对《会计学原理》课程教学方法改革的思考

对《会计学原理》课程教学方法改革的思考[提要] 《会计学原理》课程作为经济管理类专业的基础课程，其技术性和
应用性并重，因此该课程的重要性不言而喻，如何提高教学效果是广大授课教师不得不思考的首要问题。

关键词：应用型；教学方法；实验教学
一、《会计学原理》课程教学方法改革的研究背景
《会计学原理》是一门理论性、应用性并重的学科，它在整个会计课程体系中占据极其重要的地位。

从课程自身的性质和理论讲授的角度来看，作为国际经济与贸易、市场营销等经管类专业的学科基础课和会计知识的入门课程，涉及到的专业术语较多且容易混淆。

因此，对于初学会计的学生来说，可能会感觉有点难，在学习过程中难以形成完整的知识体系，原因是该门课程是一门理论高度抽象的课程，其所揭示的具体核算方法在操作方面具有高度的技巧性，同时还要非常重视理论与实际的密切联系。

因此，单单从理论到理论，就概念论概念，势必会使初学者感到枯燥乏味，进而影响到对会计核算方法的正确把握。

长期以来，会计课程教学形式单一，技术手段落后，很难使初学者对该门课程产生浓厚兴趣，教学效果不尽如人意。

通过笔者多年教学一线的不断探索和反思，结合该门课程实践应用性强的特点和教学基本规律，在基本原理、基本方法、基本操作技能的讲授过程中，应注意强调培养学生学科理念的建立。

如何使培养的学生既有扎实的理论基础，又有熟练的操作技能，是摆在授课教师面前亟待解决的问题。

本文试图从教学方法角度，就提升该门课程的理论和实践教学效果寻求新的突破点。

二、《会计学原理》课程教学方法现状
对于经济管理专业的学生来说，毕业后大都是从事与经济管理相关的工作，参与企业管理相关的系列活动。

而管理企业需要大量的决策相关信息，这些信息绝大部分来自会计信息。

著名的经济学家孙冶方曾说过“经济管理所需信息的百分之八十来源于会计信息”。

会计信息是企业进行经济管理决策最主要的依据。

基于上述的考虑，经管类的课程设置中都开设了《会计学原理》课程，因此，加强该门课程建设显得尤为迫切和必要。

（一）以注入式教学方法为主，忽视教学效果。

该门课程由于受自身内外各种因素的共同影响，绝大多数授课教师在进行课堂教学过程中，惯用的方法主要是以课堂讲授为主的传统教学方法，即“一个讲台、一本教案、一张嘴、一支粉笔、一块黑板”。

而传统注入式教学方法虽然可以完成教学内容，但学习效果并不很理想，尤其是没有充分发挥学生的思维能力。

这样，长此以往不利于学生的主动性和能动性的发挥，更不利于学生学习潜力的挖掘。

比如说，教学大纲中规定的章节重难知识点，在教学过程中必须做相应的特殊处理，不能仅做一般性的讲解，要有所侧重。

另外，传统教学方法较单一，仅适合进行复式记账原理知识的传授，根本达不到将会计理论与会计实务融于一体，以真正培养学生综合会计
专业技能的教学目标。

在教学过程中仅机械地对学生灌输知识，而不注意对他们的理解能力和实际工作能力的培养，只会加重学生对该门课程的厌倦，失去学习兴趣，最终影响教学效果。

（二）以教师为主导，采用统一的教学方法讲授不同章节的教学内容。

在会计课堂教学活动中，教师为了能在有限的时间内将完整的会计理论知识灌输给学生，学生一般只充当学习过程中的被动角色。

导致师生在课堂内外的互动和交流少之又少，形成了以教师为中心的师生关系和教学关系，最后摧毁了学生学习的主动性和创造性。

加上学生存在个性差异，不注重因材施教，也会影响到学生对会计知识的深刻理解和正确把握。

因此，只有将会计各知识点内容串联起来，达到融会贯通的效果，才有利于提高《会计学原理》课程的教学效果。

（三）重理论知识的学习，轻应用能力的培养，缺乏会计教学的实训环节。

《会计学原理》虽是会计入门课程，但更需注重培养学生实务动手能力。

会计实训环节是构成会计教学的重要内容。

但现行的教学方法只注重会计制度的讲解和记忆、会计专门核算方法的详细介绍，忽视了会计凭证、账簿的实务教学环节，导致学生不能学以致用，理论和实践脱节，更不清楚会计实际工作的操作流程，使教学效果大打折扣。

尽管各高校经济管理类各专业培养的未必都是会计专业人才，但总体来说，培养学生的会计实践能力还是十分必要的。

由于实践意识的淡薄，导致实践环节很少涉及或不涉及，如实验耗材的购置几乎为零，让学生无法真实感受到凭证、账簿、报表的编制作业，进而影响到会计核算的基本理论、操作方法和技能的掌握。

因此，充分利用现有的教学资源，加强实训教学环节和实战演练十分有必要。

（四）教学评价方法单一，考核制度不完善。

总的来说，现在一般高校会计课程教学评价方法都是以笔试的形式，采用期末考试的方法。

期末考试均采用百分制，考核由平时成绩与期末考试成绩组成。

平时成绩由课内外作业、课堂发言和考勤组成，占总成绩的30%；期末考试采用闭卷形式考核，其成绩占总成绩的70%。

折合后的总成绩高于六十分评定为本门课程考核合格，低于六十分者评定为本门课程考核不合格。

而这种方式主要注重教材的理论知识和方法的考核，往往会忽略实践动手能力的考核。

虽然易于操作，但与人才培养方案不相符合，对于这种考核方式，通常会误导学生在学习中更加侧重于教材的内容，而忽视实际的动手能力，使教学技能本末倒置。

三、改进《会计学原理》课程教学方法的深层次思考
由于传统教学方法违背了会计自身的应用性及实践性强的特点，根据《会计学原理》在整个专业教学课程体系中所占的地位，本课程在教学方法上的改革势在必行，但不宜步子迈得过大。

为进一步提高教学质量，增强课堂教学效果，教学方法应逐步探索，大胆改革，积累较为丰富的教学经验，努力取得良好的教学效果。

为此，应依据教学大纲的规定，以启发式教学为主，综合探讨改革的具体方法，并对《会计学原理》课程的教学方法做如下几点建议：
（一）转变传统教学观念，针对不同章节的教学内容灵活运用不同的教学方
法。

《会计学原理》课程强调理论联系实际，注重学生的实践能力培养，因此，改变传统的教学方法，显得尤为重要。

比如说，在组织教学内容时，不必所有知识点面面俱到，做到灵活处理。

遵循内容的实用性优先于系统性的原则，对会计的知识内容和专业技能，重点抓住各专业人才培养最急需、岗位工作最实用的内容，而不是片面追求知识体系的系统性。

针对不同章节的教学内容，应灵活运用过程教学法、实物引导法、合作教学法等多种教学方法并存的模式，极大地激发了学生的学习主动性和积极性，努力提高教学质量。

比如说，为了让学生形成完整的知识体系，在讲授会计科目与账户、制造企业主要经济业务核算等内容时可运用过程教学法。

在涉及会计凭证的构成要素及账簿形式等相关章节中，可运用实物引导法。

也就是说，在教学中向学生展示真实的会计凭证、账簿、报表，培养学生的感性认识，通过观察，使学生进一步加深对该知识点的印象，消除书本与实务之间的“断层”。

在会计手工账的综合实训环节可运用合作教学法，在会计实验室让学生扮演会计、出纳、制单、审核等角色，分小组进行专项实训，培养团队协作能力，以便共同完成实训内容。

因此，转变传统教学观念，对于授课教师来说，应充分、合理地做好教学设计，选择适宜教学内容的教学方法。