浅谈班主任工作中的情感教育
浅谈班主任工作的情感教育
座 丰 碑 ， 引起 学 生 发 自内 心 的 爱 戴 ， 生 对 班 主 任 的 信 任 更 加 贴 近 。 会 学 和 佩 服 使 他 们 在 情感 上 接 受 教 师 的 教 导 ．进 而 在 行 动 上 拥 ３一 视 同 仁 。我 们强 调 师 生 情 感相 通 ． 不 等于 放 弃 教 ． 并 甚 而是 既 要 真 诚 亲 切 地 对 待 护 和 加 以效 仿 。 班 主任 要 有 热 情 、 真诚 、 容 、 责 、 默 等 师 的 职 责 ， 至 姑 息 学 生 的缺 点 ， 宽 负 幽 优秀品质 。 重 、 尊 理解 、 爱 学 生 。 当然 ， 主 任 还 应 该 是 多 学 生 ． 关 班 又要 对 他 们 进 行严 格 要 求 。 有 严 格 的要 求 就 没 有 教 没 才 多 艺 的 ．具 备 健 全人 格 才能 使 自 己得 到 学 生 的 信 任 和 理 育 ，对 班 主 任 来说 ，只有 在 尊 重学 生 的基 础 上 严 格 要 求 学 才 建 解 ， 生 “ 其 师 ”从 而 “ 其 道 ” 新 课 程 提 出了 “ 切 为 了 学 亲 ， 信 。 一 生 ， 能获 得 学 生 的 尊 敬 ， 立 起 自己 的威 信 。如 班 级 的 各 每 一 位 学 生 的 发 展 ” 的核 心理 念 。班 主 任 要 关 注 每 一 位 学 项 规 章 制 度 的 制 定 和 实 施 就 是 对 学 生 进 行 严 格 要 求 的 过
班主任工作中的情感教育理念
班主任工作中的情感教育理念李爱武谁都知道班主任工作的重要意义，因为班主任是学生班级的直接组织者、教育者和领导者，是学生健康成长的引路人，是联系班级与各任课教师的纽带，是沟通学校、家庭和社会的桥梁，是学校思想政治工作的骨干力量。
因此许多学生家长不仅希望自己的孩子能进入理想学校，更希望能遇到一位优秀的班主任。
细想一下，这不也是一种情感效应吗？在这与时俱进的时代，一切都需要更新。
近二十年的班主任工作让我深深体会到班主任工作的首要任务是关心学生的心理健康，特别是要研究情感教育。
进行情感教育，首先必须了解学生的需要。
美国心理学家马斯洛认为，人类有5种基本需要，其中应有尊重的需要和自我实现的需要。
我国中小学生对尊重与自尊需要的层次分为：1. 平等与公平；2. 信任与理解；3. 尊重与自信；4. 独立与自主。
特别是现在独生子女和离异家庭的子女，他们在接受教育时更需要得到情感的呵护。
同时，情感的迁移性会让他们将从老师那儿已经获得的愉悦的情感态度，转变为对老师所传授的知识、人生观、教育观、价值观的欣然接受，从而形成师生间信任、和谐的关系，提高教与学的效果，又能发挥师生双边的聪明才智，达到教与学的较高境界，还能激发学生学习新知、探求真理的欲望，利于学生掌握自主、合作、探究的学习方式。
进行情感教育，教育者本身必须有健康的情感。
既然班主任是学生健康成长的引路人，这就要求老师本身就应有健康的心理，因为“师德”总是与“高尚”二字联系的，师生之间必须不能渗透半点功利主义，特别是班主任更应用自己的言行来让学生感悟，要以积极的态度面对生活，热爱生命，正确对待生活中的挫折与磨难，让诚信使人格更完善，思想境界得以升华，抛开野蛮，迈进文明。
在当今信息化、网络化的时代，教育要有长远的眼光，应着眼于学生的发展，充分发挥教师的启发和指导作用，充分发展学生的创造性。
教育者要真诚地成为学生学习的伙伴，和学生共同学习，创设“以人为本”、放手让学生“自主管理”的氛围，改变班主任的“统治”地位以及学生是班主任“臣民”的身份。
班主任工作中的情感教育
班主任工作中的情感教育
班主任在工作中扮演着促进学生全面发展的重要角色，情感教育是其中的一项关键任务。
情感教育旨在帮助学生正确认识、理解和表达自己的情感，并培养他们积极健康
的情感态度和行为习惯。
班主任工作中的情感教育可以从以下几个方面展开：
1. 引导学生情绪管理：班主任可以帮助学生识别和理解自己的情绪，教导他们适当表
达情感以及正确的应对心理压力和挫折的方法。
班主任可以通过与学生的沟通和倾听，帮助他们解决烦恼和困惑，让学生在情绪上得到舒缓和安抚。
2. 培养学生的同理心和互助精神：班主任可以通过组织各类团队活动，鼓励学生之间
的合作和互助，培养他们的同理心和关心他人的能力。
通过培养学生的团队合作和集
体荣誉感，可以加强学生的情感纽带，提高他们的社交能力和情感智商。
3. 培养学生的情感表达能力：班主任可以通过课堂活动、班会、写作等方式，鼓励学
生积极表达自己的情感和观点，展示他们真实的内心世界。
班主任可以给予学生积极
的反馈和支持，鼓励他们勇于表达，从而培养学生的自信心和自我认知，让他们更好
地认识自己和他人。
4. 倡导积极健康的情感态度：班主任可以通过教育活动和榜样引领，向学生传递正能
量和积极的情感态度。
班主任可以教导学生如何从困难中找到乐观和希望，培养他们
面对挑战时的勇气与坚持，引导他们树立正确的人生观和价值观。
总体来说，班主任在工作中的情感教育是一项综合性的工作，涉及到学生的情感发展、情绪管理、人际交往等各个方面。
通过与学生的互动和指导，班主任可以帮助学生建
立积极正面的情感态度，提高他们的情感智商和综合素质。
浅谈班主任的情感教育
无动力 ，对所 学专 业冷淡 ，精神无所寄托 ，其行 为 由紧张、压抑转 向标新 立异 ，盲 目追 求个性发 展 ，主要表现在奇装异服 ，嘴叼香烟 ，寻求刺激 ， 蛮横任性 ，目空一切 ，争强好斗。 鉴于 中职 生 以上的 主要 心理 问题 ，作 为教育 工 作者 ，充分发挥 自身的人格魅力对学生的心理健康 教育 的成长有着重要而深远的影响。教师的人格魅 力、气质影响主要可从以下三方面进行人手。 二 、教 师 人格 魅 力 的 主要 体 现
１ ． 爱 的教 育
对于班主任来说 ，一届学生管理工作 的失 败 ，可 以重新 再来，争取下一次的成 功 ，但 对 于 被 “ 实 验 ” 的 孩 子 来 说 ，可 就 没有再来 的机会了。从走 上讲 台的那一刻 起 ，我就一直牢记大学老师说过的一句话 ： 如果一个人 没有博爱之心 ，就永远 不要 涉 足 教 育 行 业 。 因此 ，我 相 信 班 主 任 的情 感 投 入 和 管 理 效 果 是 一 致 的 ，科 学 的管 理 加 上恰到好处 的情感投入 ，一定能 收到良好 的管理效果。下面我把这 四年在班 主任工 作中关于情感教育的几点体会拿来与大家 共勉。 班 主任情感教 育的作用
励 着学 生 。
三、增 强教师人 格魅 力，坚定 心理健 康教 育 的 信 心 在 学 生 的心 目中 ， 教 师 是智 者 、 能者 、 权威者，
播 撒 阳 光 的 人 首 先 自 己就 要 充 满 阳光 。可 以想 象 个身心都不健康的教师是不可能教 出心理健康 的 学 生 的 。 教 师 的 人 格 魅 力 在 培 养 中职 生 健 康 心
一
班主任的情感教育心得
班主任的情感教育心得作为一名班主任，我多年来一直致力于学生的情感教育工作。
通过与学生的互动和教学实践，我积累了一些心得和体会，现在与大家分享。
一、重视情感抚慰和支持班主任应当时刻关注学生的情感状态，尤其是那些在生活中遭遇困难和痛苦的学生。
在学生遇到情感困扰时，我们应当及时给予情感上的慰藉和支持，鼓励他们积极面对困难并找到解决问题的途径。
通过倾听学生的诉说和提供正确的引导，我们能够帮助他们调整心态，战胜困难。
二、注重班级氛围的营造班级氛围对于学生的情感发展具有非常重要的影响。
班主任应该注重培养积极向上、团结友爱的班级氛围。
建立一个互相尊重、关心他人的班级文化，学生们感受到班级大家庭的温暖和互助，从而有助于他们形成积极乐观的情感态度。
三、开展情感沟通活动为了促进学生之间的情感交流和理解，我们可以开展丰富多彩的情感沟通活动。
比如，举办班级文化节，鼓励学生展示自己的情感表达方式；组织班级座谈，让学生们分享彼此的情感需求；定期开展班级活动，增进彼此的情感认知和情感联系。
四、关心学生个体差异在情感教育中，班主任应当充分关注学生的个性差异，因为每个学生都有自己独特的情感需求。
我们应当注重培养学生的自尊心和自信心，激发他们积极向上的情感潜能。
同时，也要尊重学生的情感表达形式，给予他们宽容和理解。
五、家校合作，共同促进情感成长家庭是学生情感成长的重要场所，班主任应当与家长建立紧密的联系，共同关注学生的情感教育。
通过开展家长会、家庭访问等形式，及时向家长反馈学生在情感发展方面的表现，并与家长分享一些适宜的情感教育方法和技巧。
在家庭和学校的共同努力下，学生的情感成长会得到更好的保障。
结语作为一名班主任，在情感教育的道路上，我不仅扮演着知识传授者的角色，更是学生情感成长的引路人。
通过关注学生的情感需求，营造良好的班级氛围，开展情感沟通活动，关心学生个体差异以及家校合作，我们将能够更好地促进学生的情感成长，帮助他们在情感上健康成长，为他们的未来奠定坚实的基础。
浅谈班主任管理工作中的情感教育
、
教师才能对症下药 ，解开他们的心结 ， 引导他们走出种种误区 ，健康地成长。 我班 曾有一个 学生 自觉守纪 的 习 惯 很 差 ， 老 师 在 ，他 很 规 矩 ，老 师 一 旦不在 ，他就无 拘无束 ，置班规 班纪 于不顾 。针对这件 事情 ，我常利 用课 间十分钟 有意接近 该学 生。 由于 该生 喜欢听故事 ，一 次 ，我给 他讲 了这样 个真 实故事 ：有个 中国人和一 个 日 本 人 ，在 同一个餐 厅给老 板洗盘 ，老 板 规定每个 盘子必 须洗六遍 ，如 果违 反 规定 ，立即开除 。刚 开始 ，这 个 中 国人老老 实实地洗 六遍 ，后来 ，他洗 五遍 ，老板检查时他过关 了，再后来 ， 他干 脆 只洗 三遍 ，老板也 没发现他 的 问题。过 了一段时 间 ，他把 这个秘 密 告 诉了他 的那个 日本 朋友 ，那个 日本 人听 了之后 ，非常惊讶地说 ：“ 你居然 敢违反规定 ？我对你 感到 很失 望 ！” 之 后 ，那个 日本人仍 然坚持洗 六遍 。讲 完之后 ，我趁兴要他联 系自己的情况 ， 谈一 下感想 。他红 着脸 ，低 着头 ，不 好意思地说 ：我就跟那个 中国人一样 ， “ 存在这 样的 想法 ：只要不被 发现 ，违 反纪律也没事 。” 现在这个学 生巳担任 班 里 的监督 员 ，还经 常 自觉 负责校 外 的监督 工作 ，学 习成绩 也 明显提高 。 可见 ，课 间十 分钟 师生之 间的情感 交 流是多么重要 ！ 三 、注重教学过程 中的情感诱导 教学 是教师 向学生 传递知 识 ，学 生直接 向老 师求教 的活 动 ，也是教师 对学生 进行情 感诱导 的最佳 时机 。如 果教 师身在讲 台上 ，而在情 感上将 自 己 置 于 学 生 中 间 ，与 学 生 平 等 相 处 ， 使 学 生感 到 没有 那种 咄 咄逼 人 的气 势 ，那 么 ，学生就会轻 松地 与教师 交 流感情 ，在教 师的 引导 下愉快 地完成 学 习任务 。整个 课堂教 学也就 自然活 跃起来 。 次 ，我在 教学 中曾处理过 这么 件事 情。在指导学生写想象作文时 ， 先 要求 学生 用“ 如我 是……” 假 的句式 说 一段话 。一个学生说 ：“ 假如我是市 长 ，我将 为我 的邻居王 奶奶建 造一幢
教师工作情感表达
教师工作情感表达一、职业选择与情感驱动每个人选择从事教师职业的原因各不相同，但无论何时何地，对于绝大多数教师来说，情感驱动都是不可忽视的因素之一。
从一名优秀教师的角度，情感表达是其工作中的重要内容。
二、爱和关怀，学生的心灵安慰作为一名教师，首要的任务是为学生带来知识的灌输，但仅有知识的传授远远不够。
爱和关怀，才是教师与学生建立起深厚情感联系的基石。
教师除了表达对学生们的关心和关怀，更要时刻关注学生的学习和生活状况，成为他们心灵的指引。
三、鼓励与赞美，激发学生自信一个学生只有在得到他人的认可和肯定时才会更加努力。
教师在工作中应多给予学生鼓励与赞美，在学生面临挫折和困难时，教师的关怀和支持能激发他们的自信心和勇气，使他们更加坚定前行。
四、认真倾听，理解学生需求教师工作时要学会倾听学生的心声。
只有站在学生的角度，认真聆听他们的困惑和需求，才能真正了解他们的内心世界。
同时，教师的反馈和建议也应结合学生的实际情况，因材施教，帮助他们更好地克服困难。
五、尊重和包容，学生的个性照顾在教育过程中，每个学生都有自己的个性和特点。
作为教师，应尊重和包容每一个学生，不论他们的成绩和能力如何。
教师在课堂上要保持公正，给予每个学生应有的关注和照顾，帮助他们充分展示自己的潜力。
六、分享和感谢，教师和家庭的联系教师工作中，与家庭的联系十分重要。
教师应积极与家长沟通，分享学生在学校的表现和进步，让家长了解孩子的学习情况。
同时，教师也应当感谢家庭对学生的支持和配合，共同为孩子的教育事业努力。
七、团队合作与师生互动在学校中，教师之间的良好合作关系对于塑造良好的教育环境至关重要。
教师之间应互相支持和学习，通过合作促进个人和团队的发展。
此外，在师生互动中，教师要给予学生充分的关注和回应，建立良好的互动关系。
八、表达情感，语言和服装的选择教师在工作中的表达不仅仅是口头的表述，还包括言谈举止和着装。
合适的语言和举止能让学生感受到教师的热情和关怀，体验到良好的学习氛围。
倾听花开的声音——浅谈班主任工作中的情感教育
有 一 个 任 务 ：那 就是 不 断 学 习 ． 不 断 用 先进 的 理 念 知 识 充 实 自己 ．
凭 借 自己的知识 来拓展 学生 的精 神 世 界 ．发 展他 们 的智 力 和能 力 ． 提 高 他 们 的 思 想 和 道 德 水 平 当
然 。 学 业 上 ． 也 经 常 会 从 学 生 在 我 们 身 上 学 到很 多 班 主 任 高 尚 的 品德 和 美 好 的
情操 在进行 情感教 育巾 能感染 学 生 ． 教 育学 生过 程 巾班 主 任 显 示 在 出 的 品德 应 足 为 人 坦 荡 正 直 ． 一 有 种 凛 然 正 气 ． 崇 高 的 事 业 心 和 高 有 度 的 工 作 责 任 感 ． 勇 于 正 视 自己 耍 身 上 的 敌 人 ，克 服 霸气 、官气 、 躁 气 、 气 、 气 ． 诚 接 受 学 生 的意 怨 稚 真 见或建 议并能设 身处地 为他 们着 想 ． 们 的教 育 才 能 进 行 得 比较 顺 我 利 正如 陶行 知先 生 所 说 ：捧 着 一 “
一
” 此 ， 织好班集体 活动， 闪 组 既 是 加 强 班 级 管 理 的 日的 ． 足 进 行 也 教育的手段 町以 我就是他们解决问题 的金钥匙 一 １开展 各种 形 式 的 班 级 集 体 的 ． 次 班 会 课上 我 在 ｌ同 学 谈 到 学 习 ｊ 活动 。如 ： 建 设 竞 赛 活 动 ． 助 时 几 位 同学 异 口 声说 到 ：老 师 ， 班风 帮 “ 贫 闲学 生 的 献 爱 心 活 动 ． 雷 锋 活 我们有你那样聪明就好了 ” 学 学生 动。 校园歌手大奖赛 ， 辩论赛 。各种 简 单 的一 句 话 ．让 我 深 深 感 剑 ： 作 类 型 的 体 育 比赛 活 动 ． 趣 小 组 探 为 一 名 班 级 管 理 者— — 班 主 任 ． 兴 我 的职责足教书育人 ． 我们还 究活动等 不局 限于情感 染、 熏陶受教育 者 ． 使受 教育 者产 生积极 的健康 的情感 ． 进而在情感 的推 动下 ．转 变 受 教 育 者 的思 想 ． 提高其思想认识水平 ． 最终达到教 育 之 日的 本文 结 合 自己在 班 级 管 理 工 作 的实 践 谈 自己 的心 得
班主任工作中情感教育七注意
班主任工作中情感教育七注意情感教育是班主任工作的重要内容，在班主任工作中教师就要以自己的情感唤起学生的情感，挖掘教材的情感去调动学生的情感，创设情境去呼唤学生的情感，从而为学生的发展注入动力，提高学生的知识素质和人格品位。
什么是“情感教育”？著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“孩子们不仅用智慧，而且用心灵感知周围世界……思维、情感和体验分不开。
”《情感教育心理学》认为：“情感教学从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。
”结合以上观点，本文认为情感教学不仅要将情感本身作为教育目标之一，而且还要涉及意志、兴趣、人际交往、自我意识等方面。
有人说，思想教育是一门说理的艺术，也是一种情感的艺术。
教育有“理”的教化，也有“情”的感化。
在思想教育的交谈中，教师能给学生直接的影响，一方面唤起学生深刻的理性思索，而另一方面能造成学生强烈的情绪体验。
所谓情感教育就是指教师在班主任工作中有意识地以积极的情感去教育学生、激励学生，让学生从中得出肯定的反应，从而达到教育的目的。
因此，班主任在实施情感教育的过程中必须注意以下七点：一、注重情感启迪，激发学生的动情点所谓动情点是指容易使人产生情绪激动变化的时日、事物或地点，如生日、毕业日，事业的成功、故居地、获得幸福之地方以及危难之中友爱援助、深深理解等。
只要能正确激发动情点，往往能收到“情先行，理易通”的奇效。
二、要以积极的情绪感染学生，把学生的情感倾向导向正确的方向在具体实施中，班主任首先要做到善于控制自己的情绪，始终处于快乐、饱满、振奋的良好的主导情绪状态；其次要以自己的高尚情操积极地影响学生，以陶冶学生的相应情感，让学生具有个体进行智能活动的最佳情绪背景，使他们始终怀着快乐——兴趣的情绪接受教育。
三、要“以情育情”“以情促情”，教师自己要有强烈的情感跟学生谈话，要善于创设熔炉似的情境，要营造关心、体谅、互助、谅解、尊重、友好、真挚、诚恳、信任、蓬勃向上等良好的气氛。
谈班主任工作中的情感教育
谈班主任工作中的情感教育摘要:在德育教育过程中,要充分认识情感效应的作用,尊重学生的心理特点和情感需求,积极开展情感教育活动,使学生形成积极的情感和健全的人格,成为适应未来竞争的高素质人才。
关键词:情感教育人格交流调控做过班主任的,都知道“动之以情,晓之以理”这句话,其实,把道理讲出来,晓之以理并不难,难就难在怎样动之以情,让学生听得进去,这里就需要用到情感教育。
情感教育与认知教育相对应,把人的情感作为人发展的重要领域之一,对其施以教育的力量。
[1]前苏联著名教育家赞可夫“一般发展”理论认为:“不仅要发展学生的智力,也要发展他们的情感、意志、性格。
”我校现有8000多名学生,他们思维敏捷但易偏激,热情但易冲动,有丰富的心理内涵但尚欠深刻、稳定,不能够对外界事物作出正确的情绪反应。
所以有必要通过情感教育,教他们用自己的心去体验学习、生活和周围的一切,使其成为具有较强的适应力、较高的道德品质、拥有积极进取和创新精神以及对他人、社会的高度责任感的合格人才。
目前部分学生对身边的琐碎小事乃至国家大事都态度冷漠,毫不关心,这是缺乏积极情感的典型表现。
应该说他们中的决大多数都具备理论上的道德观、是非观,但由于某些原因,如受社会大环境人情淡漠的影响,而未能将其作为指导自己行为的准则。
对这部分学生就应该引导他们培养积极的情感,使学生的情感和对客观事物的积极态度联系起来,促使他们形成振奋、热烈、无畏、进取等积极的情感。
[2]具体来说有以下四点。
1 进行集体主义教育班主任工作首要的是面向班级群体,把这个群体建设成为有一定奋斗目标、内聚力强的班集体。
为此,班主任就必须注重整体班风建设,培养学生的集体荣誉感、互敬互爱的道德情感。
在引导学生爱惜班集体荣誉的同时,自觉培养乐于助人、主动奉献的精神,营造友爱和谐的集体生活氛围。
积极开展集体活动,培养集体主义观念。
让学生在活动中认识集体,关心集体,从而产生一种热爱集体的感情。
工作中还要注意学生中的小群体现象,学生由于家庭出身不同,生活习惯相异,容易形成不同的小群体。
班主任工作中的情感教育
精选范文:班主任工作中的情感教育(共2篇) 班主任工作中的情感教育情感是一种非常复杂的心理现象。
情感是人对客观事物的态度体验及其相应的行为反应。
情感不仅仅是遗传和成就决定的，而主要是在教育过程中培养出来的。
因此，培养和发展学生积极、健康的情感，对学生的成长和社会的发展都有着十分重要而深远的意义，而担此重任，教师又起着一定的作用，特别是班主任尤为重要。
作为一名小学班主任，首先其本身必须既是一名学识渊博的智能人，又是一名情感趋于完善的情感人。
正如德国教育学家第斯多惠说谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养别人的情感。
班主任在智能教育的过程中，要切实履行好情感教育的角色，把学生培养成一代高智能的情感丰富的合格人才，我认为，应从以下几个方面作努力。
一、班主任要有良好的情感修养。
要让学生获得丰富的情感的人，教师首先应该是一个富有情感的人。
如对知识的渴求，对真理的执着，对人类道德的崇尚以及对美的由衷的赞叹，这些丰富的情感融入言传身教之中，才会增强教育的感染力。
在教育中，教师用热情、激情、真情去撞击学生的心灵，才能掀起学生情感的涟漪，使他们置身于充满浓烈气氛的情景中，受到感染。
教育若不把情感融入其中，将是机械的教育！失败的教育！教师的积极情感是建立师生关系的重要基础，是取得理想教育效果的基本条件。
亲其师而信其道，就说明了这个道理。
二、班主任要做学生的知情人。
眼睛是心灵之窗，脸面是心灵之镜。
学生的面部表情、动作神态是一种动态的无声语汇，它蕴含着大量的情感信息，是学生心理的重要外显点。
教师应善于察言观色，随时注意和了解学生的思想动态和情感需要，做学生的知心人。
（班主任）根据学生性格的差异，要用有针对性的语言和行动去激励，唤起学生积极情感，使之动心动情。
如对沉默寡言，应以多方引导为主；对性情急噪的人，说话要清晰明了，直截了当；对性格倔强的人，从他感兴趣的话题引入。
因人施教，要恰到好处，把握分寸。
三、班主任要做学生的释情者。
浅议班主任工作中的情感教育
浅议班主任工作中的情感教育对于一个班主任来说,最头痛的莫过于班级的几个“尾巴”,也就是常说的“后进生”。
他们不仅学习差,而且骂人、打架、上网吧、玩游戏等等,无所不能。
如果说优生犹如茁壮成长的幼苗,那么后进生就宛如未扎根大地的幼苗,他们需要更多阳光的照耀,更多雨露的滋润,而使他们茁壮成长的雨露,那就是教师给予学生的爱。
只有当教师真心真意地爱着学生的时候,才能像磁铁一样把学生吸引到自己的周围,爱得越深、越切,教育才能取得良好的效果。
要想成为一名好教师,我认为,首先我们要树立一个信念——平等地对待每一个学生。
我们要毫不犹豫地爱我们的学生,不管这个学生是谁,不管这个学生成绩如何,不管这个学生长相如何、性格如何,我们都要公平地、全心全意地爱他们。
当我们自己是一个学生的时候,我们深知这种爱的力量对一个学生来说是多么的重要。
我们总是不愿意自己被教师忽视、遗忘。
这是每个学生的正常的心理需要。
作为教师,是不能忽视这一点的。
只要教师教育得当,再笨的学生也会变成聪明的好学生。
我们,作为一位好教师,要做到这一点,并非易事。
但我相信只要我们多留心、多观察,有一颗爱人的心,那就可以做得很好了。
往往我们的一个鼓励的眼神,一句不经意的表扬,一个善意的微笑,一次温柔有力的抚摸,一次意味深长的谈话,一个耐人寻味的故事……就可以在我们的学生心中留下一种永不忘怀的感激,就可以给我们的学生带来不断奋进向上的动力,就可以给我们的学生带来足够的自信与勇气……教师,一位好教师,就是这样开始的——从爱开始。
冰心说“有了爱便有了一切”。
教书育人是教师的天职,而育人应该是班主任的首要天职。
如何育人?我认为,爱学生是根本。
爱学生,就需要我们尊重学生人格、兴趣、爱好,了解学生习惯以及为人处世的态度、方式等,然后对症下药,帮助学生树立健全、完善的人格。
人格尊严是平等的。
作为班主任,我努力做到能像一个真正的朋友一样,重视、欣赏学生,学会倾听学生意见,接纳他们的感受,包容他们的缺点,分享他们的喜悦。
班主任工作中的情感教育--动之以情,晓之以理
班主任工作中的情感教育--动之以情，晓之以理摘要：紧扣时代脉搏，适应现代教育的发展趋势，班主任工作要以优良的管理教育质量为目标，实现班级每一个学生的优良发展。
班主任工作对班级的建设和学生的健康成长起着至关重要的作用。
情感教育是班主任工作不可少的重要环节和内容，本人就情感教育在班主任工作中的作用，具体体现和要注意的问题进行了浅显的探究。
关键词：情感教育；热情；主动关注学生；后进生转化；恩威并施作为班主任抓好班级管理是教学工作的关键环节，如何发挥班集体的整体效能，激发学生个体活力至关重要，除了严格的制度和纪律外，情感教育起着非常重要的作用。
情感是态度这一整体中的一部分，它与态度中的内向感受、意向具有协调一致性，是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验。
情感包括道德感和价值感两个方面，具体表现为爱情、幸福、仇恨、厌恶、美感等等。
《心理学大辞典》中认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。
一个人的情感教育世界与他的生活态度、精神状态、工作效率，潜能的发挥有着十分密切的关系，真正的教育是充满情感的教育。
而不是带着各种消极情绪的死板教育。
情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。
即情感教育是使学生身心感到愉快的教育。
通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
美国著名心理学家亚伯拉罕·马洛斯的需要层次理论学说中明确提出：人有尊重的需要，即自尊和受别人的尊重。
现在的学生中，对自己的认识和评价能力还不够，尤其是小学生，但希望他人的认可，渴望得到重视和尊重是不分尊卑长幼的。
班主任在了解了学生的特点后，需要对他们给予正确的引导和塑造，为学生健康发展打好心理和思想基础。
班主任工作中的情感教育——教师述职报告
尊敬的领导、各位评委，大家好！我是某学校的一名班主任，很荣幸能够来到这里为大家汇报我的工作情况，特别是在情感教育方面所做的努力和成果。
作为班主任，我一直坚信情感教育是学生全面发展的重要一环。
在今天这个充满压力和挑战的时代，任何人都无法独立生存和发展，更何况是处于成长期的学生们。
因此，我们必须关注学生的情感需求，提供必要的情感支持和指导，使他们更好地适应这个社会，提升自我的价值和意义。
我认为情感教育需要从心理健康的角度出发。
每个人都有自己的情感和心理状态，尤其是青少年时期，正处于身心俱疲的情况下，对于学生的心理健康状况的关注和及时的疏导随时都不能少。
因此，我们班级每个学期都组织一到两次的心理健康教育讲座，邀请专业心理老师来给学生讲解平时易出现的心理问题，并为学生提供解决问题的方法和建议。
同时，我们班级也定期安排一些开放性的沟通活动，这样不仅能增强学生与教师之间的感情，还能让我们及时发现学生的心理问题，及时进行心理疏导，从而达到预防和解决问题的目的。
情感教育也应该从学生对成长和发展的需求出发。
学生在成长过程中需要得到帮助和鼓励，因此，我们班级组织了一系列的成长活动，让学生们体验到成长的过程中，将会迎来怎样美好的机会与挑战。
比如举办一些主题班会，增强同学们的集体荣誉感和归属感；组织一些社区服务活动、志愿者活动、文化体验活动等，培养同学们的价值观和社会责任感；开设一些兴趣小组、学科竞赛等，帮助同学们更好地发现自己的特长和优势，发展自己的个人兴趣。
情感教育还要从学生的家庭环境和家长的角度出发。
我们班级经常邀请家长进校参观，开展家长与老师的互动会议，同时也鼓励家长们多参与学生的日常生活和学习，在学习上给予必要的支持和鼓励，在生活上提供必要的关爱和照顾。
情感教育是整个教育体系的重要组成部分，学生情感的健康与稳定，不仅关系到学生个体的成长，也关系到全社会的健康发展。
因此，班主任作为情感教育的主要实施者，应该切实贯彻落实情感教育工作方案，认真开展情感教育活动，为学生创造健康与和谐的学习环境，为学生在今后的人生道路上提供坚实的情感支持与指导。
浅析中职学校班主任工作中的情感教育
不是那么好 ， 而有的同学体育方面特别好 ， 我就让他 在运动会上 问题 ， 开始只是单纯的做一些思想工作 。 但是慢慢我发现收效并 多为班级争光 ， 有的同学音乐方面突出 ， 就让他在大合 唱或歌 咏 不大 ， 只好采取惩罚手段。 尽管如此 ， 存在的这些问题也没有得到 比赛 中为班级出力 ， 有 的学生动手能力特强 ， 就让他多动手 ， 这 根本解决 ， 于是我改变方法 。 我班有个残疾学生 ， 平时干什么事都 样学生觉得 自己也有闪光点 ， 自己也是人才 ， 能为班级争光 ， 对 不方便 ， 我给学生们做工作 ， 平时不让这个学生搞卫生 ， 在这个学 自己有了信心 ， 学生在违纪方面明显减少 ， 学生会逐渐改变在初 生上机时 ， 我抽时间去辅导 ， 有什么困难我都尽力去解决 ， 从这些 中时和班主任 的敌对心理 ， 会把你当朋友 ， 从而使情感教育在班 事中同学们感觉到了老师对学生的关心和爱护， 这也是情感教育 级管理中得到较好 的发挥。 温暖了学生的心灵 ，并帮助他们树立了正确的人生观和价值观 。 二、 要学会尊重 学生 ， 这 也是情感教育的重要环节 还有 ， 我班有个学生家庭特别困难 ， 学习很踏实 ， 我了解到她家的 因为从心理学的角度来看 ， 每个人都有 自尊心 ， 人人都希望 情况后 ， 帮她在学校找 了个勤工俭学 的工作 ， 解决 了她的生活费 能够得到他人 的尊重 ， 更希望得到老师的尊重 ， 特别是犯过错误 的问题 ， 另外 ， 学校有什么困难补助我都去给她争取 ， 同学们看到 被学校处分过 的学生尤为渴望得到尊重。因为 ，只有尊重才能 我帮助这个同学 ， 很受感 动 ， 也主动去帮助这个 同学 ， 这也是对
项听花开的声音——浅谈班主任工作中的情感教育
。
教 育 者 以 崇 高 的 思 想 境 界 和 高 尚 的道 德 标 准 要 求 自 己 ． 身 是 本 没 有 错 的 但 这 应 该 足一 个 贯穿 终 身 的动 态 的追 求 过 程 ． 斯不 足 教 育 者 巳 经 达 到 了很 高 的人 格境 界 只 有 我 们 随 时 意 识 刨 自己 的 不 足 。 才 能 真 正 有利 于我 们 的 自我 完善 当 我 们 在 学 生 面 前 不 冉 足 完 人 还 原 为 质 朴 、 诚 但 不 乏 缺 点 的人 向 真 他 们 学 习 时 ． 生 更 会 把 我 们 做 学 可 以信 任 町以 亲 近 的朋 友 ． 朋 友 般 平 等 的感 情 ． 疑足 教 育 成 功 的 兀 丽提 。 对 学 生 进 行 情 感 教 育 不 足 一 朝 一 夕 的事 情 ． 个 “ ” 足 发 自 这 情 字 内心的真情 ， 对事业 ， 生活 、 是 对 对 学 生 执 着 的 爱 ．足 心 灵 的 自然 流 露 班主任工作耍 做细的 ． 不要 做 秀的。 时 代 在 发 展 ．学 生 也 在 发 展 ． 为提高教育 的效果 ． 了培养下一 为 代 ． 们 耍 不 断 学 习 新 知 识 ． 高 我 提 自身 素 质 ． 以饱 满 的 情 怀 和 真 挚 的 感 受影响感化学生 ． 以求得感情上 的共 鸣 ． 到 尤 时 九 刻 地将 情 感 教 做 育 放 在 春 风 化 雨 之 巾 ． 足 学 生 的 这 呼 唤 ． 是时 代 的呼 唤 也
一
固心 理 学 家 罗 杰 斯 认 为 ： 教 育 者 “ 应 该 自己 充 分 进 入 剑 学 生 的 情 感 巾去 ．－ ｂ学生 进 行 彼 此 毫 无 分 歧 和 亲 密 尢 问 的 交 流 √ ’ 解 和 研 究 学 了 生包 括学 生 个 人 和 集 体 两 个 面 耍 把 了解 学 生 个 人 和 了解 学 生 集 体结 合起 来 ． 到 既 见树 术 又 见 树 做 林 了解 学 生不 应 把 注 意 力 只 集 中 在少 数 “ 皮 ” 身 上 ． 忽 视 对 仝 调 生 体 学 生 作 全 面 的 了 解 ． 则 ． 町 否 就 能在班集体 巾陷入 自日、被动 ． 我 们廊 注重对 仝体 学生 德育 情操 与 素养上的渗透 了解和研究学生的 主要 法 有 ： 心 观 察 法 、 情 交 用 真 谈 法 、 究 书 面 材 料 法 和 深 入 调 台 研
论班主任工作中的情感体验方法
范院校需要切 实转变 和加强 师范生 的职业道德教育 内容和 形式 ， 打造新形势下师范生职业道德教育 的新体系 ， 就一 造 大批爱岗敬业 、 甘为人梯 、 为人 师表 和高 尚师德 的新 型教育 人才具有现实而深远 的战略意义。 参考文献
为及羞愧 ， 产生情感 激荡 ， 从而促使他 自省 ， 深化认识 、 内化 体验， 激发上进心。教师既有严厉教育的一面 ， 又有宽容 、 留
古人 云：亲其师 ， “ 信ห้องสมุดไป่ตู้道 。” 情感教育是教师育人 的根本 ， 教
师要 走进学生 的内心世界 ， 造出 良好 的情感 氛围 ， 创 激发 、 引导学生 的情感 ， 不失 时机地进行 “ 感情投资” 以学生的发 ， 展 为 中心 ， 注个体 内隐 的情 感 ， 学生 自我接受 教育 ， 关 使 形 成 自我教育的内部动力 ， 以达到管理 的目的。
学报。 ｏ （） ２ ５１． ｏ
我故意拿他作示范 ：周 ×同学整理得不错 ，大家 以他为模 “
板。 他忙又严格规范一番 ， ” 还主动帮助舍友规范。 ×说我 周
是第一个表扬他的老师 ， 以后会好好 听从老 师的教导 ， 做一 名好学生。我抓住一切机会表扬他 ， 使他 以一名优秀学生 的
（ 上接 第 １ ９页）
【 】田秀云． １ ０ 社会道德 与个体道德【 】 Ｍ． 北京： 人民出版社， ０ ． ２ ４ ０
责 任 编辑
启
航
业道德教育。因此 ， 师范院校在培养学生专业素养时 ， 把专
业教育和师范生职业道德教 育相结合 ，保证学生既精通专 业知识 ， 又熟悉和认 同教师行业 ， 不断提高师范教育的针对
浅谈班主任工作中的情感教育
浅谈班主任工作中的情感教育作者：刘国军来源：《师道·教研》2013年第03期所谓情感教育，就是指班主任在工作中有意识地以积极的情感去教育学生，激励学生，让学生从中得出肯定的反应，从而达到教育的目的。
从某种意义上讲，情感教育乃是师生之间心灵的沟通、情感的互动。
师生籍以情感的交流，教师将一种积极的情感导向学生，使学生深受感染和教育。
一、要平等待人平等待人是班主任情感教育中一个重要前提。
一个不怎么贴切的比喻：在班主任工作中的师生关系如同谈判桌上的双方，追求的是双赢的成果。
倘若双方不是处于一个对等的谈判地位，其结果不外乎两种：一种谈不拢，二则其中一方的观点强加给另一方。
而后者出现的情况，多半是学生畏于师者的威严而屈服，或是走向极端产生逆反心理。
显然，这不是双赢的结果。
我曾强烈批评学生的迟到行为，弱者屈服认错，而顽劣者收效甚微。
我也曾心平气和同学生谈心交流，分析为何常常迟到的原因，学生态度诚恳，推心置腹。
其后虽偶有迟到，但次数明显减少，并能努力改过。
二、要以情动人以情动人是班主任做学生工作的一个突破口，或称为切入点。
很重要的因素，便是它发挥了以情动人的作用。
班主任通过积极的情感去教育、激励和感染学生。
借助情感，拨动学生的心弦，使其产生心灵的震动，甚至是震撼，使学生从中明辨何为是、何为非，从而达到教育的目的。
在这个教育过程中，以情动人犹如打开学生心扉的钥匙，那扇紧闭的大门，唯独手握情感钥匙的班主任而敞开。
上届我班里一个平素不大言语、性格内向的男生，刚上三个星期课程后便准备辍学。
我找到他时，他正收拾东西，见了我，便低垂着头，总不说是为何。
我按学校的规章制度说了一大通，批评他旷课违反校纪校规，影响班集体。
我满面怒容，回想起来，我就像在训斥一个打破碗的小孩，结果无功而返。
此后，我又去了两次，询问他的父母兄弟，了解他初中一年级和二年级的学习、兴趣以及今后打算。
我还来了个置换身份的假设：如果我是他将会怎么做。
浅谈班主任管理工作中的情感教育
说 ：如果你们不敢跟我说话 ， “ 那就写 日记 吧， 把你们心里想说 的话写下来 ， 忧愁 、 烦
恼 、 心 和 不 开 心 的 事 都 可 以写 ， 随 时 开 我
四 、关 爱 — — 情 感 激 励 的 首 要 因素
作 为 班 主任 ，应 把 爱 的 雨 露 洒 向 学
随地 欢 迎 你们 向我 打 开 心 扉 。 ” 当晚 就 有 几 个 女 同学 把 她 们 的 日记 交 上 来 。每 一 篇 我 都 认 真地 看 ， 反 映 自己对 学 校 的 看 有
、
尊重——情 感 激 励 的
生 的心灵 ， 让他们感到校园里的温情 。老 师 的关爱不但要 在学习上 ，还应 渗透到
生 活 的细 节 当 中 ，因 为 老 师 的关 爱 能 让 学 生 形 成 渴 望 进 步 的 内驱 力 。关 心 蕴 涵
法的 ， 也有 向我倾 诉苦恼 的。我除了在每 篇 日记后 面加 上一些安慰 、鼓励 的话之
种方式 去培养学 生 ， 掘学生的价值 ， 挖 发 挥学 生的潜 能 ， 发展学 生的个性 ， 让每个 学生 能在成 长 中彰显个性 ，实 现人生的 真正价值 。 用我们敏锐而友善的 目光 ， 独 到 而缜 密的思考 ， 真诚 而无私 的爱心 ， 去
从而帮助他们重新 找回 自信 ， 取得成功 。 只有教师坚定不 移地信任他们 ，他 们才
会 坚 定 不 移 地 改 正错 误 ， 断 进 步 。 不
感教育 的有效 途径 。而情感 教育的价值
就 会 在 沟 通 情 感 的 过 程 中 逐 步 显 现 出 来 ， 班 级 管 理 中起 着 不 可 估 量 的作 用 。 在 我把 多年 来 当 班 主 任 积 累下 来 的 有 关 情 感 教 育方 面 的 一 些 看 法 和 经 验 总 结 为几 个方面 ：
班主任工作总结：注重情感教育
班主任工作总结：注重情感教育情感教育在当今的教育体系中越来越受到重视，特别是在小学阶段，情感教育对学生的心理健康和人格发展具有重要意义。
作为一名小学班主任，我注重情感教育，并取得了一定的成效。
本文将结合自身实践，阐述情感教育在小学班主任工作中的重要性，以及如何通过具体措施实现这一目标。
首先，情感教育在小学班主任工作中具有重要意义。
小学生正处于身心发展的重要阶段，情感教育能够促进学生的心理健康发展，培养他们积极向上的心态和良好的情感品质。
同时，情感教育还能够增强学生的自信心和自尊心，促进师生之间的沟通和交流，增强班级的凝聚力和向心力。
此外，情感教育还能够培养学生的感恩之心和良好的人际关系，为他们未来的发展奠定坚实的基础。
为了实现情感教育的目标，我采取了以下具体措施：一、营造温馨的班级氛围我注重营造温馨的班级氛围，让学生感受到班级的温暖和关爱。
在班级文化建设方面，我注重美化教室环境，张贴学生作品和温馨提示语，让教室充满温馨和活力。
同时，我还组织丰富多彩的班级活动，如主题班会、文艺表演、体育比赛等，让学生在活动中感受到集体的力量和温暖。
此外，我还注重与学生家长沟通交流，共同营造温馨的家庭氛围，让学生在家庭和学校之间感受到同样的关爱和支持。
二、关注学生的情感变化我注重关注学生的情感变化，及时了解他们的心理需求和困惑。
在课堂教学中，我注重观察学生的表现和反应，及时给予鼓励和支持。
在课余时间，我经常与学生交流谈心，了解他们的内心世界，帮助他们解决心理问题。
同时，我还注重与家长沟通交流，共同关注学生的情感变化，及时给予指导和帮助。
三、培养良好的师生关系我注重培养良好的师生关系，让学生感受到教师的关爱和支持。
在课堂教学中，我注重与学生互动交流，关注他们的学习需求和兴趣爱好，激发他们的学习积极性和主动性。
在课余时间，我经常与学生一起参加各种活动，增强师生之间的互动和交流。
同时，我还注重听取学生的意见和建议，不断改进自己的教学方法和方式，让学生感受到教师的关爱和支持。
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浅谈班主任工作中的情感教育
长期以来，如何对学生进行良好的教育是摆在每一个教育工作者面前的首要任务。
对于正在成长的中学生来说，除应对其进行书本知识教育外，还应对其进行素质教育。
教师在传递科学文化知识，促进人类传统延续方面始终起着十分重要的作用。
随着科技的进步，知识的不断更新，社会对教师的要求越来越高；随着学生知识面的扩展，做人的重要性更显重要。
作为学生思想发展的领航者，班主任在班级管理中的作用愈来愈重要。
班主任应该重视情感教育。
我在班主任工作中，主要从以下四个方面实施情感教育：
一、平等关爱每个学生
教育是育人的工作。
人总是渴望被尊重，被重视。
只有热爱学生，才能教育好学生，才能使教育发挥最大的作用。
在平时的学习生活中，学生其实希望与老师成为朋友，渴望与老师交流、沟通，从而获得老师的关注与尊重。
在班主任工作中，有的教师往往是紧抓尖子学生不放，而对“后进生” 则不闻不问，甚至恶语相向。
我认为，在对学生的教育过程中，要平等关爱每一位学生。
在关爱、鼓励尖子生继续努力的同时，尤其要做好与“后进生”的交流和沟通，尊重他们，以教师的人格感化学生，以真实的情感打动其心灵，用现实生活中的道理说服他们，用渊博的知识征服他们。
教师对学生的关爱，一是要了解他们，关注他们的言行，加强与他们的沟通和交流，让他们感受到老师对他们的关注，找到自我，获得自信，学会感激；二是要公平地对待所有学生，不因美丑、贫富、学习成绩的好坏和个性的差异而有所偏颇；三是要宽容学生，对他们的缺点错误要耐心的帮助。
要考虑学生的自尊心和心理承受能力，严格批评，热心开导，不能讽刺挖苦，不能使用“心灵的鞭子”，伤害学生的自尊。
我在班主任工作中，注重与学生的沟通与交流，除课余时间和他们朋友式地聊天外，我更多的是通过周记的形式与他们拉近距离。
而在这个过程中，我认真对待每个学生所记录的心情与心事，认真阅读，用蓝笔认真批注，为的是寻求一份师生间没有距离的沟通，让学生能把周记当作与老师聊天，谈心的纽带。
在批阅周记的过程中，我以尊重学生的独立人格为前提，不带偏见地与每位学生认真沟通，肯定他们，给他们信心，让他们正确评价自我，树立正确的人生观和价值观；与他们分享快乐与烦恼；对于他们提出的问题和倾诉的心事，我都能及时给予反馈和关怀，轻轻的一声叮咛，浅浅的一个微笑，给学生的却是一份莫大的支持。
而通过这样的交流与沟通，我不仅能很好地了解学生的情况，把握他们的心理、学习、生活状况，更重要的是，我能平等地把爱洒向每一位学生。
二、善于运用激励方式，提高学生的自信心，消除其自卑心理
激励教育是一种能培养学生自信心，激发其创造力的教育方法。
一般情况下，教育工作者往往更多地是关注学生的不足，予以教育并纠正。
这种做法的负面影响是容易使学生产生消极悲观心理。
若以激励为主，把揭短改为扬长，使学生的
自信心有赖以立脚之处，就等于给学生一个成功成才的支点。
对中学生而言，其性格、爱好、兴趣以及思想状况差异较大，自我意识较强，教师应充分理解他们，从学生的生活经验、智力水平、情感体验的角度去体察学生。
同时，还要承认学生之间在各方面存在的差距。
只有理解他们，才能更好地教育他们。
在激励教育方面，对学生的信任也是至关重要的。
信任要求师生双方坦诚相待。
师生平等更要求教师充分信任学生。
对优生的信任，能够激发他们积极进取的精神，提高其学习的自觉性；对后进生信任，会唤起他们的自信心，激发他们的潜能。
三、对于犯错误的学生，宽容教育比惩罚更有效
“人非圣贤，孰能无过”，学生犯错误更是不可避免的。
如何对待犯错误的学生呢？我认为，教师的宽容会使学生感受到一份关爱与抚慰，所起到的作用远远甚于惩罚。
因为，一来学生犯错误有其自身原因；二来其所犯错误程度也有轻有重；三是惩罚往往会伤及学生最宝贵的自尊心，也可能会对学生身心造成很大的伤害。
因此，对于犯错误的学生，我首先做的是帮助其树立改正错误的信心。
尤其是对一些自尊心较强的学生，我更是注意运用宽容教育来帮助其改正错误，接着我会从其自身的闪光点来说服教育和因势利导，扬长避短，使学生彻底认识到自己的错误，从而改正错误，不断取得进步。
如我班有一位男生，父母的离异对他影响很大，使其情绪变化异常，经常迟到旷课，脾气暴躁。
但通过观察及和其他学生聊天后我发现：他劳动很积极，有爱心，也喜欢打羽毛球，经常参加各项体育活动。
于是我多次主动找他聊天、谈心，以朋友的身份，平等的心态与他沟通，表扬他劳动积极，和他聊体育比赛，谈他的家人，使他逐渐感受到我对他的关心，逐渐地信任我。
到最后，他自己主动认识到违反纪律的严重性，并且保证会尽力改正。
看着他的转变，我发觉其对所犯错误已有觉悟，于是拿出他在羽毛球比赛获奖后的奖状给他，让他以此来激励自己改正错误，树立信心做得更好。
他通过敞开心扉诉说心事，稳定了情绪，纪律，学习也有了明显的进步。
宽容学生的错误并不是纵容，而是为了让他更好地认识错误，从而改正错误，获得更大的进步。
可以说，宽容是严格的另一种表现，是班主任情感教育中必不可少的部分。
四、让每位学生体验成功，获得肯定
林肯曾说，人人都喜欢受人称赞。
美国著名的心理学家威廉·詹姆士说，人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。
而在学校教育中，这种称赞和肯定实际是要求教师要善于发现学生的进步。
学生的每一次进步，都是成功，都是值得肯定的。
在班主任工作中，我较好地利用学校和班里组织的一切活动为每位学生创造体验成功、肯定自己的机会。
如在运动会上，我尽量动员学生参加自己最拿手的项目，使他们通过驰骋运动场找到自信，体验成功的喜悦；在文艺汇演上，有文艺特长的学生就能一展自己的风采，从而在舞台上放飞自己，体味成功；在一次主题班会上，我以《为努力而自豪》为主题，以诗朗诵、书法、绘画、唱歌、做游戏等形式来开展，让学生自由畅谈自己的理想，展示自己的才华。
在这次主题
班会上，学生自由发挥，用自己的努力体验了成功，得到了肯定，从而树立了信心。
而对于一些没有什么特长的学生，我则通过课堂提问来让他们体验成功。
如在他们回答问题之后，我总是不忘由衷地说一句：“很好”、“非常好”、“你很棒”、“谢谢” 等，或是走到座位上拍拍他的肩膀以示鼓励。
千万别小看这简单的几句话和动作。
这样的肯定对于学生找回自信是非常重要的，而这种成功与肯定教育也能更好地增强学生的责任感和荣誉心。
总之，在教育过程中，老师要以深厚的情感，尊重、热爱、信任和关怀每一个学生，以平等的态度对待学生，在生活上多关怀，学习上多帮助，思想上多引导，行为上严格要求。
通过情感的交流，让每位学生都感受到老师的爱，让学生在老师仁爱、耐心和循循善诱中不断努力，坚定信心，提高素质，以顺利达到教育目标。