生认真观察和思考。
(2)坚持中等生或优等生进行评价的原则。
组内同学对评价的同学进行帮扶指导，使评价能体现全组最高智慧。
(3)先给展示同学打分，说明扣分原因。
重点强调解题思路和关键，或者提出新的解答方法。
评价要力求语言简练(超过2分钟要扣分)，神态自然，声音洪亮，不能遮挡学生视线。
(4)教师对学生展示与评价进行必要的补充、点拨、强
调或精讲，以形成完整的知识体系，同时对评价的学生进行打分。
凡对评价者提出补充和质疑者，加倍奖分。
5．用：即运用。
学生运用原有知识质疑，运用新学知识编疑(编题)，教师可适时补疑(预设的习题)，师生共同解疑，重点培养学生的求异思维，实现个体智慧群体共享建议时间不少于10分钟。
操作基本要求：(1)学生根据本节内容，提出新的更高层次的问题，由其他学生共同解决。
学生难以解决的问题，教师点拨或精讲，对质疑和答题的同学及时鼓励获奖分。
(2)学生自主编题，先组内展示，择优向教师推荐。
教师有选择地让全班同学解疑，可由编题者评价答题情况或讲解编题意图。
(3)根据学生编题情况，教师进行必要的补充，可以出示几道升学考试题或预设的习题，使不同层次的学生都有所提高，达到当堂学习目标。
(4)教师引导学生进行反思和总结。
学科班长评价本节活动情况，评出“三星一组”(展示之星、评价之星、质疑之星、优秀小组)，作为阶段奖励的依据。
总之，“五元”教学模式就是教师把学生置于知识的发现者、探究者的位置上，教师将学习内容以问题形式间接呈现出来，引导学生主动、独(下转17页)
45。
■宦藿卤自藿擅／广———盲葡舀耳穿释莓弱r———鬻酆一
以师法之化归于治
左卉
(吉林省四平市实验中学，吉林四平136000)
管子曾云：“治国无其法则乱”，统治者要厉行法度才能治理天下。
现代社会中也有“依法治国”的大政方针，可见明确的法律对一个国家的重要性。
而学校又是培养后继者的殿堂，所谓少年强则国强，现在的学生就是未来社会中各形各色的人物，想要使社会进步安定，就要加强对学生的教育。
可以说，法律和校园是紧密相连的，因为法律制裁的人是曾经的学子，而完善建设法律的人也会是曾经的学子。
法律和校园就像是一条暗线，分布在社会的各个角落当中。
但是，校园中也有不少学生法律意识极其淡薄，像是不久前女孩儿周岩被毁容一事当中，陶汝坤显示出来的就不仅仅是道德品质败坏，还有他那极其淡薄的法律意识。
这也体现出学校和父母对他的法律教育的缺失，才导致他做出这样子罔顾生命的残忍事情来。
可见，引法入校，使学生了解，学习法律尤为必要。
管子在《法法》一篇中提出“置法以自治，立仪以自正”，一句话道明了法律的作用就是规范人们的行为，约束私欲，以保证社会的安定。
就像苟子所言，人性本恶，每个人都有自己的私欲，如果任意为之，就会使社会混乱。
避免这种局面的方法就是教育和法度。
“礼仪之道”与律法的结合就是学校和法律的结合。
法律的本质是规则，而法律之所以特殊，就在于他是国家所制定的规则，针对全社会的人，有超过别的规则的权威。
而校规不是法律，但是在作用上大致相同。
法律是为了规范人们的行为而使得社会安定，创造生产；校规是为了规范学生的行为，使得校园安定，让学生们有更好的环境学习。
可以说学校是社会的缩影，对于学生而言，在一个特定的时期内校规就是针对于他们的“法律”，一个学生对待校规的态度就能映射出他以后对待法律的态度，是否能够认识到这种规则的意义。
所以，想要使法律深入校园，深入人心，首先就要完善学校制度。
“法立令行在于严”是法家思想的核心，也是法律之所以有制约能力的原因。
人们对待法律的态度无外乎
(上接45页)立和交流相结合地探究学习。
这样做，学生的主体性、能动性和独立性、交流合作性不断生成，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问两种：一种是自身有较高的道德修养和自觉性，心中明确正直的是非观，使得他们不被多加约束，也不会做出危害社会和他人的事情；另一种人就是自觉性低素质差，他们是对法律中惩罚制度的畏惧而不敢任意而为。
因此，针对这一部分人，学校应该制定严格的校规来约束他们的行为。
严格的校规不意味着制约学生的发展，而是要使学生逐渐习惯，身边有一根无形的线，让他们在恰当的范围内施展，却不至于越过雷池。
当习惯了针对面较为狭窄的严格的校规，自然就会适应并且尊重另一种规则——法律。
这种潜意识里的规整要比通篇讲述枯燥的法律条文来得更好，而且这种方式并不仅仅是规范学生的行为，也是为了学校教育更好的发展。
就如同社会动荡，人们就会无心生产，校园秩序混乱，学生也无心学习。
可以看到，任何一所成功的学校都有着优秀的成绩和正确而严格的校规，制度是发展的保障，想要使教育更加科学的发展，就需要建立一个明确严格的制度。
学校的职责是教育，教育就是“教书育人”，不仅仅是传授科学知识，也要使学生形成一个正确的是非观。
而教育的本质就是淡化人性当中带有的动物性，使得人和动物在精神层次上有本质的区别。
法律的存在就是人精神进步的象征，因为只有人类才会制定出对大多数人有利而且公正的规则，一个国家法律的不断完善进步就是教育的进步。
因此，教育和法律是相辅相成、互相服务的。
商鞅曾经说过，“知者作法，而愚者制焉，贤者更礼，而不肖者拘焉。
”法律约束的是“愚者”，因为他们无法被教化，就只能被法律制约，真正的智者是那些完善建设法律的人。
教育真正科学发展的表现是不仅仅使人不犯法，而且使更多的人成为“作法”的智者。
对此，学校任重而道远。
“必将有师法之化，礼仪之道，然后出于辞让，合于文理，而归于治”。
苟子的话犹如洪钟回荡至今，告诉我们，以师法之化归于治，方是根治，大治。
题、解决问题的过程。
鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，学生的创新精神和实践能力得到提升。
作者简介：左卉(1978一)，吉林四平人，吉林省四平市实验中学教师，中学一级。
妒17蕊。