第一讲：心理测验概述篇
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第1讲 心理测验概述
进行，每次测试只有一个被试。 （2）团体测验 每次同时测查多个被试， 主试可以是一个或几个，不同测验对被 试人数的要求不一样，一般不宜太多。
第三单元 心理测验的分类
按测验的功能分类
按测验材料的性质分类 按测验材料的严谨程度分类
按测验的方式分类
1. 按测验的功能分类
现有的心理测验很多，MMY-10收集的常用测验近1800种，每种测验
均有它的功能和用途，可按其功能分成几大类： （1）一般能力测验 这类测验测量人的一般能力倾向，是从事各种活 动都必需的能力，如智力测验( Intelligence Test)， 成就测验 (Achievement Test)，性向测验(Aptitude Test)等。 （2）特殊能力测验 这类测验测量从事某些活动所需要的特殊能力， 主要用于升学和就业指导、特殊人才的选拔，如音乐能力，绘画能力， 机械技能，文书才能等。 （3）人格测验 这类测验测量性格、气质、兴趣、态度、品德、情绪、 动机、信念等心理品质，一般有两种测量方法；问卷法和投射法。 （4）神经心理测验 这类测验测量个体的神经心理功能，上述能力测 验和人格测验常用作神经心理测验，记忆测验是最常用的神经心理测 验，专门的神经心理测验有H-R神经心理成套测验、Luria神经心理成 套测验。 （5）临床症状评定量表 这类量表主要评定神经和心理方面的症状， 在精神科、神经科和心理咨询中最常用，如焦虑评定量表，抑郁评定 量表，SCL-90，简易痴呆评定量表等。 （6）其它 如生活事件评定量表，生活质量问卷，婚姻质量问卷，社 会支持评定量表等。
（1）数量化
心理测验和评定量表的最大优点在于它
用数量形式（商数、标准分、等级或划 界分等）表示心理品质或精神症状的程 度。而数量化是当代科学的发展方向之 一。观察结果的数量化使同类研究的结 果具有可比性，也便于作科学的统计分 析。
心理测验知识(1)—概述
西蒙智力量表、 1、智力测验：测量人的一般智力水平。如比奈 西蒙智力量表、斯坦福 、智力测验：测量人的一般智力水平。如比奈—西蒙智力量表 — 比奈智力量表、韦克斯勒儿童和成人智力量表等。都是现代常用的 比奈智力量表、韦克斯勒儿童和成人智力量表等。 著名智力测量工具，用于测量人的智力水平。 著名智力测量工具，用于测量人的智力水平。 2、特殊能力测验：测验个人特殊的潜在能力。如音乐、绘画、手工精细操 、特殊能力测验：测验个人特殊的潜在能力。如音乐、绘画、 作、机械技巧、语言表达能力等。多为升学、职业指导及特殊工种人员筛 机械技巧、语言表达能力等。多为升学、 选所用。 选所用。 3、人格测验：测量人格中除能力之外的个性心理特征，如性格、气质、态度、 、人格测验：测量人格中除能力之外的个性心理特征，如性格、气质、态度、 情感、动机、信念等。一类是问卷法， 情感、动机、信念等。一类是问卷法，如MMPI、16PF、EPQ；另一类是 问卷法 、 、 ； 投射法，如洛夏墨迹测验、主题统觉 测验等。 投射法，如洛夏墨迹测验、 测验等。
心理测验的性质(KD) 二 心理测验的性质 间接性：心理活动的复杂性， 间接性：心理活动的复杂性，决定了没有任何办法直接测量人的 心理活动及心理特征，只能通过人的外显行为， 心理活动及心理特征，只能通过人的外显行为，推测人的心理 特质（心理特征） 特质（心理特征）。 — 心理特质：是个体特有的、稳定的、可以辨别的心理特征。 心理特质：是个体特有的、稳定的、可以辨别的心理特征。 特质是从行为模式中反映推论出来的，不是直接测量的。 特质是从行为模式中反映推论出来的，不是直接测量的。 相对性：心理测验比较的标准（常模）不是一个绝对的标准， 相对性：心理测验比较的标准（常模）不是一个绝对的标准， 而是相对而言的。 而是相对而言的。 客观性：包括三方面内容： 客观性：包括三方面内容： — 测验的刺激是客观的：测验的项目或作业、施测者的说明（指 测验的刺激是客观的：测验的项目或作业、施测者的说明（ 导语） 施测者的言语态度、 导语）、施测者的言语态度、实测时的物理环境均需要经过标 准化。 准化。 — 对反应的量化是客观的：评分、记分的方法和原则经过标准化。 对反应的量化是客观的：评分、记分的方法和原则经过标准化。 — 对结论的推理是客观的：分数的转化和解释经过标准化。 对结论的推理是客观的：分数的转化和解释经过标准化。
心理测验方法概述
萌芽期（1869—1904）
a) 尚未形成体系； b) 内容上局限于简单身体素质测验；
成熟期（1905—1915）
a) 形成独立发展的轨迹； b) 出现比较成熟的比奈西蒙智力测验；
c) 内容上由简单身体素质测验发展到低能儿童智力测验； 繁荣期（1916—1940）
a) 智力测验的深度和广度有突破性发展； b) 心理测验理论和形式的到完善；
b) 自由反应型：投射测验
五、心理测验的意义
1. 弥补传统人事测评方法的不足 （1）晕轮误差 （2）近因误差 （3）暗示误差 （4）偏见误差
五、心理测验的意义
2. 心理测验在人事测评中的优势 （1）迅速 （2）科学 （3）公平 （4）可比
五、心理测验的意义
3. 心理测评在人事测评中的应用意义 （1）能在运用中创新、发展、完善人事测 评理论 （2）增进人岗匹配，加强人的职业适应性， 提高职业活动效率和职业培训效益
的心理因素。（Super） 某种能力倾向是指个体现实的能表明未来在该种活动中的操
作成绩的能力状况。（Carroll） 能力倾向指的是个体在不同能力因素上潜在的优劣倾向。 总结：能力倾向是潜在的能力；起预测作用
2.能力倾向测验
几种常见的能力倾向测验
（一）国外
1.一般能力倾向成套测验（GATB，1947）
a) 问卷法：一系列具体明确的问题，被 测者按照实际情况回答，以达到了解被测 评者素质情况的目的
四、心理测验的形式
b) 投射法：所表现的刺激为意义不明确 的各种图形、墨迹、词语，被测者在自然 情景下，自由地做出反应，从分析反应结 果来推断测验的结果
2. 根据测验时被测者反应的自由性可以分为：
a) 有限反应型：强迫选择
测验结构
a) 尚未形成体系； b) 内容上局限于简单身体素质测验；
成熟期（1905—1915）
a) 形成独立发展的轨迹； b) 出现比较成熟的比奈西蒙智力测验；
c) 内容上由简单身体素质测验发展到低能儿童智力测验； 繁荣期（1916—1940）
a) 智力测验的深度和广度有突破性发展； b) 心理测验理论和形式的到完善；
b) 自由反应型：投射测验
五、心理测验的意义
1. 弥补传统人事测评方法的不足 （1）晕轮误差 （2）近因误差 （3）暗示误差 （4）偏见误差
五、心理测验的意义
2. 心理测验在人事测评中的优势 （1）迅速 （2）科学 （3）公平 （4）可比
五、心理测验的意义
3. 心理测评在人事测评中的应用意义 （1）能在运用中创新、发展、完善人事测 评理论 （2）增进人岗匹配，加强人的职业适应性， 提高职业活动效率和职业培训效益
的心理因素。（Super） 某种能力倾向是指个体现实的能表明未来在该种活动中的操
作成绩的能力状况。（Carroll） 能力倾向指的是个体在不同能力因素上潜在的优劣倾向。 总结：能力倾向是潜在的能力；起预测作用
2.能力倾向测验
几种常见的能力倾向测验
（一）国外
1.一般能力倾向成套测验（GATB，1947）
a) 问卷法：一系列具体明确的问题，被 测者按照实际情况回答，以达到了解被测 评者素质情况的目的
四、心理测验的形式
b) 投射法：所表现的刺激为意义不明确 的各种图形、墨迹、词语，被测者在自然 情景下，自由地做出反应，从分析反应结 果来推断测验的结果
2. 根据测验时被测者反应的自由性可以分为：
a) 有限反应型：强迫选择
测验结构
第9章 心理测验
一、什么是能力
心理学家认为，能力是一种内在的心理品 质，是完成某项活动、解决某个问题所必须 具备的条件。
心理学上所指的能力，涵盖两层意思：其一
是指个人现在实际“所能为者”；其二是指 个人将来“可能为者”。 个人的潜在能力，在心理学上称之为性向 （或倾向），性向分为两类：一类称为普通 性向，指—般性的潜在能力；另一类为特殊 性向，指在某一方面的特殊潜力。 知识=能力？ 技能=能力？
（3）逻辑推理能力 指根据已有的信息发现和理解事物之间 的关系，做出分析和判断的能力。逻辑推理 能力是一个人智力的核心部分，它的强弱代 表着人对事物的本质和事物之间关系的认知 能力的高低。 人们在工作中常常要面对纷繁复杂的信 息，而且这些信息是不完整的，如何能够从 这些信息中发现本质的联系和解决问题的线 索往往是成功的关键。
对什么是智力，研究者迄今尚未达成共识。
有人认为智力是抽象思维能力，有人认为智 力是学习的潜能，也有人认为智力是适应新 环境的能力，还有人认为智力是个人的抽象 思维能力、学习能力和解决问题能力的总称 。 现在，大多数学者倾向于把智力看作是以抽 象思维能力为中心的多种能力的综合，而不 是一种单一的能力。
韦氏成人智力量表（操作分量表）举例
名称 测验内容 测验实例
处理部分与整 将拼图小板拼成一人物体，如人手，半身 图像组合 体关系 像等。 填图 视觉记忆及视 指出每张画缺了什么，并说出名称。 觉理解性
对社会情境的 把三张以上的图片按正确顺序排列，并说 图片排序 出一个故事。 理解能力
视觉与分析模 在看一种图案之后，用小木块拼成相同的 积木拼图 式能力 样子。 译码 学习和书写速 学会将每个数字与不同的符号联在一起， 度 然后在某个数字对应的空格内填符号。
★例题2、一搬家公司收费标准是出车费150元，
心理学家认为，能力是一种内在的心理品 质，是完成某项活动、解决某个问题所必须 具备的条件。
心理学上所指的能力，涵盖两层意思：其一
是指个人现在实际“所能为者”；其二是指 个人将来“可能为者”。 个人的潜在能力，在心理学上称之为性向 （或倾向），性向分为两类：一类称为普通 性向，指—般性的潜在能力；另一类为特殊 性向，指在某一方面的特殊潜力。 知识=能力？ 技能=能力？
（3）逻辑推理能力 指根据已有的信息发现和理解事物之间 的关系，做出分析和判断的能力。逻辑推理 能力是一个人智力的核心部分，它的强弱代 表着人对事物的本质和事物之间关系的认知 能力的高低。 人们在工作中常常要面对纷繁复杂的信 息，而且这些信息是不完整的，如何能够从 这些信息中发现本质的联系和解决问题的线 索往往是成功的关键。
对什么是智力，研究者迄今尚未达成共识。
有人认为智力是抽象思维能力，有人认为智 力是学习的潜能，也有人认为智力是适应新 环境的能力，还有人认为智力是个人的抽象 思维能力、学习能力和解决问题能力的总称 。 现在，大多数学者倾向于把智力看作是以抽 象思维能力为中心的多种能力的综合，而不 是一种单一的能力。
韦氏成人智力量表（操作分量表）举例
名称 测验内容 测验实例
处理部分与整 将拼图小板拼成一人物体，如人手，半身 图像组合 体关系 像等。 填图 视觉记忆及视 指出每张画缺了什么，并说出名称。 觉理解性
对社会情境的 把三张以上的图片按正确顺序排列，并说 图片排序 出一个故事。 理解能力
视觉与分析模 在看一种图案之后，用小木块拼成相同的 积木拼图 式能力 样子。 译码 学习和书写速 学会将每个数字与不同的符号联在一起， 度 然后在某个数字对应的空格内填符号。
★例题2、一搬家公司收费标准是出车费150元，
第一章 心理测量概论
❖辩证唯物主义的观点： 人的外显行为客观存在，可以感觉、知觉， 进而可以测量。
❖心理学的研究证明： 可以通过测量人的外显行为而推测人的心理。
心理测量学
第一节 心理测量及其基本性质
❖二、心理测量的间接性
❖心理测量是一种间接测量。 ❖间接测量必须找准中介媒质。 ❖物理测量也有间接测量：测气温
中介媒质：水银
心理测量学
四、心理测量的心理影响性（续）
❖消极的心理影响（续）：
❖不科学解释智力测验： 或盲目乐观，迷失方向 或自暴自弃，丧失动力
❖不合理使用人格测验： 伤害自尊，甚至导致人格分裂 。
结论：编制、选择和使用测验都要非常慎重。
心理测量学
第一节 心理测量及其基本性质
❖五、心理测量的工具及其特性
❖测验的本质：任何测量工具都是有参照点和测量单 位的数字系统。
心理测量应用的普遍性
A 升学升级要测验
B 应聘谋职要测验
C 执业上岗要测验
人生的 每个关键时刻 都要用到测验
D 晋职晋级要测验
心理测量学
引子：社会需要心理测量
1
2
3
4
评估人的 心理发展
水平有 心理 成熟测验
评估人的 智力发展 水平有 智力测验
评估人的 心理健康 水平有 心理健康
测验
评估人的 人格特征
心理测量学
第一节 心理测量及其基本性质
❖二、心理测量的间接性（续）
❖心理测量的中介媒质：人的外显行为 ❖外显行为：种类众多而且复杂多变 ❖心理测量的间接测量难度更大。
心理测量学
第一节 心理测量及其基本性质
❖三、心理测量的定义 ❖广义测量定义：
测量是依据一定的法则使用量具对事 物的特征进行定量描述的过程。
心理测验方法 ppt课件
笨，没有学问无颜见爹娘 ……” • “太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早……”
精品资料
• 你怎么称呼老师？ • 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你
是否会认为老师的教学方法需要改进？ • 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ • 教师的教鞭 • “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我
1894 年 ， 卡 特 尔 首 先 用 各 种 测 验 测 量 哥 伦 比 亚 大 学 的 学 生 ， 使测验走出实验室，直接应用于实际。
ppt课件
10
一、心理测验的起源与发展
（2）1905—1915年，为成熟时期 出现了较为成熟的比奈—西蒙智力测验，这一测验
用于鉴别低能儿童。
ppt课件
11
一、心理测验的起源与发展
ppt课件
17
我国古代的人格分型
黄帝内经“通天”篇，按阴阳来分型。 太阴型：“贪而不仁，不齐湛湛，为内而
恶出，心和而不发，不务于时，动而后之”。 少阴型：“小贪而贼心，见人而忘，常若
有得；为伤好害，见人有荣，乃反愠怒，心病 而无恩”。
ppt课件
18
太阳型：“居处于于，好言大事，无能而虚说，想发 乎四野，举措不顾是非，为事如常自用，虽然败， 而常无悔”。
少阳型：“提谛好自责，有小小官则高自宜，好为外
交，而不内附”。
阴阳和平型：“居处安静，无为惧惧，无为欣欣，婉 然从物，或与不争，与时变化，尊行谦谦，谭而不 治，是谓至治”。
ppt课件
19
二、心理测验的定义
阿纳斯塔西的定义：心理测验实质上是行为样组的客观的和 标准化的测量。
肖鸣政的定义：通过一系列手段，将人的某些心理特征数量 化，来衡量人的智力水平和个性方面差异的一种科学选择方 法。
精品资料
• 你怎么称呼老师？ • 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你
是否会认为老师的教学方法需要改进？ • 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ • 教师的教鞭 • “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我
1894 年 ， 卡 特 尔 首 先 用 各 种 测 验 测 量 哥 伦 比 亚 大 学 的 学 生 ， 使测验走出实验室，直接应用于实际。
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10
一、心理测验的起源与发展
（2）1905—1915年，为成熟时期 出现了较为成熟的比奈—西蒙智力测验，这一测验
用于鉴别低能儿童。
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11
一、心理测验的起源与发展
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17
我国古代的人格分型
黄帝内经“通天”篇，按阴阳来分型。 太阴型：“贪而不仁，不齐湛湛，为内而
恶出，心和而不发，不务于时，动而后之”。 少阴型：“小贪而贼心，见人而忘，常若
有得；为伤好害，见人有荣，乃反愠怒，心病 而无恩”。
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太阳型：“居处于于，好言大事，无能而虚说，想发 乎四野，举措不顾是非，为事如常自用，虽然败， 而常无悔”。
少阳型：“提谛好自责，有小小官则高自宜，好为外
交，而不内附”。
阴阳和平型：“居处安静，无为惧惧，无为欣欣，婉 然从物，或与不争，与时变化，尊行谦谦，谭而不 治，是谓至治”。
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二、心理测验的定义
阿纳斯塔西的定义：心理测验实质上是行为样组的客观的和 标准化的测量。
肖鸣政的定义：通过一系列手段，将人的某些心理特征数量 化，来衡量人的智力水平和个性方面差异的一种科学选择方 法。
心理健康测验
（2）你孩子是否在特殊班级？ ）你孩子是否在特殊班级？ 不是 是 什么性质 （3）你孩子是否留级？ ）你孩子是否留级？ 没有 留过 几年级留级 留级理由 （4）你孩子在学校里有无学习或其他问题？ ）你孩子在学校里有无学习或其他问题？ 不包括上面三个问题） （不包括上面三个问题） 问题内容？ 没有 有问题 问题内容？_________ 何时开始________ 何时开始 问题是否已解决？ 问题是否已解决？ 何时解决？ 未解决 已解决 ，何时解决？________
聊城大学心理咨询中心
曹晖
电话： 电话：8239883
心理健康测验
第一节 心理健康测验概述 第二节 心理健康测验介绍
聊城大学心理咨询中心
曹晖
电话： 电话：8239883
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第一节 心理健康测验概述
心理健康的评价标准 1.统计标准 统计标准 在正常分布中处于极端位置的人， 在正常分布中处于极端位置的人，也就是与大多 数人不同的人。 数人不同的人。 2.症状指标 症状指标 有外显的神经心理症状的人。 有外显的神经心理症状的人。 3.内心体验标准 内心体验标准 内心承受严重心理困惑的人。 内心承受严重心理困惑的人。
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2.抑郁自评量表（SDS） 抑郁自评量表（ 抑郁自评量表 ）
1965年由 年由Zung编制，该测验共有 编制， 年由 编制 20个项目，使用简便，应用很广，筛 个项目， 个项目 使用简便，应用很广， 选的性能较好，检测结果比较准确。 选的性能较好，检测结果比较准确。
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第1讲心理测验概述
一般原则是选择信效度高、常模与 所要研究群体接近、敏感性高、项 目覆盖广的量表。但有些人对某种 量表比较熟悉，有分析经验，有时 偏好选用它。
4. 提高素质，掌握实施方法
在心理测验过程中，施测者的文化 素质和心理素质很重要，如语言不 标准、读错字、精力不集中、不耐 烦等都会影响测验结果。
熟悉测验方法，技巧性鼓励和技巧 性的回答被试的提问等都有助于提 高测验结果的可靠性。
一、一些术语的定义
测验的信度：指测试结果的可靠程度， 常用系数（coefficient）来表示，只有信 度考验达到心理测量学要求的测验，才 可作为标准化测验工具，一般对智力要 求高，对人格测验要求低些。
测验的效度：所谓效度即有效性，指测 量到要测查的东西没有？测查到何种程 度？效度是衡量标准化测验好坏的最重 要的指标。
第一讲 心理测验概述
本讲主要内容
心理测验的发展史 心理测验的基本概念 心理测验的分类 准确对待和使用测验 分数的解释与交流 心理测验与心理咨询
第一单元 心理测验的发展简史
心理测验思想的萌芽 科学心理测验的诞生 科学心理测验发展 各类心理测验的发展
一、心理测验思想的萌芽
中国是心理测验故乡，始于汉代、兴于 隋唐的科举取士制度是世界上最早的心 理测验实践。
难度的客观测量：要求整个测验的难度适中， 有适当的难度梯度。难度水平的定必需客观。 各种心理测验的客观性高低是：神经心理测验 最高，依次为：智力测验、人格问卷、投射测 验。
三、心理测验的性质
心理测量的间接性：人的心理无法其接测量,只 能通过测量人的外显行为,即通过测量人们对测 题的反应来推论他的心理特质。
第六单元 心理测验与心理咨询
心理测验可帮助咨询者可帮助咨询 者了解疗效和估计预后。
4. 提高素质，掌握实施方法
在心理测验过程中，施测者的文化 素质和心理素质很重要，如语言不 标准、读错字、精力不集中、不耐 烦等都会影响测验结果。
熟悉测验方法，技巧性鼓励和技巧 性的回答被试的提问等都有助于提 高测验结果的可靠性。
一、一些术语的定义
测验的信度：指测试结果的可靠程度， 常用系数（coefficient）来表示，只有信 度考验达到心理测量学要求的测验，才 可作为标准化测验工具，一般对智力要 求高，对人格测验要求低些。
测验的效度：所谓效度即有效性，指测 量到要测查的东西没有？测查到何种程 度？效度是衡量标准化测验好坏的最重 要的指标。
第一讲 心理测验概述
本讲主要内容
心理测验的发展史 心理测验的基本概念 心理测验的分类 准确对待和使用测验 分数的解释与交流 心理测验与心理咨询
第一单元 心理测验的发展简史
心理测验思想的萌芽 科学心理测验的诞生 科学心理测验发展 各类心理测验的发展
一、心理测验思想的萌芽
中国是心理测验故乡，始于汉代、兴于 隋唐的科举取士制度是世界上最早的心 理测验实践。
难度的客观测量：要求整个测验的难度适中， 有适当的难度梯度。难度水平的定必需客观。 各种心理测验的客观性高低是：神经心理测验 最高，依次为：智力测验、人格问卷、投射测 验。
三、心理测验的性质
心理测量的间接性：人的心理无法其接测量,只 能通过测量人的外显行为,即通过测量人们对测 题的反应来推论他的心理特质。
第六单元 心理测验与心理咨询
心理测验可帮助咨询者可帮助咨询 者了解疗效和估计预后。
心理测验
第一节
心理测验概述
1.3 心理测验的种类与形式 1.3.1 心理测验的种类
测验的具体对象：认知测验与人格测验
第一节 心理测验概述
1.3.2 心理测验的形式
心理测验的形式是指测验的表现形式。 （1）按测验的目的与意图的表现的程度 结构明确的问卷法和结构不明确的问卷法 （2）按测验时被测者反应的自由性 限制反应型和自由反应型 （3）按测验作答结果的评定形式 主观与客观型 （4）从作答方式 纸笔、口头、操作、文字、图形、符号、实践 （5）从测验反应场所 一般测验、情境、观察者评定
【低於21分:内向的悲观者】 人们认为你是一个害羞的、神经质的、优柔寡断的，是须人照 顾、永远要别人为你做决定、不想与任何事或任何人有关。他 们认为你是一个杞人忧天者，一个永远看到不存在的问题的人。 有些人认为你令人乏味，只有那些深知你的人知道你不是这样 的人。 【21分到30分:缺乏信心的挑剔者】 你的朋友认为你勤勉刻苦、很挑剔。他们认为你是一个谨慎的、 十分小心的 人，一个缓慢而稳定辛勤工作的人。如果你做任何 冲动的事或无准备的事，你会令他们大吃一惊。他们认为你会 从各个角度仔细地检查一切之后仍经常决定不做。 他们认为对 你的这种反应一部分是因为你的小心的天性所引起的。 【31分到40分:以牙还牙的自我保护者】 别人认为你是一个明智、谨慎、注重实效的人。也认为你是一 个伶俐、有天赋有才干且谦虚的人。你不会很快、很容易和人 成为朋友，但是是一个对朋友非常忠诚的人，同时要求朋友对 你也有忠诚的回报。那些真正有机会了解你的人会知道要动摇 你对朋友的信任是很难的，但相等的，一旦这信任被破坏，会 使你很难熬过。
第一节
心理测验概述
萌芽时期 成熟时期 昌盛时期 完善时期
1.1 起源与发展 1869—1904年 1905—1915年 1916—1941年 1941—至今
关于心理测验的叙述
关于心理测验的叙述
心理测验是一种用来评估个体心理状态、个性特征、认知能力等方面的工具。
它通过一系列的问题或测试题目，建立起个体的心理特征档案，以便进行心理咨询、治疗和研究。
心理测验的种类繁多，包括智力测验、人格测验、情绪测验等等。
其中，智力测验是常用的一种，它能够测量个体在各种智力素质上的表现，例如思维能力、记忆力、语言能力、数学能力等。
人格测验则是用来评估个体的人格特征，例如情绪稳定性、外向性、内向性等。
情绪测验则是测量个体情绪状态的工具，例如焦虑、抑郁、愤怒等。
心理测验的使用范围很广，例如在心理咨询中，心理医生可以通过测验来了解患者的心理状况，制定针对性的治疗计划。
在招聘中，心理测验可以用来评估应聘者的智力和个性特征，以便为企业招聘到最适合的员工。
在教育中，心理测验可以用来评估学生的学习能力和特点，以便为学生提供更加个性化的教学方案。
需要注意的是，心理测验并不是万能的，它只是一种辅助工具，不能完全代替人类的判断和分析。
同时，在使用心理测验时，也需要遵守相关的伦理和法律规定，保护被测试者的隐私权和人身权利。
总之，心理测验是一种重要的心理评估工具，它可以帮助人们更好地了解自己和他人，并提供更好的心理治疗和教育方案。
- 1 -。
心理测验第一节心理测验的起源及历史
要点二
区分度
区分度指测验对考生实际水平的区分程度或鉴别能力。它是 题目质量和测验质量的一个重要指标。一般要求试题的区分 度在0.3以上。区分度D在-1至+1之间。D≥0.4时，说明该题 目能起到很好的区分作用；D≤0.2时，说明该题目的区分性 很差。D值为负数时，说明试题或答案有问题。
常模与标准化
心理测验第一节心理 测验的起源及历史
目录
CONTENTS
• 心理测验概述 • 心理测验的起源 • 心理测验的历史发展 • 心理测验的主要方法与技术 • 心理测验的评价指标及标准 • 心理测验的伦理与法规
01 心理测验概述
定义与目的
定义
心理测验是一种科学的方法，用于测量和评估个体的心理特征、心理状态和心 理过程。
专业资格认证
02
从事心理测验工作的人员应具备相应的专业资格和认证，确保
专业性和可靠性。
监管与审核
03
心理测验应接受相关监管机构的审核和监管，确保质量和有效
性。
心理测验中的隐私保护与知情同意
隐私保护
心理测验应采取必要的措施保护被试的隐私，如匿名化、加密等。
知情同意
在进行心理测验前，应向被试充分说明测验的目的、内容、风险等 信息，确保被试在充分知情的情况下自愿参与。
经典测量理论
以真分数理论为核心，通过信度、 效度和项目分析等统计方法，对 心理特质进行量化描述，是心理 测验理论的基础。
项目反应理论
建立在潜在特质理论基础之上， 通过项目特征曲线的分析，更加 准确地描述被试者的心理特质水 平。
概化理论
将经典测量理论与项目反应理论 相结合，通过引入测量侧面和观 测全域等概念，提高了心理测验 的可靠性和有效性。
三级心理问师考试-心理测验技能课程知识要点
三级心理问师考试-心理测验技能课程知识要点心理问师心理测验技能课程第 1 节：心理测验概述第 1 单元：心理测验的进展史我国始于汉代、兴于隋唐的科举取士制度就被中外学者公以为世界上最早的心理测验的实践。
（识记）首先倡导科学心理测验的学者是英国生物学家和心理学家高尔登（F. Galton）。
（识记）纵观心理测验的进展,19世纪80年代是高尔登的十年，90年代是卡特尔的十年，20世纪头十年则是比内的智力测验的十年。
在此往后，心理测验要紧有以下几个方面的进展：1、操作测验的进展2、团体智力测验的进展3、能力倾向测验的进展4、人格测验的进展第 2 单元：心理测验的基本概念一．心理测验的定义心理测验，算是依照一定的法则用数字对人的行为加以确定。
即依照一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值。
那个定义要紧包含了三个基本的要素：行为样本、标准化、难度的客观测量。
二．心理测验的性质心理测量具有独特的性质:1、心理测量的间接性2、心理测量的相对性3、心理测量的客观性第 3 单元：心理统计的基本概念一、方差和标准差方差和标准差是表示一组数据离散程度的最好的指标。
其值越大，讲明离散程度大，其值小数据比较集中，它是统计描述与统计分析中最常应用的差异量数。
方差也称变异数、均方。
它是每个数据与该组数据平均数之差乘方后的均数，即离均差平方后的平均数，它是度量数据分散程度的一具非常重要的统计特征数。
标准差即方差的平方根。
标准差表明一组数据的集中趋势。
二、相关分析1、相关系数2、积差相关3、等级相关三、概率分布1、正态分布2、二项分布第 4 单元：心理测验的分类一、按测验的功能分类1、智力测验2、特别能力测验3、人格测验二、按测验材料的性质分类1、文字测验2、操作测验三、按测验材料的严谨程度分类1、客观测验2、投射测验四、按测验的方式分类1、个不测验2、团体测验第 5 单元：正确对待和使用测验正确对待和使专心理测验必须做到：1、测验使用者必须具备一定的资格2、谨慎挑选测验量表3、与被试者建立良好的协调关系4、正确解释测验结果5、注意测验的保密第 6 单元：分数的解释与交流一、解释分数要注意的几个咨询题1、一具人在任何一具测验上的分数，基本上他的遗传特征、测验前的学习与经验以及测验情境的函数，这三个方面都会对测验成绩有所妨碍。
心理测验总论一二节
焦虑症自测表
焦虑症自测表是一种用于评估个 体焦虑症状的自我评估工具，通 过一系列问题来评估个体在焦虑
方面的状况。
自测表通常包括与焦虑相关的症 状和行为，如紧张、不安、恐惧 等，以及这些症状对个体日常生
活的影响。
通过自测表，个体可以了解自己 的焦虑状况，并采取相应的措施 进行自我调节或寻求专业帮助。
准实验研究
准实验研究是一种在实验条件下进行的研究方法，它通过控 制某些变量来观察实验对象的变化。在心理测验中，准实验 研究可以帮助我们更好地理解测验的内在机制和影响因素， 为未来的改进和发展提供依据。
例如，通过准实验研究，我们可以比较不同测验之间的优劣 ，或者探究测验分数与某些外部变量之间的关系。这些研究 结果可以为心理测验的改进提供指导，使其更加科学、客观 和准确。
便池理论
总结词
便池理论是一种比喻性的说法，用于描述心理测验中 个体差异与测验目标之间的关系。该理论认为个体差 异如同大小不一的便池，虽然每个便池的容量不同， 但它们都有一定的容量，能够容纳一定量的水。
详细描述
便池理论认为每个个体的心理特质都有一定的容量， 心理测验的目标是测量个体在某一心理特质上的容量 。如同便池能够容纳一定量的水一样，每个个体的心 理特质也有一定的容量。心理测验应该关注个体差异 ，通过测量个体在某一心理特质上的容量，来评估个 体的心理特质水平。便池理论强调个体差异的重要性 ，认为心理测验应该根据个体的特点进行设计和评估 。
心理测验的分类
01
02
03
按测验目的
能力测验、人格测验、兴 趣爱好测验、心理健康测 验等。
按测验形式
纸笔测验、计算机测验、 实操测验等。
按测验应用领域
教育测验、职业测验、心 理咨询测验等。
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3、项目选择上，逐渐使用客观性项目 20世纪30年代，评分机器出现，日益强调 客观性项目的设计以测量对知识的理解与应 用
4、随着心理学家参与编制标准化成就测验，成就 测验的技术逐渐接近于智力测验与能力倾向测
验。其间的共同之处：
⑴编制和评价的方法技术逐渐趋近；
⑵成就测验测量广泛的教育目标而不是对具体
⑵贡献
①发明了一些测量感觉灵敏程度的方法，不少
测验至今以原型或修订形继续使用 ◆用于视觉长度辨别的高尔顿棒 ◆用于确定听觉最高音频的辨别的高尔顿笛
②发展了分析个体差异资料的统计方法
其一、第一个提出相关的概念
其二、学生K.Pearson创立了积差相关法
（相关计算的重要意义）
③应用等级评定量表、问卷法以及自由想技术
当时大多数测验主要测量言语能力、也有
限地测量了处理数字关系及其他抽象符号的 能力。 2、20世纪20年代不加区别的使用智力测验的的 批评。
3、因素分析法的出现为编制多重能力倾向测验 提供了技术支持
C.Spearman（英国心理学家-开创）
T.L.Kelley & L.L.Thurstone（美国心理学
2、测量要素
⑴参照点（对事物属性量化的起点，也是测量
结果比较的基础）
□绝对零点
⑵单位
□相对零点
测量（对测验对象属性量化）的基本要求
■注：单位不同，同一测量事物会有不同的 数量结果
①好单位的标准
□意义确定
□等距
②心理测量的单位是等距吗？
㈡测量量表
1、量表内涵 即一个具有单位和参照点的连续体，在这个 连续体，所要测量事物的属性量化得以表现。 2、四种类型的量表 □命名量表 □顺序量表 □等距量表 □等比量表
即所要测量的某种心理特质外显行为的代表
性样本。（有效性问题）
⑵标准化 这是保证测验结果客观可靠必须遵循的一 套程序。（可靠性问题） ■注：测量结果的可靠性也与测验或项目的难 度、区分度有关。
■注：心理测量标准化的内容 ◇测验材料的标准化 ◇测验实施的标准化 ◇评分标准化 ◇测验分数解释标准化
三、心理测验的分类
二、心理测验的基本概念
㈠人的心理特质能测量吗？ 1、可能性
2、心理测量的特点（即心理测验的性质）
□间接性 □相对性
□标准化（或客观性，但不如物理测量）
㈡心理测验 1、内涵
⑴A.Anastasi 心理测验实质上是对行为样本的客观的和 标准化的测量。
⑵书上（P327）
2、理解心理测验的关键二点
⑴行为样本
第一讲：心理测验概述篇
纪凌开 jilingkai2002@
内
容
提
要
测量与测量量表 心理测验的实质 心理测验的种类 心理测验的功能
心理测验的发展史
一：测量与测量量表
㈠测量（广义）
1、内涵 即依据一定的法则对事物的某种属性进行数 量化的刻划。 ■正确理解测量定义的三个关键 □测验对象 □数字 □法则
⑴依功能分类 ⑶依功能分类 ⑵依测验对象分类 ⑷依测验方式分类
⑸依测验目的分类
⑺依测验要求分类
⑹依测验难度分类
⑻依测验解释分类
⑼依测验应用分类
四、心理测验功能
㈠心理测验作用 1、诊断 2、评估
㈡具体应用
1、心理测验传统功用（实指智力测验）
即测量个体之间在同一情境或同一个体在不同
情境下的反映之间的差异。
2、Woodworth与个人资料调查表（自陈问卷） ■这是一个鉴定不宜服役的严重精神患者的初
步甄别工具（一战期间），后来成了大多数
情绪适应类（家庭、学校、职业适应）类人
格问卷的原型
3、May & Harshorne与情境测验（表演）
◇May & Harshorne等人第一次大量用这种技
术编制测验（1928-1930），测量学校儿童
目，提出了“智 力水平”的概念
◇L.M.Terman修订（斯坦福比纳测验）
□本土化工作
□首次采用智力商数（IQ）概念
◇……
②确定智力测验编制与分数解释（常模） 的主要原理与方法；
㈣团体测验 1、产生背景 1917年美国参加一战（R.M.Yerks） 2、Arthur S.Otis与第一个团体智力测验
作弊、说谎、合作、坚持等行为； ◇二战期间，美国战略服务局评定处编制了适
用于成人水平的系列情境测验，以测量相对
复杂、难以捉摸的社会行为与情绪行为。
4、投射技术与人格测验
自由联想技术也是最早的投射技术之一画
图、句子完成测验、排列玩具创设场景即兴
演戏、解释图片或墨迹等
㈧当前人格测验研究和编制发展趋势 1、越来越多的证据表明，在任务完成和行为发 展中，情感特质与认知特质相互影响，传统 对两类特质区分是人为的； 2、对人格特质和构成的理论分析支持将认知特 质和情感特质重新统一为人类活动的综合模 型。
事实细节的回忆，在内容上更为接近智力测 验； ■区分：主要在于内容的特异性程度以及在测 验之前要求有指定教学课程的程度
㈦人格测验
人格测验主要涉及情感行为与非智力行
为，如情绪状态、人际关系、动机、兴趣、
态度等特性。 1、早期人格测验先驱—Kraepelin 主要对精神病患者的临床检查 ■方法：对患者实施自由联想测验（1892） 给被试经过特殊选择的刺激词，要 求其报告想到的第一个词。
2、Seguin—训练智力落后个体的先驱（法国）
[例]形状板
要求被试尽快将不同开头形状的积木插
入相应的凹处
■注：他的一些训练方法后来成为操作智力测
验的组成部分
㈢科学心理测验诞生初期三个影响深远的心理 测量学者
1、F.Galton（英国生物学家、心理学家）
⑴心理测量观点 人的不同气质特点、智力是遗传的，认 为感觉辨别测验可以测量一个人的智力。
A.S.Otis主要贡献是采用多项选择题与
其它客观题（L.M.Terman的学生）
3、Army Alpha测验与Army Beta测验 前者是一般常规测验；后者为非言语测验适
用于文盲与不能参加英语测验的新兵
4、两个军队测验转为民用
引发公众IQ意识的狂热与心理测验的发展
㈤能力倾向测验
1、智力测验所测验内容的有限性
①鉴定智力落后个体（如比纳测验最初编制目的）
②教育评定
2、企业、行政人员的选拔与分类
3、军事的应用
团体测验 各军种人员的选拔与分类
4、个体咨询与增进自我了解5、基础研究ຫໍສະໝຸດ 的应用五、现代心理测验的发展
㈠一句话概括 心理测量实践源远流长，但心理测量学是心 理学中较年轻的分支。 ㈡早期对智力落后者分类和训练的关注 1、Esquirol （法国医生） ⑴首次对智力落后与精神病作出区分 前者表现为情绪障碍，后者的主要特征 从出生早期就存在智力缺陷。（1838年） ⑵个体使用语言的能力是衡量其智力水平的 最可靠标准。
家-发展）
■注：当时研究智力特质结构导致多重能力
倾向测验
㈥标准化成就测验 心理学家热衷于编制智力测验与能力倾向
测验的同时，传统的学校也在进行技术改进。
1、一个重要的事件
1845年，波士顿公立学校取消主试对学生
口头提问代之以书面考试（原因）
2、1923年，第一个成套成就测验——斯坦福-比 纳成就测验出现 T.L.Kelley L.Terman
的先驱；
3、J.M.Cattell（美国心理学家）
⑴1890年，卡特尔在《心理》杂志首次提出“心
理测验”概念；
⑵极力主张测验手续和考试方法应有统一规定，
并要有常模以便比较，这些都是心理测量学
上的重要基本概念
3、A.Binet（法国心理测量学家）
科学心理测量学的引创始者 ⑴理论背景 批评当时大多数测验感觉方面的内容太多， 而且过分集中于简单的、特殊的能力。认为测 验应该测量较为复杂的机能（如：记忆、注意 、想像、理解、受暗示性等） ⑵时代背景 1904年，担任法国公共教育部任命的专门研 究智力落后儿童的教育方法专门委员会的委员。
⑶主要贡献
①1905年与Simon（外科医生）一起编制了世界
第一个智力测验：比纳—西蒙智力测验（里程碑） ■注：测验编制的过程 ◇尝试了测量头盖骨、脸型、手相、笔迹 分析等多种方法
◇最终认为用直接的方法才最有望去测量
最复杂的智力机能
■注：修订情况
◇1908修订版
增加了项目数，删除了初版中不满意的项