德育叙事研究
教育叙事在小学思想品德课中的应用
培养共情能力
教育叙事有助于培养学生 的共情能力，使他们更好 地理解和关心他人，促进 人际关系的和谐发展。
培养学生道德品质
树立正确价值观
教育叙事通过故事情节的展开，引导学生树立正 确的价值观，培养良好的道德品质。
强化道德意识
生动的故事能够更好地引导学生认识到道德的重 要性，强化他们的道德意识。
培养良好行为习惯
3
培养自主学习能力
教育叙事鼓励学生主动思考和探索，培养他们的 自主学习能力，使他们更加善于发现问题和解决 问题。
增强学生情感体验
引发共鸣
教育叙事通过真实感人的 故事，引发学生的共鸣， 让他们更加深入地理解课 程内容。
丰富情感体验
学生在听故事的过程中， 能够感受到故事中人物的 情感变化，丰富自己的情 感体验。
对话性
教育叙事强调师生之间的 对话和交流，通过对话引 导学生深入思考，促进学 生的认知发展。
教育叙事价值
增强学生情感体验
教育叙事能够通过故事情节激发学生 的情感共鸣，增强学生的情感体验， 帮助学生更好地理解和感受故事所蕴 含的教育意义。
促进学生的认知发展
培养学生的价值观
教育叙事通过故事情节引导学生思考 人生、社会和道德问题，培养学生的 价值观和道德观念，提高学生的思想 觉悟和道德水平。
教育叙事在小学思想品德课 中的应用
汇报人： 2023-12-27
目录
• 教育叙事概述 • 教育叙事在小学思想品德课中
的应用 • 教育叙事在小学思想品德课中
的实践案例
目录
• 教育叙事在小学思想品德课中 的效果分析
• 教育叙事在小学思想品德课中 的挑战与对策
01
教育叙事概述
教育叙事定义
德育教育叙事感悟
德育教育叙事感悟作为一名德育教育工作者，我深深地体悟到叙事在德育教育中的重要性。
叙事是一种有效的教育手段，可以通过讲述故事的方式，引导学生认识和理解道德价值观，培养他们的道德情感和道德意识。
在我的教育实践中，我遇到了许多令人难忘的叙事经历，让我对德育教育有了更为深入的认识。
一次叙事经历让我深刻地感受到了叙事的力量。
那时我们的班级陷入了一种恶性竞争的氛围中，同学们之间互相攀比成绩，相互比较衣着和家庭背景，甚至有些同学还对他人进行排挤和霸凌。
我感到非常担忧，因为这种竞争的氛围对于学生的成长和发展非常不利。
为了引导学生认识到这种恶性竞争的危害，并培养他们正确的价值观，我决定通过一个叙事活动来启发他们的思考。
我讲述了一个关于一只乌鸦和一只鹰的故事。
乌鸦和鹰都是天空中的王者，它们之间展开了一场激烈的争斗，争夺最高的位置。
但最终，乌鸦懂得了团结的力量，它们通过合作和互助，最终成功击败了鹰。
通过这个故事，我向学生们传达了一个重要的道德观念：只有团结合作，才能取得真正的胜利。
我引导学生们讨论了故事中的细节和道德含义，让他们深入思考和反思自己平时的行为。
随后，我组织了一次小组活动，让学生们分成小组，讨论并呈现自己对团结合作的理解。
每个小组都展示了自己独特的观点和见解，学生们通过这次活动深刻认识到了团结合作的重要性。
这次叙事活动让学生们意识到了竞争中的团结和合作的价值，使他们从一个更宽广的角度看待了竞争。
他们明白了通过合作和互助，才能取得真正的成功，也才能促进自己和他人的共同发展。
在之后的教学实践中，我看到了学生们之间的关系更加融洽，互相帮助和支持，这让我对叙事在德育教育中的作用有了更深刻的认识。
叙事还可以帮助学生理解和应对各种道德困境。
在日常生活中，我们经常会遇到一些道德抉择，比如看到别人做不道德的事情时，应该怎么办？这个时候，叙事可以提供一个思考和解决问题的框架。
我记得有一次，一个学生看到另一个同学在考试作弊。
小学老师德育工作叙事爱到挚诚处点石亦成金德育叙事
小学老师德育工作叙事爱到挚诚处点石亦成金德育叙事从前有一个小学老师，名叫王老师。
他在德育工作方面非常用心，总是努力将学生们培养成品德高尚、乐于助人的人才。
有一天，王老师在班级里组织了一次德育活动，让学生们体验到了爱的力量。
他给每个学生发放了一颗小石头，并告诉他们，这颗小石头代表着他们内心的爱。
王老师说：“你们可以选择将这颗小石头送给你认为最需要关爱的人，让他们感受到你们的爱心。
”于是，学生们开始思考着谁是最需要关爱的人。
有的学生选择了自己的父母，因为他们一直默默无闻地为自己付出着。
有的选择了同学，因为在学习中他们互相帮助，共同进步。
还有的选择了老师，因为老师一直是他们的引路人和榜样。
一个叫小明的学生，决定将他的小石头送给一个经常被其他同学欺负的女孩。
这个女孩胆子很小，总是躲躲藏藏，很少与人交流。
小明深深感受到了这个女孩的孤独和需要关爱的渴望。
在接下来的班会上，小明拿出了他的小石头，对全班同学说道：“我决定将我的爱送给一个特别需要关爱的人，那就是玲玲。
”说完，小明将小石头递给了玲玲，一脸温和地笑着。
玲玲接过小石头，眼眶微红，她感受到了小明深深的关怀和爱意。
从那天起，玲玲的心情开始有所改变，她变得开朗了许多。
她开始勇敢地面对欺负她的同学，因为心里有了一颗满满的爱的石头。
而小明也因此与玲玲成为了好朋友，每天一起在课间休息时间玩耍。
王老师看到了这一切，他为学生们的互动和成长感到非常欣慰。
他相信，爱的力量可以改变人的命运，让每个人都能成为更好的自己。
这次活动之后，班级里的学生们开始更加关心彼此，他们学会了分享、帮助和宽容。
大家在学习和生活中都变得更加团结友爱，成绩也有了显著的提高。
经过一段时间的努力，这个班级成为了全校德育工作的楷模。
王老师也因此获得了学校的表彰和鼓励。
他深深地知道，只有爱到挚诚处，点石亦成金的德育才能真正起到作用，培养出更多有品德的优秀学生。
教育叙事在小学《品德与社会》课程中的应用研究
培养学生的社会责任感
增强学生的自我反思能力
促进教师专业发展
教育叙事在小学《品德与社 会》课程中的应用
第三章
叙事内容的选择与设计
选择具有教育意义的故事 设计故事情节，突出主题 设计角色，让学生参与其中 设计问题，引导学生思考与讨论
叙事方法的运用
故事讲述：通 过讲述真实或 虚构的故事， 引导学生理解 道德观念和价
故事分析：引导学 生对故事中的人物 、事件、情感等进 行深入分析，理解 其教育意义
故事反思：引导学 生对故事中的教育 意义进行反思，思 考如何将其应用到 实际生活中
叙事效果的评估与反思
评估标准：学生参与度、学习效果、教师反馈等 反思内容：教学方法、教学效果、教学改进等 评估方法：问卷调查、课堂观察、教师访谈等 反思结果：改进教学方法、提高教学效果、增强学生参与度等
教育叙事对品德与社会课程改革的推动作用
教育叙事能够激发 学生的学习兴趣， 提高学习效果
教育叙事能够帮助 学生更好地理解和 掌握品德与会 课程的教学反思和 改进
教育叙事能够推动 品德与社会课程的 改革和创新，提高 教学质量
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汇报人：
教师叙事能力的提升
加强教师培训，提高教师 叙事能力
开展叙事教学研讨，促进 教师交流与合作
引入叙事教学案例，提高 教师教学实践能力
建立教师叙事能力评价体 系，激励教师不断提升
叙事与课程内容的融合
挑战：如何将教育 叙事与课程内容有 机结合，提高教学 效果
对策：采用案例教 学法，通过具体案 例引导学生思考、 讨论和实践
教育叙事在小学《品 德与社会》课程中的 应用研究
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德育叙事案例
德育叙事案例近年来，德育教育越来越受到人们的关注，越来越被重视。
针对于学校德育工作来说，德育叙事是一种很好的教育方式。
本文将通过具体案例分析德育叙事在学校德育工作中的应用。
一、范例一：某天，一年级的小孩子在楼梯上玩耍，负责巡逻的班干部看见了，马上去劝阻他们。
可是，孩子们并没有停下来，而是冲着班干部嘲笑、吐舌头，给班干部带来了很大的困扰。
班干部又赶快查看了一遍班规班纪，发现了一条规定是“禁止在楼梯上奔跑玩闹”，她便加强了巡逻监管并向班主任汇报情况。
班主任很生气，立刻向全班同学进行班会教育，并告诉孩子们自己小时候也有在楼梯上玩耍的经历，但是那时候她不知道有这样的规定，现在孩子们知道了这一规定，应该养成好习惯，做文明的学生。
这个案例告诉我们，德育教育应该从细节入手，形成多个方面的教育规定。
同时，学生能够在平时的学习和生活中积极地主动学习和遵守校规则校纪很重要。
德育故事不仅仅是一种简单的道德教育方式，更应该成为一种现代化、独特的教育方法。
二、范例二：某次班级评比，班里的学生意识到班级活动不够多，学生的课桌和椅子脏乱差，于是学生就在班会上提议进行卫生清理和社会实践活动，让每个孩子都有机会参与其中。
由于这个提议传到了班主任耳里，班主任非常支持，于是班级表决通过了相关议题和活动计划。
学生们很有激情地开始了活动，他们清扫了每个桌子和椅子，并组成了清理小组，分布在不同的教室，参加了社会实践项目，如清理垃圾等等。
两小时后，这个班级的清理情况出奇的好，赢得了最佳班级奖。
这个案例说明，学生提出的建议对于班级的成长和完善有很大的帮助，班级应该建立起公开、民主、平等的组织机制，为学生提供发挥的舞台和机会，以促进班级整体水平的提高。
三、范例三：某学校所有学生都参加了一次学生自治大会。
会议上，同学们发现有很多被浪费的食物，没有被别人吃掉，于是孩子们提出：不准浪费食物。
此外，还有一名学生提议要尽可能减少课间的争吵和打闹，因为这样会导致其他同学的注意力分散，影响到了他们的学习。
小学德育教育叙事(5篇)
小学德育教育叙事（5篇）第一篇：小学德育教育叙事一、案例背景：我作为一名教师，因为一直以来对孩子们的行为习惯要求比较严格，所以大多数学生基本养成了良好的行为习惯。
他们性格各异，活泼好动。
特别是在上课时，总是特别高兴。
大部分同学意识到纪律的重要，并端端正正地坐好，安安静静地听课。
二、案例过程：有一次，上课时我来到教室门口，就看到一同学正拿着一张奖状在炫耀，发现我马上坐下安静了，我没有理他走了。
下课了，他还不出去玩，直到教室里没有学生了，他说：“老师，我要号召几个学生把卫生负责下来，同学们都挺积极的。
”说完就像一只欢快的小鸟一样在我身边转。
其实，虽然他们初中了，但还是孩子，意识不到自己的错误。
接着我让他想想又哪里做得不当，是不是应该上课时说这件事，你想到了会有什么影响吗？他不好意思地低下了头。
因为他经常在别的课上违反纪律。
经常批评效果也不是很好。
正好借助这个机会，我说，这样吧，你能一周不在课上说话，我就同意你的建议，并由你来负责。
三、案例反思：结果效果非常好，他说话的毛病渐渐改了。
为什么只看到孩子的缺点呢？批评和鼓励并行，并要抓住契机及时引导。
因为平时我发现他也很爱劳动，还愿意帮助别人。
我就及时对症下药，利用它感兴趣的事务，改掉毛病。
孩子体会到认真听教的好处，也是对老师的尊重，都长大了，应该做个懂事的孩子了。
看到孩子的进步，我想只要把孩子的教育时刻记在心上，就会找到解决问题的好办法，不是很难但要用心。
科任教师如何协助班主任使班级工作突破现状？如何使各种教育资源得到和谐有效地利用来达到师生互利的效果？我想这正是我们今后需要努力的一个方向。
作为一名教师，应该善于为学生营造良好的成长氛围，光爱是不够的，还要用心发现，不断思考创新。
第二篇：小学德育教育叙事小学德育教育叙事小学德育教育叙事一、案例背景：我作为一名教师，因为一直以来对孩子们的行为习惯要求比较严格，所以大多数学生基本养成了良好的行为习惯。
他们性格各异，活泼好动。
德育活动实践课教育叙事
一、背景在我国，德育教育一直被视为学校教育的重要组成部分。
为了更好地落实德育教育，我校决定开展一系列德育活动实践课，旨在培养学生的道德素养，提高他们的综合素质。
本篇教育叙事以一次德育活动实践课为例，记录了学生在活动中的成长与收获。
二、活动主题本次德育活动实践课的主题为“关爱他人，从我做起”。
活动旨在让学生学会关爱他人，懂得感恩，树立正确的人生观、价值观。
三、活动过程1. 活动准备在活动开始前，班主任对本次活动进行了详细的安排。
首先，让学生了解关爱他人的意义，明确活动目的。
其次，组织学生进行分组，每组选出组长，负责协调组内成员的分工。
最后，班主任将学生们分为若干个小组，每组负责完成一项关爱他人的任务。
2. 活动实施（1）关爱身边的老人为了让学生学会关爱老人，我们组织学生到附近的养老院进行慰问。
学生们为老人准备了水果、蛋糕等礼物，并陪伴老人聊天、唱歌、跳舞。
在活动中，学生们认真倾听老人的故事，关心老人的生活，让他们感受到了关爱。
（2）关爱同学学生们在校园内开展了关爱同学的活动。
他们为学习困难的同学提供辅导，帮助同学解决生活上的困难。
在活动中，学生们学会了互相帮助，共同进步。
（3）关爱大自然学生们在班主任的带领下，来到附近的公园进行环保活动。
他们捡拾垃圾，清理环境，用实际行动保护大自然。
在活动中，学生们明白了保护环境的重要性，增强了环保意识。
3. 活动总结活动结束后，各小组分别进行了总结。
学生们分享了自己在活动中的感悟，认识到关爱他人、关爱大自然的重要性。
班主任对本次活动进行了点评，肯定了学生们在活动中的表现，并鼓励他们在今后的生活中继续关爱他人，传递正能量。
四、活动成果1. 学生们的道德素养得到了提高。
在活动中，学生们学会了关爱他人，懂得了感恩，树立了正确的人生观、价值观。
2. 学生们的团队协作能力得到了提升。
在活动中，学生们学会了互相帮助、共同进步，增强了团队凝聚力。
3. 学生们的环保意识得到了增强。
小学德育案例教育叙事(3篇)
第1篇一、案例背景在我国，德育教育是素质教育的重要组成部分，对于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义。
在小学德育教育中，爱心教育是培养学生品德素质的关键环节。
本文以一起小学德育案例为载体，探讨爱心教育的实施过程和成效。
二、案例经过1. 案例背景小明，一个活泼可爱的小男孩，由于家庭原因，从小失去了父母，跟随年迈的奶奶生活。
奶奶年事已高，身体多病，生活十分艰难。
小明在学校里性格内向，不善与人交往，学习成绩一般。
老师和同学们发现，小明似乎总是笼罩在悲伤的氛围中。
2. 教育措施（1）关注小明，了解他的内心世界班主任王老师发现小明的情况后，主动与他交流，了解他的生活状况和心理需求。
在交流中，王老师发现小明渴望得到关爱，但不知道如何表达自己的情感。
（2）开展爱心教育主题活动王老师决定在班级开展“爱心传递，温暖同行”主题活动，旨在让同学们学会关爱他人，传递正能量。
活动分为以下几个阶段：第一阶段：宣传发动。
通过班会、黑板报等形式，让同学们了解爱心教育的意义，激发大家的参与热情。
第二阶段：开展爱心捐款活动。
鼓励同学们为小明捐款，帮助他解决生活困难。
第三阶段：开展关爱活动。
组织同学们为小明送温暖，如送学习用品、衣物等。
第四阶段：开展心理辅导。
邀请专业心理老师为小明进行心理辅导，帮助他走出心理阴影。
3. 案例成效（1）小明的生活状况得到改善在同学们的关爱下，小明的生活状况得到了明显改善。
他不再为生活担忧，开始努力学习，学习成绩也有所提高。
（2）班级氛围变得更加和谐通过爱心教育主题活动，同学们学会了关爱他人，班级氛围变得更加和谐。
大家相互关心、相互帮助，形成了一个温暖的大家庭。
（3）爱心教育取得显著成效这次爱心教育主题活动取得了显著成效。
同学们在活动中学会了关爱他人，传递正能量，提高了自身的品德素质。
三、案例分析1. 爱心教育的重要性爱心教育是德育教育的重要组成部分，对于培养学生的品德素质具有重要意义。
班主任德育教育叙事_教师教育叙事范文_
班主任德育教育叙事教育叙事是指叙事主体讲述教育生活中的事件的活动。
学生的德育教育是很重要的，班主任的教育教学生活中有怎样的发现与感悟呢?本文是小编整理的班主任德育教育叙事，仅供参考。
班主任德育教育叙事篇一：一则拾金不昧的故事德育是对学生最重要的教育，极大地影响一个学生的终生发展，能使之树立起正确的人生观和价值观，从而对国家和社会做出回报与贡献。
我自己作为六年级的一名生物教师，在我平时的教学活动中始终重视对学生的德育教育。
下面是我进行无数德育教育的一例。
开学不久的一天，我带六(2)班的同学上了一节生物实验课。
之前，我要求全班同学在教室外面排队，然后按秩序进入实验室。
在排队过程中，芳子同学突然跑到我的面前，对我说“老师，我捡到20元钱!”“在哪里捡到的?”“在地上。
”芳子同学回答。
“这钱是哪位同学丢的?”……“感谢芳子同学，下来我调查一下吧!”我明白了，这钱一定是其他班的同学丢的，现在一时也查不到了。
事后，我反复思考，怎样处理芳子同学上交的钱物妥当呢?怎样表扬一下芳子同学呢?经过思考，我认识到这是一个拾金不昧的典型，这种优良品质应该在班上所有同学身上发扬，同时，我还觉察到这件事是一次对芳子和全班同学进行一次生动的德育教育机会。
于是，我决定这样处理这件事。
首先我将20元钱交给班主任做班费，并请班主任在班会课上表扬芳子同学。
然后我又在一次培优活动中特意加上了芳子同学。
我清楚地记得，在那次培优活动中，我看到了芳子同学灿烂的笑容和饱满的学习热情。
同时，我也发现班上的那些优秀学生对芳子好热情，争相在学习上帮助芳子同学!我看到这一切，心里感到无比欣慰，因为我觉得对芳子和全班同学成功地进行了一次德育教育。
同时，我还发现了教育无止境的深刻内涵，感到教育的深度和广度真是无限啊!班主任德育教育叙事篇二：随风潜入夜，润物细无声任教20xx年了，还是第一次遇到这样一位学生，时常让我坐卧不宁，寝食不安。
20xx年的9月1日，我又迎来了刚分过班的九年级新生。
小学道德教育叙事
小学道德教育叙事
引言
小学道德教育对培养学生的良好行为惯和价值观起着重要作用。
通过叙事教学方法，可以生动有趣地传递道德教育内容，激发学生
的研究兴趣和参与度。
本文将介绍小学道德教育中使用叙事教学的
意义和方法。
使用叙事教学的意义
1. 激发研究兴趣：叙事教学以故事情节为基础，生动有趣，能
够吸引学生的注意力，增加他们的研究兴趣。
2. 提升认知能力：通过叙事教学，学生将在情节中感受到人物
的善恶行为以及后果，培养他们的道德判断力和思辨能力。
3. 塑造正确价值观：通过叙事教学，可以向学生展示正面的行
为模范，引导他们向善、尊重他人、关心社会，培养正确的价值观
念和道德观念。
使用叙事教学的方法
1. 选择合适的故事：根据学生的年龄和兴趣，选择具有道德教育意义的故事。
故事情节需要简明扼要，能够让学生轻松理解。
2. 清晰的教学目标：每个故事都应该有明确的教学目标。
教师可以事先确定想要学生从故事中学到的道德价值观或行为规范。
3. 课堂互动：在课堂上，教师可以通过问问题、讨论和引导学生参与互动，促进学生的思考和理解。
4. 学生参与：借助角色扮演、小组活动等方式，让学生参与故事中的角色和情节，增强学生的参与感和研究效果。
结论
小学道德教育叙事教学是一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提升他们的认知能力，塑造正确的价值观。
通过选择
合适的故事和使用互动的教学方法，教师可以帮助学生更好地理解和应用道德教育内容。
尊重德育实践课教学叙事(3篇)
第1篇一、背景在我国，德育教育一直被视为学校教育的重要组成部分。
为了提高德育教育的实效性，我校于本学期开展了德育实践课。
德育实践课以培养学生的道德品质、文明素养和公民意识为目标，通过实践活动让学生在实践中体验、感悟，从而内化道德观念。
作为一名德育实践课教师，我有幸参与其中，并见证了学生们在实践过程中的成长与变化。
二、教学过程1. 课前准备在开展德育实践课之前，我认真研究了课程目标和教学内容，结合学生的实际情况，制定了详细的教学方案。
为了使课程更具吸引力，我精心设计了各种实践活动，如：志愿服务、社区服务、公益活动等。
2. 课堂实践（1）志愿服务在志愿服务活动中，学生们积极参与，发挥自己的特长，为社区居民提供力所能及的帮助。
例如，在社区公园开展环境清洁活动，学生们手拿扫帚、垃圾袋，认真清理垃圾，为社区居民营造一个干净、舒适的生活环境。
通过这次活动，学生们体会到了奉献的快乐，也培养了他们的社会责任感。
（2）社区服务在社区服务活动中，学生们走进社区，为社区居民提供各种服务。
例如，在社区敬老院开展慰问活动，学生们为老人们送去温暖和关爱，陪他们聊天、表演节目。
在社区图书馆，学生们帮助整理书籍，为居民提供便利。
这些活动让学生们感受到了社区大家庭的温暖，也让他们学会了关爱他人。
（3）公益活动在公益活动中，学生们积极参与，为需要帮助的人提供援助。
例如，参加“爱心包裹”公益活动，学生们亲手制作爱心包裹，为贫困地区的孩子们送去温暖。
在“地球一小时”活动中，学生们积极宣传节能减排，呼吁更多的人参与到环保行动中来。
这些活动让学生们学会了关爱他人，关注社会，也培养了他们的公益意识。
3. 课后总结在每次实践活动结束后，我都会组织学生们进行总结，让他们分享自己的感受和收获。
通过总结，学生们能够更加深刻地认识到道德观念的重要性，并在日常生活中践行这些观念。
三、教学反思1. 实践活动的设计要贴近学生生活，提高学生的参与度。
在德育实践课中，我注重将实践活动与学生的日常生活相结合，让学生在实践中感受到道德观念的重要性。
班级德育叙事初中
班级德育叙事初中
班级德育叙事
班级德育叙事是一种让班级学生深刻理解和体会德育的有效方法。
本文将分享一些有关如何编写班级德育叙事的建议，以便初中班级中学生深入体会德育的精神，为青少年发展打下坚实基础。
1. 选择合适的话题
编写班级的德育叙事时，应该先选择一个具有深刻内涵的话题，如“做一个公民、平等和尊重他人”，“诚实是最珍贵的财富”，“追求卓越”等，这些话题可以激发学生的关注，引导学生思考和体会德育的意义。
2. 把握叙事的结构
编写班级的德育叙事，需要将叙事的开头、结尾和内容都把握得很好。
开头应该有一个吸引人的事件，从而引出叙事的主题，起到引起学生注意力的作用。
叙事的内容，要做到尽量具体、真实，运用一些通俗易懂的例子，从而启发和引导学生思想。
叙事结尾，要把整个叙事联系到一个具有给大家普遍启发的结局，从而使叙事有责任感和社会意义。
3.创造性地演绎
当叙说叙事时，应尽可能创造性地演绎，重点强调叙事中的重要细节，并加入自己的理解和思考，使叙事更具真实性和时代性，让学生在演绎过程中更容易理解和进一步融入情境，从而深刻体会德育的精神和意义。
编写班级的德育叙事，需要结合实际情况安排和调整，使学生能够深刻理解和领会德育的意义，从而促进青少年的成长与发展。
道德叙事法在小学道德与法治教学中的应用探究
道德叙事法在小学道德与法治教学中的应用探究一、道德叙事法的概念道德叙事法，顾名思义就是通过叙述故事的方式，来引导学生了解道德观念、培养道德情感、树立正确的价值取向。
道德叙事法在教学中可以通过讲故事、拍摄短片、表演话剧等形式来呈现，从而引发学生的情感共鸣和道德思考。
通过引导学生接触不同的道德故事，可以帮助他们形成正确的道德判断和行为准则。
道德叙事法也可以通过设定形象鲜明的正面和负面角色，来引导学生区分善恶、认识责任，从而提升他们的道德素养。
二、小学道德与法治教学中的重要性小学是培养学生良好道德行为和法治观念的关键时期。
在校园内，学生正处于形成自我认知和社会认知的阶段，而良好的道德行为和法治观念将直接影响他们今后的行为选择和社会适应能力。
在小学阶段的道德与法治教学中，要根据学生的认知特点和心理特征，采取有效的教学方法，引导学生形成正确的价值观念和行为规范。
而道德叙事法正是在这一背景下应运而生的。
1. 提供道德范例，引导学生模仿道德叙事法可以通过讲述或展示一些正面的道德故事，来提供学生正面的道德范例，引导他们模仿。
可以讲述一个孝顺父母的故事，引导学生了解孝道的重要性；或者展示一个关爱他人的故事，来激发学生关爱的情感。
这样的故事，往往能够引发学生的情感共鸣，从而潜移默化地影响他们的价值观念和行为方式。
2. 帮助学生认识不当行为的危害3. 提升学生的道德情感和道德思考能力通过道德叙事法，学生可以接触到丰富多彩的道德故事，从而激发他们的道德情感和道德思考能力。
当学生在故事中感受到善良的力量和邪恶的危害时，他们会逐渐形成正确的道德判断，提升自己的道德情操。
而且，在讨论这些故事时，可以引导学生进行深入的思考，从而培养他们的道德思考能力，使他们在日常生活中能够正确地应对各种道德困境。
4. 培养学生的责任感和法治观念通过道德叙事法，可以培养学生的责任感和法治观念。
在故事中，学生可以看到正面角色担负责任、尊重法律的形象，从而潜移默化地影响他们树立正确的法治观念。
道德叙事法在小学道德与法治教学中的应用探究
道德叙事法在小学道德与法治教学中的应用探究引言道德与法治教育是小学教育中的重要组成部分，它不仅涉及学生的道德修养，也关系到学生的法律意识和法治观念的培养。
在小学教育中，如何将道德与法治教育融入日常教学中，是一个备受关注的问题。
本文将探讨道德叙事法在小学道德与法治教学中的应用，旨在为教师提供一些启示，帮助他们更好地开展道德与法治教育工作。
一、道德叙事法的概念及特点道德叙事法是指通过故事、情境等方式，引导学生思考、讨论和感悟道德规范和价值观念的一种教学方法。
它的主要特点包括：1. 情境化：道德叙事法着重创设情境，通过情境故事引发学生的情感共鸣，激发他们的情感认同和情感投入，使道德规范和价值观念更易被接受和理解。
2. 参与性：道德叙事法强调学生的积极参与，鼓励他们在故事情境中展开讨论、表达自己的看法和情感，促进其主动思考与反思。
3. 启发性：道德叙事法通过故事中的冲突、挑战等元素，激发学生探索、思考，帮助他们发现道德规范和价值观念的内在意义和价值。
1. 培养学生的情感投入和情感认同在小学道德与法治教学中，采用道德叙事法可以帮助学生更好地理解和接受道德规范和价值观念。
在讲解“诚实守信”的道德要求时，可以选取一个具有真实感情节的故事情境，引导学生感受诚实与诚信的重要性，从而提高他们的情感投入和情感认同。
通过情境化的故事情节，学生不仅能够在情感上与故事中的主人公产生共鸣，更能够对道德规范和价值观念产生认同和理解。
3. 培养学生的自主判断和价值取向道德叙事法在小学道德与法治教学中的第三个作用是培养学生的自主判断和价值取向。
通过共同讨论和反思故事情境中的道德问题，学生可以逐渐形成自己的价值观念和道德判断能力。
在讲解“互助合作”的道德要求时，可以选取一个团队合作的故事情境，引导学生讨论和思考如何在实际生活中体现互助合作的精神。
通过这样的讨论和思考，学生可以更好地明确自己的价值取向，培养自主判断的能力。
4. 建构学生的法治观念和法律意识通过道德叙事法，可以使小学生在情境化的故事中感受并理解法治观念和法律意识。
李西顺叙事德育模式
李西顺的叙事德育模式是一种以道德故事、生命故事为载体，通过叙述、聆听、反思、扮演、实践等方式，完成立德树人的终极德育目标的教育模式。
叙事德育模式具有双重内涵与教育功能。
首先，它是一种师生共在式的深层道德意义建构活动。
在德育实践中，教师应以道德故事、生命故事为载体，通过叙述、聆听、反思、扮演、实践等方式，影响和促进学生进行道德自我建构。
其次，叙事德育模式是一种以师生互动为机制的德育实践形态。
在叙事德育过程中，教师和学生是共同参与者，他们通过互动合作，共同探索道德意义，实现立德树人的目标。
叙事德育模式的适用范围广泛，既适用于学校德育课程，也可应用于家庭教育和社区教育。
在具体实践中，教师可以通过选择具有道德意义的叙事材料，引导学生进行反思和讨论，激发他们的道德情感和道德认知，培养他们的道德判断力和创造力。
叙事德育模式具有以下特征：1. 以故事为载体：叙事德育模式采用具有道德意义的故事或生活事件作为教学材料，通过故事情节的吸引力和感染力，引导学生进行道德思考和行为实践。
2. 强调师生互动：叙事德育模式注重师生之间的交流和互动，鼓励学生积极参与课堂活动，形成师生共同探索的德育氛围。
3. 注重实践性和反思性：叙事德育模式强调学生的实践参与和反思能力，通过反思故事中的道德问题，引导学生联系自身生活经验，思考自己的道德观念和行为准则。
4. 培养道德认知和情感：叙事德育模式不仅关注学生的道德认知发展，还注重培养学生的道德情感和价值观。
通过故事情节的呈现和讨论，激发学生的情感共鸣和道德意识。
5. 具有开放性和发展性：叙事德育模式不局限于固定的教材和教学方法，而是根据不同的教育目标和情境灵活运用各种教育资源和方法。
同时，它也强调在教育过程中不断发展和更新德育内容和方法。
总之，李西顺的叙事德育模式是一种具有创新性和实践性的德育模式，它通过故事这一深受学生欢迎的方式开展德育工作，既关注学生的认知发展又注重情感培养，有助于提高学生的道德判断力和行为素养。
叙事法在古代德育中的应用
叙事法在古代德育中的应用叙事法在古代德育中的应用主要体现在以下几个方面：1. 传统文化的传承古人注重传统文化的传承，他们相信古人的智慧和经验是值得学习和借鉴的，而叙事法正是传承古代文化的重要途径之一。
古代的德育教育中，教师们经常通过讲故事的方式，向学生们传达古人的智慧和道德观念。
孔子传记《论语》中记载了孔子及其门徒的言行和故事，这些故事被用来教导学生们如何做人处事，以及如何修养自己的品德。
2. 道德教育的有效手段叙事法是一种生动、形象的教育手段，它能够吸引学生的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中接受道德教育。
在古代，老师们经常通过讲故事的方式来教育学生，他们讲述古代圣贤的言行和故事，引导学生树立正确的价值观和道德观念，以及教导他们如何遵循道德规范和行为准则。
这种教育方式比单纯的灌输知识更加直观、有效，能够让学生更好地理解和接受道德教育。
3. 人物形象的树立叙事法通过讲述故事中的人物形象，为学生们塑造了一系列美好的榜样，并激发了他们的向上向善的热情。
古代的德育教育中，讲述的故事中常常有一些有着高尚品德和崇高品德的人物形象，比如贤人、圣贤、忠臣、孝子等，这些人物形象成为学生们学习的榜样，激励他们勇往直前，奋发向上。
通过讲述不良人物的故事，也能让学生们认识到那些品行不端的行为的危害性和后果，从而警示他们远离邪恶、犯罪。
4. 历史事件的阐释叙事法也常用来传达重要的历史事件和教育意义，它能够帮助学生们更好地理解历史上的重大事件和人物，从而树立正确的历史观和民族观。
在古代的德育教育中，老师们通过讲述一些历史事件的故事，向学生们宣传民族英雄的事迹和历史上的光辉成就，让学生们从中汲取力量和勇气，坚定自己的信念和责任。
叙事法在古代德育中的应用是非常广泛而深刻的。
它通过生动、形象的故事，向学生们传达了丰富的道德教育内容，塑造了一系列美好的榜样和形象，帮助学生树立正确的价值观和观念，发掘了历史事件的深刻内涵，让学生们在接受德育教育的得到了心灵的洗礼和启迪。
小学德育叙事中存在的问题及对策研究
小学德育叙事中存在的问题及对策研究在我国教育事业改革不断深入的情况下，素质教育越来越受到重视。
显然传统的教学理念以及教学方法已经很难满足于现代教育的需求。
小学教师应该充分地认识到自身角色的重要性，并加强德育教育的渗透，以此提高小学生的综合素质水平，从而为小学生的全面发展提供重要保障。
标签：小学;德育;问题;对策小学是一个人的价值观形成的重要时期，这个时候的学生非常容易受到外来的信息的影响，继而影响其人生态度和心理框架的建构。
德育教育是小学管理工作的重要组成部分，主要包括对学生进行思想、道德、政治、法律和心理健康等的教育。
小学管理工作中注重对学生德育方面的建设，能够有效促进学生健康成长发展，同时德育教育对于学校的教学工作和学生工作具有重要的导向作用，尤其是小学班级管理工作，更当把德育教育放在素质教育的首要地位。
小学教师在开展德育教育工作的过程中，应该充分结合小学生的实际情况以及实际教学环境，制定完善的、恰当的班级规范以及德育管理制度，并对各项标准进行明确，同时制定相应的奖惩制度，以此提高小学生对德育的重视，从而确保德育教育的顺利开展。
一、德育渗透的内容由于小学生生的心理与生理尚处于发育阶段，一般德育渗透的内容主要涉及思想道德、行为道德以及爱国精神的培养。
在德育的过程中，思想道德教育是基础内容，也是最为核心的部分，思想道德教育的目的是为了帮助学生形成正确的价值观、人生观以及世界观，使其可以有效传承我国优秀的传统文化;行为道德则是以学生生活中的行为规范培养为主，就是让学生养成遵纪守法的好习惯，不在公众场合大声喧哗、讲礼貌、爱护环境等良好的行为习惯;最后是可以利用德育培养学生的爱国精神，使其能够成为一个人格健全的人，热爱集体、热爱社会、热爱祖国。
二、小学阶段德育叙事中存在的问题（一）教师德育教育认识不足小学班级管理中教师主要通过班风建设、课堂氛围、教学活动以及素质拓展等方式进行德育教育的渗透。
德育教育活动的目的是使学生在活动的过程中激发自身潜能、发展个性特长和提高自身综合素养。
德育叙事案例
德育叙事案例德育教育是教育的重要组成部分。
德育教育的本质是培养学生的道德品质和思想道德修养，让学生在学习、工作和生活中能够具有正确的价值观和道德准则，成为社会的优秀人才。
在实践中，德育教育的方式很多，叙事案例教育是其中一种重要的方式。
叙事案例教育是指通过一些真实的案例，来让学生身临其境，理解案例中发生的事情，从而达到引导学生进行道德思考和道德评判的目的。
下面，我们将通过几个典型案例，来说明叙事案例教育的作用和价值。
案例一：如何看待弃婴在某一高校食堂门口，一名男大学生看见一个被遗弃在垃圾桶旁的婴儿。
他感到非常震惊和痛心，但并没有像其他的路人一样匆忙离开。
相反，他主动将婴儿送到了医院，并为婴儿筹集了供养费。
这位大学生的善举，赢得了广大网友的称赞和赞扬。
这个案例告诉学生，如果遇到弃婴，我们应该采取主动行动，不能见死不救，更不能冷眼旁观。
要发扬人道主义精神，关怀弱小，给予帮助。
同时，也促使学生反思我们整个社会在人口政策、婚姻家庭、社会保障等方面的问题，尤其需要我们构建一个更加人性化、关心生命的社会制度。
案例二：孝道教育某个家庭，母亲因病去世后，父亲独自一人抚养4个儿女。
父亲多年来辛辛苦苦地养育着孩子们，为了给儿女们创造更好的生活条件，他卖掉了自己的住房，在城市里租房子居住。
虽然生活较为拮据，但他依然坚持供养孩子们，一心一意地把孩子们都培养成人才。
这个案例以孝道为主题，告诉学生父母养育我们长大不易，我们应该尽我们所能回报父母的养育之恩。
同时，这个案例也鼓励年轻人提高自身素质，为社会贡献力量。
在现实生活中，孝道文化正在逐渐淡化，这些传统美德需要我们重新加以弘扬，将其传承下去。
案例三：节约资源某户人家开办了一家小型服装店。
为了环保和节约，这家服装店不使用传统的塑料袋，而是倡导顾客自带购物袋。
同时，这家小店还提供二手服装购买服务，通过社交媒体和推广演讲等方式，希望能够呼吁更多的人加入“废物利用”行列。
这个案例以节约资源为主题，告诉学生环保意识和绿色生活的重要性。
再谈学校德育——我理解的叙事德育
浅析土建工程造价控制中存在的问题及对策对施工过程的造价进行有效的监管是实现工程项目顺利完成的必要途径，土建工程造价控制和管理能够适应市场需求，符合市场发展方向，对土建工程的经济效益有重要的影响。
本文主要对土建工程施工中的造价控制出现的问题进行相应分析。
标签：土建工程；造价控制；存在的问题；解决的措施随着经济全球化的不断发展，改革开放的不断深化，我国建筑行业得到了飞速的发展，并且具有了一套相对完善的土建工程造价控制体系，同时在造价控制工作中发挥着至关重要的作用。
但是在土建工程建设过程中涉及的方面非常广，存在的影响因素非常多，进而影响了工程造价的控制。
所以，一定要加强对工程造价控制的分析，促进工程效益的获取。
一、工程设计发生变化，却对更改没有做出相应的制约（一）土建工程施工阶段设计经常发生变更。
建设单位急于项目的开工建设，但同时又没有做好充分的准备，在投资额度的把握、建筑标准的尺度、设计深度的审查以及招标文件和承包合同的合理与完善程度没有严格把关，导致预算的增加和提高，导致造价的不合理，这更会破坏土建工程的平衡和稳定关系。
因此我们应该在对工程设计做出调整的同时，要将更改后的内容与原来的条件加以融和，使得对发展的过程中做出的更改的到合理的制约，这样我们才能够保证造价成本的经济化，这样也能保证我们的工程得到很大程度上的收益。
（二）忽视土建工程建设前期阶段的造价控制工作。
在做好投资决策后，设计阶段对建设工程造价控制的影响最大，如果对工程造价影响大的建设阶段不加以控制，而在施工阶段、结算审核阶段来控制，则无疑是本末倒置的行为。
所以更要对土建工程的造价从本源上加以控制，不能等到土建工程实施到其他阶段时，我们才控制它的造价，这样是不科学的，同样对于工程的建设也是不合理的，为了工程能够更好的实施下去，我们必须加强对土建工程的建设前期阶段的造价问题。
（三）缺乏规范的市场竞争机制。
随着市场经济的快速发展，市场竞争也越来越激烈，施工单位为了可以承包更多的工程建设。
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五、对德育叙事的评介
（二）德育叙事研究的不足 1、研究参与者可能会“伪造数据”当分析与 编码研究。 2、研究参与者或许不能够讲述真实的故事。 3、研究参与者可能会被卷入故事所有权之纷 争中。 4、研究参与者的声音在叙事研究报告中可能 会被削弱。
六、德育叙事的异化及其改善对策
六、德育叙事的异化及其改善对策
一、何谓德育叙事
（二）德育叙事的定义 德育叙事是指叙事主体通过口头或书面话语 的朴素表达，深入挖掘故事中蕴含着的丰富道德 精神与价值，促进受教育者道德、个性和人格等 方面不断得到发展和完善的社会活动形式或过程。
一、何谓德育叙事
德育叙事研究的基本特点： 1、真实性：叙述事例必须是已经发生的、真实的 2、人物性：叙事要以人物及其所感所想为主线 3、情节性：故事情节应该跌宕起伏、扣人心弦 4、可读性：教育叙事应令读者有身临其境之感 5、感悟性：获得教育理论或教育信念的方式的归纳 6、分享性：叙事目的不是自我陶醉，而是与众人分享
德育叙事研究
一、何谓德育叙事 二、德育叙事的结构 三、德育叙事的功能 四、德育叙事研究的基本步骤 五、对德育叙事的评介 六、德育叙事的异化及其改善对策
一、何谓德育叙事
一、何谓德育叙事
（一）叙事的概念
通俗地讲，叙事就是指讲故事，或类似讲故事之类的 事件或行为。 叙事包含了三种含义： 1、叙事话语。 2、指叙事话语中讲述的真实或虚构的事件。 3、某人讲述某事的行为。
二、德育叙事的结构
二、德育叙事的结构
（一）叙事主体：学生和教师 叙事主体： 1、学生叙事 2、教师叙事二、德育 Nhomakorabea事的结构
（二）叙事的内容：直接经验与间接经验 叙事的内容： 1、直接生活经验叙事 2、间接生活经验叙事
二、德育叙事的结构
（三）叙事的方式：顺叙、倒叙、插叙和补叙 叙事的方式：顺叙、倒叙、 1、顺叙 2 2、倒叙 3、插叙 4、补叙
四、德育叙事研究的基本步骤
四、德育叙事研究的基本步骤
（一）发现问题 （二）选择被研究对象 （三）收集故事 （四）分析整理收集的故事 （五）与讲述故事的研究参与者合作 （六）撰写叙事研究报告 （七）检验报告效度
五、对德育叙事的评介
五、对德育叙事的评介
（一）德育叙事的优点 1、德育叙事研究有助于教育理论与实践工作 者彼此相互靠拢。 2、故事叙说有助于作为个体的研究参与者转 变教育教学观念与行为。 3、德育叙事研究有助于研究者搜集到日常生 活为背景的田野文本数据。 4、故事叙说有助于研究参与者发掘日常教育 教学生活中的例行事项的深层意义。
（一）现状堪忧：德育叙事的异化 现状堪忧： 1、叙事目标的功利性 2、叙事内容的空疏性 3、叙事模式的预设性 4、叙事策略的控制性 5、叙事情节的虚拟性
六、德育叙事的异化及其改善对策
（二）回归本真：异化德育叙事的救牍 回归本真：
1、提升教师的教育理想和信念，树立完善人性的叙事 观 2、选择符合学生心理特征的叙事内容，贴近学生的日 常生活 3、打破单一预设叙事，让预设与生成相得益彰 4、尊重学生心声的自由表达，变压迫叙事为解放叙事 5、关注真实的教育事件，走向真实的德育叙事
二、德育叙事的结构
（四）叙事的评价：自我评价和他人评价 叙事的评价： 1、自我评价 2 2、他人评价 评价过程的特点： 1、平等性 2、引导性 3、多元性
三、德育叙事的功能
三、德育叙事的功能
（一）加深学生对道德及道德教育的理解 （二）启迪学生的道德智慧 （三）激发学生的道德需要 （四）训练学生的道德思维方式 （五）促进学生的德育创新能力