浅探新授课高效教学模式

如下 ：
一
、
自主 学 习 。 提 交 问题
３ ． 师生对小 组活 动情况 进行 评 价。教 师要适 时 引导 、 激励 学生 讨 论、 辩论等 ， 完成 学生思 维 的碰 撞 ， 通 过师 生互动 、 生生互 动。实现 提 出 问题 、 解决问题的能力提升。 ’ 在此阶段要注意以下几个 问题 ： ①． 教师要大胆放 手 ， 让学生 自己解决 问题 ， 要 留给学 习小组交 流学 习的时间。要充分引领 小组间的交流 与合作 ， 对于学生 回答时 出现 的问 题坚持三不要 ： 不要讽 刺学 生、 不要 中途 打断、 不要 急 于订 正。 同时 ， 防 止小组交流时的“ 话语 霸权 ” ， 要进行适 当的引导 。 ②． 要适当引导学 生从 事一些 有价值 有意 义的讨 论 ， 避免 在细节 上 纠缠 ， 避免在一些无 所谓问题 上浪 费时间和精力 。
— — 一
中已有经验和学生提出 的问题 ， 进行 归纳 总结 、 拓 展提升 。要 注重 知识 内涵和外延的挖掘以及 学过知识 的联 系 ， 并选取难度适 中的典型题 目进 行应用训练 ， 要注重 知识 的拓 展和提 升 ， 澄清学 生思 维认 识上 的 疑点 、 难点 。 ２ ． 引导学生 自主归纳总结 ， 理清 知识 结构 ， 总结解 题步骤 ， 掌握 规律 和方法。要突出教材 中 的基 本 概念 、 基 本规 律和 基本 特征 与方 法 的掌 握， 突出学习态度的培养和总结反思 习惯 的养成 。 ３ ． 及时对小组探究学 习情况进行评价 。 ４ ． 在课堂梳理过程 中 ， 始终把 握“ 三放 与三不放 ” 。一 放 ： 放手 学生 练习 ； 二放 ： 学生动 嘴讨论 ； 三放 ： 课 堂师 生交 流。一 不放 ： 基础 训练 落 实； 二不放 ： 认知冲突出现 ； 三不放 ： 即时生成 问题 。 四、 当堂 检 测 。 反 馈 矫 正 １ ． 围绕教学 目标设计 多种形式 的题 目 进行练习 （ 提倡板演 ） ， 先组内 交流答案 ， 然后在班上宣读或 板书答 案 ， 及 时反馈 矫正 。教 师要借 助经 典题 目， 强化学生审题 、 答题 的思路 和方法 、 答题规 范的训练 、 限时训练 ； 通过原题变式 ， 增强应变能力 ， 呈 现思 维过程 ， 训练学 生 的解 题能 力 ， 培 养创新思维 ， 留给学生足够的 时间整合 所学知 识和反 思存在 的 问题 ， 归 纳总结规律 、 方法 ， 梳理回顾主干知识 。 ２ ． 教 师 引导 学 生谈 知 识 、 方 法、 情感 等 方 面 的收 获 ， 也 可 以说 出
中学． ｉ 罘 稚辅 ２ ０ ｌ ３ 第 ２ Ｏ 期
浅 探 新 授 课 高效 教 学模 式
＠ 王 成 方
弗赖登塔尔的再创造教学理论认为 ： “ 教学是一 个活动 的过 程 ， 在整 个 活动过程中 ， 学生应该处 于一种 积极 、 创造 的状态 。学生首 先要参 与 这个活动 ， 感觉到创造的需 要 ， 他 才有可 能进行 再创 造 。而教 师 的任务 就是为学生的发展 、 创造提供 自由广 阔 的天 地 ， 就 在 于引导学 生探 索获 得知识、 技能的途径和方法 ， 培养学生 的创造力 。 ” 为 了提高课 堂教 学效 率， 打造高效课堂 ， 笔者在教学 实践 中总结 出 了以学 为主 ， 先 学后教 ， 先 做后讲 ， 当堂达标的课堂教学策略 ， 把学习的权利交给学生 ， 让“ 课 堂” 变 成“ 学堂”， 让学 生 动起 来 ， 让课 堂活 起来 。这种 教 学模 式 的基 本环 节
散学生的注意力 。 பைடு நூலகம்
３ ． 在充分 自学后 ， 让学生 以小 组形式 展示 自学成果 ， 调动 学生 学习 的积极性 ， 交流 自学 的心得体 会和 收获 ， 向课堂 提交 自主学 习中遇 到 的 问题。此环节如在课 前 进行 ， 有课代 表 收齐 交任 课教 师 ， 效果 会更 好 。 教师要引导学生积极思考 、 大胆质疑。 二、 合作学 习， 成果展示 此环节一般采取在学生个人 自主探究 的基础上 ， 同学们提 出的 自己 认为有价值的问题和教师在 学生 自主学 习过程 中收集 到的共 性 问题 和 难点 、 重点问题在学习小组 内进行交流 。具体要求如下 ： １ ． 教师把学生 自学过程 中的提出 的问题 分到几个小 组 ， 各小组 不能 解决的问题和教师认为又重要又难学 的问题 ， 组织小 组讨论探究 。小组 内确定学 习目标 ， 根据问题 或通过 学案让 学生 分小组 进行 自主探究 ， 解 决疑难 。 ２ ． 合作学习成果在班 上展示 ， 如小 组意见 分歧 ， 可 以组 织辩 论。在 交流展示 的过程 中， 教师相 机诱导 ， 适时 点拨 ， 最后 由学生 归纳 出答 案 。 小组展示 的方式包括讲解 、 表演 、 朗诵 、 板 演、 辩论 、 竞赛 等。某小组 展示 时， 小组成员轮流充 当发 言人 ， 也 可 以几 个人 一块儿 展示 。交流 时学 习 小组长主持 ， 力争人人发言 ， 要让 中下游学生先发言 。 ３ ． 形 象记 忆法 形象记忆法是通过对 事物 的特 点进行感知 ， 进而将 内容形象 、 直观 、 简单化 ， 从而便于记忆 。例如 ： 在遗传 学 中的雌 性、 雄性 个体的符号 ： 个人在镜子前照镜子 （ 雌性 ） ６ — — 一个人在拉 弓射箭 （ 雄性 ） Ｄ Ｎ Ａ的结构特点可 以借助 Ｄ Ｎ Ａ的实物模型 或多媒体 形象显示 帮助
三、 归纳总结、 提 升 拓 展 １ ． 针对本节课 的基本 知识 、 基 本能 力和基 本方法 、 结合教 师在 教学
此环节一般借助导学案完成 ， 具体要求如下 ： １ ． 以书面或板面形式 （ 口述亦可） 出示学 习提 纲 ， 明确学 习任务 。学 习提纲用 问题 的形式 表述 ， 所列 问题 要 围绕本课 的核 心 知识 、 能力 、 方 法、 情感体验等 目标 精心 设计 ； 问题 要要 有思 维价 值 ； 问法 力求 新颖 巧 妙； 教师提出明确的 自学要求 ， 简明扼要的指导 自学方法 。 ２ ． 学生 自学时 ， 教师巡视 ， 表扬速度快 、 效 果好、 创造性 学 习的学生 ， 给学困生和认真学习的 同学 以指导 ， 同时也可询 问、 解 惑等 ， 收集 学生存 在的问题 ， 尤其是共性的 问题 ， 为点 拨和 讲解做 准备 。 自学 中鼓励 学生 发现新问题 ， 研究解决或组 内质疑 。自学 时 ， 教师讲话不 要过多 ， 以免分