语文,情感交融之地论文
我心中语文课堂论文
我心中的语文课堂语文本是一科非常儒雅，有蕴涵的科目。
她用恳切的言辞记录了历史的进程；用隽永的语言抒写了内心深处的细语；用华丽的辞藻描绘了身边秀美的河山……可现在的初中语文教学越来越趋于枯燥乏味的文字传授，作为课堂本身的生命与激情正日趋流失。
因此，构建一个良好的课堂教学环境尤为重要。
在这里班门弄斧，谈谈自己心中的课堂。
一、我认为语文课堂应是诗情画意的语文课堂是一首优美的诗：源于汉语，是世界上最优美的诗性语言；源于教学的内容，多是诗意浓郁的文学作品或文辞优美的文章；源于语文教学，可以运用天马行空式的感性形式和诗性思维；源于语文教学的效应，主要依靠心灵感染和灵魂熏陶；源于语文生活，本就是充满诗意的人类生活……她每个细节都充满着诗情画意！语文课堂的学习就是那样让人流连忘返、依依不舍；让人品读寻味、思之无穷；是那种意蕴，含蓄微妙、只可意会不可言传。
如同课堂上学习《相见欢》，这是一首抒写离愁的词，渲染孤寂的环境形象地展现了心头无可解脱的愁苦之情。
李后主的经历非同一般，这种别是一般的滋味常人无法感悟，我们同情他的遭遇，感悟他的愁苦，但无法言语。
因此，让我们的学生诗意地栖居在这样理想的课堂中吧，他们的心灵会不断净化，人格会不断升华，思想会任意驰骋。
让他们在诗意的课堂气氛中潜移默化地去接受知识，提升修养，这才是理想的语文课堂。
二、我认为语文课堂应是情思交流的情感是火，思想是石，两者碰撞在一起，才会产生炽热灼人、光芒四射、感人至深的情思的火花。
语文课堂应该流动着与课文情思相和谐的、丰富而热烈的情思。
这种情思源于课文的情思，她感染着教师和学生，并使他们互相感染，形成一个流动着的热烈、浓郁、美好的情感流和思想流。
在课堂里，教师不是情感传授的喇叭，而是引导着学生和作品、作者、老师相互对话的导线。
在这种交流中，情感如涓涓细流，潺潺而流，轻轻地叩开学生的心门。
师、生、作者相互交流，相互倾听，彼此敞开心扉，真诚肯定对方，彼此共享知识，共享经验，共享智慧，共享丰富多彩的生活意义与曼妙丰盈的人生价值。
心与心的交流情与情的交融--浅谈语文教学中的情感教育
文 ， 以配乐 朗诵 。 孑 雀东南飞》 可 《Ｌ 的教学 ， 如配上小 大 臣进见皇帝 时 的神 情 、 气来读 这篇 文章 。 帮 语 为 提琴协 奏曲《 山伯与祝英 台》 那学 生定能从琴声 助他 们读好 ， 梁 ， 可从 网上下 载朗读 的录音 ， 让学生 跟
中感 受焦刘 “ 举手 长劳 劳 ， 二情 同依依 ” 的深 情 ， 并 着录音读 。 他们手上拿着课 文 ， 好似拿着奏 章 ， 一个
长和行政 班子成 员带头 去 ； 园巡视 ， 校 在你 认为不 教学质量 的重 心放 到有效 的“ 和“ ” 教” 学 上去 ， 以此 可能的时间和地点 ， 校长及行政班 子成员 已出现在 来统领学校 的教育教学工 作 。 校长和教师在学校 的 学生及教 师的 面前 。 桐 乡七 中， 在 没有什 么很新奇 有效 “ 与“ 上是可 以大有作为 的。 教” 学”
瞧不 上” 句 ，实 在 ” 个词 要读得 稍重 、 一 “ 这 稍慢 些 ， 要读 出不屑一顾的语 气 ， 要读 出对家乡 的热 爱与 自 红油就 冒出来 了” 这句 中的几 个动 词 ， 以让 学生 可 把 “ ” 冒” 挖 “ 分别 替换 为 “ ”溢 ” 夹 “ 进行 读 ， 感受 作者
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根据课文 的特点 ， 用不 同的朗读方法 。１ 有 的课 生大 多也看过 。 采 （） 教学 时 ， 要求学 生模仿 三 国时 期 可
外 ，我们 还可 以抓住 文本 中 的句段 或是 词进 行美 然 后问学生 ：还需 要讲吗 ？学 生齐答 ：我们懂 了 ， “ ” “ 读 ， 同样 也会达到 以声传情 的效果 。 《 这 如 端午 的鸭 不需要讲 了。显然 ， 里 的《 ” 这 卖火 柴 的小 女孩》 已经 蛋》 一文 中“ 曾经 沧海难 为水 ， 乡咸 鸭蛋 ， 他 我实在 融 进 了教师 的 “ ” 正是 在教 师 的催 化 下 ， 生才 教 ， 学
以情促知 情知相合
摘要：《义务教育语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”作为语文教育者在教育和引导学生的时候应知识与情感并重，使语文的工具性和人文性水乳交融，和谐互长。
教师的情感对学生有直接的感染作用，教师要善于创设情境，以形象为手段，以美育为突破口，以情感为纽带，激生情，启其疑，引其思，使学生心理处在兴奋状态，提高学习效率。
作为语文教师，应该把情知教学的思想融入语文课堂中。
使学生在快乐中完善自己的品德，了解我们的社会，使语文的课堂充满生机与活力。
关键词：情境；情趣；情理如何做到“以情促知情知相合”，以下是笔者的一点见解。
一、创设情境，让课堂“活”起来教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。
创设教学情境，可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效。
冷冉教授曾说：“从学生的心理过程分析，学习的一个方面是感觉―思维―知识、智慧的过程；另一个方面是感受―情绪―意志、性格的过程，可是传统的教学理论只看重第一种过程，即认知过程，而忽略了第二种过程，即情绪、性格过程，这是一个很值得讨论的问题。
传统的教学理论，虽然也讲兴趣、讲信心，不过是当作认知的辅助手段，并不当作教学的一个目标看待。
”他把这一新的观念，叫做“情知教学”，“情知教学”是一种先进的教学思想。
教育家夏?尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。
”上课伊始，如果教师能依据教材特点，采用设置悬念、创设情境、形象吸引、语言描述、质疑探究等多种方式，使师生在平等对话、积极互动中共同步入语文学习的艺术殿堂。
例如，在学习《鱼游到了纸上》时，教师故意板书“鱼画到了纸上”。
初中语文论文参考范文
初中语文论文范文一：初中语文课堂中情感教育的渗透初中语文教材收录的都是古今中外的名篇精粹，字里行间都跳动着情感的脉搏、奔腾着情感的激流。
初中语文教师应充分利用这一得天独厚的情感教育优势，在强化认知领域教学目标的同时，注重情感教育目标的渗透，把课堂设计成良好的“情感场”，引导学生在愉悦的审美满足中获得丰富的语文知识和思想情感。
1、构建和谐师生关系，激发学生情感投入教师在初中语文课堂教学中处于主导地位，学生对教师的情感亲密度直接关系到其在语文学习中的情感投入。
初中语文教师要深刻领会新课程“以学生为本”的教学理念，潜心构建和谐的师生关系，深化师生之间的心理相容，心灵相通，让学生“亲其师，信其道”。
首先，要把爱学生作为自己的天性和天职，把春风化雨般的师爱作为语文教学唯一的、永恒不变的主题，不失时机地展示师爱的纯粹、理性和艺术。
其次，要运用换位意识，俯下身子去聆听学生的心声，做学生学习、生活的合作者。
第三，要尊重学生的个性差异，从发展的角度看待每个学生的学习状态，以激励、欣赏、期望为出发点评价每个学生。
和谐师生关系的构建能够深化师生之间的情感交融，激发学生对语文学习的情感投入，让学生在积极、愉快的情感状态下主动认知、积极思维。
2、创设新颖教学情境，活跃学生情感态度情感是人对客观事物是否满足自己需要而产生的态度体验，需要以具体的客观事物为依托。
由于初中生正处于生理和心理发育尚未成熟的特殊阶段，对事物的认识还大多停留在表象的层面，教学环境是否轻松、舒适，教学方法是否新颖、刺激对学生的情感启发具有非常重要的影响。
因此，在初中语文教学中，教师应尊重学生求新、求变的价值取向，结合教学内容创设新颖的教学情境，增强教学素材的感官反射性，为学生的情感活跃创造条件。
比如在学习《苏州园林》一课时，我们根据许多学生没有去过苏州，难以通过课文的描述形成深刻认识的现实，伴随课文阅读以多媒体课件展示苏州园林的艺术风格和特色，让学生亲眼看一看苏州园林亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次。
注重情感交流 营造和谐课堂环境论文
注重情感交流营造和谐的课堂环境在数学课堂教学中除了知识对流外，还必须有一条情感对流线。
教学活动是在知识与情感两条主线相互作用、相互制约中完成的。
因此教学中教师要注重情感交流，营造和谐的课堂环境，使学生在这样的环境中乐学、会学、善学。
心理学研究表明，兴趣、快乐等与知觉联系起来的温和、愉悦、宽松的情绪，对认知具有组织作用。
课堂教学已不再仅仅是传授知识、训练技能的过程，也是师生情感交流、思想碰撞、交流共鸣的过程。
创设一种师生心理相融、合作交往的良好课堂气氛，是促进学生愉快学习，提高课堂教学效率，实现“再创造”的重要方面。
和谐的师生情感交融，是引导和帮助学生进行“再创造”的催化剂。
下面谈几点实践体会。
1.加强直观性，给学生以动感小学生的思维特点是从具体的形象思维，逐步向抽象的逻辑思维发展。
因此，要求教师充分利用语言的直观性，联系小学生熟悉的事物，运用形象的类比或比喻，使抽象的内容直观化，使学生迅速地理解所论述对象的特征，给学生以生动感，并获得生动、鲜明、深刻的形象。
例如，小学生对长度、面积、体积单位使用较混乱，教师可利用直观的语言帮助学生区分：“一个圆柱底面直径有多长，它是一条线段，咱们用尺量一量；圆柱的底面积有多大，它是一个面，咱们用1平方厘米来铺一铺；圆柱的体积有多大，它占多大空间，咱们用1立方厘米来堆一堆。
”“如果房间大小用长度单位米，那么全家人只好走钢丝了。
”教师教的直观，学生学的生动，学生在绘生绘色的气氛中学到知识，感受到数学的魅力，使自己在愉悦的环境中成为乐于接受各种数学信息的“开放体”。
2.渗透情感性，给学生以亲切感“感人心者，莫先乎情”。
教学是一门艺术，艺术的教学语言应是教师内心真情实感的自然流露。
亲切的语言，能缩短师生的心理距离，沟通师生的感情，融洽师生的关系。
为此，有的教师一走进教室，面带微笑、精神饱满，动作神态逼真传神，“咱班同学最喜欢动脑筋，发言最积极，相信你们这节课一定学得更好。
语文教学中和谐美论文
浅析语文教学中的和谐美在语文教学中，需要创设和谐的环境，让学生在宽松、情趣横生的课堂里遨游，欣赏祖国的语言文字美，感受美的境界、美的情操，潜移默化地美化学生心灵，提高学生学习兴趣，促进学生的身心健康，逐步提高人文素养。
和谐可以理解为人人有话可说、言无不尽，人人学有所思、学有所得，人人求同存异、和勉共进。
在和谐的气氛里，人人如在夏日里饮过甘露醴泉，全身心轻松舒畅，神清气爽，在心理上透视：美的感受越深，内心越快乐，越容易接受外来事物。
一、和谐——激发兴趣和热情、促进情感交融、彰显美课堂教学，必须是学生和老师的共同劳动，劳动过程中愉悦与否、劳动的成功与否，很大程度上取决于师生能否创设一个能实现价值的、宽松和谐的语文课堂环境。
显而易见，这种和谐的环境因素，首当其冲应该是师生关系这一因素的和谐。
支持课堂的应该是一个老师和学生双向的学习默契，而非“单向的教师权威”。
其中，师爱的渗透又是教学和谐及教学成功的必要条件，教育家夏■尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样，没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。
”鲁迅也说：“教育是植根于爱的”。
教学中，师生是渐趋平等的伙伴关系。
平等合作的关系能够吸引学生，使他们的注意力集中起来，激发他们学习语文的兴趣和热情。
在老师、学生、教学内容三位和谐统一中再现美。
二、和谐——冲破束缚与羁绊、谋求阅读创新、充实美素质教育呼吁：培养学生自我读书的能力。
教育的实质是“育人”，旧的传统“语文学”的肢解、解析式教学严重羁绊着语文教学的发展，束缚了学生的个性发展，销蚀了学生学习语文的兴趣。
走出“高耗低效”的困境，唯有提倡语文课堂的民主与和谐，还学生自由、自主、合作与交流。
大家都知道，每个人都是一个独立的生命体，既然是这样，那么，承认每一个体的认知结构存在差异也在情理之中。
事实表明，学生阅读文本时往往存在个性化倾向。
那么我们就更应该关注：“和”即须求同存异，承认差别，尊重不同。
语文(心得)之如何提高课堂小练笔的实效性
语文论文之如何提高课堂小练笔的实效性小练笔是新课改后语文教研课上经常出现的一种新型的语文实践训练形式，这种训练既能巩固语文阅读课上所学知识，又为后面的习作训练打基础、做准备，还简单易操作，深受广大一线教师欢迎。
我结合教学实际谈谈怎样把小练笔这种好的训练方法使用好，让它更实用，更好的为我们的教学服务。
1.情感交融之处“文章不是无情物”，每一篇的课文都包含着作者的浓浓深情，是作者情动而辞发的产物。
我们在学习课文的过程中，常常会被文中的人、事、物、景而感动，此时如果相机设计一个小练笔，让学生直抒胸臆、一吐为快，将会收获意想不到的精彩。
如：在学习《中彩那天》时我是这样设计的想象库伯先生派人把汽车开走以后，我们全家人当时的表现，把想到的写下来，让学生展开想象把当时家里人的想法、语言、神态等几方面写成200字左右的一段话。
2.知能转换之处何为知能转换？即是将所学的知识进行迁移运用，转换为能力。
语文教学中，我们也时常引导学生实现知能转换，教师时常引领学生，针对课文中出现的经典、精彩的语段，反复“咬文嚼字”外，还巧妙地抓住这一语言学习的“训练点”，进行仿写。
这样的仿写目的非常明确，就是要求学生在感知中，从“依葫芦画瓢”开始，学会创生属于自己的独特语言。
例如：学习《桂林山水》是我要学生学习作者采用排比的方法，按这种构段方式来写自己观察到的一处景物，如：湖岭的水、石、树、花等。
文中的动词使用准确、生动，富有特点，因此我就让学生写写生活中一些活动场景，也用上准确生动的动词进行描写，有章可循，学生自然乐意写。
3.情节空白之处纵观教材，我们不难发现很多的课文中也运用“空白”的艺术，给大家留下了更广阔的想象空间。
在教学中，我们可以精心挑选有一些有价值的“空白点”，引导学生入情入境、发挥合理想象，弥补这些“空白”，进一步深化课文的主题，增大语言训练的力度。
4.文本延伸之处在教学中，我们常会发现有一些课文结尾常常余意未尽，给学生们留下了无限想象续写的空间，此时，教师不妨引导学生沿着原文思路或是根据课文创设新的情境，进行课堂练笔，既助于学生进一步理解课文内容，又利于培养和发展学生的创造性思维和写作能力。
小议语文教学中美论文
小议语文教学中的美语文课程是一门具有浓郁人文特色的课程,是一门训练学生分析能力和语言运用能力,熏陶其情操、发展其个性,培养其审美能力,实现人格的完善与心灵的和谐的特殊的课程。
叶圣陶先生曾作过说明：“什么叫语文？平常说的话叫口头语言，把口头语言和书面语言连在一起就叫语文。
”语文是学习和工作的基础工具，语文学科是学习其他各门学科的基础，它对学生今后长远的学习和工作，都会产生不可估量的作用。
学生在校期间的语文学习，属于打基础阶段，语文教育学大纲规定，培养学生的创新精神和创新能力，提高文化品位和审美情趣，发展学生健全的个性，逐渐形成健全的人格。
语文教学原则第一条是“语文教学中渗透思想教育和审美教育的原则。
”这些都强调了美育在语文中教学中的地位。
美育目标也是语文教学目标之一。
《教学大纲》中还规定：“指导学生学习课文，是培养语文课堂教学的重要内容，传授语文知识，训练语文能力，进行思想教育，培养审美情趣，主要以课文为凭借，课文要文质兼美。
”“文质兼美”是教改后语文教科书的一大特色，优美的语言，清新的文章结构，是它的外在美，丰富的思想内容和人文内容是它的内在美，范文中饱含的社会生活和人生哲理、历史画卷和个人心灵历程，多方面表现的世界之美，人生之美，思辩之美，语言之美，这一切能给人以思想上的启迪，在感情上给人以熏陶，在审美上给人以愉悦，能够丰富人的知识，扩展人的眼界，拨动人的心弦，给学生精神世界的营养是多方面的，是深刻而细腻的。
语文范文中所体现的文化知识和文化精神，与语言课的思想性溶在一起构成一种强大的精神力量，都给学生熏陶、感染、潜移默化的影响，使学生能在情感交融中获得美，创造美，语文教学中美育有其丰富的内涵，教材中的每一篇文章都有其独特的美，它们是美的绝佳载体，充分认识并挖掘教材中的美育因素，利用这些美育因素服务教学，是语文教学工作的必要环节。
语文科具有思想性的色彩，它和数理化不同，它反映思想感情色彩，它包含伦理道德内容，学生接受德育必定同时伴随着美感的产生，审美感、理智感、、道德感是混融共存的。
语言积累是提高语文素质重要手段论文
语言积累是提高语文素质的重要手段根据二十一世纪人才素质要求，语文素质应包括四大方面：（1）要求学生既能迅速而有效地理解评议文字接受信息，不断提高文化科学水平，进行思想交流。
（2）要学会做人，要有良好的性格高尚的思想、品德、情操；要勇于克服困难，迎接挑战。
（3）要有中国和世界优秀文化的积累及正确的审美观念，形成文明的素质。
（4）要有良好的思维品质。
可见，语文素质的内涵是非常丰富的。
但最突出的表现便是在人类交往过程中的听说读写的能力。
只有不断熟悉语言，积累语言，才能把古今中外的语言精华据为己有。
因此，在小学语文教学中，语言积累的指导是不容忽视的，只有这样，才能为学生语文素质的全面提高打下坚实的基础。
一、强化熟读背诵，在诵读中积累语言纵观多年来，语文教学采和的却是“以理解为目标，以讲解为手段”的阅读模式。
为了理争得深透，老师唯有不停地讲，岂不知越讲解得多，教学效率就越低下，其主要症结就地于违反了“背诵”这一学习语言的基本规律。
所以，我认为，现代语文教学模式取而代之的应该是“以掌握祖国的语言为目的，以熟读背诵为手段。
”为了强化这一手段我采取了以下三条措施：1、阅读教学淡化内容分析，加强朗读、背诵训练。
语文教学时着重在熟读课文上下功夫；在记忆常用词语，名言警句上下功夫；在背诵诗文佳作上下功夫。
一课书教完了，通过检查是否读熟、是否能把该背诵的地方背诵出来，作为评价自己教学成败的首要标准。
2、增加课本中的背诵量。
就现用的教材来看，不论是寓理于事的寓言故事，意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，都是学生语言积累的优秀范文，但教材中要背诵的地方却为数不多。
以小语第九册为例，要求背诵的课文中涉及到7篇，共1090字，平均每天背诵却不足10个字。
这是多么令人惋惜的数字！所以我除了落实课本的背诵量，每单元还挑选3—4个妙语佳句、精彩片断让学生熟读成诵，并把增加的部分列入考核之列。
3、每学期补充八篇左右的诗文和现代中外名篇，要求学生在粗知大意的基础上背下来。
中学语文教学中如何进行情感培养论文
中学语文教学中如何进行情感培养【中图分类号】g63 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）17-0-01情感是语文教学的命脉。
语文教学以情动人、以情感人，用情感能打动学生心灵。
情感教育是素质教育的重要内容之一，也是中学语文教学的重要任务。
学生有了对学习的良好情感，就会主动地创造性地学习，从而提高学习效率。
在语文教学中如何才能培养学生的情感呢？一、建立良好的师生关系良好的师生关系可以促进学生良好情感的形成。
教师要真正做到爱生如子，从各个方面，特别是情感方面关心、爱护学生。
教师通过师生情感交融，调动学生的学习积极性，学生就会全身心投入学习。
这是因为，师生的情感关系首先会影响教师对学生的态度与期望，学生也会有不同的感受。
同时师生情感关系，也会影响学生对教师的期望和要求。
当教师与学生情感交融，教师的要求、期望就容易被学生所接受，内化为自己的需要和努力的目标。
而师生情感不融洽，即使教师讲课再好，学生听起来也可能不感兴趣。
教师再合理的期望也可能会被学生拒绝，无法成为其前进的动力。
故此教师在教学活动中，一定要注意与学生多交流，多沟通，才能提高教学质量。
二、愉快教学，调动学生内在学习的积极性事实证明，当学生对某项事情感兴趣时，注意力会高度集中和长时间稳定，观察、记忆和思维活动也会朝着好的方向积极发展，出现全身心投入的热情和克服各种困难的勇气。
愉快教学发挥情感促进作用，还表现在教学中学生的学习活动，他是在教师指导下，进行规定的操作活动。
遮掩的活动会使学生因缺乏学习状态而难以完全适应各种学习情况，从而产生导致学生被动学习的消极影响。
在这种情况下，只有从情感入手诱导学生，才能在不知不觉中消除这种不良影响，把强制性的教学活动变成主动性的教学活动，从而发挥情感的动力效力，真正调动其内在的积极性。
三、阅读教学要注意教给学生体验情感的方法情感是以认识为前提的，只有被感知过的事物，才能产生一定的情感。
因此教师应通过教学，把与文章有关的北京、故事等给学生讲清楚。
以情育情,寓情导教[论文]
![以情育情,寓情导教[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/18375b4c69eae009581bec42.png)
以情育情，寓情导教情感具有伟大的力量，它可以极大地激发学生对知识对真理的追求欲望。
因此，小学语文素质的培养，必须重视情感教育。
只有把情感教育寓于语文教学的始终，才达到素质教育的目的。
语文教学感情线索情理交融情感教育小学语文课本的每一篇文章都是作者情感的凝炼和结晶。
它们不但能激发学生学习的兴趣，起到感染熏陶的作用，而且还能强化学生的认识活动，帮助学生形成良好的行为品质，因此，我们在语文教学中，必须利用积极的情感因素来进行教育，以丰富学生的情感，使其获得知识及人生的真谛。
一、借助语言文字进行情感教育文章是靠语言文字来传情达意的，作者的情感，就是利用语言文字去传达出来的。
因此，教师必须有效地帮助学生把文章所陈述的内容变成脑袋里的形象，才能陶冶情感，受到教育。
这就得抓住文中的重点词句去研读、去玩味，才能领悟文章的深层内涵，领会作者的思想情感，做到叶圣陶先生所说的：“一字未宜忽，语语悟其神。
”如《麻雀》一课，教学时，教师可以抓住麻雀“呆呆地”站立地上，无可奈何地拍打着小翅膀；猎狗“张开大嘴”，“露出锋利的牙齿”；老麻雀“扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
”通过理解词语和句子，配合投影片的情景，体会小麻雀的可怜、猎狗的凶恶、老麻雀的焦急，使学生对小麻雀产生同情之心和紧张情绪。
接着抓住了老麻雀“浑身发抖，准备着一场搏斗”；猎狗愣住了，“慢慢地，慢慢地向后退”。
让学生认真地朗读，说出这情景的原因，学生都能说出是老麻省爱护孩子的强大力量所致，因而对老麻雀产生了敬爱的情感，此时此刻，孩子们幼小的心灵完全被老麻雀的爱震撼了。
二、通过文章意境来进行情感教育文章的意境，是作者描写的客观景与要表达的主观情水乳交融的艺术境界。
正如《人间词话》中所说：“境非独景物也，喜怒哀乐，亦人心中之一境界，故能写真景物，真感情者，谓之有境界，否则谓之无境界。
”因此，在教学中，必须要引导学生朗读课文的同时，深入理解和欣赏文章所描绘的意境，才能在学生的内心产生情感的共鸣。
让语文课堂鲜活起来论文
让语文课堂鲜活起来在教学中，常常见到的是此类现象：有些学生整节课都坐着，不主动发言，“安安静静”地当听众，“心甘情愿”地当观众，举手的总是那么几个人；分组讨论时，积极讨论的占少数，大多数学生只是旁观者，还有的学生思绪脱离了课堂……沉闷的课堂气氛让老师着急，尴尬，发怒，带来的后果是老师只好不断地“指名道姓”，延误了教学时间和任务，导致课堂效率低下。
如何在课堂上让师生的情感交融，产生更多的相互作用和影响，让学生对学习表现出更大的兴趣和愉快、无紧张感，无畏惧感，让语文课堂真正鲜活起来，我在教学中尝试了以下做法：一、以精彩的开场白让课堂鲜活如果能巧设一个引人入胜的艺术开头，对于上好一堂课有牵一发而动全身之妙。
我们可以根据二年级学生的年龄特点，在课前给孩子们猜谜语、唱儿歌，精心设计导语，打破以往的沉闷单调。
如教学《杨树之歌》时，我这样开头：“大千世界无奇不有，美丽的大叶杨居然也能唱歌，你想听听是它美妙的歌声吗？那就请打开书本，自己读读课文找到答案吧！”此刻由于悬念的诱惑，学生读书的浓厚兴趣被激发了，使他们一开就产生了强烈的探究心理，迫不及待地要到文中寻找答案，以满足求知欲望。
二、使用教具让课堂鲜活课堂上，学生只与老师、书本面对面，索然无味，我就想利用一些纸片教具帮助教学，如教学《称象》时，为了帮助学生理解曹冲提出的称象的方法，我在课前制作了一套纸片教具：用一张报纸折了一艘大船，中间的凹槽正好可以插入其它图片；画了一头可爱的大象，胖胖的身体、粗粗的腿，贴在卡纸上再剪下；找了一张灰黑色的广告纸，剪出一块块大大小小的石头；一张蓝色的大纸是水面，中间也折出一条凹槽。
教学时，按课文中的“先……再……等……”三步进行演示，步骤清楚。
学生坐着的、站着的、跳起来的、跑出座位的看得都有，看着我的演示，他们的笑容溢在脸上，为曹冲的聪敏机智鼓掌叫好，这样的课堂决不沉闷。
三、分角色表演让课堂鲜活新课程要求在教学中要充分发挥学生的自主意识。
初中语文教学论文 情景交融笔下生辉
初中语文教学论文情景交融笔下生辉关键词：景物描写；触景生情；借景抒情；情景交融初中阶段主要是学写以记人叙事主要记叙文，要写好记叙文有很多方法。
可以注重刻画人物，也可以插入细节描写。
但是如能在记叙文中巧妙的穿插景物描写定能使文章熠熠生辉。
因为人物必在一定的背景下才能活动，只有背景才能把人写活来，而事情的发生也是在一定背景下才更为生动，才能更好地表达出作者感情，是文章真实可信。
记叙文中对景色及周围陈设的描写也就是景物描写，而景物描写往往不是孤立地，人、事、景与情总是相伴而生的，是一个整体，以景衬人，以人带景；情随景生，触景生情；移情于景，借景抒情；寓情于景，情景交融才能写出好的文章，才能引导读者走进文章做到物我两忘，也才能产生共鸣。
古语说：“登山则情满于山，观海而意溢于海”。
那么记叙文在写景时，如何才能把情景交融一体，要根据写作目的、要求，来把握好文中的景与人、景与情的关系。
相信很多的语文专家或一线老师对此都有自己的研究或尝试。
笔者从教多年，在自己所热爱的语文教学中困顿因而也不断地尝试着，现将自己的一点心得总结如下，它或者土气，但希望它是一份来自一线语文教师的具体可操作的经验总结。
以景衬人，以人带景。
“情积于内而发之于外”，记叙文当中的景物描写都应该溶入人的情感的，周围的环境美与当时作者的心境有必然的关联，达到“情哀则景哀，情乐则景乐”的效果。
以景衬人就是让景物为烘托人物服务。
为了把景物写活，常常采用以人带景的方式由人物把景物带出来，让读者通过景物来了解作者的心境。
例如：心中的美景赵丹只要心中有景，处处都是花香满径。
——题记我呆呆地盯着远处的那轮红日，它极其缓慢地摆动身躯，躲入大山的背后。
一点，一点，直至完全隐没，抛洒给大地一片余晖。
我带着一丝落寞，游走在马路上。
远处，几个缓缓移动的黑点在向我靠近。
近了，近了。
原来是放工回家的工人。
天，这哪是脸呀？一层黑色的粉尘铺盖在脸上，除了嘴唇有些微红，眼珠还在转动，整个脸部的颜色与发色基本一样了。
六年级上册语文小练笔要求情景交融依依惜别200字
六年级上册语文小练笔
今天是我和同学们一起度过的最后一天，我们要离开这个班级去各自的新班级。
早晨，同学们都迫不及待地来到了教室，带着各种心情，期待着这最后一天的美好。
上午的课程结束后，我们举行了一个特别的活动——班级合影。
我们排好队伍，笑着摆出各种有趣的姿势，摄影师拍下了我们集体的美丽瞬间。
看着那张班级合影，我感到心里暖暖的，这一年我们一起成长、学习的点点滴滴都在这一刻凝聚起来。
中午的时候，我们在教室里举行了一个简单的便当聚餐。
同学们带来了自己喜欢的食物，大家分享着，品尝着彼此的美味。
在这个温馨的氛围中，我看到了同学们之间融洽的关系，感受到了彼此之间的深厚友谊。
下午的时候，我们举行了一个别离仪式。
每个人都准备了一封信，给自己特别喜欢的同学写上一些祝福和感谢的话。
我们轮流朗读出来，每一封信都充满了深情和真挚的情感。
听着这些动情的词句，我不禁有些感动，仿佛时间在这一刻静止了。
最后，我们在教室门口集结，互相道别。
我看着同学们一个个离开，心里有些不舍。
我们彼此拥抱，默默地表达了对彼此的依依惜别之情。
虽然我们将要分开，但我相信我们的友谊将会持续下去，伴随着我们成长。
情感交融：古代文学作品的思想与情感
情感交融：古代文学作品的思想与情感古代文学作品是中华民族传统文化的重要组成部分，它们承载着丰富的历史信息、哲学思想、道德观念和人文精神。
通过对古代文学作品的深入研究，我们可以更好地理解古代社会的风俗习惯、政治经济状况，以及人们的思想观念。
本文将从情感交融的角度，对古代文学作品的思想与情感进行分析。
一、古代文学作品的情感表现1.亲情与爱情在古代文学作品中，亲情与爱情是永恒的主题。
如《诗经》中的《关雎》描绘了青年男女之间真挚的爱情；《红楼梦》则通过对贾宝玉与林黛玉、薛宝钗之间复杂感情的描绘，展现了当时社会的伦理道德和人际关系。
2.友情友情在古代文学中也占有重要地位。
如《论语》中孔子与弟子间的互动，表现了师生情谊；而《庄子》中的庄子与惠子，则展示了两位哲学家之间的思想交流与深厚友谊。
3.乡情与国情古代文人常离乡背井，对故土有着深厚的感情。
如王之涣的《登鹳雀楼》：“白日依山尽，黄河入海流。
欲穷千里目，更上一层楼。
”表达了诗人对家乡的眷恋。
同时，许多文学作品也反映了作者对国家命运的关注，如杜甫的《春望》：“国破山河在，城春草木深。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。
”二、古代文学作品中思想观念的体现1.儒家思想儒家思想是古代文学作品的核心价值观。
如《孟子》中孟子提倡的“仁爱”、“忠诚”、“孝道”等观念，在《红楼梦》、《儒林外史》等小说中均有体现。
2.道家思想道家追求自然、无为而治的理念在古代文学作品中也有所体现。
如庄子的《逍遥游》：“逍遥游于天地之间，而心意自得。
”表现了道家的超然态度。
3.佛家思想佛教在古代文学中也占有一席之地。
如白居易的《赋得古原草送别》：“离离原上草，一岁一枯荣。
野火烧不尽，春风吹又生。
”反映了佛家无常、轮回的观念。
三、情感交融的原因1.历史背景古代文学作品产生的历史背景对其情感交融有重要影响。
如唐代的繁荣促进了文学艺术的全面发展，使得唐代诗歌充满了豪放、奔放的气息。
2.社会风气古代社会的风气也会影响文学作品的情感表达。
如何让学生在语文课堂中如沭春风-论文
如何让 学生在语 文课 堂中如沭春风
陆 丽 敏
（ 常州市钟楼区西新桥小学
江苏
常州
２ １ ３ ０ ０ ０）
【 摘 要】 我 国传统的小学语文教育教学过分的重智育而轻情感教育，虽然让学生具备 了一定的语文知识和能力，但是却缺乏对小学生情感教育的 培养。在新课程改革的大背景下，尤其是新课程三维 目标的提 出，让我们在小学语文课程中实施情感教学更具紧迫性。在小学语文课堂中实施情感教学 已经是 大势所 趋 ，我们 必须 要加 以重视 。希望 通过 加 强对 小学 生的情 感教 学 ，可 以让他们 在语 文课 堂 中有如 沐春 风的 感觉 。 【 关键词 】Ｉ 卜学语文；情感教 学；如沐春风
乐。
小型 的表 演 比赛 。任务 布置 下去 之后 ，我 还要 去 同学们 自由进行 组合 ，组 成合 作学 习小 组 ，创作 剧本 、进 行排 练和 表演 。对 于这 样 的表演 任务 ， 同 学们 表现 的非 常积 极 。几天 后 的表演 比赛 中 ，同学 们大 显身 手 。不仅 把课 文 中的描 写和 对话 完整 的表 现 出来 ，还创 造性 的加 入 了很 多 自己的理 解 。 把课 文 中的人 物性 格和 特 点表现 的淋 漓尽 致 。让我 印象 最为 深刻 的是 其 中 的一 个剧 组 的表演 ：他 们给 牛 郎和 织女配 上 了手机 ，让他们 可 以经常 进 行 联系 。 这 样 的创 造 力是集 体智 慧 的结晶 ，也是 同学 们活用 教材 的具 体体 现 。 而在 这 次表演 任 务 的完成 过程 中 ，同学们 不仅 增 强 了 自身 的艺术 体验 ，还 在无 形 中加深 了对课 文 的理解 ，激 发 了同学 们语 文学 习 的兴趣 ，可谓 是 一 举 多得 。 ３ 以情 施教 原则 以情施 教 即小 学语文 教师 在实 施情 感教 学 的时候 ，要 投入 真情 实感 。 以情 施 教主 要是 指 小学语 文 教师在 教 学语言 方面 应该 充满 感情 。传 统 的生 硬 式 的教 学语 言是 不能满 足情 感 需要 的。其 次 ，小学 语 文教师 在 教学过 程 中必须 要 善于控 制 自己的情 绪 ，让努 力让 自己始终 处于 一种快 乐 的 良好 情 绪状况 当 中 。最后 ，小 学语 文教师 在 进行课 堂 教学 的时 候 ，必须 要善 于用 情 感 处理 教学 内容 ，使小 学语文 知识 的传 授可 以声情 并茂 。 例 如 ，在 执 教 《 长城 和运 河》一 课的 时候 ，提 到长 城 的时候 ，我 问道 ： “ 同 学们 以前 听说 过长 城吗 ？” 问题 抛 出之后 ， 同学们 异 口同 声 的回答 道 ： “ 听说 过 。” 听到 大家 如此 回答 ，我接着 说道 ：“ 是 啊 ，在 日常 生活 中我 们可 以经 常听 到或 者看 到关 于长 城 的相关 资料 。对 于长 城虽 然我 们没 有亲 眼见 过 ，但 是长城 在我 们心 目中的伟 大 印象是 难 以磨灭 的 。那么 ，你 们是 通过 什么 途径 了解 长 城的 呢 ？” 听 到这样 的提 问，小 李 同学站 起来 说 ：“ 我 是从 电视 上看 到长 城 的 ，那 巍 峨的 、绵 延万里 的 长城简 直 是太壮 观 了，真 的 为 古人 感 到骄傲 。” 小 王 同学说 ：“ 我是 听我爸 爸 妈妈 说起 过 的。他 们在 结婚 的 时候 就是 去北 京度 的蜜 月 。爸 爸 告诉我 假 如一个 人 一辈 子都 没有去 过 长 城 的话那 简直 太遗 憾 了， 还 说 以后有 时 间一 定 带我去 呢 。 ” 小刘 同学说 ： “ 我 是在 网上看 到长 城 的 我 曾经 通过 互联 网搜 索过 很多 关于 长城 的资料 ， 目 前 为止 还记忆 犹 新。” 同学们 接 二连三 的踊 跃回 答着 问题 。在描 述长 城 的时 候 ，他 们的脸 上 总是充 满着 自豪 的笑 容 。 情 感教 学是 当前 新课 程改 革 的需要 ，结 合 当前小 学语 文课 堂 中学生 缺 乏 情感 教育 的 实际 ，我们 一线 语 文教师 应该 不 断在 小学语 文课 堂 中实施 情 感 教 学，让 学生 可 以在 语 文课堂 中如 沐春 风 。 参 考文 献 ： ｆ １ １倪 海 珍 罗 杰 斯 的 情 感 教 学 思 想 述 评 ［ Ｉ １ ．四 川 教 育 学 院 学 报
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语文，情感的交融之地
【问题背景】
情感是作者作文的灵魂，是教者教文的灵魂，是学者学文的灵魂。
这就决定了教师在阅读中必须架起一条沟通作者情感与学生情感之间的桥梁。
只有真正触动情感的语文课才能带给学生精神的愉悦、美的陶冶、心灵的净化，才能带给他们长远的影响。
《语文课程标准（实验稿）》指出：在思维和情感震撼中领会作者的思想蕴涵。
课标又指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
而情感又是连接着教材、老师、学生的一条纽带。
可见，语文课堂应该追求文本、作者、教者、学生之间的多向的情感交流。
这种情感的交流是学生与作品的直接对话，是师生之间的心灵交融，是作者之情、文本之情、学生之情、教师之情汇流而成的生命润泽。
在语文教育中，营造情感氛围，调动学生的阅读情感，使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，拨动学生的情弦，使他们在情感的激流中领略作品的艺术情感，提高语文素养和生命品位。
下面，笔者将结合具体的课堂实例，谈谈语文课中的情感教学的几点思考：【案例描述】
师:你在第二自然段中找到了哪些描写英子的句子·（指名读句子）
师:你从这句话中体会到了什么·你是从哪个词体会到的·
生1:我从英子“把头低下去”体会到她很害羞,当同学们看向她的时候,所以才把头低下去的。
（课件用红字突显出“低”）
生1：全班四十多双眼睛都向她看过来了，她肯定是很害怕才把头低下去了。
生2：她也很紧张。
[学生理解的都很正确，但我发现他们的发言缺少了情感上的共鸣]
师：同学们,把头低下去也就够了,你还注意到它前面用了一个什么词·（课件用红字突显“立刻”）立刻是怎么样的·生1：马上。
生2：速度很快。
生3：一下子。
[教师特意加快了指名的速度，以突出英子低头的动作之快，为下面学生讲感受做了很好的铺垫作用。
]
师：你感受到什么·
生1：她非常害怕。
生2：因为同学们是一齐看过来，所以她非常紧张。
[这两位学生都特别强调”非常”两个字,可以听出此刻她的内心是有感触的,而且比刚才发言的同学感触更深了，表述时的情感更激情了。
可见,抓住文本中的关键词能够使学生更易走进文本,产生心灵与文本的碰撞。
]
师：是呀，英子平时是怎样的一个女孩·
生1：她得过小儿麻痹症，从来都不愿意让人看见她走路的姿势。
生2：她总是默默地坐在教室的一角，从来不和同学交往。
生3：她总是最早一个来到学校，最迟离开学校。
师：那是因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
她是多么自卑呀！当同学们的眼睛一齐投向她的时候，内心是多么的害羞，多么的害怕，多么的紧张啊！[教
师用情地描述英子的情况，全场很安静，同学们陷入了无限的对英子同情的情绪之中，，再次促发了学生内心的情感与感受。
] 指导朗读：
一生读，师评：老师听出了英子非常的害怕，害怕的把头低了下去。
一生读，师评：老师似乎看到了同学们四十双眼睛一齐投向英子的那一刹那。
一生读，师评：老师听出了英子非常害怕，因为她是“立刻”把头低了下去。
[在前面情感铺垫的基础上，学生的朗读是那样的有血有肉，让人体会到了孩子那善良的心灵。
]
师：你还找到了哪句描写英子的句子·（指名读句子）
生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
师：读了这句话,你有什么感受·哪些词让你感触最深·
生：我觉得英子站起来的速度很慢很慢，因为课文里说她是慢吞吞地站起来。
生：英子很不愿意上去。
[学生的语气显得很无奈。
]
生：她怕上去被别人笑，因为她的脚是残疾的，走路的姿势很难看，她不愿意让别人看见她走路的姿势。
[学生的语言是那么富有感染力，我想，她之所以能这样动情地讲出来，那是因为她走进了文本，走进了英子的内心世界。
]
师：所以当老师叫她上讲台时，她先是——犹豫了一会儿。
师：真是左右为难呀，英子就在那里犹豫着到底上去还是不上去呢。
生：我从“眼圈红红的”的体会到英子那时非常害怕，眼圈都红起来了，肯定很想哭了。
[对于这些描写英子的外在动作、神情的词语，学生都能说出自己的体会，而通过对这些词语的感悟，学生内心的情感更加深刻了。
]
师：是呀，她害怕的都快哭了。
同学们,就是这个自卑的女孩，这个忧郁的女孩，这个从来也不愿让别人看见她走路姿势的女孩，此时却要上台讲故事，内心是多么痛苦与害怕,又是多么地左右为难呀。
指导朗读：
一生读，师评：这个英子很不情愿站起来，慢吞吞的。
[我缓慢地拍拍孩子的肩膀，无奈地说。
]
一生读，师评：我听出了英子非常犹豫，到底是上去还是不上去。
一生读，师评：我听得出你非常地心疼英子，英子的眼圈都红了。
[有的学生朗读时连声音都发抖了，从中可以听出他们是用自己的心在读，他们是用自己的情在读。
通过朗读，他们领会了文本所蕴藏的情感，与作者达到了心灵上的共鸣。
]
【反思】
苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种
在这个土壤上。
”语文课堂应该让学生在深厚的情感积淀中进行学习。
一、生动的文本，感悟情感
在阅读课文时，要引导学生精读课文的精彩语句，抓住文章的关键词句反复琢磨，细细品味，体会每一个字词，每一句话中渗透的作者情感因素。
从而使学生进一步感悟，在感悟中受到感染、熏陶，获得真切的情感体验，并与作者产生共鸣。
此刻，文字就不再是静止的符号，而是充满激情，充满活力的有声有色的画面、形象。
学生也在同文本真真切切地畅谈中，获得了激情的勃发和对生命的感悟，走进了作者的感情世界。
在上述教学片段中，抓住两个重点句以及句子中的重点词“低”、“慢吞吞”等让学生去体会，学生通过与文本的接触，讲出的体会是富有情感的，从学生饱含深情的话语中，我们可以确定学生对语言文字是有深刻感悟的，并且这种感悟在与文本不断的交流中变得更加强烈了，他们在与文本语言的碰撞中渐渐进入了课文所描述的情景之中，走进了作者的感情世界。
二、用情的教师，激发情感
教师要将自己的思想感情进入课文情境之中，用富有情感的教学语言点燃学生心中的情感之火，陶冶学生的情感，触动学生的感情深处，使他们受到深切的影响。
前苏联教育家马卡连柯曾强调：“做教师的绝不能没有表情，不善于表情的人不可能做教师。
”看来，教师越是“演技”娴熟，传情达意到位，课堂就越有艺术性，
越有感染力。
为此，教师要以丰富而真诚的情感将自己与作者的感情交流通过表演传达给学生，从而去扣击学生的心扉，激起他们的感情波澜，引导学生身临其境地体验作品传递的情感。
在上述教学片断中，当学生谈出了自己内心的感受，为了让孩子们更进一步地体会英子的内心世界，走进英子的内心世界。
我抓住时机，采用与文中作者同步的、协调的基调，运用缓慢的、同情的、递进的、心疼的语气烘托气氛，从而用教师语言的强感染力适当地营造了情绪场。
在我用语言深情地描述时，我看到了同学们表情中透露的同样也是同情、心疼、深情……，甚至，我还从他们的眼神中领会到了他们从内心萌发出来的对英子的爱。
全场变的悄无声息，孩子们完全陷入了文中的情感，师生在没有痕迹的对话中随着教材的情感而动情。
三、动情的朗读，升华情感
“文中自有情在，读中自能悟情。
”朗读可以把无声的文字化为有声的，把储存信息的文字符号载体变成带有朗读者情感色彩的抑扬顿挫的语音，这样往往会还原出作者本身所要传达的情意，使作品中的人物形象跃然纸上，使学生受到直接的感染。
在上述教学片段中，这两句描写人物的神态、动作的句子，虽然字数不多，但是却反映出了英子的内心世界。
为了领悟文中的情感，我在品析重点词句，并配以教师动情地情绪氛围创设的基础上，指导学生反复朗读课文，帮助学生以读促理解，以读促情，读中增情，促进学生主动地朗读,入情、悟情。
从而把课文所表现的思想
感情融于声音之中，通过朗读来触动心灵，引起共鸣。
指名学生朗读时，有的学生朗读时的声音都颤抖了。
可见，在朗读的过程中，学生再次被文章的情感所打动，获得了深刻的情感体验。
情感是语文的灵魂，它蕴藏于文本的字里行间，它流露于教师饱满的热情之中，它体现于学生用情的琅琅书声之中。
让我们的语文课走进孩子们的精神世界，让语文课中丰富的情感在学生的感情世界里沉淀。